交流心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：交流心理學(xué)范文

一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀

對(duì)留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對(duì)象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表（小學(xué)生）、情緒-社交孤獨(dú)量表（初中生）、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明，留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對(duì)人焦慮傾向、過敏傾向評(píng)分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評(píng)分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學(xué)生父母無外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；初中生除了在社會(huì)期望的評(píng)分4組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]?？傊?，留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)在各個(gè)層面上，令人擔(dān)憂。

二、留守學(xué)生心理健康教育的策略

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括[6-7]：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者。“家長(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.

[2] 萬艷梅，王素芳，馬興好，等.安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析.中國學(xué)校衛(wèi)生，2009（10）.

[3] 王國防.焦作地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查與分析.焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（2）.

[4] 趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對(duì)策.首都師范大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.

[5] 張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.

[6] 蔣篤君.新時(shí)期留守兒童教育的困境和對(duì)策.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[7] 馬明生.“留守兒童”教育問題及對(duì)策分析.中國教育學(xué)刊，2009（12）.

[8] 孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究，2008（5）.

[9] 李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向.心理科學(xué)進(jìn)展，2003（3）.

第2篇：交流心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄?，厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問題，應(yīng)從以下幾方面來應(yīng)對(duì)。

一、平等對(duì)待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡(jiǎn)單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠姸o他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見不到長(zhǎng)處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、家校互動(dòng)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長(zhǎng)的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)互動(dòng)，不斷提高家?；?dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績(jī)好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差，便是訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不愿意與家長(zhǎng)交流，甚至對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)?？梢猿浞掷么汗?jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長(zhǎng)――學(xué)校”和網(wǎng)上“家長(zhǎng)――學(xué)?！逼脚_(tái)。向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，要針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起制定留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)?？梢砸蚤_設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛好和特長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

第3篇：交流心理學(xué)范文

綜合職業(yè)能力對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，只有打破學(xué)科式課程體系重新構(gòu)建新課程體系才能培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。為此必須充分考慮以下幾個(gè)方面因素，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生特點(diǎn)。

1）課程體系構(gòu)建的立足點(diǎn)———人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)高職教育的辦學(xué)定位，在充分進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)分析基礎(chǔ)上，按照以人為本理念和促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求而確定的，是課程設(shè)置與體系的構(gòu)建的基本依據(jù)。

2）課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)———企業(yè)用人需求：高職教育的目的之一就是學(xué)生可以在職業(yè)教育之后獲得一份理想的職業(yè)，而職業(yè)的崗位在企業(yè)，那么學(xué)生接受怎樣的職業(yè)教育才能勝任企業(yè)的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業(yè)教育的內(nèi)容，因此課程設(shè)置必須充分考慮企業(yè)的崗位要求，學(xué)生必須掌握的一定的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置的課程才能保證學(xué)生學(xué)有所用，企業(yè)才能適得其才。

3）課程體系構(gòu)建的著力點(diǎn)———職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：如果僅僅考慮企業(yè)用人需求而設(shè)置課程，也只能滿足一份工作要求，這無異于短期培訓(xùn)，更不是高職教育。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，學(xué)生不可能一生只從事一個(gè)職業(yè)或一份工作，隨著社會(huì)的進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，各類職業(yè)也在變化與發(fā)展，學(xué)生未來從事的工作或職業(yè)必定發(fā)生變化，因此學(xué)生必須具備職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。課程設(shè)置必須為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力，是區(qū)別于短期培訓(xùn)的高職教育按照以人為本理念培養(yǎng)人才的最終目的。

4）構(gòu)建課程體系的根本點(diǎn)———高職學(xué)生特點(diǎn)：現(xiàn)在的高職學(xué)生都是“90后”，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和各種思潮的影響，帶有濃重的時(shí)代和社會(huì)特色，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)帶來的快餐文化使他們知識(shí)豐富，但缺乏深度；過分以自我為中心，思想獨(dú)立卻有反叛意識(shí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)不得法，自信心不足等，面對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等都是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)實(shí)用、具有針對(duì)性的高職教育課程體系。

5）構(gòu)建課程體系的邏輯點(diǎn)———高職教育規(guī)律：高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等性區(qū)別于中職教育，職業(yè)性區(qū)別于普通教育，這在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規(guī)律設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系。

2構(gòu)建三位一體課程體系

山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在多年專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，不斷深化教育教學(xué)改革，突破了傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)科式課程體系，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、構(gòu)建了融理論知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據(jù)平臺(tái)加模塊式進(jìn)行構(gòu)建，即通識(shí)教育課程平臺(tái)、職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、職業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。

①通識(shí)教育課程平臺(tái)包括大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、體育訓(xùn)練與健康、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、思想與中國特色社會(huì)主義理論體系、思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策教育等。通識(shí)教育是高職人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，課程的設(shè)置為隨后進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及畢業(yè)后進(jìn)行繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，課程目標(biāo)達(dá)到高等?？扑?，確保教育的高等性，這是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，形成良好的道德行為規(guī)范、遵紀(jì)守法意識(shí)、誠實(shí)守信品質(zhì)、人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀的必修課程。

②職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、電子商務(wù)、運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)管理、采購管理、物流信息技術(shù)、企業(yè)資源計(jì)劃、物流營銷、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等。專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“寬口徑厚基礎(chǔ)”的原則，根據(jù)培養(yǎng)企業(yè)基層和中層管理人員的目標(biāo)定位而設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任工作必須具備的專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、崇尚職業(yè)、奉獻(xiàn)事業(yè)的堅(jiān)定的專業(yè)思想。

