交流學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

我畢業(yè)于山東省的一所高中，在高考中我獲得了646分的總分：漢語(yǔ)文123，數(shù)學(xué)125，英語(yǔ)130，理綜合268。各科成績(jī)相對(duì)比較平均，因?yàn)槲移綍r(shí)就注重對(duì)各科目的均衡。有個(gè)木桶理論：木桶能裝下多少水，不是取決于最長(zhǎng)的那根木條，而是最短的那根。所以均衡自己的學(xué)習(xí)成績(jī)是比較重要的，下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下我認(rèn)為比較重要的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容籠統(tǒng)講分記憶型知識(shí)和理解應(yīng)用型知識(shí)，針對(duì)這兩種內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式是不一樣的。

1對(duì)記憶型的內(nèi)容，需要尊重記憶規(guī)律，養(yǎng)成好的記憶習(xí)慣。

記憶曲線如下圖所示：

從"記"到"憶"是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。

有很多人在學(xué)習(xí)文科內(nèi)容過(guò)程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。

這條曲線告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%)。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

2理解運(yùn)用型的知識(shí)注重練習(xí)及總結(jié)。

理科大多數(shù)是理解運(yùn)用型的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)的難點(diǎn)存在于運(yùn)用方面，一個(gè)同學(xué)即使把整個(gè)數(shù)學(xué)課本一字不差背誦下來(lái)，讓其考一份簡(jiǎn)單的試題，他也很可能得不了高分。

湖北、山東、河北的考生往往能考出高分成績(jī)，有的年份本科線能達(dá)到580分。這些省的考生在理科方面練習(xí)的量是很大的，據(jù)了解，有的地方僅正規(guī)的高考模擬就有十四次，高一、高二平均每門(mén)課都有三個(gè)以上的練習(xí)冊(cè)，每個(gè)單元都有兩次測(cè)試題。有人反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，說(shuō)要跳出題海掌握技巧，但是你若不在題海里奮斗一下，你怎么能跳出題海呢？

當(dāng)然，做完題后的總結(jié)是很重要的，每次考完試后將自己的錯(cuò)題寫(xiě)在錯(cuò)題本上，沒(méi)事的時(shí)候拿出來(lái)好好看一下，每個(gè)期末將錯(cuò)題本整理一下，按照類(lèi)別歸納分類(lèi)，特別是那些錯(cuò)過(guò)幾次的地方，寫(xiě)在紙條上放在口袋里隨時(shí)提醒自己。

高中三年，就是奮斗的三年，若是不敢下決心拼搏一次，那么讓自己成為年級(jí)前列的想法都是空談。

3心態(tài)和生活細(xì)節(jié)也很重要

調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不要為了一些不必要的事情影響自己的心情，例如同學(xué)吵架鬧矛盾，或是老師批評(píng)了幾句便情緒低落。差距就是在一點(diǎn)一滴中拉大的，你若是每個(gè)月都有幾天不在狀態(tài)不想學(xué)習(xí)，放在整個(gè)高中來(lái)看，相當(dāng)于有五分之一的高中生涯別人在學(xué)習(xí)而你在胡思亂想。雖然這種差距不是平時(shí)能看出來(lái)的，但是它確實(shí)存在。

第2篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

為使大一新生以良好的姿態(tài)開(kāi)始和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們跨越迷惘的鴻溝，為之提供必要的學(xué)習(xí)信息與經(jīng)驗(yàn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不明白之處，并給予有效的建議，以在學(xué)年伊始邊擁有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌和氛圍，使我院的學(xué)風(fēng)建設(shè)上一個(gè)新臺(tái)階，我部于2010年9月29日特開(kāi)展了此項(xiàng)活動(dòng)。

活動(dòng)結(jié)束后，綜合各班的反饋，我部了解到各位老師和學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們對(duì)09級(jí)新生來(lái)講就象一場(chǎng)及時(shí)雨，給他們帶去了信心與希望。他們都表示對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活已有了充分的準(zhǔn)備，他們將不斷的努力，向所有優(yōu)秀的師長(zhǎng)看齊。

本次活動(dòng)結(jié)束后，很多班級(jí)都寫(xiě)了心得、體會(huì)，從中也可了解到他們目前的心態(tài)以及從本次活動(dòng)中感悟到的諸多種種，我部將將此些文章發(fā)到我部博客上，供大家閱讀。

另外，我部針對(duì)此次活動(dòng)，評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)班級(jí)分別是：一等獎(jiǎng)：a0931，二等獎(jiǎng)：b0933、b0951，三等獎(jiǎng)：b0914、a0911、b0931。

雖然成績(jī)顯著，但也存在著一些問(wèn)題。例如：有寫(xiě)班級(jí)嘉賓過(guò)多，而且有些嘉賓兼去幾個(gè)班。我部在以后的工作中將不段改進(jìn)，以期做的更好！

第3篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

6月4日上午，我鎮(zhèn)語(yǔ)文教師在中心小學(xué)舉行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，參加淮安學(xué)習(xí)的五名骨干教師以還原專(zhuān)家的課堂教學(xué)、聽(tīng)課研討、教學(xué)報(bào)告等形式請(qǐng)進(jìn)了先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。季友志老師執(zhí)教了《數(shù)星星的孩子》，全鎮(zhèn)一二三年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)。王超老師執(zhí)教了《桂林山水》，全鎮(zhèn)四五六年級(jí)語(yǔ)文教師聽(tīng)評(píng)。五位教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉辦了精彩的講座，全體語(yǔ)文教師收獲多多。

