交流討論法的好處精選(九篇)

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第1篇：交流討論法的好處范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；討論法；形式

討論法是一種歷史悠久的教學(xué)方法。我國(guó)的孔子、古希臘的蘇格拉底就自覺地運(yùn)用討論法，取得了巨大的教育成就。

所謂討論法，是指在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對(duì)話或辯論等。在這個(gè)過程中，進(jìn)行知識(shí)和思想的交流，互相啟發(fā)，共同探討、切磋，以求辨明是非，提高認(rèn)識(shí)能力。討論法的目的是促進(jìn)學(xué)生分析問題能力的提高，鼓勵(lì)他們闡述意見，形成或改變看法。討論可以貫穿在其他的教學(xué)方法中，也可以整堂課以討論為主

一、信息技術(shù)教學(xué)中為什么要使用討論法

討論法的好處是非常多的。例如，有助于學(xué)生思考多方面的意見，有助于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解，發(fā)展了學(xué)生清晰明白的交流思想和看法的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解他人等等。

但有些教師可能會(huì)認(rèn)為討論法對(duì)于某些文科課程是適合的，但對(duì)于理科課程就不適合了。我認(rèn)為，這不是絕對(duì)的。在理科教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也需要進(jìn)行必要的討論。在講授一些比較死的知識(shí)（例如，信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)的工作原理）或是一些操作技巧時(shí)（例如，安裝或卸載軟件的方法）似乎都用不著討論法。但是有些內(nèi)容則并不那樣簡(jiǎn)單。例如，如何有效獲取信息，計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)，青少年如何安全上網(wǎng)、健康上網(wǎng)等。

二、討論的內(nèi)容

討論的內(nèi)容可以是多種多樣的。

1.根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為便于學(xué)生掌握并加深理解而精心設(shè)置的題目。

2.探討性的題目。比如，信息技術(shù)的發(fā)展將帶來重大的社會(huì)變革。例如，許多語言和文化將會(huì)消失，同時(shí)一些新興網(wǎng)絡(luò)語言不斷出現(xiàn)，你如何看待這些變化？

3.針對(duì)學(xué)生態(tài)度、行為、價(jià)值觀而設(shè)置的題目，培養(yǎng)學(xué)生正確地看待與信息技術(shù)相關(guān)的問題，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和正確的價(jià)值觀等。例如，教材在“計(jì)算機(jī)病毒”一節(jié)中給出的“討論學(xué)習(xí)”：有些青少年對(duì)“計(jì)算機(jī)黑客”津津樂道，并熱衷于鉆研破壞計(jì)算機(jī)的技術(shù)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

總之，討論題不能太簡(jiǎn)單也不能太深?yuàn)W，太簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生覺得無話可說，或者幾句就說完，積極性調(diào)動(dòng)不起來；太深，學(xué)生會(huì)感覺吃力，無法下手。對(duì)于一個(gè)較大或者較復(fù)雜的問題，要把問題化小，按層次序列化。

三、討論的形式

與傳統(tǒng)討論法不同，信息技術(shù)課程教學(xué)中的討論形式是多樣化的：既包括傳統(tǒng)的口頭形式的討論，又包括信息技術(shù)支撐的電子形式的討論，如BBS、聊天室、留言板、E-mail等；而這些電子的討論形式又可以分為同步的，如BBS、聊天室；異步的，如BBS、留言板、E-mail等。

我認(rèn)為，在課堂上采用傳統(tǒng)討論形式要優(yōu)于電子討論形式，因?yàn)檫@是一種面對(duì)面的，更為生動(dòng)、更高效的討論形式，但是這并不是說在課堂中任何情況下都應(yīng)該使用傳統(tǒng)的討論形式。比如，需要討論一些敏感話題或面對(duì)面不容易敞開心扉的對(duì)話，通過電子討論的形式進(jìn)行會(huì)更合適。

最后，討論法作為一種教學(xué)方法來講，并不足為奇。然而，討論法并不是適用于任何課堂的靈丹妙藥，要在信息技術(shù)課堂上使用好討論法，需要我們進(jìn)一步充分了解信息技術(shù)課程的特點(diǎn)以及討論法的實(shí)施條件、原則、方法和時(shí)機(jī)，只有使用得法，才能做到“魚滿而網(wǎng)合，水到而渠成”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：交流討論法的好處范文

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)來表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說。”最后，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學(xué)“長(zhǎng)短”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題“你是怎么知道這些物品有長(zhǎng)有短的？”讓學(xué)生通過小組合作探究比較長(zhǎng)短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對(duì)齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對(duì)齊也能比較出來”。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。

二、挖掘教材，開展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如教科書第24頁(yè)計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)(4、5)；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來計(jì)算比較簡(jiǎn)便。又如，在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時(shí)，以小組為單位要求每個(gè)學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長(zhǎng)短來分的。教師肯定學(xué)生的這些分類方法是對(duì)的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體能進(jìn)行不同的分類。

經(jīng)過教師對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

三、故意示錯(cuò)，開展探討活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)教材第31頁(yè)的思考題時(shí)，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來，學(xué)生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、拋出課題，開展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些項(xiàng)目；教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數(shù)，上課時(shí)學(xué)生就匯報(bào)出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)彈子的活動(dòng)，先是在組內(nèi)進(jìn)行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)的多，運(yùn)來一個(gè)彈子記錄員就往黑板上貼一個(gè)圓片，最后根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少確定誰運(yùn)的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，同時(shí)又有利于學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

第3篇：交流討論法的好處范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；欣賞教學(xué)；過程；探究性；教學(xué)策略