③職業(yè)方向模塊是根據(jù)當(dāng)?shù)匚锪鳂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、物流企業(yè)細(xì)分和合作企業(yè)要求而設(shè)置的課程，如農(nóng)產(chǎn)品物流、醫(yī)藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學(xué)生可以個(gè)人興趣及職業(yè)發(fā)展志向選擇學(xué)習(xí)。通過職業(yè)方向課程可加強(qiáng)學(xué)生在某個(gè)物流方向的認(rèn)識(shí)與研究，畢業(yè)時(shí)直接進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，這是高職教育的直接目標(biāo)。

④職業(yè)拓展模塊包括供應(yīng)鏈管理、物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、企業(yè)人力資源管理等。幾乎沒有人一生只從事一個(gè)工作或一種職業(yè)，職業(yè)拓展課程是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，根?jù)未來職業(yè)生涯需要而設(shè)置的課程。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系

作為高職教育在注重理論知識(shí)的同時(shí)，更加重視包含技術(shù)技能要求的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，因此必須系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

①綜合職業(yè)能力分析。綜合職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。基本能力是指計(jì)算機(jī)應(yīng)用、語言表達(dá)與溝通、數(shù)據(jù)計(jì)算與分析、商務(wù)禮儀與談判、公文寫作等，是有效的聽說讀寫能力，是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，是職業(yè)需要的最基本能力；專業(yè)能力是指從事專業(yè)崗位工作應(yīng)具備的技術(shù)技能，細(xì)分為物流基本操作技能、運(yùn)輸配送等專項(xiàng)技能和分析執(zhí)行物流活動(dòng)等綜合技能，這是學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作、獲得用人單位的認(rèn)可的專業(yè)能力，專業(yè)能力是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，專業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過設(shè)置系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并合理安排實(shí)施；社會(huì)能力是指在職業(yè)活動(dòng)中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的社會(huì)適應(yīng)能力；方法能力是學(xué)生應(yīng)具備的工作、學(xué)習(xí)和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學(xué)與創(chuàng)新、決策與遷移、思考與應(yīng)變等能力。

②實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。按照綜合職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位技能要求，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，具體如下：基本能力方面配合基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)安排一定的計(jì)算機(jī)操作、商務(wù)談判、社交禮儀、公文處理等方面的實(shí)訓(xùn)；對(duì)專業(yè)能力結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程等，安排課堂隨機(jī)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)等；方法能力和社會(huì)能力圍繞頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、ERP訓(xùn)練、商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、技能大賽、職業(yè)資格鑒定等環(huán)節(jié)進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是按照能力分層、先易后難、由專項(xiàng)到綜合、循環(huán)遞進(jìn)、螺旋提升的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，與理論課程緊密呼應(yīng)，理論課程為能力訓(xùn)練提供知識(shí)準(zhǔn)備，在實(shí)踐訓(xùn)練中活用理論知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，知行合一。

2.3素質(zhì)教育體系

構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)今高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育體系是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育包括思想道德、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，由于素質(zhì)教育的復(fù)雜性、隱蔽性和特殊性，素質(zhì)教育不同于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，必須結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，充分利用第一、第二和第三課程，以項(xiàng)目及活動(dòng)為載體構(gòu)建素質(zhì)教育體系，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

①在思想道德方面，主要是通過第一課堂的思想道德修養(yǎng)、思想和中國特色社會(huì)主義理論等，第二課堂的主題班會(huì)、黨課、團(tuán)課等和第三課堂的社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

②在人文素質(zhì)方面，主要是通過第一課堂開設(shè)文學(xué)賞析等選修課，第二課堂開展誦讀經(jīng)典、知行講壇、科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，第三課堂通過文學(xué)社、各類協(xié)會(huì)、青年志愿者組織及社區(qū)活動(dòng)等進(jìn)行人文素質(zhì)教育與養(yǎng)成。

③在身心素質(zhì)方面，同樣是通過三個(gè)課堂的體育訓(xùn)練與健康、半軍事化管理、心理咨詢、運(yùn)動(dòng)會(huì)等提高學(xué)生強(qiáng)壯的體魄和健康的心理素質(zhì)。

④在職業(yè)素質(zhì)方面，作為物流從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為誠信、責(zé)任、合作、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成始終貫穿在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和各級(jí)各類活動(dòng)中，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，在三課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和堅(jiān)定的專業(yè)思想。我院物流管理專業(yè)充分考慮企業(yè)和學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的職業(yè)要求，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了三位一體的人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)，即理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系，三者之間既有不同，又有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，互為補(bǔ)充、互為佐證、互為促進(jìn)、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建過程

課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵是專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由物流行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師組成。首先專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位群分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位面向，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；第二，召開企業(yè)專家訪談會(huì)，根據(jù)職業(yè)分析，提煉各崗位典型工作任務(wù)；第三，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等；第四，遵循職業(yè)教育規(guī)律、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)及持續(xù)發(fā)展要求，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及素質(zhì)教育活動(dòng)，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、融理論傳授、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育三位于一體的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

4人才培養(yǎng)效果

實(shí)踐證明，我院物流管理專業(yè)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了課程體系的開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性，是專業(yè)教學(xué)的依據(jù)和方向，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。連續(xù)三年企業(yè)與學(xué)院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續(xù)三年組隊(duì)代表山東省參加全國職業(yè)院校企業(yè)沙盤模擬暨創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽分獲一、二、三等獎(jiǎng)，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業(yè)技能大賽現(xiàn)代物流項(xiàng)目中獲得一等獎(jiǎng)，畢業(yè)學(xué)生獲取雙證書(大專學(xué)歷證書和助理物流師或高級(jí)快遞員職業(yè)資格證書)比率達(dá)95%，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，對(duì)其他專業(yè)如電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展等起到了重要啟示與帶動(dòng)作用。

