普通話水平精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通話水平主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：普通話水平范文
關(guān)鍵詞：普通話水平測試；中職生；朗讀教學(xué)
普通話水平測試主要是考查應(yīng)試者說普通話的能力，朗讀短文是普通話水平測試中一個重要的測試項目，其目的是“測查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平”，作為測試的第三部分，分值占總分的30%。朗讀在促進人們?nèi)粘？谡Z語音規(guī)范化、標(biāo)準化方面是非常有效的，作為中職生應(yīng)該自覺地提高朗讀水平，進而提高自身的普通話水平。
但是，在多年的普通話水平測試中，相當(dāng)一部分中職生在這一環(huán)節(jié)中失分過多，達不到要求，主要表現(xiàn)在：
1.常用字的讀音不準：聲母或韻母、或聲調(diào)出現(xiàn)誤讀。
2.多音多義字讀音不準，形近字經(jīng)常讀錯。
3.輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變讀錯較多。
4.停連和輕重音等技巧表達不恰當(dāng)，失誤較多，回讀現(xiàn)象較常見。
5.語氣、語調(diào)處理不當(dāng)，缺乏語感，方音明顯，有的只是照字讀音，讀不出“個中滋味”，不能做到有感情地朗讀。
出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象的原因，主要是：
第一對普通話水平測試認識不足，特別是對朗讀能提高普通話水平的認識不足，重視不夠，一部分學(xué)生輕視朗讀，自認為朗讀很簡單，或自認為朗讀水平高，不屑于下功夫。
第二中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的普通話語音面貌較差。
第四中職生在朗讀時，習(xí)慣使用“念書式”、“唱讀式”和“念經(jīng)式”，長期形成的習(xí)慣一時難以糾正。
第五沒有掌握好音變規(guī)律，如輕聲、兒化的運用不好，有的沒有掌握“啊”的音變規(guī)律。
第六對朗讀知識了解較少，對朗讀技巧掌握甚少。語流不自然流暢，讀破詞、、句的現(xiàn)象時有發(fā)生，腔調(diào)固定。
第七中職學(xué)校對影響學(xué)生綜合素質(zhì)的普通話的重視程度不夠，課時量較少，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段較落后。
要想改變目前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生朗讀短文作品質(zhì)量不高，失分過多等狀況，我們應(yīng)該引導(dǎo)中職生充分認識朗讀教學(xué)在普通話教學(xué)中的重要意義。
古人云“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀能夠有效地促進學(xué)生說話能力的提高，可以使學(xué)生加深對文章的理解，有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，能提高學(xué)生的普通話水平。
在普通話教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生明確朗讀的作用，從而增強學(xué)生自覺練習(xí)朗讀作品的意識。
朗讀短文作為測試的一個重要測試項，它重點考查的是應(yīng)試者在有文字憑借情況下運用普通話的規(guī)范程度和熟練程度。具體地說，包括聲母、韻母、聲調(diào)等音節(jié)要素的準確發(fā)音；輕聲、兒化、變調(diào)、語氣詞的變讀等音變要素的準確發(fā)音；停頓、重音、速度、語調(diào)等朗讀要素的運用?！洞缶V》對朗讀提出了明確的要求，即“準確、流暢、有感情”，在普通話朗讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞新大綱要求和朗讀一項的評分要求，針對中職生不正確的朗讀狀態(tài)進行教學(xué)，以使學(xué)生在語音規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強對朗讀作品內(nèi)容的理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，可以說，朗讀是提高普通話測試成績的重要途徑。
如何通過加強中職學(xué)校普通話朗讀教學(xué)來提高中職生的普通話水平呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、加強語音訓(xùn)練，做到讀準字詞讀音
“準確”是貫穿作品朗讀全過程的基本要求，首先指每篇短文400個字的音節(jié)發(fā)音準確，實質(zhì)是要求發(fā)準所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時，應(yīng)注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準確到位，讀音完整，同時注意避免復(fù)韻母單音化，詞末上聲不到位等現(xiàn)象。重點是①生字、難字； ②多音多義字（在不同語言環(huán)境中的讀音）； ③形似音異的字；④一字多音。
其次，注意音變現(xiàn)象?！皽蚀_”還指音節(jié)與音節(jié)間的音變發(fā)音準確，由于朗讀時音節(jié)是連續(xù)的語流，音節(jié)的讀音由于受臨近字音的影響而發(fā)生變化，包括變調(diào)（上聲、“一”、“不”）、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習(xí)的重點。