在中學(xué)教育中，美育也是其中最重要的環(huán)節(jié)之一。然而美育的實(shí)施最重要的則是通過美術(shù)欣賞來進(jìn)行的。在美術(shù)欣賞的教學(xué)過程中，要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及教學(xué)條件，使美術(shù)欣賞的教學(xué)策略更加完美。因?yàn)槊佬g(shù)欣賞教學(xué)策略不同于其他的教學(xué)策略，美術(shù)欣賞是一門需要去感悟的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，具有邏輯性。美術(shù)欣賞是具有抽象性的。因而在美術(shù)欣賞的教學(xué)過程中要掌握課的目的、主題以及授課的形式。

一、通過多種不同的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞產(chǎn)生興趣

在美術(shù)欣賞授課過程中，要時(shí)刻引起學(xué)生的興趣與注意力，使其與教師一起投入到美術(shù)欣賞的過程中。引起學(xué)生興趣的方法經(jīng)過嘗試有：討論法、談話法和游戲法。

1.討論法

好奇是學(xué)生的天性，對(duì)于一些美麗的事物亦是如此。想要將學(xué)生的天性引入美術(shù)欣賞的教學(xué)過程中，則可以使用討論法來實(shí)施。例如，欣賞《最后的晚餐》時(shí)，我可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生自由討論：此幅畫中間的那個(gè)人是誰？?jī)蛇叺?2個(gè)人里有一個(gè)會(huì)出賣中間的人，你們猜猜是誰？這幅畫可能是在什么背景下誕生的？通過問題來引起學(xué)生討論。使學(xué)生興趣與好奇心始終保持在較高的水平上，有利于課的進(jìn)行和整堂課最終效果的提升，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)這幅畫的特點(diǎn)。問題也包含“畫的內(nèi)容”“畫的背景”以及當(dāng)時(shí)的歷史情況。讓學(xué)生多方面地去理解欣賞《最后的晚餐》這幅作品所蘊(yùn)含的知識(shí)與藝術(shù)。這也符合最新的美術(shù)欣賞課程改革。

2.談話法

在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通是必不可少的，也是一項(xiàng)比較重要的環(huán)節(jié)。我可以通過高超的談話技巧與學(xué)生互動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞的興趣。例如，在給學(xué)生欣賞《齊白石的蝦》的時(shí)候，可以給學(xué)生設(shè)問：在你們心中齊白石是什么樣子的？齊白石的蝦為什么這么出名？你們對(duì)于齊白石的蝦有什么認(rèn)識(shí)？通過對(duì)學(xué)生提出問題，引起學(xué)生的好奇，再由我給大家講述齊白石的生平和我對(duì)于齊白石蝦的評(píng)價(jià)與欣賞。與同學(xué)互動(dòng)加深他們對(duì)齊白石的印象以及對(duì)他的名作的欣賞。向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答，通過回答、對(duì)話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取知識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)欣賞的能力。

3.游戲法

一個(gè)好的課堂氣氛在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中是很重要的。而課堂中的游戲可以使美術(shù)欣賞教學(xué)更加輕松愉悅，游戲也是學(xué)生最喜愛的。例如，在《蒙娜麗莎》這幅畫的美術(shù)欣賞中，我可以設(shè)置一個(gè)游戲，讓同學(xué)們自己繪畫臨摹《蒙娜麗莎》，再由同學(xué)們自己評(píng)價(jià)選出最好的三幅臨摹作品，我可以獎(jiǎng)勵(lì)他們復(fù)印的《蒙娜麗莎》畫。這種教學(xué)策略在適當(dāng)?shù)那楣?jié)下使用可以起到意想不到的效果，使整堂課都處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，還可提高學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的喜愛。

二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在美術(shù)欣賞的教學(xué)策略中，比較重要的環(huán)節(jié)當(dāng)屬于教學(xué)過程的實(shí)施。其好壞直接影響整個(gè)美術(shù)欣賞的教學(xué)策略。通過我的感受理解，一個(gè)好的教學(xué)過程是比較重要的。而我認(rèn)為在教學(xué)過程中，帶有探究性的教學(xué)策略在美術(shù)欣賞教學(xué)中可以帶來非常好的效果。

探究的第一步則是要提出問題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然問題的內(nèi)容要在符合初中生對(duì)美術(shù)欣賞的認(rèn)知與理解的范圍內(nèi)，既不能超出范圍，又要恰到好處地控制在范圍之中，還要能引起學(xué)生的好奇心。這樣符合蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。例如，我可以在課堂中開展“與達(dá)?芬奇一起感受歐洲文藝復(fù)興”的探究活動(dòng)，學(xué)生可以以組為單位進(jìn)行自由討論，隨后派代表發(fā)表對(duì)達(dá)?芬奇以及歐洲文藝復(fù)興的看法與認(rèn)識(shí)。這種形式的教學(xué)策略可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)感受到達(dá)?芬奇的背景與歷史，以及他畢生的名作。還可以讓學(xué)生通過發(fā)言來相互了解達(dá)?芬奇和歐洲文藝復(fù)興，既可以使學(xué)生對(duì)藝術(shù)和美的認(rèn)識(shí)有一定的提高，也可以鍛煉學(xué)生的交流能力、探究能力、表達(dá)能力。在整個(gè)探究性教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生美術(shù)欣賞的能力大大提升，同時(shí)也符合最新的美術(shù)欣賞的課程改革，使學(xué)生全面發(fā)展。這樣更加有利于學(xué)生美術(shù)欣賞的認(rèn)識(shí)。探究性的學(xué)習(xí)策略可以讓我和學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互了解，使學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞從各個(gè)方面開始認(rèn)識(shí)理解。而不僅僅是片面地對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)策略中，教師應(yīng)該掌握多種授課方法，采用多樣化的授課技巧，豐富課堂內(nèi)容，深入理解美術(shù)欣賞探究性教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚昌.中學(xué)美術(shù)情感教學(xué)的策略[J].華章：教學(xué)探索，2007（Z1）.