6月4日下午，全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師在中心小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。首先聽(tīng)評(píng)研討了王文龍執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》和周德花執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》。兩位教師很好的把教育專(zhuān)家的先進(jìn)教育理念請(qǐng)回來(lái)，和全體教師一起分享。高報(bào)、臧守金、周德花和王文龍四位教師的講座，思想前沿，理念先進(jìn)，讓廣大教師享受了精神大餐。

王老師執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》是模仿華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，能把華老師的課堂理念體現(xiàn)的淋漓盡致，是一節(jié)較為成功的課。在課堂注重了學(xué)生的主體地位，能期待學(xué)生問(wèn)題的生成。讓學(xué)生在玩中慢慢的進(jìn)入思考數(shù)學(xué)的境界，學(xué)生邊操作邊思考，加深了學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解。王老師用了三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)的內(nèi)容，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教師的課堂語(yǔ)言有些不流暢。但不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，都讓我們收獲很多。

周老師作為年輕的教師，能在工作很短的時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)起來(lái)，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。她執(zhí)教了《用字母表示數(shù)》結(jié)合了專(zhuān)家的理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓大家很好的分享她的教學(xué)藝術(shù)。

第4篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。三者中我深受啟發(fā)的是：數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作交流，因?yàn)楹献鹘涣鳎ㄉg，師生之間）可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。然而，我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)在課堂上踴躍言，滔滔不絕，積極主動(dòng)參與交流；而高年級(jí)上述場(chǎng)面幾乎“銷(xiāo)聲匿跡”。這種“怪相”除了與小學(xué)生年齡特征等因素有關(guān)以外，與我們占主導(dǎo)的教師不無(wú)關(guān)系。那么，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與交流，從而構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

1.建立新型的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與交流學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極建立平等和諧的師生關(guān)系。而同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的思維與表達(dá)存在差異，教師要允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間。課上，教師真心誠(chéng)意地善待每位學(xué)生，即便是學(xué)生說(shuō)出了自己沒(méi)有準(zhǔn)備的，教師不愿聽(tīng)到的話，教師也要耐心而認(rèn)真地傾聽(tīng)，站到孩子們旁邊，輕拍其肩、撫摸其頭，接近他們，以敏銳的眼睛觀察他們，以飽滿的熱情和善意的微笑關(guān)注他們，用期待和贊許的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生感到與教師的親近感，架起師生心與心的橋梁，課后，要積極與學(xué)生交流，溝通學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和各種情感傾向。這種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于交流，并喚起學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，可謂“一舉多得”。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種雙向交流的雙邊活動(dòng)。師生之間、生生之間的相互作用影響、關(guān)系著學(xué)生言語(yǔ)意向和表達(dá)欲望。因而，寬容、友好、真摯的課堂氛圍能更好地促進(jìn)學(xué)生交流。

在課堂上采用討論、合作、交流，要求班干部帶頭說(shuō)，起榜樣作用，同時(shí)關(guān)注差生，幫助差生，要有耐心。告訴學(xué)生：幫助別人，提高自己。他們?cè)谀７?，聆?tīng)過(guò)程中，有了自己的語(yǔ)言，等他們胸有成竹，準(zhǔn)備充分，再展示自我，讓他們會(huì)說(shuō)，說(shuō)得精彩！同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要用鼓勵(lì)的目光、信任的微笑和贊許的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，說(shuō)的激情！在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考過(guò)程、得出結(jié)論時(shí)，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。

二、訓(xùn)練交流學(xué)習(xí)的技巧

課堂交流需借助語(yǔ)言來(lái)達(dá)成。數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密精練，邏輯性強(qiáng)，具有明顯的抽象性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。而小學(xué)生的抽象思維較差、語(yǔ)言表達(dá)還處于學(xué)習(xí)階段，教師須多提供一定的“句式”為學(xué)生“引路導(dǎo)航” ，多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自悟教材中語(yǔ)言的精辟點(diǎn)，幫助他們掌握交流學(xué)習(xí)的方法、獲得交流的內(nèi)容，幫助他們擁有敢于且善于交流學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的交流學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

1.開(kāi)表達(dá)之“源”。

（1）授以符號(hào)之“漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用一系列的符號(hào)標(biāo)注內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更好地參與交流有極大作用。

如已知條件用“ ”、問(wèn)題用“？”、關(guān)鍵字詞用“”、公式用“（ ）”、需要注意的詞句用著重符號(hào)（.）等。

教會(huì)學(xué)生用他們自己喜歡的方式表示一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如表示加法交換律：可以用圖形表示為+=+，也可以用圖形表示為+=+，還可以用字母表示為a+b=b+a等。

通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使之成為學(xué)生掌握的并能自覺(jué)運(yùn)用的一種“捕魚(yú)”工具。