再次，注意不可出現(xiàn)增讀、漏讀、顛倒等現(xiàn)象。
由于中職生文化基礎(chǔ)較差，所以在朗讀教學(xué)中要重視字詞的教學(xué)，應(yīng)該按照一定的朗讀要求，通過對《普通話水平測試指南》中的60篇短文反復(fù)的朗讀練習(xí)，達到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統(tǒng)性語音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感
朗讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。語感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時對語詞所產(chǎn)生的相應(yīng)的感受，它實際是人對語言的感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。由于中職生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，因此，加強朗讀練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生普通話語感的重要手段之一。而反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，語感作為一種感性經(jīng)驗，需要從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習(xí)得。要求學(xué)生反復(fù)誦讀規(guī)定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”同樣對學(xué)好普通話適用。通過對語感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情?？梢哉f，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷。
三、突出朗讀表達技巧的訓(xùn)練
“準確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實“傳情”還需要具體手段?！皞髑椤笔侄沃饕咐首x表達技巧。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏四個方面。
（一）停連恰當(dāng)。
停連是指朗讀過程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語意連貫。無論是朗讀還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當(dāng)，可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現(xiàn)力、感染力，還可以引起聽者對內(nèi)在含義的深思，即“舊書不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。只有通過反復(fù)朗讀，熟悉文章，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進一步增強學(xué)生的口頭表達能力。
同時，通過反復(fù)朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現(xiàn)象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質(zhì)兼美，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會了作者的感情。
（二）重音突出。
朗讀時出于表達思想感情的需要，音節(jié)往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強調(diào)或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當(dāng)?shù)剡\用重音（語法重音、邏輯重音和感情重音）是能否準確生動地表現(xiàn)作品的又一關(guān)鍵。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)中職生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據(jù)語境、語氣，把每個語句的重音找出來，其次，還要根據(jù)語境、語氣確定每個重音應(yīng)用哪一種方法表達。
重音一般把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，但在具體朗讀中，為了抒發(fā)感情，有時要把重音輕讀，即讀得比其它語句輕柔?？傊?，掌握重音需要看具體的語言環(huán)境，以如何表現(xiàn)較能傳情感人為宜。
（三）語調(diào)適中。
語調(diào)是在語流中用抑揚頓挫來表情達意的所有語音形式的總和，主要指語句的整體的高低升降變化趨勢與意義表達的和諧。語調(diào)應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。
語調(diào)是指整個句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)4種變化出現(xiàn)。借助語調(diào)，有聲語言才有極強的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意，不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調(diào)；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調(diào)；表示堅決、肯定、贊揚等語氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調(diào)。