5構(gòu)建課程體系的體會(huì)與思考

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建高職專業(yè)課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才的重要措施，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業(yè)性，明確高職教育辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實(shí)踐校企合作工作結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式，樹立基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程觀構(gòu)建課程體系。

2）名校工程建設(shè)是良好契機(jī)。深入的教育教學(xué)改革要求必須把理念落實(shí)在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，把課程體系落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。而這必然涉及到師資培養(yǎng)、硬件基礎(chǔ)建設(shè)、行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)崗位分析、校企合作深化等等，2013年學(xué)院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設(shè)單位，物流管理專業(yè)成為省財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，優(yōu)惠的政策和充足的經(jīng)費(fèi)支持使課程體系重構(gòu)和實(shí)踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學(xué)要求。課程體系體現(xiàn)了職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展所要求的專門知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從團(tuán)隊(duì)組建到市場(chǎng)調(diào)研、崗位分析、課程設(shè)置、體系構(gòu)建，再到教學(xué)組織，都要求必須有企業(yè)的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)的課程體系的貫徹實(shí)施。

第4篇：交流心理學(xué)范文

一、三個(gè)教學(xué)階段

1.自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.效果檢驗(yàn)階段：學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。

二、“三段六步”教學(xué)模式具體操作流程的六個(gè)基本步驟

1.導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)：教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。

3.分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的問題。

4.自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。

5.巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。

6.拓展訓(xùn)練，提高能力：設(shè)計(jì)綜合性題目，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

例如《不怕遠(yuǎn)征難》這一課，根據(jù)“三段六步”教學(xué)模式我們是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

首先播放配樂詩《七律?》，并在大屏幕上同步展示關(guān)于的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課。并且出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解經(jīng)過，知道途中發(fā)生的重大事件；（2）掌握的主要內(nèi)容和歷史意義；（3）體會(huì)的艱辛，感悟精神。

其次，出示自學(xué)提綱（1）為什么要進(jìn)行艱難的？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)示意圖》，說一說的經(jīng)過；（3）解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出勝利的歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)問題讀書找答案，通過自學(xué)環(huán)節(jié)解決基礎(chǔ)知識(shí)問題。然后以提問、學(xué)生默寫、上臺(tái)表演、分小組匯報(bào)等方式解決問題，老師做適當(dāng)引導(dǎo)，梳理，最后讀書鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，分組討論，合作探究。教師先出示問題：（1）我講經(jīng)過；（2）重走路，我當(dāng)小導(dǎo)游；（3）我會(huì)說。再播放片斷；學(xué)生分組討論，。

第四，自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥。學(xué)生匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，老師作適當(dāng)歸納。

第五，巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目，如選擇題、材料分析題、讀圖回答問題，進(jìn)行教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)。

第5篇：交流心理學(xué)范文

Innovative Teaching Methods Exploration on the

Teaching Process of Hydromechanics Course

JIAO Kunling[1]， CHEN Xiaojuan[2]， ZHANG Lianke[1]， WU Wenfei[1]

（[1] Energy and Environment School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010；

[2] Mechanical Engineering School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract Through the long term teaching practice and combined with present situation， innovative teaching methods was expounded from import of the content， teaching process and effect evaluation on the teaching process of hydromechanics course in this paper. The new teaching methods can improve teaching level of teachers and learning effect of students.

Key words Hydromechanics； teaching methods； language skills

“流體力學(xué)”是我國高等院校工科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它承擔(dān)著由基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的橋梁作用，該課程作為力學(xué)的一個(gè)重要分支，具有系統(tǒng)的邏輯框架，同時(shí)密切結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，盡管目前國內(nèi)各院校都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得了不少教改成果，但鑒于該課程較強(qiáng)的理論性和抽象性，在教學(xué)過程中，如何將抽象的理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，化解教學(xué)過程中的教學(xué)乏力、學(xué)生畏難等問題，依然是迫在眉睫的教學(xué)改革方面的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)流體力學(xué)的教學(xué)引入、教學(xué)過程以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面做了大量的研究工作，提出一些教學(xué)方法改革的思路。

1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容引入的探索

自然界的很多事物都在經(jīng)意或不經(jīng)意中巧妙地掌握和運(yùn)用了流體力學(xué)的原理。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，動(dòng)物們用本能展示了精彩絕倫的流體力學(xué)知識(shí)運(yùn)用，人類因此而拓展了生活的時(shí)空。如果能夠以生活中的現(xiàn)象開始教學(xué)過程，必然會(huì)引起學(xué)生們的興趣，消除學(xué)生對(duì)本門課程未學(xué)先難的情緒。比如雨天雨傘為什么往上翻，旅客在站臺(tái)上不能離火車通道太近，高爾夫球做成有凹點(diǎn)的粗糙表面，倒啤酒有什么訣竅等等。這些均可作為教學(xué)引入案例。正是出于對(duì)生命的好奇和對(duì)生活的熱愛，由敏銳的觸覺到冷靜的深思，成就了偉大的科技文明，科學(xué)的研究源于對(duì)生活的觀察和好奇，教育也應(yīng)該是這樣。利用好觸手可及的生活、生產(chǎn)實(shí)例，從現(xiàn)象歸納到理論，層層推進(jìn)，既有利于教師教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)，又順應(yīng)了學(xué)生由簡(jiǎn)至繁的學(xué)習(xí)思維。好的引入或者引言，是抓住學(xué)生心神的關(guān)鍵點(diǎn)，只有將學(xué)生的注意力納入到教師預(yù)設(shè)的氛圍中，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2 對(duì)教學(xué)過程的探索