（2）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。在新課程改革的今天，我們教師不應(yīng)再把知識(shí)掩著、蓋著，不應(yīng)再害怕學(xué)生“未教先知”，應(yīng)在尊重學(xué)生原有知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，積極、科學(xué)有效地組織學(xué)生打開(kāi)預(yù)習(xí)的大門(mén)。如在教學(xué)《比例尺》之前的預(yù)習(xí)提綱可以這樣設(shè)計(jì)：

a.你肯定認(rèn)識(shí)直尺、卷尺……那你認(rèn)識(shí)比例尺嗎？它在生活中有什么用呢？

b.要了解這方面的知識(shí)可以自己預(yù)習(xí)書(shū)上比例尺的有關(guān)知識(shí)。把讀懂的知識(shí)和還需解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，可以在書(shū)上用符號(hào)標(biāo)出來(lái)。

c.想想比例尺與我們以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系，有什么聯(lián)系？

預(yù)習(xí)后的課堂，積極主動(dòng)交流將在我們的課堂中自然生成，一定會(huì)呈現(xiàn)出“紅杏枝頭春意鬧”的喜人景象，有效數(shù)學(xué)課堂也易構(gòu)建。

2.鋪表達(dá)之“徑”。

當(dāng)教學(xué)概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“……，叫做……”、“……都是……”來(lái)表達(dá)。當(dāng)概念為屬加種差時(shí)，可用“……的圖形（式子……）叫做……”。

當(dāng)公式推導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)提供詞語(yǔ)及其表述方式。如歸納推理：“是……是……它們都是（屬于）……”；類(lèi)比推理：“……有……有……也可能有……”，“……是……是……也可能是……”。

當(dāng)分析應(yīng)用題的解題思路時(shí)：“根據(jù)……和……可求出……再……，最后可以求出……”；“要求出……需要知道……沒(méi)有直接告訴我們……但是我們可以根據(jù)……先求出……再……”等。

三、拓寬交流評(píng)價(jià)的渠道

《新課標(biāo)》中這樣表述：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)……應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系……”。通過(guò)積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生參與交流學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

1. 淡化封閉的總結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的封閉式總結(jié)性評(píng)價(jià)存在諸多缺陷：記憶性的問(wèn)題多，思考性的問(wèn)題少；靠程式化和技能化解決的問(wèn)題多，需要高層次、開(kāi)放性思維來(lái)解決的問(wèn)題少……長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)偏重記憶能力，頹廢交流學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響課堂效益。

教師應(yīng)淡化學(xué)生在考試中取得的“成績(jī)”，摒棄“一張考卷定乾坤”的做法。教師可增加聽(tīng)、說(shuō)、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說(shuō)得數(shù)、寫(xiě)得數(shù)；概念題、圖形題，應(yīng)用題等也可利用答過(guò)程、提條件、補(bǔ)問(wèn)題等方式進(jìn)行口試，從而培養(yǎng)交流學(xué)習(xí)的能力。

2.強(qiáng)化開(kāi)放而多向的評(píng)價(jià)交流。《新課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)觀要求重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體參與意識(shí)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，從而構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。評(píng)價(jià)除了我們習(xí)慣用的師評(píng)生，可以是生自評(píng)，也可以生評(píng)生，還可生評(píng)師。

第5篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)心得；學(xué)習(xí)興趣

課改十余年至今，教育界的宿老及廣大教師同仁們從各個(gè)角度，不斷對(duì)課改的成效進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)及反思。尤其是課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，成為課改評(píng)估的主要內(nèi)容和焦點(diǎn)。新課程所提倡的“情景教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)”以及“現(xiàn)代化手段教學(xué)”等理念，使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有一定程度上的改變。但不可否認(rèn)的是，不少年紀(jì)偏大的高齡資教師，接受新鮮事物的能力不足，更何況幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式也不是一朝一夕就能改變。因此，這些“大齡”教師在課堂上便不知該如何落實(shí)新課程的教學(xué)，甚至不知該怎樣上課，以至于出現(xiàn)“穿新鞋，走舊路”、“急功近利”這些情況出現(xiàn)。

本人就是一名“大齡”數(shù)學(xué)教師，在課改的初期階段，雖然能接受新課程闡述的先進(jìn)的理念，但在落到實(shí)處時(shí)，也不免產(chǎn)生困惑的情緒，無(wú)從下手，從而產(chǎn)生“跟著大部隊(duì)走形式”的想法。這不是個(gè)別現(xiàn)象而是群體效應(yīng)，于是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)小組開(kāi)展數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課程的基本理念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的揣摩學(xué)習(xí)、同仁之間的相互交流、新課改的培訓(xùn)以及課堂上的實(shí)踐、提升和總結(jié)，這讓我對(duì)于新課改有了稍許心得體會(huì)，以下幾點(diǎn)建議給予奮斗在新課改第一線的同仁們，希望大家共同進(jìn)步。

首先，有關(guān)“情景教學(xué)”這一特殊的教學(xué)環(huán)境，它本應(yīng)該使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、充滿樂(lè)趣。但在實(shí)際教學(xué)中，我們僅僅只是為了“情景教學(xué)”而去創(chuàng)造情境，并不是為了提高學(xué)生們的興趣，如此，“情景教學(xué)”反而落入下乘。我周邊的一位同事為了創(chuàng)造“情景教學(xué)”，苦思冥想，整日都在琢磨怎樣把數(shù)學(xué)題目代入到日常生活中，這樣做其實(shí)沒(méi)錯(cuò)，但是卻很刻意、很辛苦，難道數(shù)學(xué)脫離了情景就不是數(shù)學(xué)？過(guò)猶不及，師法自然，無(wú)需太多強(qiáng)加。生活中隨處可見(jiàn)情景數(shù)學(xué)的例子，比如：“新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)習(xí)要購(gòu)置新課本，語(yǔ)文課本單價(jià)5元，數(shù)學(xué)課本單價(jià)7元，那么全班66位同學(xué)，總共需要多少錢(qián)？”，這個(gè)問(wèn)題的解答方法1，（5+7）×66；方法2，5×66+7×66，兩種方法都能得出答案。（5+7）×66=5×66+7×66，這個(gè)命題就很好的將“乘法分配律”表達(dá)出來(lái)，因?yàn)檫@是同學(xué)們自己遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以對(duì)于這一定律有著較為深刻的印象。因此，我們要嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自己在日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)然前提是簡(jiǎn)單的運(yùn)算問(wèn)題，從而激發(fā)他們的求知欲，增加其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其興趣和發(fā)散性思維。所以，在我看來(lái)所謂的“情景教學(xué)”，就是為了增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道學(xué)而有用，數(shù)學(xué)能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，而不僅僅只是教科書(shū)中的一堆符號(hào)，有了興趣，也就成功了一半。