第4篇：交流討論法的好處范文

【關(guān)鍵詞】討論 思維 智慧 生長(zhǎng)

討論法應(yīng)用在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考、分析、討論、交流的過程，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性都很有好處。在討論教學(xué)中，學(xué)生在互動(dòng)中能夠得到相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，能夠善于表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

一、利用啟發(fā)討論，培養(yǎng)思維能力

初中階段是素質(zhì)教育階段，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中化學(xué)課堂中采用討論法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用提問的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的注意力，教師在備課階段針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了恰當(dāng)?shù)膯栴}，利用具有一定層次的問題啟發(fā)，使學(xué)生在自由、漸進(jìn)的思維過程中完成教學(xué)任務(wù)。

如在教學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》一課時(shí)，在講到有關(guān)氧氣的化學(xué)性質(zhì)部分，教師向?qū)W生問道：“結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為氧氣有哪些物理性質(zhì)？”然后讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題有目的地進(jìn)行思考、分析，并把自己思考的結(jié)果與同學(xué)分享，最終得出結(jié)論。如果在閱讀時(shí)遇到問題，可以提出來共同分析，有學(xué)生在閱讀時(shí)，就提出這樣的疑問：人類在地面上可以呼吸空氣中的氧氣，那么水中的動(dòng)植物又是怎么生存的呢？其他學(xué)生也跟著附和，然后大家一起討論、探究，最終認(rèn)為氧氣難溶解于水中，所以水中氧氣的含量較少，導(dǎo)致水中的動(dòng)植物為了能夠生存改變了自身的結(jié)構(gòu)。這樣對(duì)于氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)生有了更為深刻的理解。

教師在教學(xué)過程中利用啟發(fā)式的問題，再結(jié)合運(yùn)用討論教學(xué)方法，使學(xué)生在啟發(fā)問題的引導(dǎo)下，能夠投入到課本內(nèi)容的閱讀中，對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑問提出來大家進(jìn)行分析、討論，最終形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)討論，拓展思維方法

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)必不可少的組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，討論教學(xué)的方法很實(shí)用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬殉橄蟮闹R(shí)，形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感知到，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)理論知識(shí)。教師可以利用討論教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以更好地拓寬學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》一課時(shí)，教師首先給出了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：碳酸鈉和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)；石灰石與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，教師就讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)方案，思考在實(shí)驗(yàn)室中要采用哪種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尋找合適實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡，反應(yīng)進(jìn)行的很劇烈；而石灰石與稀硫酸反應(yīng)時(shí)，在開始階段有氣泡產(chǎn)生，可是過一會(huì)就沒有了。對(duì)于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案分析得出結(jié)論：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)過于快，在收集二氧化碳方面有些不便；石灰石與稀硫酸反應(yīng)時(shí)間很短，也不很理想。這時(shí)，教師就讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論，學(xué)生先獨(dú)立思考、分析，最后討論實(shí)驗(yàn)方案并討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，然后針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。經(jīng)過大家的共同努力、不斷修正實(shí)驗(yàn)步驟，最后得出利用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)速度比較合適，這時(shí)，教師就提出思考討論問題：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)要利用什么裝置進(jìn)行？在確定發(fā)生裝置時(shí)需要考慮哪些因素；收集氣體的裝置要從哪些方面進(jìn)行考慮。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生最終完成了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取。

三、巧設(shè)題目討論，促進(jìn)思維生長(zhǎng)

對(duì)于題目討論的選取，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行充分思考，提出有效問題，而且當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，幫助學(xué)生突破卡口，順利完成討論任務(wù)，以幫助學(xué)生順利完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

如在教學(xué)《分子和原子》一課時(shí)，在講述到微粒的運(yùn)動(dòng)部分時(shí)，教師就準(zhǔn)備好了a、b兩個(gè)小燒杯，在a中加入酚酞試液，在b中加入濃氨水，然后用一個(gè)更大些的燒杯把兩個(gè)小燒杯罩住。靜置一會(huì)后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)a燒杯中的液體由原來的無色變成了紅色，學(xué)生就很好奇，教師給學(xué)生創(chuàng)造自由空間――讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、交流，提出自己的假設(shè)，最后歸納總結(jié)：有學(xué)生認(rèn)為a燒杯中的無色液體滴入酚酞試液后過了一會(huì)才變成了紅色，所以a溶液變色與b溶液無關(guān)；有學(xué)生認(rèn)為一定是在大燒杯上帶有某種物質(zhì)，它能散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，這種微粒進(jìn)入了a燒杯中，才使溶液由無色變成了紅色；有學(xué)生提出是b燒杯中的濃氨水散發(fā)了肉眼看不見的微粒，這種微粒進(jìn)入了a燒杯中，才使溶液從無色變成了紅色。有了這些假設(shè)，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下針對(duì)以上提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在邊實(shí)驗(yàn)邊討論、交流中獲取了最終的結(jié)論：氨水能夠讓酚酞溶液變成紅色；b燒杯中的氨水散發(fā)的肉眼看不見的微粒進(jìn)入a燒杯中導(dǎo)致酚酞溶液由無色變成了紅色。教師針對(duì)學(xué)生的回答，給出了更為言簡(jiǎn)意賅的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深層次的理解和掌握。