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容框架

“流體力學(xué)”課程內(nèi)容較多，同時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能面面俱到地講授全部?jī)?nèi)容，這樣就存在一個(gè)如何突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，理順教學(xué)思路的問題。筆者認(rèn)為那些教材中只涉及到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，闡述得很詳盡、清楚的內(nèi)容，有了提領(lǐng)式的思維引導(dǎo)之后，應(yīng)留給學(xué)生自學(xué)，還有推導(dǎo)過程、分析方法類似的并列式內(nèi)容，應(yīng)只做一種內(nèi)容的講授。諸如此類，學(xué)生有了自己的研讀過程，才能充分掌握課程內(nèi)容，鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以將課堂時(shí)間留出去拓展相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)面，開拓學(xué)生眼界。

“流體力學(xué)”內(nèi)容總體上可分為兩大部分，一是基本概念和基本理論組成的理論體系；二是工程實(shí)踐和應(yīng)用體系。第一部分概念抽象性強(qiáng)，重理論推導(dǎo)，若不分主次，找不到核心內(nèi)容，教師只能面面俱到，學(xué)生因此頭緒繁多，理不清邏輯框架，從而產(chǎn)生畏難情緒。因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和分類，建立起以能量方程、動(dòng)量方程為核心的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)過程中不斷地凝練提升。第二部分是理論的實(shí)踐應(yīng)用，涉及到具體的流體運(yùn)動(dòng)，是對(duì)理論體系應(yīng)用的檢驗(yàn)和二次深刻掌握，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選取具有專業(yè)特色的工程典型例題作為講解內(nèi)容，以實(shí)例引導(dǎo)、展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，思路清晰，又能解決工程實(shí)際問題，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反哺理論的效果。這兩大體系是有機(jī)統(tǒng)一的，講授的時(shí)候，可根據(jù)學(xué)校定位和學(xué)生層次，選擇某一體系為講授核心，將另一部分納入到講授框架中，才能有利于學(xué)生建立起邏輯框架和知識(shí)脈絡(luò)，使流體力學(xué)的內(nèi)容更加立體統(tǒng)一。

2.2 提升教學(xué)語言技巧

近年來，隨著高校教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高校教育的教學(xué)方法和手段不斷完善，然后，大學(xué)課程具有教學(xué)進(jìn)程快、信息量大等特點(diǎn)，在中、小學(xué)課堂教學(xué)中較易發(fā)生的活潑、互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面很難在大學(xué)課堂出現(xiàn)。另外，“流體力學(xué)”具有基礎(chǔ)知識(shí)涉及面廣、概念多、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，怎樣將枯燥的理論內(nèi)容和教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的講述，便于學(xué)生記憶、掌握，是我們今后教學(xué)過程中努力的方向，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。同樣的內(nèi)容，為了抓住學(xué)生的心神，將學(xué)生的注意力牢固地吸引住，達(dá)到生動(dòng)、活潑、趣味性的講授，語言技巧就顯得尤為重要，如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)講授和學(xué)生語言習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合，會(huì)有利于學(xué)生的認(rèn)知和理解，對(duì)教學(xué)過程的促進(jìn)是大有裨益的，這就要求教師要和學(xué)生有較多的交流和溝通，掌握現(xiàn)代大學(xué)生的語言特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，并將其有機(jī)地和講授語言相結(jié)合，提高教師的語言生命力，保持教師的語言吸引力，抓住學(xué)生的課堂注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在這個(gè)過程中，要保證概念、理論的準(zhǔn)確性。

2.3 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用在工作實(shí)踐中。所以教學(xué)過程不能僅僅是教師的表演課，一定要成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。這就要求教師在教學(xué)過程中必須安排好學(xué)生的戲份，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，并歸納到最合理的解答上。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以通過課前、課中和課后的相應(yīng)布置來實(shí)現(xiàn)。比如在課前設(shè)定章節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，預(yù)設(shè)要解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生查閱哪些相關(guān)資料，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)和閱讀達(dá)到掌握知識(shí)的目的；課中可以安排一定時(shí)間的課堂討論，通過討論和教師的臨場(chǎng)梳理，使知識(shí)條理化和邏輯化，加深學(xué)生的理解和掌握，這樣既可以充分有效地利用課堂時(shí)間，又能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)積淀；在課后要安排適量和適合的練習(xí)內(nèi)容，課后作業(yè)的適合性尤為重要，不能機(jī)械地布置作業(yè)，一定要讓作業(yè)真正起到鞏固和錘煉的作用。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的分析能力和自學(xué)能力，也是使學(xué)生順利進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)氛圍的重要保障，可以要求學(xué)生自己要?dú)w納總結(jié)課程要點(diǎn)，成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)同學(xué)之間經(jīng)常交流，互相介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。教師可根據(jù)學(xué)生層次為其指定相關(guān)的參考書籍以及相關(guān)的期刊雜志，盡可能拓展學(xué)生“流體力學(xué)”的知識(shí)面和學(xué)科的發(fā)展前沿。