其次，關(guān)于“自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)”，乍一看，兩者似乎有所矛盾，其實(shí)不然。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，由自己感悟?qū)W習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，而不是被“填鴨式”教學(xué)。課堂的主導(dǎo)是教師，老師僅需提出一個(gè)命題，然后把學(xué)生向正確的方向引導(dǎo)即可，無(wú)須從頭到尾的去解答問(wèn)題。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生們自主探索的能力。至于合作交流學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是新課改中的一個(gè)重要命題，主要是以小組為單位，組內(nèi)每個(gè)人先是自主學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過(guò)討論、交流，將個(gè)人獨(dú)立思考的的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體的智慧力量來(lái)解決問(wèn)題。所以，合作交流學(xué)習(xí)的前提先是自主探索學(xué)習(xí)，然后再將每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果分享出來(lái)，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，那么合作交流學(xué)習(xí)也將流于形式，僅僅是走過(guò)場(chǎng)，缺少最精華的部分；沒(méi)了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作也就失去了正真的意義。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織開(kāi)展豐富有效的小組學(xué)習(xí)是課改中需要繼續(xù)深入探究的實(shí)踐性課題

最后，將討論一下“現(xiàn)代化手段教學(xué)”。目前，縣城小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最火熱的“現(xiàn)代化教學(xué)手段”就是“多媒體教學(xué)”。教師們通過(guò)“多媒體”，能負(fù)載更多、更有趣的教學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人覺(jué)得，“多媒體教學(xué)”最重要的目的就是提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課件中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作動(dòng)畫(huà)，形象而生動(dòng)，簡(jiǎn)單又通俗易懂。但是，現(xiàn)在很多教師，利用“多媒體”來(lái)進(jìn)行板書(shū)，這樣和在黑板上進(jìn)行板書(shū)沒(méi)有區(qū)別，完全失去了“多媒體教學(xué)”的意義。還有就是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很多課件，良莠不齊，用于教學(xué)的課件應(yīng)該好好甄別，不能濫用。

第6篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小組

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)重要學(xué)習(xí)之一,是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)合作需求的比重越來(lái)越高。合作意識(shí)和合作能力、合作策略,也越來(lái)越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái),“合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的,相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,有明確分工的相互性學(xué)習(xí),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),能積極地相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng),積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

1、合作討論,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果,一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4──6人為宜,并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn),要使合作學(xué)習(xí)更加有效,還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性,努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此,在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論,這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括,探索出所要掌握的結(jié)論。

2、合作練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天,具有不定性、探索性的開(kāi)放性練習(xí),已被越來(lái)越多的教師采用。而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂(lè)于交流,從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有的學(xué)生很快掌握了新知,有的學(xué)生一知半解,這時(shí)教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,相互啟迪,實(shí)現(xiàn) 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),在開(kāi)展合作練習(xí)的初始階段,學(xué)生的討論的合作意識(shí)可能不強(qiáng),這時(shí)教師可以加強(qiáng)指導(dǎo),并安排特定的時(shí)間,有意識(shí)培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識(shí),實(shí)施新課程以后,可以把教材安排的討論題,作為合作練習(xí)的素材,這樣,既能加深對(duì)知識(shí)的理解,又能學(xué)到別人的好思維,好方法。更有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn),發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。

3、合作評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

課堂教學(xué)中,教師在經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià),以便學(xué)生了解自己的情況,及時(shí)改正錯(cuò)誤。在合作評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言,概括別人發(fā)言的要點(diǎn),經(jīng)過(guò)分析思考,提出自己的見(jiàn)解。這樣,學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)比分析,找出了適合自己的最佳方法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

二、合作學(xué)習(xí)的操作

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生樂(lè)于接受。因此,我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件,要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)事件之中,為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外,還可以分解,讓小組中的每個(gè)成員共同參與,人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

1、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的,所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)、需要新能力時(shí),往往會(huì)遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí),小組合作一定能取得較好的效果。

3、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望,渴望自己的觀點(diǎn)被肯定,但又不善于闡述自己的觀點(diǎn),一旦有不同意見(jiàn),浮于表面的爭(zhēng)論較多,說(shuō)服力不夠。此時(shí),教師如果對(duì)有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)下放到小組中,讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作,與對(duì)方爭(zhēng)辯,在辯論中明晰正誤。

4、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)?！伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法不唯一,答案不唯一,而一個(gè)人的思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

5、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中,教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處,設(shè)計(jì)合作活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神,團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力,同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)識(shí)到,要達(dá)到上述目標(biāo),有效地開(kāi)展小組合作與交流學(xué)習(xí),教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念