（四）節(jié)奏得體。
節(jié)奏指語言的音樂性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚所形成的表達技巧。徐與疾是就語速而言，抑與揚是就情感而言。節(jié)奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意對節(jié)奏的準確把握，節(jié)奏應(yīng)隨作品內(nèi)容和情感、環(huán)境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強作品表達效果的作用。
朗讀的節(jié)奏和文章的樣式也有密切關(guān)系。文學(xué)作品的節(jié)奏富于變化，小說、散文、詩歌、戲劇，朗讀時的節(jié)奏比較明顯，特別是詩歌和戲劇。而朗讀說明文和議論文時，節(jié)奏相對變化少?？傊?，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。
這四種表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。
普通話水平測試與普通話教學(xué)是相輔相成的，我們要以普通話測試為指導(dǎo)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學(xué)中的作用，使中職生在普通話水平測試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。
參考文獻：
【1】崔梅 單春櫻主編《普通話口語層級訓(xùn)練教程》【m】（云南大學(xué)出版社 2002）
【2】王北群《淺論職業(yè)高中普通話教學(xué)》【j】(《科學(xué)教育家》2008年第5期 )
【3】呂書之 劉婧姝《淺談普通話測試中的朗讀作品》【j】（《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報》2003年第2期）
第2篇：普通話水平范文
一、存在問題的原因
1.教師采用方言教學(xué)的影響近年來，上級各部門都在強調(diào)，所有教文科類的教師都必須采用普通話教學(xué)。雖然部分教師也采用了普通話教學(xué)，但僅要求這些科的教師說普通話，而其他科教師照樣用方言，一則沒有說普通話的氛圍，二則不足以讓學(xué)生重視，難以提高。
2.教師自身的普通話水平的影響近五六年來，由于教育人事制度改革，許多農(nóng)村學(xué)校沒有新分配的教師，而絕大多數(shù)教師的年齡在三十五歲以上。這些教師在讀書時大多沒有經(jīng)過專業(yè)的普通話訓(xùn)練，畢業(yè)時僅發(fā)了普通話合格證，沒有經(jīng)過普通話等級考試，畢業(yè)后又沒有堅持說普通話。一旦上級要求時，也就是變了個腔調(diào)而已，這樣又怎能提高學(xué)生的普通話水平呢？
3.學(xué)生自身因數(shù)的影響有些學(xué)生，膽子小，害怕當(dāng)眾說話，再加上從未說過普通話，因而當(dāng)突然要求說普通話時，他總是開不了口，這樣開不了口就永遠開不了口。
4.學(xué)校班級活動少的影響有些學(xué)校，片面追求升學(xué)率，加大學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，犧牲學(xué)生的休息時間，很少開展一些有益的課外活動，他們認為這些活動的開展，耽誤了時間，嚴重影響教學(xué)的正常秩序，學(xué)生的普通話水平未能得到鍛煉。
二、采取的措施
1.教師的示范作用作為新時期的教師，能說一口流利的普通話是基本要求。教師用普通話教學(xué)就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，要把這種“潤物”之功長期堅持下去。筆者自參加工作以來，不管任教哪一學(xué)科都是用普通話教學(xué)，就連值周對學(xué)生訓(xùn)話，也是用普通話，同時我對學(xué)生的要求也很嚴。對于那些平常膽小，不愿開口的學(xué)生，我總是很有耐心地引導(dǎo)他們，首先要讓他們開口說話，說一個詞語，慢慢地，幾個詞語，邁出了第一步就好辦了，然后要求他們在上每節(jié)課，一定要注意老師的發(fā)音，對比自己的發(fā)音，區(qū)別在哪里，同時要求他們在早自習(xí)時放聲朗讀，以便及時的糾正發(fā)音的不足。因此，我班學(xué)生的普通話水平都比較高。當(dāng)然，也需要老師們的不斷學(xué)習(xí)，堅持練習(xí)，努力提高自己的普通話水平。
2.形式多樣的訓(xùn)練①提高學(xué)生的普通話水平，還可以采用其他形式的訓(xùn)練。如課堂上要求學(xué)生用普通話回答問題，就可以及時糾正回答問題時的錯別字。②開展演講賽、辯論會、朗讀比賽等活動促進普通話水平的提高。如演講是一個人講，眾人聽，演講者的發(fā)音準確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確。辯論會、朗讀比賽等，若使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話，會大大影響其效果。而學(xué)生為了使自己的演講水平、朗讀水平提高，不得不去認真注意自己的發(fā)音，就會大大提高學(xué)生的普通話水平。
3.要激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣夸美紐斯說過：“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。針對學(xué)生對說普通話缺乏較高認識的問題，我們可以采取以下方法：①讓學(xué)生認識到普通話對自己今后走向社會的重要意義。②認識到說普通話能規(guī)范自己的言行，能加強自己的人格修養(yǎng)，增強自己的人格魅力。③認識到標(biāo)準、流利的普通話能給人以美的享受。