2.4 及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

流體力學(xué)課程內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，前面章節(jié)是后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在每一章節(jié)講授之前都應(yīng)概括性、整體性地介紹該章節(jié)的主體內(nèi)容和邏輯關(guān)系，理清前后章節(jié)的聯(lián)系。更為重要的是，每一章節(jié)講授結(jié)束后都應(yīng)該歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，再次呈現(xiàn)講授內(nèi)容的脈絡(luò)和主線，加深學(xué)生的理解和掌握。在大章節(jié)之間也應(yīng)該建立起這樣的邏輯框架，從而有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的系統(tǒng)認(rèn)知和串聯(lián)。在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)經(jīng)常處在一個(gè)直接敘述和列舉的快速節(jié)奏中，而這樣的總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言，并不會(huì)真正起到喚醒知識(shí)的作用。如果能夠以某一具體事例為基礎(chǔ)，以提問的方式進(jìn)行總結(jié)，效果會(huì)更好。如在總結(jié)作用在平面、曲面上的液體壓力小節(jié)時(shí)，可舉例說，如果要攔截某渠道的水流時(shí)，閘門的選擇要考慮哪些因素，為什么要考慮這些因素，學(xué)生自然會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和回答，如此等等，使得教學(xué)總結(jié)的效果事半功倍。

3 對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索

流體力學(xué)的教學(xué)意義一是在于該課程知識(shí)的專業(yè)價(jià)值方面；二是在于課程對(duì)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的教育價(jià)值。所以在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，不能一味追求考試成績(jī)，也就是終端評(píng)價(jià)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中如果忽視了過程評(píng)價(jià)，終端評(píng)價(jià)就會(huì)變得空洞。在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的積極參與和投入，教學(xué)效果就無從談起。過程評(píng)價(jià)可以分為以下幾部分，課前準(zhǔn)備占5%左右，主要根據(jù)課堂上學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度進(jìn)行評(píng)定；上課占10%，以學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性來評(píng)定；平時(shí)作業(yè)占15%，以及時(shí)完成作業(yè)和在作業(yè)中反映出來的思維邏輯和正確性來評(píng)定；社會(huì)行為占5%，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄占10%，根據(jù)學(xué)生整理的學(xué)習(xí)筆記的正確性、邏輯性、完整性和書寫態(tài)度來評(píng)定。考試（專業(yè)課包括理論和實(shí)踐考核）成績(jī)占55%，由老師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)單元中的考試及測(cè)驗(yàn)成績(jī)按相應(yīng)的權(quán)重評(píng)定，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既保證了教學(xué)效果，也有利于學(xué)生學(xué)以為用的學(xué)習(xí)生涯。因此，將終端評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)，會(huì)起到同時(shí)提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

第6篇：交流心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 物流管理 創(chuàng)新思路

一、獨(dú)立院校教學(xué)面臨的狀況

（一）生源素質(zhì)普遍不高。獨(dú)立院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，自控能力弱，而且獨(dú)立院校學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于其他本科院校，學(xué)生家庭環(huán)境普遍較為優(yōu)越，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，有的僅為拿到一張本科文憑，對(duì)待學(xué)習(xí)積極性不高。但獨(dú)立院校學(xué)生在動(dòng)手能力、與人溝通的能力等方面勝出一籌，這些學(xué)生思想較為活躍，積極參加社會(huì)活動(dòng)，能夠較快的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

（二）教師綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。目前獨(dú)立院校師資力量發(fā)展不均衡，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師仍采取“填鴨式”教學(xué)模式，缺乏教學(xué)方法上的創(chuàng)新，在傳輸思想和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面不能做到靈活多變，課堂枯燥乏味，不能引起學(xué)生們的興趣，對(duì)于普遍喜歡接受新鮮事物的獨(dú)立院校學(xué)生來說，無法起到良好的教學(xué)作用。而青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)模式上還處在探索階段，不敢放開手腳大搞創(chuàng)新，仍然不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）課程內(nèi)容實(shí)用性較差。部分課程的教學(xué)用書版本陳舊，課程設(shè)置仍然采用十幾年前的模式，課程內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)上，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。教科書應(yīng)該與現(xiàn)代物流同步發(fā)展，教授學(xué)生新的物流知識(shí)，才能讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)社會(huì)的需求，不然學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

二、物流管理專業(yè)的特點(diǎn)

（一）應(yīng)用性。物流管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，跟很多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)不同，其操作流程靈活多變，形式并不單一，這就要求物流管理人員必須非常了解和熟悉這些操作流程，只有做到心中有數(shù)，才能在工作中進(jìn)行有效的管理。

（二）系統(tǒng)性。很多物流業(yè)務(wù)涉及到較多的環(huán)節(jié)，比如庫存管理就涉及到貨物的驗(yàn)收、入庫、庫內(nèi)管理、出庫、配送等，物流系統(tǒng)的復(fù)雜性使得物流管理人員在每一個(gè)環(huán)節(jié)必須保證完全準(zhǔn)確，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，將導(dǎo)致整個(gè)物流后續(xù)工作的連鎖反應(yīng)，因此，物流管理人員必須具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性思維，系統(tǒng)平衡各環(huán)節(jié)的工作。

（三）具備資源整合理念。在物流管理中，資源整合是降低物流成本非常有效的一個(gè)手段。從物流運(yùn)轉(zhuǎn)過程來，從產(chǎn)品的包裝到貨物的裝箱，從運(yùn)輸工具的選擇到運(yùn)輸路線的安排，無不涉及到成本的考量，事實(shí)上，物流涉及的環(huán)節(jié)越多，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行資源整合優(yōu)化的可能性就越大，這就要求物流管理人員對(duì)物流環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，尋求成本最低的方案，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