要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí),教師首先要學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí),有意識(shí)地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng),學(xué)習(xí)方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí),而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考,越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此,教師在 學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中,時(shí)刻要變換自己的身份,時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者,時(shí)而是一個(gè)合作者,時(shí)而是一個(gè)幫助者,時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候,教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者,有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí),教師需要觀察小組的活動(dòng)情況,包括學(xué)生個(gè)人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,分析他們的解法,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中,教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果,又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過(guò)程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí),教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào),回答學(xué)生提出的問(wèn)題,概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景,及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)意見(jiàn)等等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)。教師還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合,因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”。

(二)優(yōu)化組合,強(qiáng)化合作

1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組,盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性,保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性,即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則,形成互補(bǔ),從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出,可以激發(fā)更多的觀點(diǎn),使全班形成更深入,更全面的認(rèn)識(shí)。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡,無(wú)明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng),體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì),學(xué)習(xí)要優(yōu)秀,責(zé)任心要強(qiáng),并能管住自己,而且樂(lè)于助人,善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后,對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”,使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé),帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色,開(kāi)展合作,增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表?yè)P(yáng)批評(píng)等,讓學(xué)生管理學(xué)生,把權(quán)利下放,有助于學(xué)生間的交流,有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì)合作交流,學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望,而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì)技能。例如:將組內(nèi)成員明確分工,運(yùn)用“手勢(shì)”發(fā)揮管理作用,同時(shí)使學(xué)生參與管理過(guò)程,如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣,自己認(rèn)真思考,大膽發(fā)言,敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);如何“提建議”;如何說(shuō)服別人。評(píng)價(jià)他人等等。好的社交技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值,它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西,同時(shí)對(duì)同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來(lái)事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,當(dāng)好引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如:教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”,小組合作推導(dǎo)公式前,可以提出以下幾點(diǎn)合作建議:

(1)想與三角形有關(guān)的那些圖形。

(2)用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式;

(3)思考公式推導(dǎo)過(guò)程對(duì)我們的啟發(fā)。

對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法,如教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”,教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時(shí),教師應(yīng)講清合作交流要求:

1、每組先派一名學(xué)生抓花生米;

2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把,但要盡可能多抓;

3、再小組內(nèi)猜一猜,這一把花生米有多少粒;

4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;

5、討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個(gè)多?為什么?這樣把合作交流的步驟交代清楚,小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開(kāi)。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā),提示合作的流程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

(四)優(yōu)化師生關(guān)系,當(dāng)好合作者

在小組開(kāi)展合作與交流時(shí),教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時(shí)間,學(xué)生的情緒等方面,適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,以達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中,教師都要采用一種友好的,平等的,建設(shè)性地態(tài)度和行為,既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀,要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會(huì)探索,會(huì)發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞,把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí),培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,幫助別人,樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),但不盲從。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,教師要適時(shí)變換角色,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做個(gè)平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。讓學(xué)生樹(shù)立“我與大家”,“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人,學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。

尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)別差異,留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中,教師要積極創(chuàng)造條件,遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn),了解學(xué)生的生活背景,特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢(shì)群體,這樣一來(lái),小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢(shì)群體,從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂(lè)趣,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

(五)合作交流,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,協(xié)作是一個(gè)人生存的需要,是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式,也是社會(huì)群體賴(lài)以生存、發(fā)展的必要條件,學(xué)生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的?！昂献鹘涣鳌钡慕虒W(xué)方式,在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,合作為手段,是開(kāi)展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使思維真正活躍起來(lái),使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

合作交流學(xué)習(xí),適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā),每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)小組討論,吸收營(yíng)養(yǎng),集大家的智慧于一身。例如:在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程:讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長(zhǎng)方體,然后分組討論,“觀察這些長(zhǎng)方體,你能發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論,經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn):長(zhǎng)方體有6個(gè)面,每個(gè)面都是長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方體的相對(duì)的兩個(gè)面大小相等……教師對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探索中,學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并想辦法解決問(wèn)題,時(shí)時(shí)處處迸發(fā)著智慧的火花。另外,在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過(guò)充分的合 作與交流,營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。因此,在很大程度上,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

心理學(xué)家舒茲認(rèn)為:每個(gè)人都需要?jiǎng)e人,都具有人際之間的心理需求,包括包容需求,控制需求與情感需求。如果一個(gè)人只限于自己的知識(shí),而不懂得與人合作交流,那么他的潛能也根本無(wú)法施展出來(lái)。這樣的話,即使是才高八斗,那也只是閉門(mén)造車(chē)的書(shū)呆子。所以,我們要把合作交流作為另一有效的教學(xué)方式,改善教育交往,在合作與交流中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,互相提問(wèn),互相啟發(fā),互相商討,互相激勵(lì),共同完成任務(wù),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(六)以學(xué)生為主體,當(dāng)好指導(dǎo)者