第5篇：交流討論法的好處范文

一般來講，一份完整、規(guī)范的教案，應(yīng)包括教學(xué)課題、課時(shí)、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、教學(xué)過程、教具、板書設(shè)計(jì)、布置作業(yè)等各項(xiàng)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在以上諸內(nèi)容中，應(yīng)重點(diǎn)突出提煉學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方法、配置教學(xué)手段、設(shè)計(jì)板書樣式“四個(gè)方面”，做好教案的編寫工作。

一、提煉教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)廣校面授輔導(dǎo)具有時(shí)間短、重實(shí)效的特點(diǎn)，教師如果依章順節(jié)地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，授課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水淺淺過”或“虎頭蛇尾無后勁”的局面。如何在較短的時(shí)間內(nèi)講出對(duì)學(xué)員有實(shí)用價(jià)值的教材內(nèi)容呢？這就要求教師在編寫教案時(shí)，首先要確定重點(diǎn)和難點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，打破教材的章節(jié)限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行排列組合；并根據(jù)課時(shí)限度對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充或刪減，使之更精煉，更具有實(shí)用性，切忌面面俱到，不分主次。

二、明確教學(xué)方法。從目前教師編寫的教案來看，使用哪種教學(xué)方法為最好，尤其在重點(diǎn)和難點(diǎn)地方具體適用什么教學(xué)方法以及怎樣運(yùn)用。筆者認(rèn)為，如果把這兩方面的問題能在教案細(xì)節(jié)中都充分體現(xiàn)出來，那么教師在面授輔導(dǎo)的過程中，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地銜接，從而把問題真正講明、講透，便可做到游刃有余了。在各種教學(xué)方法中，針對(duì)農(nóng)廣校教育的特點(diǎn)尤其要突出以下三種方法：一是啟發(fā)引導(dǎo)法。這種方法最大的好處就是能有效地集中學(xué)員的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣。啟發(fā)引導(dǎo)的方式主要采用舉例、提問的方式進(jìn)行。如在編寫《應(yīng)用文寫作》課的教案時(shí)，對(duì)于各類文體知識(shí)的教學(xué)，可打破先理論后例文的傳統(tǒng)模式。先讓學(xué)員研讀例文，并配合提出的幾個(gè)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)員積極思考，作出回答，再由教師配合例文對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這就要求教師在教案中需要使用此種方法的地方作出具體標(biāo)記，并設(shè)計(jì)出實(shí)例及相關(guān)的問題。二是課堂討論法。在面授輔導(dǎo)過程中，教師可抽出一定的時(shí)間就某一問題讓學(xué)員自由發(fā)言，交流觀點(diǎn)，展開討論。這種方法旨在幫助學(xué)員深入掌握所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為此，在教案中要體現(xiàn)三點(diǎn)，即什么地方使用討論法，討論的命題是什么，如何展開討論，命題的選擇一定要既符合教材內(nèi)容的要求，又切合學(xué)員的實(shí)際需要，在此基礎(chǔ)上，更要精心設(shè)計(jì)和組織討論的程序。在一個(gè)較大的命題中，教師可以再分別設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的小命題，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)言，圍繞主題層層深入。三是講練結(jié)合法。做習(xí)題是對(duì)學(xué)員記憶力、理解力、思維能力和應(yīng)變能力的一種自我檢測(cè)，也是提高學(xué)員學(xué)習(xí)的有效方法。因此，在教案中，一定要加重練習(xí)題的份量。

三、配置教學(xué)手段。掛圖、標(biāo)本、模型、音像、投影儀等教學(xué)手段的合理運(yùn)用，可使教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀、淺顯易懂。尤其是成人教育，如果單靠說教，學(xué)員不但會(huì)覺得枯燥乏味，沒有興趣，而且對(duì)較為抽象的理論不易理解，影響學(xué)習(xí)效果。如在介紹動(dòng)物心臟的生理結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師如果只講一些諸如“左心房”、“右心房”的專業(yè)術(shù)語，學(xué)員就會(huì)不愿聽，但如果配合使用音像等教學(xué)手段，則會(huì)使教學(xué)生動(dòng)直觀。為此，在教案中，對(duì)每類教學(xué)手段的應(yīng)用都要明確標(biāo)示出來，并為其創(chuàng)造使用環(huán)境。

第6篇：交流討論法的好處范文

關(guān)鍵詞： 市場(chǎng)營(yíng)銷 體驗(yàn)式教學(xué) 創(chuàng)新型人才

一、引言

近年來，社會(huì)對(duì)營(yíng)銷類人才，特別是復(fù)合型營(yíng)銷人才的需求與日俱增。面對(duì)不斷增長(zhǎng)的人才需求，各類高校紛紛開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，并且在其他專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中加入市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程。營(yíng)銷已經(jīng)成為大學(xué)校園里最熱門的專業(yè)之一。然而，傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足市場(chǎng)對(duì)綜合性、應(yīng)用性營(yíng)銷人才的需求，主要表現(xiàn)在：其一學(xué)生對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)；其二教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其三教材內(nèi)容無創(chuàng)新。

鑒于此，筆者以“營(yíng)銷類課程”為研究對(duì)象，探討體驗(yàn)式教學(xué)方法在營(yíng)銷類課程設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用，包括主體思想、應(yīng)用形式等，旨在為提高營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量、滿足人才需求等方面的決策提供有益參考。