（四）善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代物流離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)中的傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)已經(jīng)滲透到物流中去，比如集裝箱的自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)、倉庫管理軟件、無線定位系統(tǒng)等等，在物流行業(yè)中起到了關(guān)鍵的作用，如果離開這些技術(shù)，現(xiàn)代物流將不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，甚至面臨癱瘓。因此，作為物流管理人員必須善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、獨(dú)立院校教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）營造良好的課堂氛圍。針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，必須營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著積極向上的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使師生在情感交流中彼此欣賞，默契配合，激發(fā)師生各自的潛能，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。首先教師要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)寬松愉悅的課堂環(huán)境，比如設(shè)計(jì)一個(gè)物流中心，讓學(xué)生扮演物流環(huán)節(jié)中的不同角色，通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，比起純理論的灌輸，這種方式可以讓學(xué)生印象更加深刻。其次要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以鼓勵(lì)和肯定，獨(dú)立院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，較其他本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)起來吸收能力低，教師在對(duì)待優(yōu)差生方面要一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，避免一些差生破罐子破摔，產(chǎn)生消極心理。再次要合理設(shè)計(jì)問題，逐步深入的引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生由被動(dòng)的接收問題到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生參與的積極性。

（二）教學(xué)方法的改革

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用。物流管理注重理論與實(shí)際相結(jié)合，案例教學(xué)法顧名思義就是在課堂上根據(jù)課程內(nèi)容，合理的安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例。這種教學(xué)方法有效地將理論與實(shí)際聯(lián)系在了一起，通過對(duì)案例的處理，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，形成了將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力，并且鍛煉了他們的思維方式和創(chuàng)新精神。

2.成效為本教學(xué)法的應(yīng)用。這種教學(xué)模式的核心思想是教師必須明確學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師教學(xué)的活動(dòng)按照這些預(yù)期的目標(biāo)實(shí)施，通過設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)果來反推教學(xué)的方案，具有顯著的明確性，同時(shí)使得教師在教學(xué)過程中的隨意性降低。對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生來說，這種方法可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自身需要達(dá)到什么樣的水平，從而可以在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的提高自己的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。這種方法通過以項(xiàng)目為載體，老師輔助指導(dǎo)，學(xué)生親身實(shí)踐，用真實(shí)的案例讓學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)習(xí)的知識(shí)分析問題、解決問題，最大限度的挖掘?qū)W生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，從而讓學(xué)生得到鍛煉，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

（三）課程體系和內(nèi)容的優(yōu)化。課程體系和內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)以學(xué)生為主體、突出實(shí)際操作能力為導(dǎo)向，從教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的改革等方面入手，刪除不必要的陳舊章節(jié)，引入能夠?yàn)楝F(xiàn)代物流服務(wù)的新知識(shí)，同時(shí)編制能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)習(xí)科目，全面提高學(xué)生的物流知識(shí)和運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

物流管理專業(yè)是一個(gè)緊跟著物流業(yè)發(fā)展的學(xué)科，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們需求的提高，物流管理必將隨時(shí)與時(shí)俱進(jìn)的順應(yīng)發(fā)展的潮流。為此，物流管理教學(xué)的探索與創(chuàng)新也將是無止境的，作為物流專業(yè)的教師，只有不斷提升自身的物流理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好的培養(yǎng)出符合現(xiàn)代物流業(yè)要求的物流管理人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：交流心理學(xué)范文

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化需要越來越多具有國際視野的人才，各國對(duì)國際化人才的需求日益迫切，在此背景下跨國人才培養(yǎng)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目隨之應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)高校唯有改變?cè)械母叩冉逃k學(xué)理念，才能培養(yǎng)出具有跨文化交流和從事國際事務(wù)的高級(jí)專門人才，從而達(dá)到培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)。首先，要在培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，注重開發(fā)國際化課程體系，逐步建立語言文化、公共基礎(chǔ)、學(xué)科必修、專業(yè)選修、社會(huì)實(shí)踐等課程模塊，完善國內(nèi)高校國際化課程系統(tǒng)建設(shè)。其次，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)不同的課程性質(zhì)，采用課堂討論、案例研討、演講陳述、課程實(shí)踐等形式多樣的授課方式，建立有助于創(chuàng)造生動(dòng)活潑課堂氛圍的啟發(fā)式小班教學(xué)制。

學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣和愛好，在培養(yǎng)方案范圍內(nèi)自主選擇相應(yīng)的課程修讀，保證學(xué)習(xí)的開放性。再次，創(chuàng)建留學(xué)生導(dǎo)師培養(yǎng)制。留學(xué)生在華學(xué)習(xí)遇到的首要問題是文化適應(yīng)困難，他們不僅需要接受學(xué)科和專業(yè)教育，同時(shí)也需要接受文化通識(shí)教育，學(xué)會(huì)如何去接受和融入異質(zhì)文化。隨著全國各地大學(xué)城和高教園區(qū)的建立，國外留學(xué)生所處的環(huán)境遠(yuǎn)離城市中心，想要全面了解、學(xué)習(xí)并融入本土文化變得愈加困難，建立導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)留學(xué)生跨文化交流能力，幫助外國留學(xué)生盡快適應(yīng)和融入中國文化。

二、提升教學(xué)質(zhì)量

國際教育的推行離不開教師隊(duì)伍的國際化，高校應(yīng)采取一系列策略來加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。一方面借助富布萊特計(jì)劃以及院校合作項(xiàng)目等渠道來為教師提供更多國外學(xué)習(xí)、任教以及交流的機(jī)會(huì)；另一方面應(yīng)更加重視招募有國際留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者或外籍教師。與國外一流大學(xué)教學(xué)質(zhì)量相比，國內(nèi)高校最大的差距在于缺乏足夠的國際化教師，這也是國內(nèi)高校教學(xué)質(zhì)量普遍偏低的一個(gè)重要原因。因此，打造一支穩(wěn)定的既精通專業(yè)知識(shí)又通曉外語的多元化師資隊(duì)伍是保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