第3篇：普通話水平范文
第二條普通話水平測試（以下簡稱測試）是對應(yīng)試人運用普通話的規(guī)范程度的口語考試。開展測試是促進普通話普及和應(yīng)用水平提高的基本措施之一。
第三條國家語言文字工作部門頒布測試等級標(biāo)準、測試大綱、測試規(guī)程和測試工作評估辦法。
第四條國家語言文字工作部門對測試工作進行宏觀管理，制定測試的政策、規(guī)劃，對測試工作進行組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評估。
第五條國家測試機構(gòu)在國家語言文字工作部門的領(lǐng)導(dǎo)下組織實施測試，對測試業(yè)務(wù)工作進行指導(dǎo)，對測試質(zhì)量進行監(jiān)督和檢查，開展測試科學(xué)研究和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
第六條省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門（以下簡稱省級語言文字工作部門）對本轄區(qū)測試工作進行宏觀管理，制定測試工作規(guī)劃、計劃，對測試工作進行組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評估。
第七條省級語言文字工作部門可根據(jù)需要設(shè)立地方測試機構(gòu)。
省、自治區(qū)、直轄市測試機構(gòu)（以下簡稱省級測試機構(gòu)）接受省級語言文字工作部門及其辦事機構(gòu)的行政管理和國家測試機構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對本地區(qū)測試業(yè)務(wù)工作進行指導(dǎo)，組織實施測試，對測試質(zhì)量進行監(jiān)督和檢查，開展測試科學(xué)研究和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
省級以下測試機構(gòu)的職責(zé)由省級語言文字工作部門確定。
各級測試機構(gòu)的設(shè)立須經(jīng)同級編制部門批準。
第八條測試工作原則上實行屬地管理。國家部委直屬單位的測試工作，原則上由所在地區(qū)省級語言文字工作部門組織實施。
第九條在測試機構(gòu)的組織下，測試由測試員依照測試規(guī)程執(zhí)行。測試員應(yīng)遵守測試工作各項規(guī)定和紀律，保證測試質(zhì)量，并接受國家和省級測試機構(gòu)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
第十條測試員分省級測試員和國家級測試員。測試員須取得相應(yīng)的測試員證書。
申請省級測試員證書者，應(yīng)具有大專以上學(xué)歷，熟悉推廣普通話工作方針政策和普通語言學(xué)理論，熟悉方言與普通話的一般對應(yīng)規(guī)律，熟練掌握《漢語拼音方案》和常用國際音標(biāo)，有較強的聽辨音能力，普通話水平達到一級。
申請國家級測試員證書者，一般應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和兩年以上省級測試員資歷，具有一定的測試科研能力和較強的普通話教學(xué)能力。
第十一條申請省級測試員證書者，通過省級測試機構(gòu)的培訓(xùn)考核后，由省級語言文字工作部門頒發(fā)省級測試員證書；經(jīng)省級語言文字工作部門推薦的申請國家級測試員證書者，通過國家測試機構(gòu)的培訓(xùn)考核后，由國家語言文字工作部門頒發(fā)國家級測試員證書。
第十二條測試機構(gòu)根據(jù)工作需要聘任測試員并頒發(fā)有一定期限的聘書。
第十三條在同級語言文字工作辦事機構(gòu)指導(dǎo)下，各級測試機構(gòu)定期考查測試員的業(yè)務(wù)能力和工作表現(xiàn)，并給予獎懲。
第十四條省級語言文字工作部門根據(jù)工作需要聘任測試視導(dǎo)員并頒發(fā)有一定期限的聘書。
測試視導(dǎo)員一般應(yīng)具有語言學(xué)或相關(guān)專業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，熟悉普通語言學(xué)理論，有相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，有較豐富的普通話教學(xué)經(jīng)驗和測試經(jīng)驗。
測試視導(dǎo)員在省級語言文字工作部門領(lǐng)導(dǎo)下，檢查、監(jiān)督測試質(zhì)量，參與和指導(dǎo)測試管理和測試業(yè)務(wù)工作。
第十五條應(yīng)接受測試的人員為：
教師和申請教師資格的人員；
廣播電臺、電視臺的播音員、節(jié)目主持人；
影視話劇演員；
國家機關(guān)工作人員；
師范類專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)以及其他與口語表達密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；
行業(yè)主管部門規(guī)定的其他應(yīng)該接受測試的人員。
第十六條應(yīng)接受測試的人員的普通話達標(biāo)等級，由國家行業(yè)主管部門規(guī)定。
第十七條社會其他人員可自愿申請接受測試。
第十八條在高等學(xué)校注冊的港澳臺學(xué)生和外國留學(xué)生可隨所在校學(xué)生接受測試。
測試機構(gòu)對其他港澳臺人士和外籍人士開展測試工作，須經(jīng)國家語言文字工作部門授權(quán)。
第十九條測試成績由執(zhí)行測試的測試機構(gòu)認定。
第二十條測試等級證書由國家語言文字工作部門統(tǒng)一印制，由省級語言文字工作辦事機構(gòu)編號并加蓋印章后頒發(fā)。