二、體驗(yàn)式教學(xué)概述

1.體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式（鮑林，2008；陳啟杰、江曉東，2008；汪瀾，2014）。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生課堂上的參與性，主張通過實(shí)際案例或情景體驗(yàn)感悟具體的理論內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)營(yíng)銷類課程教學(xué)質(zhì)量的提高大有好處。首先，體驗(yàn)式教學(xué)符合營(yíng)銷教學(xué)特點(diǎn)。作為管理學(xué)科的主干課程之一，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)本身就強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐性與應(yīng)用性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，體驗(yàn)式教學(xué)可以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，符合營(yíng)銷課程的教學(xué)特點(diǎn)；其次，滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。體驗(yàn)式教學(xué)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，改變以往枯燥乏味的授課方式，以學(xué)生需求為主，大大提高學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論學(xué)習(xí)的積極性；最后，融洽課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，不利于兩者的有效溝通。而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性，通過情景的模擬及案例的探討，創(chuàng)造教師與學(xué)生間相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)教師與學(xué)生間的了解，使課堂氛圍變得更融洽、和諧。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，區(qū)別主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)本質(zhì)、教師角色和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面。在學(xué)習(xí)主體方面，傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)習(xí)主體是個(gè)人，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主體是團(tuán)隊(duì)；在學(xué)習(xí)本質(zhì)方面，傳統(tǒng)教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)只是對(duì)理論的認(rèn)知，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不止需要了解知識(shí)，更重視知識(shí)的理解與運(yùn)用；在教師角色方面，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，負(fù)責(zé)整個(gè)課程的進(jìn)度。而體驗(yàn)式教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師成為課堂教學(xué)的協(xié)助者；在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。而體驗(yàn)式教學(xué)營(yíng)造的是輕松、互動(dòng)、靈活、富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，相比傳統(tǒng)模式而言更能引起學(xué)生的興趣。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.核心思想

筆者認(rèn)為，營(yíng)銷類課程體驗(yàn)式教學(xué)的核心思想在于“讓學(xué)生在課堂上有效思考”。通過實(shí)際參與、體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力和解決能力。

“讓學(xué)生在課堂上有效思考”需要教師在課堂教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面：其一，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)銷類課程的重要性。一般而言，學(xué)生多對(duì)具有實(shí)際價(jià)值的課程興趣較大。教師在第一節(jié)課上可以站在學(xué)生角度對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的重要性進(jìn)行論述，如介紹營(yíng)銷學(xué)生的就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展前景等；其二，教學(xué)風(fēng)格方面的創(chuàng)新。多數(shù)學(xué)生希望教師在課堂上幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔明了，不喜歡刻板無趣、按部就班式的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師需要在教學(xué)風(fēng)格上作出創(chuàng)新，在課堂上走下講臺(tái)，融入學(xué)生，采取幽默有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力；其三，在教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)。很多教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，案例早已過時(shí)，造成授課內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，營(yíng)銷課程教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，建立營(yíng)銷案例庫(kù)，并按時(shí)更新案例庫(kù)，保證課堂內(nèi)容始終新穎、有代表性，促使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極思考。

2.應(yīng)用形式

具體來說，體驗(yàn)式教學(xué)法在營(yíng)銷類課程設(shè)計(jì)中有以下幾種應(yīng)用形式。

（1）課堂討論

課堂討論法是將學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見地取得共識(shí)的教學(xué)方法（楊秀蔚，2008）。該方法提倡學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)與交流對(duì)問題進(jìn)行自主思考，以達(dá)到教學(xué)目的。然而，課堂討論在實(shí)施過程中也會(huì)面臨一些問題，如教師參與少，學(xué)生討論興趣不高等。很多教師在開展課堂討論時(shí)自己坐在講臺(tái)上，對(duì)臺(tái)下學(xué)生的討論參與得很少，因而無法對(duì)學(xué)生的討論方向進(jìn)行控制，造成課堂討論效果比較差。另外，很多課堂討論選題不好，過程流于形式，造成學(xué)生參與性普遍不高。

針對(duì)問題，教師在開展課堂討論時(shí)需要注意三個(gè)方面：首先是選題問題。選擇的主題要對(duì)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所幫助，具有一定的啟發(fā)性，同時(shí)選題的難度最好適中，要根據(jù)學(xué)生的平均水平制定難度，這樣既保證大多數(shù)學(xué)生可以參與，又不會(huì)因?yàn)檫x題太容易造成討論效果下降；其次是分組問題。課堂討論需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組是否得當(dāng)直接影響討論效果的優(yōu)劣?，F(xiàn)在多數(shù)教師傾向于將坐的位置較近的一部分學(xué)生分成一組。這種做法雖然方便，但是由于坐在一起的學(xué)生相互之間比較了解，因此在實(shí)際討論過程中往往出現(xiàn)跑題的情況。國(guó)外營(yíng)銷專業(yè)教師的通常做法是，先讓學(xué)生報(bào)數(shù)，如班上有50名學(xué)生，讓學(xué)生按順序從1到10循環(huán)報(bào)數(shù)，每位學(xué)生記下自己的號(hào)碼，然后讓號(hào)碼1的學(xué)生坐到一起，號(hào)碼2的學(xué)生坐到一起，以此類推。50名學(xué)生一共被分為了10組，每組成員共有5人。這種分組的好處是每組成員之間的了解不多，一方面避免了討論過程中跑題的問題，另一方面鍛煉了學(xué)生與陌生人溝通交往的能力；最后是課堂討論的控制問題。不少教師在課堂討論中與學(xué)生交流太少，對(duì)討論過程的實(shí)際控制能力較差。營(yíng)銷專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在課堂討論中走下講臺(tái)，參與到每一個(gè)小組討論中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)小組討論向正確的方向發(fā)展。在小組討論完之后，要求每組派出一名代表上臺(tái)發(fā)言，以檢驗(yàn)課堂討論的成果，最后教師對(duì)各小組的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）案例分析