隨著留學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入中國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生人數(shù)逐年遞增。然而，全英語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)卻難以滿足留學(xué)生教學(xué)需求，部分學(xué)術(shù)水平較高的教師因外語能力欠佳，導(dǎo)致無法勝任留學(xué)生課堂教學(xué)，提高教師的英語授課水平顯得尤為緊迫。有條件的高?？梢圆扇?ldquo;走出去、引進(jìn)來”的辦法，鼓勵(lì)優(yōu)秀中青年教師到國外知名大學(xué)進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的國際化教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，面向發(fā)達(dá)國家聘請(qǐng)外籍教師充實(shí)到國內(nèi)高校教師隊(duì)伍當(dāng)中來，并定期邀請(qǐng)國際大師級(jí)知名學(xué)者來國內(nèi)大學(xué)講學(xué)和授課。此外，在堅(jiān)持傳統(tǒng)學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)上，要建立一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，建立一整套監(jiān)督管理機(jī)制，在擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模的同時(shí)，嚴(yán)格控制生源質(zhì)量，確保留學(xué)生教育的輸出水平。

三、制度創(chuàng)新可行性分析

長(zhǎng)期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡導(dǎo)致了國內(nèi)高等教育資源分布不均，在華留學(xué)生的分布呈現(xiàn)出明顯失衡的特征：1.規(guī)模逐年擴(kuò)大，教育層次偏低；非學(xué)歷教育占多數(shù)，學(xué)歷教育占少數(shù)；普通進(jìn)修生多，高級(jí)進(jìn)修生少；2.大多數(shù)為自費(fèi)生；3.來華留學(xué)生源地以亞洲和發(fā)達(dá)國家為主；4.學(xué)科分布不平衡，以語言類和醫(yī)學(xué)類為主；5.主要分布在北京、上海等東部經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。

從培養(yǎng)層次來看，來華留學(xué)生的培養(yǎng)層次還是以本科生項(xiàng)目為主，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生教育還處于起步階段，要完成留學(xué)生教育從教學(xué)型向教學(xué)—研究型轉(zhuǎn)變，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，吸引更多優(yōu)秀的海外人才進(jìn)入中國高等院校學(xué)習(xí)深造。在課程設(shè)置上，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開設(shè)跨學(xué)科、跨文化課程，拓展學(xué)生的國際視野。在師資培訓(xùn)上，依托孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂在對(duì)象國開設(shè)課程和舉辦講座，廣泛開展教學(xué)人員的國際交流與合作，通過教師發(fā)展計(jì)劃提高課程國際化程度，鼓勵(lì)一部分高層次的優(yōu)秀留學(xué)生畢業(yè)后充實(shí)進(jìn)高校。美國是向外國留學(xué)生提供最多經(jīng)費(fèi)資助并同時(shí)因招收外國留學(xué)生而獲得最高經(jīng)濟(jì)回報(bào)的國家，其中相當(dāng)一部分高層次的優(yōu)秀留學(xué)生畢業(yè)后即充實(shí)進(jìn)美國的科研機(jī)構(gòu)和高等院校。從20世紀(jì)80年代后期開始，澳、英、美三國的國際高等教育政策內(nèi)容開始明顯由對(duì)國外的“援助”、“獎(jiǎng)勵(lì)”向“教育服務(wù)貿(mào)易”轉(zhuǎn)變，各國政府都采取了削減本國高等教育經(jīng)費(fèi)和實(shí)行高等教育全額收費(fèi)制度等策略，允許本國高校向國際學(xué)生收取高額學(xué)費(fèi)，增加經(jīng)費(fèi)收入。

就目前來看，來華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的主要來源包括：中國政府獎(jiǎng)學(xué)金、孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金、地方政府獎(jiǎng)學(xué)金、外國政府獎(jiǎng)學(xué)金、高校獎(jiǎng)學(xué)金和企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等。其中，中國政府獎(jiǎng)學(xué)金在所有獎(jiǎng)學(xué)金來源中占有很大比重，而企業(yè)設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金所占份額則相對(duì)較少。為吸引優(yōu)秀的國外留學(xué)生來華留學(xué)，可采取積極的獎(jiǎng)學(xué)金政策，完善獎(jiǎng)學(xué)金制度，在設(shè)立政府獎(jiǎng)學(xué)金的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)團(tuán)體、高等院校、企業(yè)及社會(huì)團(tuán)體提供獎(jiǎng)學(xué)金，降低政府財(cái)政在留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金中的比重，社會(huì)力量的參與不僅有助于擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面，而且可以達(dá)到產(chǎn)、學(xué)、研兼顧的多重效應(yīng)。中國企業(yè)在投資對(duì)象國設(shè)立相應(yīng)的企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃，一方面可以幫助熱愛中國文化的外國學(xué)生圓中國留學(xué)夢(mèng)，另一方面這些留學(xué)生學(xué)成歸國后也可以作為企業(yè)儲(chǔ)備人才。

四、結(jié)語

第8篇：交流心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-082-01

所謂留守學(xué)生，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，留在戶籍地就讀，不能和父母共同生活在一起的學(xué)齡少兒。在農(nóng)村，留守現(xiàn)象非常普遍，且數(shù)量還將繼續(xù)攀升。

一、留守學(xué)生的心理健康問題

守學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向；

2、自卑心理；

3、寂寞無聊心理；

4、逆反心理；

5、產(chǎn)生怨恨父母的心理。

這些問題危害孩子發(fā)展，少數(shù)“留守學(xué)生”成為“問題學(xué)生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，違法犯罪，影響社會(huì)安定。