第二十一條普通話水平測試等級證書全國通用。等級證書遺失，可向原發(fā)證單位申請補發(fā)。偽造或變造的普通話水平測試等級證書無效。
第二十二條應(yīng)試人再次申請接受測試同前次接受測試的間隔應(yīng)不少于3個月。
第二十三條應(yīng)試人對測試程序和測試結(jié)果有異議，可向執(zhí)行測試的測試機構(gòu)或上級測試機構(gòu)提出申訴。
第二十四條測試工作人員違反測試規(guī)定的，視情節(jié)予以批評教育、暫停測試工作、解除聘任或宣布測試員證書作廢等處理，情節(jié)嚴重的提請其所在單位給予行政處分。
第二十五條應(yīng)試人違反測試規(guī)定的，取消其測試成績，情節(jié)嚴重的提請其所在單位給予行政處分。
第二十六條測試收費標(biāo)準須經(jīng)當(dāng)?shù)貎r格部門核準。
第4篇：普通話水平范文
關(guān)鍵詞：普通話；水平測試；朗讀水平
在普通話水平測試中，朗讀題主要是考查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準程度的同時，重點考查連續(xù)音變、停連、語調(diào)以及流暢程度。朗讀短文作為測試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對一部分想進入高分段的學(xué)生更應(yīng)該在朗讀能力的提升上加大力度，同時朗讀能力對口語語音規(guī)范化、標(biāo)準化也起著重要的作用。
一、測試失分原因
但是，在普通話水平測試中，有些學(xué)生測試分數(shù)不理想，下面針對測試失分的幾個方面來加以說明。
（一）錯、漏、增現(xiàn)象
1.常用字的讀音不準：聲母、韻母、聲調(diào)出現(xiàn)誤讀
2.多音多義字讀音不準，形近字經(jīng)常讀錯
3.對文章內(nèi)容不熟悉，出現(xiàn)漏字、增字現(xiàn)象
（二）聲韻母缺陷
1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等
2.輕聲和兒化不夠明顯
3.語速過快，有吞字現(xiàn)象
（三）語調(diào)偏誤
1.方言語調(diào)與普通話語調(diào)混讀
2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個以上上聲相連處理不好
3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規(guī)律不清楚
（四）表達技巧不當(dāng)
1.節(jié)奏處理快慢不切合語境
2.停連不夠恰當(dāng)，造成語意肢解或歧義現(xiàn)象
3.語氣、語調(diào)處理不當(dāng)
4.輕重音表達不恰當(dāng)，失誤較多
5.有的只是照字或照詞讀音，出現(xiàn)“字化”或“詞化”現(xiàn)象
二、提高普通話朗讀水平的方法
針對以上情況，如何通過普通話朗讀教學(xué)來提高學(xué)生的普通話水平呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手。
（一）抓好語音基本功，從聲、韻、調(diào)上加強字詞句篇的訓(xùn)練
測試的第一步要學(xué)生做到的就是讀音準確。指每篇短文400個字的音節(jié)發(fā)音準確，實質(zhì)是要求發(fā)準所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點。
首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準確到位，讀音完整。如，“船到一個轉(zhuǎn)彎處，只見前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃?！保ā痘鸸狻罚┻@一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉(zhuǎn)、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個突破，反復(fù)強化，最后連成一句讀出來就很流暢了。
其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻?！保ā赌档さ木芙^》）這句中的“為”根據(jù)語境應(yīng)讀“wéi”，不應(yīng)讀“wèi”。有的學(xué)生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。
再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現(xiàn)象。朗讀中出現(xiàn)的聲韻母缺陷是由于長期形成發(fā)音不到位或發(fā)音偷懶現(xiàn)象造成的，有的學(xué)生在讀單字詞時還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發(fā)覺口腔打不開，從而導(dǎo)致有的聲韻母開口度不夠，以至于出現(xiàn)舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現(xiàn)象。還有的學(xué)生考試時心里緊張或長期不良的朗讀習(xí)慣，出現(xiàn)吞字或復(fù)韻母單音化，甚至調(diào)值發(fā)生變化等現(xiàn)象。
最后，注意音變現(xiàn)象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習(xí)中，這是訓(xùn)練的重點，一定要熟練掌握其音變規(guī)律，有規(guī)律的按規(guī)律來記，沒規(guī)律的詞死記硬背，考試時和日?？谡Z中就能夠運用自如。
（二）教師做好朗讀指導(dǎo)，注重表達技巧的訓(xùn)練