案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過程達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的教學(xué)方法（朱文，2003）。在營(yíng)銷課程的實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

營(yíng)銷專業(yè)教師在進(jìn)行案例分析時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：其一，對(duì)具體案例的選擇。在選擇具體案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目的盡量選擇一些新穎、獨(dú)特的案例，這些案例能夠?qū)Ξ?dāng)下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和市場(chǎng)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋力，以提高學(xué)生對(duì)案例分析的興趣。同時(shí)案例最好可以和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，對(duì)案例背景更為了解能夠幫助學(xué)生更好地分析。如列舉旅游市場(chǎng)案例時(shí)，可以選擇大學(xué)生旅游市場(chǎng)等；其二，將“理論―案例”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?理論”型。不少教師授課時(shí)喜歡先闡明理論，再用案例證實(shí)。這種方式并不能達(dá)到案例分析的最好效果。在實(shí)際案例分析中，教師應(yīng)當(dāng)先列舉案例，通過學(xué)生對(duì)案例的分析，順其自然地引出理論。如在介紹消費(fèi)者行為概念的時(shí)候，可以先給出案例，通過對(duì)案例的分析總結(jié)出消費(fèi)者行為的特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性和涉及交換，最后由此引出消費(fèi)者行為的具體含義。

（3）情景模擬

情景模擬教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法（蘇靜，2010）。情景教學(xué)法是通過學(xué)生實(shí)際參與、體驗(yàn)，在預(yù)先設(shè)計(jì)的情景中進(jìn)行“角色扮演”，使學(xué)生在游戲中培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。我們?cè)趪?guó)際商務(wù)禮儀課程的教學(xué)中就運(yùn)用了此方法。以商務(wù)洽談為例，設(shè)定雙方的談判場(chǎng)所，給定一些資料，安排學(xué)生參演該場(chǎng)景中的總經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理等各種角色，然后進(jìn)行模擬談判，最后由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵在于對(duì)情景的設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)是否貼近教學(xué)內(nèi)容決定情景模擬法最終的教學(xué)效果。教師要首先明確教學(xué)內(nèi)容，并圍繞內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再考慮何種情景的體驗(yàn)?zāi)軌驇椭處煂?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景模擬教學(xué)法的第二個(gè)難點(diǎn)在于如何分配角色。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，為每位學(xué)生分派合適的角色任務(wù)。最后一點(diǎn)是教師在情景教學(xué)中的角色問題。在情景模擬教學(xué)中，教師不再是“講授者”，而是整場(chǎng)情景劇的“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“點(diǎn)評(píng)者”。教師應(yīng)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)理論知識(shí)，并在情景模擬前介紹清楚情景中各角色的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解參演各角色的要求。同時(shí)，對(duì)情景模擬的過程進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，并對(duì)學(xué)生角色扮演情況和情景模擬效果做出點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生加深對(duì)自己角色的理解，積累營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，掌握營(yíng)銷實(shí)操技巧。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：交流討論法的好處范文

一、體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是讓學(xué)生走進(jìn)特定的情境當(dāng)中，就那個(gè)時(shí)代的特定歷史人物，用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的問題并解決問題，這正是學(xué)生樂于去做的，是他們的興趣點(diǎn)所在。這種方法不僅可以拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生親近歷史，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而且可以降低學(xué)習(xí)歷史的難度。例如：歷史小話劇《魏征進(jìn)諫》正是這種體驗(yàn)式教學(xué)的重要體驗(yàn)，情節(jié)簡(jiǎn)單，道具單一，完全具有可操作性。在對(duì)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》進(jìn)行講述之前，筆者就為學(xué)生布置了一個(gè)特殊的課外作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式排練一個(gè)歷史小話劇，其中的基本情節(jié)要與史實(shí)相符，可以添加一些自己的想象。隨后，筆者將自己從圖書館和網(wǎng)上搜集到的一些資料分發(fā)到學(xué)生手上，這樣學(xué)生對(duì)于歷史人物的把握就會(huì)更加深刻。經(jīng)過準(zhǔn)備、自薦和互選，最后選出最具表演才能的三位學(xué)生分別扮演唐太宗、魏征、太監(jiān)，筆者為他們留了10分鐘的課堂表演時(shí)間，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)服飾和道具進(jìn)行選擇。這種表演在學(xué)生之中收到了很好的反響，我們的教學(xué)效率也有了很大的提高，學(xué)生猶如經(jīng)歷一場(chǎng)演出一般全力以赴，這種形式徹底擺脫了以往那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從表演中收獲了很多。這種教學(xué)模式最大的好處就是寓教于樂，讓學(xué)生在對(duì)劇情的理解和演練中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。在排練的過程中，學(xué)生都積極參與，熱情對(duì)待，他們對(duì)于歷史教學(xué)的興趣得到了有效的激發(fā)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