教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷地變換角色,這是新課標(biāo)向我們提出的要求,也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)與應(yīng)用時(shí),教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者,教師要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時(shí)的反饋和建議?；卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情境等。如何使討論不流于形式,這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開(kāi)始起,就確立“以學(xué)生為主體”的思想,對(duì)于教師來(lái)講,灌輸是一種最省力,也是最能讓自己感覺(jué)到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法,但是顯然沒(méi)有考慮學(xué)生接受的效果。對(duì)學(xué)生主體的尊重,就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念,而是既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究,又要對(duì)“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究,既要對(duì)“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視,又要對(duì)“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測(cè)。要真正給學(xué)生以信任,體會(huì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,摸索他們的認(rèn)知規(guī)律,尊重他們的人格,分擔(dān)他們的憂慮,接納他們的想法,分享他們的喜悅,努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂(lè)園。其次,教師要提高自身業(yè)務(wù)水平,充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平,充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問(wèn)題,要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng),設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三,教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間,讓他們?cè)诤献鹘涣髦杏休^充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間,使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé),逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上,每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就,讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí),教師可即時(shí)做出妥善處理,抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

(七)以學(xué)生為本,形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異,學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)五彩繽紛。因此我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程,而不僅僅是結(jié)果,應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問(wèn),如何收集信息,如何做出假設(shè),如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。如:五年級(jí)梯形的面積的教學(xué)過(guò)程中,教師在新課開(kāi)始,讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式,學(xué)生有的說(shuō):“轉(zhuǎn)化成三角形?！庇械恼f(shuō):“轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形?！薄捌叫兴倪呅巍?----各有見(jiàn)解,這時(shí),老師又追問(wèn):“你們是怎樣想到的?”學(xué)生回答:“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過(guò)程中,就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形,所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也是運(yùn)用這種方法的?！睂?duì)于學(xué)生的回答,教師當(dāng)即給予肯定:“真棒,你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行大膽的假設(shè),這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法!”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為使評(píng)價(jià)落到實(shí)處,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1、評(píng)價(jià)原則正面化,使學(xué)生享受成功的快樂(lè)

對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn),學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生要明察秋毫,及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓成功與快樂(lè)大家共享,教師要求小組成員不要過(guò)多地渲染評(píng)價(jià)結(jié)果的陰暗面,也不要以一次評(píng)價(jià)來(lái)定奪學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),以免學(xué)生偶然失誤而引起的評(píng)價(jià)失真,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化,使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失

教學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)的同時(shí),也學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己,學(xué)會(huì)反思得失,認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展區(qū)和不足之處。同時(shí)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如知識(shí)掌握要求,思維品質(zhì)要求,實(shí)踐能力要求,問(wèn)題解決方法的創(chuàng)新要求,學(xué)習(xí)情感要求等。

3、評(píng)價(jià)方法多樣化,使學(xué)生全方面了解自己

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程,重共性、輕個(gè)性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評(píng)價(jià)方法,是急功近利的表現(xiàn),不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評(píng)價(jià)方法,就要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元。我們的具體做法是:

(1)關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過(guò)程

要“關(guān)注學(xué)生參與程度,合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí),也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程?！蔽覀儾捎谩岸卧u(píng)價(jià)”或者叫“延時(shí)”評(píng)價(jià)的方法,就是說(shuō),不要輕易、草率地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言,而是適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間,待信息二次反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià),這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。

例如,學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式,我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評(píng)價(jià),而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過(guò)程:是操作了學(xué)具,還是畫(huà)了圖形;是通過(guò)獨(dú)立思考的,還是參與了合作交流得出的等等,再做出恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程,積極地投身于探索之中。

(2)關(guān)注共性 更關(guān)注個(gè)性

由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià),對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的,而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以,我們既要關(guān)注學(xué)生的共性,更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合,以分層評(píng)價(jià)為主的方法。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定,一種鼓勵(lì)。因此,教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察,對(duì)合作較好的小組,組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng),積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì),讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣,充分享受成功帶來(lái)的喜悅,如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等,也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……,這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,也為“合作交流學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。

三、數(shù)學(xué)課堂“合作交流學(xué)習(xí)”探索后的思考

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系

? 學(xué)生的合作與成人的合作有所不同,成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù),他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題,而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣;而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生合作交流的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作交流意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性,才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分,因此,要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題;這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué) 生個(gè)性的全面發(fā)展。合作交流學(xué)了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流,或者讓組長(zhǎng)做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

第7篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；解決能力

新課標(biāo)明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力：“體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力. ” 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力應(yīng)關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)及發(fā)揮學(xué)生之間合作交流的作用.

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

“學(xué)起于思，思源于疑”“疑能促思，疑能激趣”. 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，可以從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，引發(fā)新舊知識(shí)沖突；可以利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、游戲等；可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，引出問(wèn)題；可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境. 作為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、生活實(shí)際，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境， 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑， 激發(fā)學(xué)生探究的欲望和解決問(wèn)題的動(dòng)力，再引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力. 例如，在教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，首先，讓學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)哪些物體的體積（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體）. 接著提問(wèn)：“那你認(rèn)為圓錐的體積可能和哪一種物體的體積聯(lián)系比較密切？（圓柱）為什么？”再讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想：“你猜圓柱體和圓錐體的體積可能存在著什么樣的關(guān)系？”通過(guò)回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，猜想，引出疑問(wèn)：“同學(xué)們的猜想到底對(duì)不對(duì)呢？”從而，激發(fā)學(xué)生探究的熱情. 接著教師提供一些學(xué)具（如等底等高的圓錐、圓柱容器、水或者沙等），讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到驗(yàn)證猜想結(jié)論的過(guò)程，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)與討論得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3. 像這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力.