二、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

1、家庭原因

（1）由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見長(zhǎng)期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。

（2）留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時(shí)，無人傾訴。

2、學(xué)校原因

（1）多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。

（2）大多農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素制約，很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。

3、社會(huì)原因

（1）留守學(xué)生處于弱勢(shì)地位，在他們的自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。

（2）留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛、正確引導(dǎo)和有效管理，極易受學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳的誘惑，使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4、自身心理特點(diǎn)

（1）個(gè)性特征傾向

大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。

（2）依賴心理較強(qiáng)

留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩思想觀念較陳舊，會(huì)對(duì)留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順。加上父母常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補(bǔ)償，滿足學(xué)生的所有要求。

（3）越軌現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，造成一些極端的后果。一些學(xué)生逃學(xué)、不交作業(yè)，甚至參與小團(tuán)體，沾染不良習(xí)氣；還有的學(xué)生因得不到家庭溫暖而離家出走。

三、如何對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1、學(xué)校為學(xué)生營造健康的心理環(huán)境

（1）完善學(xué)校相關(guān)功能，全面了解每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的生理、心理問題。把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上；

（2）注重留守學(xué)生的道德情操、審美情趣的教育；

（3）與學(xué)生溝通，彌補(bǔ)親情缺失；

（4）提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居、處理突發(fā)事件；

（5）善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，樹立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍

健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求。要通過宣傳使學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。

第9篇：交流心理學(xué)范文

一、把創(chuàng)設(shè)情境作為數(shù)學(xué)交流的前提

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生做到“逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題”。學(xué)生交流學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以動(dòng)力。

因此，作為一名教師，我必須深入分析學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，把課堂中的問題的情境設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，以便誘發(fā)學(xué)生自我解決問題的動(dòng)力。什么是創(chuàng)設(shè)開放的問題情境呢？就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。

比如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先設(shè)計(jì)了兩道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：“有9支鉛筆，平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾支？”“有9支鉛筆，每人分3支，平均分給幾個(gè)小朋友？”這兩道是已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生很快就能根據(jù)“平均分”的特點(diǎn)確定用除法計(jì)算。接著出示例題：“把10支鉛筆分給幾個(gè)小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？”由于低年級(jí)學(xué)生只接觸過正好分完的事例，因此，這個(gè)例題使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求知識(shí)和探索原因的欲望，也更有興趣學(xué)習(xí)有關(guān)的新知。

二、把獨(dú)立探索作為數(shù)學(xué)交流的基礎(chǔ)

獨(dú)立探索就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程從被動(dòng)接受外界的刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生一般是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識(shí)的意義。作為教師，我們無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了一個(gè)班幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過自己動(dòng)手去做“數(shù)學(xué)”，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。

如在課堂上教學(xué)“分米和毫米”時(shí)，我出示1分米和1毫米兩條不同的線段，讓學(xué)生想一想：你怎樣進(jìn)行區(qū)分和理解呢？有哪些方法？讓學(xué)生說自己的比較方法及結(jié)果，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的比較方法，演示比較過程。學(xué)生獨(dú)立思考后得出了多種不同的方法，“1分米比1毫米差很多，我一看就知道是分米大（觀察）”，“我看直尺上的數(shù)，從0～10就是1分米，一個(gè)小格就是1毫米，比一比，就知道1分米比1毫米大很多了。（借助直尺）”“在直尺上看，不一定是從0～10才是一分米，只要數(shù)一數(shù)大格，十個(gè)大格就是1分米了，每一個(gè)小格就是1毫米，直尺上有很多，很容易看出分米比毫米大多少了?！薄拔业你U筆長(zhǎng)大約是1分米，我的鉛筆芯的寬大約是1毫米，哇，1毫米好小?。。ń栌闷渌ぞ撸薄拔铱梢杂檬謥肀犬嫞?分米大約是一拃，1毫米就這么一點(diǎn)點(diǎn)?！薄?/p>

在讓學(xué)生比較1分米和1毫米的大小時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法獨(dú)立思考并進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的比較方法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。

三、把合作探究作為數(shù)學(xué)交流的途徑

所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在所在小組內(nèi)或班集體內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過互相開拓、補(bǔ)充、修改，促使各種見解、觀點(diǎn)、意見趨于豐富、全面與完善，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中，能使學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

如在“比較數(shù)的大小”的教學(xué)中，我在比較三位數(shù)大小的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語言“多得多、多一些、少得多、少一些……”來表達(dá)事物的大小與多少。為了學(xué)生更容易掌握這方面的知識(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，并讓每組同學(xué)分別說出自己最喜歡的數(shù)，或用學(xué)過的數(shù)各自說一句話等活動(dòng)，再進(jìn)行小組討論比較大小，最后再全班交流探索。這個(gè)活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生更好地掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)。

有效的交流必須保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，教師要給予學(xué)生一定程度自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，先獨(dú)立思考問題，再進(jìn)行小組交流，最后在全班學(xué)生面前交流。因此，我在數(shù)學(xué)課上努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供發(fā)展交流能力的空間，讓學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己交流的機(jī)會(huì)，能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，相互溝通，共同完成規(guī)律的創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)，增強(qiáng)自信，提高能力。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方式來提高自身的數(shù)學(xué)交流能力而熱愛數(shù)學(xué)研究時(shí)，他們必會(huì)在語言表達(dá)、邏輯思維、空間想象、人際交往及自我認(rèn)識(shí)等多方面展現(xiàn)出積極的變化。

四、有效引導(dǎo)是數(shù)學(xué)交流的保障