二、啟發(fā)式講授

歷史課的特點(diǎn)是它的過去性和抽象性不像理化課那樣可以通過演示和實(shí)驗(yàn)使課的內(nèi)容具體化和形象化，只有靠老師的語言描述和多媒體課件的展示，才能使學(xué)生獲得“生動(dòng)的感覺”。同時(shí)歷史課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、難詞、難句，學(xué)生一時(shí)難以把握，只有靠教師的講解和必要的補(bǔ)充才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。歷史教材中限于篇幅，對(duì)一些歷史人物和重大歷史事件能夠進(jìn)行特寫和展開情節(jié)之處不多。沒有教師啟發(fā)式講解，單靠學(xué)生閱讀教材，是難以激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義思想情感并使學(xué)生懂得歷史的，為了收到良好的教學(xué)效果，就需要教師對(duì)一些重點(diǎn)歷史人物和重大歷史事件適當(dāng)鋪展、補(bǔ)充，并用準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練的語言具體描述，使形象活現(xiàn)、情節(jié)感人，給學(xué)生留下深刻的印象。例如：在講“五四”運(yùn)動(dòng)火燒曹汝霖住宅時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些具體的情節(jié)，同時(shí)結(jié)合課件展示相關(guān)的圖片，把青年學(xué)生的革命熱情通過這一具體情節(jié)展示出來，教師可以運(yùn)用飽含激情的語言烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂討論法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)是從教師的意愿出發(fā)的，因此，這種教學(xué)模式非常穩(wěn)定，也有清晰、明確的操作流程和操作方法，教師所要做的就是根據(jù)教材和課標(biāo)進(jìn)行操作。在課堂上，無論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，溝通的主要方式都是靜態(tài)溝通，缺乏群體之間的交往，生生之間的多項(xiàng)交往更是少之又少，這就使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也不感興趣，課堂教學(xué)效率非常低下，學(xué)生的成績(jī)很難提上去。為了有效解決以上問題，我們可以將討論式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

第8篇：交流討論法的好處范文

1 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持適時(shí)原則

作為專業(yè)基礎(chǔ)，必須遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先具備一定空間想象力。沒有一定投影及作圖基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，即使有先進(jìn)的條件，也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的應(yīng)用必須把握 “適時(shí)”原則。

在講投影原理時(shí)，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身為投影中心，讓學(xué)生觀察，得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而出示掛圖或播放錄像，將抽象的概念形象化，獲得理性知識(shí)。如果開始就用掛圖、錄像，不論放出多動(dòng)感的鏡頭，都達(dá)不到上述效果。如在講述三視圖投影規(guī)律時(shí)，學(xué)生的空間想象能力未建立，可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，地面作為H面，學(xué)生方位的右墻作為W面。將模型托在手上，啟發(fā)學(xué)生思考，綜合分析模型相對(duì)于三個(gè)投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系等，然后假設(shè)將其展開，進(jìn)一步研究投影特性。為使學(xué)生直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求每人手上拿一個(gè)簡(jiǎn)易的模型進(jìn)行觀察，如筆（作線）、三角板（作面）、書（作三投影面體系），讓學(xué)生積累感性材料。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體放三投影面體系，由物體、視圖總結(jié)出三面投影規(guī)律。這種由感性到理性的方法，能使學(xué)生知識(shí)掌握牢、印象深，而且學(xué)生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持適時(shí)原則，掌握火候運(yùn)用多媒體，能改善課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 根據(jù)學(xué)生水平，堅(jiān)持適度原則

堅(jiān)持“適度”原則，從學(xué)生可接受性入手，不要低估或超越學(xué)生的接受能力。做過試驗(yàn)，對(duì)“螺紋緊固件”采用3種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由于學(xué)生對(duì)于常見的三種螺紋緊固件的工藝過程不太了解，加上模型不能充分表達(dá)連接件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使講得很認(rèn)真，但學(xué)生聽起來吃力，課堂沉悶，部分學(xué)生不清楚3種緊固件是怎樣連接的，效果不理想。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的接受性，很難生動(dòng)、直觀地表達(dá)其工藝過程和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第二種方法充分運(yùn)用多媒體，將學(xué)生帶到多媒體教室，通過多媒體演示各種連接形式的實(shí)物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。為使學(xué)生能夠較好地掌握工藝過程，對(duì)立體圖進(jìn)行透視、旋轉(zhuǎn)、剖切，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并同步講解工藝過程和畫法中的注意事項(xiàng)，整個(gè)課堂上幾乎全部采用多媒體。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，但是有部分學(xué)生只了解工藝過程，不能正確畫出連接圖。因?yàn)橥耆蕾嚩嗝襟w，學(xué)生可望不可及，而且長(zhǎng)時(shí)間看屏幕，大腦皮層興奮程度受抑制，造成疲勞。第三種方法是對(duì)前兩者進(jìn)行揚(yáng)棄，通過錄像給出各種連接形式的實(shí)物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學(xué)生從中了解工藝過程，由掛圖給出規(guī)定畫法，從中了解視圖畫法，形成連接圖。然后采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫法，并利用掛圖改錯(cuò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正掌握畫法。根據(jù)學(xué)生水平，適度運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

3 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持適當(dāng)原則

第9篇：交流討論法的好處范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；特點(diǎn)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-055-02

關(guān)于案例教學(xué)已有許多研究報(bào)道。在職業(yè)學(xué)校，任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法這幾年比較時(shí)髦，但實(shí)踐表明在職校生入學(xué)成績(jī)一年比一年低的背景下，案例教學(xué)似乎更受歡迎。因?yàn)樗适滦詮?qiáng)，難易可控、適度。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，再談案例教學(xué)話題，意在呼吁重視并用好案例教學(xué)法。

案例，是具有代表性的典型事件，大都包含疑難問題。案例教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，在課堂或其他形式的教學(xué)中，運(yùn)用若干個(gè)典型事例，把學(xué)生帶入特定事件現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，再現(xiàn)情境，了解與體驗(yàn)其內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法，以提高學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體，能促進(jìn)教學(xué)技能提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1、目的明確 案例的編寫、選擇或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。學(xué)生通過獨(dú)特而有代表性的典型事件的情境再現(xiàn)與角色體驗(yàn)，建立自己的認(rèn)知方法和工作習(xí)慣，形成實(shí)踐能力和運(yùn)作技巧，加速理論與實(shí)際的結(jié)合。