二、應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活. 學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)，只有回到實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問(wèn)題的能力. 課標(biāo)也指出：“通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). ”正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極地挖掘生活中蘊(yùn)含的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題. 在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂觀，把平時(shí)生活中常見(jiàn)的事例引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時(shí)積極地開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，這樣做既可以幫助學(xué)生更好地接受和掌握知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

例如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”這一原理時(shí)，教師可以舉出幾個(gè)生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的常見(jiàn)的例子，如自行車(chē)的大梁形成的三角支撐、高壓電線桿的支架、有些屋頂?shù)闹Ъ艿? 這些都是生活中常見(jiàn)的典型案例，這樣舉例很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的共鳴，也能讓學(xué)生明白，原來(lái)生活中處處都有數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)會(huì)留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去看問(wèn)題.

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是每名學(xué)生所必須具備的，只有提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，才能更好地提高小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力. 小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較基礎(chǔ)，主要還是從數(shù)和形來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛? 這些正是生活中無(wú)處不在的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找出各種實(shí)物，從學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物入手，將那些抽象的理論變成具象的實(shí)物，便于學(xué)生更好地理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué).

三、合作交流的應(yīng)用

課標(biāo)在“問(wèn)題解決”目標(biāo)中指出：“學(xué)會(huì)與他人合作交流”，還指出“體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程”“經(jīng)歷與他人合作解決問(wèn)題的過(guò)程，嘗試解釋自己的思考過(guò)程”. 在實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用. 平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流習(xí)慣，除大膽發(fā)表自己的看法外，還應(yīng)尊重發(fā)言的同學(xué)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)在交流中思考，思考自己的想法及別人的想法有什么不同. 在合作交流學(xué)習(xí)的組織中還要注意，合作交流學(xué)習(xí)不能流于形式，不能只注重形式而忽視其實(shí)效性，否則，起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)貌粌斒?

第8篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:交流學(xué)習(xí) 問(wèn)題情境 活動(dòng)交流 評(píng)價(jià)反思

荷蘭數(shù)學(xué)家弗爾賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)語(yǔ)言，用它特定的符號(hào)、詞匯去認(rèn)識(shí)世界”。在數(shù)學(xué)課中，要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就要給學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。如何使學(xué)生愿交流、會(huì)交流，能在交流中理解和掌握知識(shí)、并會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)的思想和方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造交流氛圍

問(wèn)題是思維的火花，引人入勝的問(wèn)題情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，從而激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

如在《角的度量》教學(xué)中，新課引入時(shí)，教師演示相同的三輛小汽車(chē)要在三條不同坡度的路上進(jìn)行賽車(chē)比賽，請(qǐng)學(xué)生猜猜哪一輛汽車(chē)會(huì)獲勝。這樣學(xué)生在充滿情趣的問(wèn)題情境中，最大限度地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。然后教師再問(wèn):為什么紅色小汽車(chē)會(huì)獲勝?在高昂的交流情緒中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了坡度與角的關(guān)系，最后老師又問(wèn):你們想不想知道這些角有多大?從而自然地引入新課。通過(guò)掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造了交流的氛圍，并為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，使課堂教學(xué)更有效地進(jìn)行。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在交流中讓學(xué)生充分感受問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成和發(fā)展他們的思維。

二、提供組內(nèi)活動(dòng)，搭建交流舞臺(tái)

英國(guó)大文豪蕭伯納曾說(shuō)過(guò)，“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋(píng)果。如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”。因此，教學(xué)中教師應(yīng)增加組內(nèi)交流活動(dòng)的時(shí)間和空間，形成一種寬松的交流氛圍，為不同層次的學(xué)生提供交流的平臺(tái)，擴(kuò)展交流層面，提高交流頻率。

在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算如125×88時(shí)，為了顧及每位學(xué)生，先讓學(xué)生充分地思考，試著在自己的本子上簡(jiǎn)便運(yùn)算，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流，把你的簡(jiǎn)便方法說(shuō)給組內(nèi)小朋友，并說(shuō)說(shuō)你是運(yùn)用了什么運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算的，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種不同的簡(jiǎn)便方法。最后組織學(xué)生合作交流，互相說(shuō)說(shuō)自己的做法、想法。在多種不同思路、方法的碰撞中，使學(xué)生獲得了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)組內(nèi)活動(dòng)，使學(xué)生將自己的思考過(guò)程、方法與結(jié)論有條理、有依據(jù)地表述出來(lái)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，具備了主動(dòng)參與的意識(shí)，并獲得與他人交流的機(jī)會(huì)。這一交流的過(guò)程，不僅填補(bǔ)了自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理的滿足、信息的拓寬、知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)反思，展現(xiàn)交流成果

有效的評(píng)價(jià)反思有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。通過(guò)教師的激勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生的評(píng)價(jià)反思，來(lái)不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這一評(píng)價(jià)反思也成為維持學(xué)生開(kāi)展富有成效的交流的源動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)《圓的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容中，請(qǐng)學(xué)生用圓規(guī)根據(jù)步驟畫(huà)圓，畫(huà)好后展示，并問(wèn)你覺(jué)得自己畫(huà)的怎樣，在用圓規(guī)畫(huà)圓中你遇到了哪些問(wèn)題?或讓他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在學(xué)生的評(píng)價(jià)反思后教師給予肯定。如果能做到定點(diǎn)(圓心)和定長(zhǎng)(半徑)，那么這個(gè)圓就畫(huà)得更棒了。通過(guò)老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得了知識(shí)的信息，調(diào)整了思維軌跡，提高了分析、評(píng)判能力和總結(jié)概括能力。

第9篇：交流學(xué)習(xí)總結(jié)范文

離不開(kāi)體育組老師的共同努力，學(xué)校體育工作的開(kāi)展離不開(kāi)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助。相信，只要我認(rèn)真對(duì)待，校的體育工作將向著規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的方向更快地發(fā)展。當(dāng)然，本學(xué)期中也存在著不足之處：體育教師的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高；青年教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性還有待提高；體育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用；體育特色項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展等這些都將在以后的工作中逐漸改進(jìn)和提高。

本學(xué)期在校行政學(xué)期初工作會(huì)議精神的指引下。鋪教師成長(zhǎng)之路，以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中提出的奠學(xué)生成才之基。樹(shù)學(xué)校精品之牌”為工作總目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)勤奮踏實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化“學(xué)生自主管理”意識(shí)，強(qiáng)化“高效課堂教學(xué)”思想，強(qiáng)化“各項(xiàng)工作和諧發(fā)展”思路，全組成員同心同德，腳踏實(shí)地，嚴(yán)格按照學(xué)期初制訂的教研組工作計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，取得了可喜的成績(jī)：

一、實(shí)施高效教學(xué)。

課程教學(xué)處的統(tǒng)一部署下，本學(xué)期。本組確立了高效課堂教學(xué)”為主題的教研重點(diǎn)，教研組分別召開(kāi)了提高體育課堂教學(xué)有效性的策略”及“實(shí)施高效教學(xué)構(gòu)建和諧課堂”兩次專(zhuān)題研討會(huì)，教研組、備課組老師積極研討體育高效教學(xué)模式和程序，通過(guò)組內(nèi)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課聽(tīng)課、評(píng)課，大家更深刻地理解了高效教學(xué)”概念，認(rèn)識(shí)到高效體育教學(xué)的內(nèi)涵不僅要有效果、有效益，而且要有效率，同時(shí)也明確了高效教學(xué)的考量標(biāo)準(zhǔn)不僅包含學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，更重要的還包含學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研討活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為高效教學(xué)的構(gòu)建，必須做到教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性即教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化，必須做到教師“教”有效性和學(xué)生“學(xué)”有效性，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須做到精選化、整合化，選擇教學(xué)方法必須做到靈活化、最優(yōu)化；同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要做到多元化、激勵(lì)化。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)性教研組。

學(xué)校一直以來(lái)非常重視教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最有效手段。本學(xué)期教研組學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，相互之間交流聽(tīng)課就達(dá)80節(jié)次，外出學(xué)習(xí)達(dá)30人次，有業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有研修活動(dòng)，有觀摩學(xué)習(xí)，有教學(xué)研討，形式多樣。每一次活動(dòng)歸來(lái)，與會(huì)者都進(jìn)行交流，及時(shí)傳達(dá)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，傳達(dá)課改信息，分享學(xué)習(xí)成果，共同發(fā)展。此外，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，根據(jù)教師發(fā)展處和課程教學(xué)處的統(tǒng)一安排，本組于每月初還專(zhuān)門(mén)組織了一次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，大家先在自學(xué)的基礎(chǔ)上然后集中交流，交流學(xué)習(xí)心得，暢談學(xué)習(xí)收獲。

三、深入開(kāi)展課題研究。

但結(jié)題并沒(méi)有結(jié)束我組研究。本學(xué)期初，由俞波老師負(fù)責(zé)、全體組員參與的省課題《實(shí)施“高效課堂教學(xué)”方法和策略的實(shí)踐研究》子課題《以游戲?yàn)檩d體設(shè)計(jì)多元體育課堂教學(xué)的研究》已經(jīng)進(jìn)入結(jié)題階段。又繼續(xù)向教育局申報(bào)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)校本化實(shí)施項(xiàng)目學(xué)校，課題《大課間體育活動(dòng)校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》并已批準(zhǔn)立項(xiàng)，意味著我所開(kāi)展的課題研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。組教師將以此為契機(jī)，圍繞課題開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷改進(jìn)和改良我校大課間，探索中前行，改良中進(jìn)步。本學(xué)期圍繞課題研究在校行政支持下組織了全校的春季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，從項(xiàng)目設(shè)置、場(chǎng)地安排、報(bào)名和比賽、學(xué)生參與率，都超過(guò)以往各屆。

四、強(qiáng)化畢業(yè)班體育教學(xué)。

而本屆初三畢業(yè)班面臨人數(shù)多，上屆初三體育中考我校取得了39.8好成績(jī)。工作量大、工作難度大的問(wèn)題，因此學(xué)校和全體教研組同志非常重視。九年級(jí)兩位教師抓早、抓緊、抓細(xì)、抓實(shí)，把工作落實(shí)到每一位同學(xué)，同時(shí)各任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究中考標(biāo)準(zhǔn)，群策群力，經(jīng)常交流，不斷探索提高成績(jī)的方法，并及時(shí)做學(xué)生思想動(dòng)員工作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分利用好課堂時(shí)間，教學(xué)、訓(xùn)練、考核相結(jié)合。本學(xué)期，又先后召開(kāi)兩次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)真組織了兩次模擬考試，分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組先后多次進(jìn)行初三體育教學(xué)工作研討會(huì)，分析問(wèn)題，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。5月進(jìn)行的體育中考中，校再次取得優(yōu)良成績(jī)，全校均分達(dá)到39.7分，圓滿完成學(xué)校要求。

五、業(yè)余訓(xùn)練常抓不懈。