2、啟發(fā)性強(qiáng) 案例中有供學(xué)生思考分析和探尋的多個(gè)問題或興奮點(diǎn)。這些問題或興奮點(diǎn)，或外露或隱晦或零亂，真假難辨。案例教學(xué)使學(xué)生透過眾多的似乎互不相關(guān)的情境去觀察分析體驗(yàn)，形成自己的認(rèn)識(shí)和概念，做出判斷推理和驗(yàn)證，開發(fā)智能。

3、貼近現(xiàn)實(shí) 案例是已經(jīng)發(fā)生的典型事件，真實(shí)客觀。有時(shí)為了某種需要會(huì)虛擬一些情節(jié)，但基本事實(shí)可靠，結(jié)構(gòu)合理符合邏輯。案例描述沒有評(píng)論和分析，編寫者只是原原本本描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過程。案例教學(xué)，提供的是事件的真實(shí)素材，反映豐富多變的社會(huì)生活，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，在不受干擾與影響下對(duì)案例分析評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生的真實(shí)想法，其結(jié)果也是客觀真實(shí)的，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合得好。案例教學(xué)貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)。

4、實(shí)踐性強(qiáng) 教學(xué)的任務(wù)不僅要告訴學(xué)生社會(huì)的真情，更要告訴學(xué)生如何融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。案例教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生在類似的真實(shí)事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”演練，幫助學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在短期內(nèi)可以接觸到各色各樣的實(shí)際問題，通過模擬訓(xùn)練彌補(bǔ)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足和能力的缺乏。

5、高度綜合 現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性要求人們不僅掌握理論知識(shí)，更要審時(shí)度勢(shì)權(quán)衡應(yīng)變。適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是單靠讀書聽課能達(dá)到的。案例教學(xué)具有綜合性，它匯聚多學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生存技能。學(xué)生經(jīng)過這種實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效的拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，了解并且逐步掌握解決類似問題的方法技巧，從而在今后的社會(huì)生活中能較好地應(yīng)對(duì)。

二、案例教學(xué)的作用

1、是輔證 案例反映人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程與現(xiàn)狀。從眾多案例中，可以找到理論的支持性或反駁性論據(jù)。案例教學(xué)避免了從理論到理論的教學(xué)或研究中的空洞抽象。案例源于生活，復(fù)雜綜合。案例教學(xué)豐富了師生尤其是學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)理論有更為實(shí)際的準(zhǔn)確的理解與把握。

農(nóng)村大包干實(shí)踐，催生了關(guān)于農(nóng)村改革發(fā)展的許多新理論新認(rèn)識(shí)，黨和國(guó)家的一些政策也在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、豐富和完善。有關(guān)內(nèi)容的案例教學(xué)，在證實(shí)理論的同時(shí)也有助于深化師生對(duì)改革的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然案例也可以證偽，即證明某些學(xué)說、理論在實(shí)踐中是行不通的。溫州民間高利貸引發(fā)的多起事件，證明國(guó)家現(xiàn)行金融政策已經(jīng)阻礙民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，今年中央已啟動(dòng)改革試點(diǎn)。案例就是最生動(dòng)的教材。

2、是訓(xùn)練 案例教學(xué)，提高了教學(xué)針對(duì)性和效能。案例教學(xué)中師生把自己看作事件的當(dāng)事人，進(jìn)入角色參與整個(gè)事件的發(fā)生發(fā)展，互動(dòng)性強(qiáng)。這有利于增進(jìn)師生間的溝通互信。對(duì)學(xué)生而言，在案例教學(xué)中，不再是觀眾。事情就發(fā)生在“他”身上，他就會(huì)從自身利益出發(fā)調(diào)動(dòng)其潛能，思考對(duì)策。這有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

3、是模擬 案例教學(xué)有利于啟發(fā)智能，更多的了解社會(huì)，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。案例教學(xué)為學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)舞臺(tái)扮演各種不同角色搭建了平臺(tái)，是一次走向社會(huì)走向生活的必不可少的彩排。

4、是測(cè)量 通過共同參與，師生將解決問題的情況（成果），與客觀實(shí)際做比較，測(cè)量或評(píng)判教得怎樣學(xué)得怎樣。案例教學(xué)是教學(xué)智慧的源泉，能夠激發(fā)教學(xué)理論創(chuàng)新，檢測(cè)教學(xué)理論和方法的成敗得失，能夠檢測(cè)師生交流互動(dòng)配合是否協(xié)調(diào)、甚至師生情感是否融洽。案例教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

三、案例教學(xué)的方法

案例可以用作課堂講授，說明或證實(shí)理論；也可用于實(shí)踐教學(xué)，促成理論與實(shí)際結(jié)合。

1、講授法

（1）講授理論為主，案例作證。教師根據(jù)理論教學(xué)的需要，插入簡(jiǎn)單案例，說明觀點(diǎn)或理論，幫助學(xué)生理解把握。此法方便靈活，容易結(jié)合課程內(nèi)容，但案例所說明的問題比較單一。

（2）講授案例為主，串接課程內(nèi)容。教師選擇多個(gè)有代表性的典型案例，通過對(duì)案例的全面分析，將課程內(nèi)容融于所描述的事件，使案例與課程有機(jī)結(jié)合。通過案例表現(xiàn)課程內(nèi)容，具體生動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)基本理論的理解與掌握，避免了抽象的純理論教學(xué)使學(xué)生不易接受的尷尬。