教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識點傳授給學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進朗讀技能的大門。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等幾個方面。
1.停連訓(xùn)練
停連是指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。停連是一種特殊的“標(biāo)點符號”，即有標(biāo)點的地方可能會連接起來，沒有標(biāo)點的地方可能有停頓，從而打破標(biāo)點符號的限制。停連處理得恰當(dāng)，可以增強語言的表現(xiàn)力、感染力，恰當(dāng)?shù)耐＿B可以控制語速，強調(diào)語句的節(jié)奏，造成抑揚頓挫的旋律美感。在測試中，常有學(xué)生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！保ā渡⒉健罚┻@一句除了分號的地方要停頓外，前后兩句有逗號的地方要連讀。只有通過反復(fù)朗讀，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進一步增強學(xué)生的口頭表達能力。
2.重音訓(xùn)練
重音是有聲語言傳情達意需要著重強調(diào)的詞、短語或某個音節(jié)。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關(guān)系、對比關(guān)系、呼應(yīng)關(guān)系、遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、強調(diào)意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長；慢中見快，低中見高，弱中見強，實中轉(zhuǎn)虛，連中有停都是重音的表達方式。如：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”（《春》）這一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應(yīng)重音輕讀；又如：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?！保ā逗Ｑ唷罚┻@一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時弄懂句意，多讀體會其思想感情來把握重音。
3.語調(diào)訓(xùn)練
要在充分理解作品思想內(nèi)容，充分把握作者的思想感情的基礎(chǔ)之上，確定語速的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫。語調(diào)主要指語句的整體高低升降變化趨勢與意義表達的和諧，應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。語調(diào)是指整個句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種變化出現(xiàn)。借助語調(diào)，有聲語言才有極強的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調(diào)；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調(diào)；表示堅決、肯定、贊揚等語氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調(diào)。如：“誰能把花生的好處說出來？”（《落花生》）應(yīng)用升調(diào)。只有把握好了恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)才能感染聽眾。
4.節(jié)奏訓(xùn)練
節(jié)奏是朗讀時思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。節(jié)奏包括語言表達技巧問題，但又不僅僅是語言技巧，它要求朗讀者從內(nèi)心情感出發(fā)，隨感情變化的起伏跌宕控制節(jié)奏，體現(xiàn)出作品的內(nèi)在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強作品表達效果的作用。節(jié)奏主要是針對全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節(jié)奏，如《聽潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節(jié)奏由舒展緩慢變?yōu)榧贝儆辛υ俚奖挤趴焖儆辛Φ淖兓?jié)奏?？傊?，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。
5.其他技巧訓(xùn)練
朗讀中還需指導(dǎo)學(xué)生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓(xùn)練，爆發(fā)感情和控制感情的訓(xùn)練，這樣朗讀的感情才會真摯、強烈、深沉。
這些表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起的，從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。
（三）教師做好朗讀示范，不斷加強語感訓(xùn)練
范讀是教師傳授知識的一種手段，好的范讀能夠提高學(xué)生對語言美的鑒賞能力。教學(xué)中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復(fù)訓(xùn)練，捕捉最佳的朗讀語感，在范讀時一定要起到示范作用，不僅要通過讀去感染學(xué)生，還要讓學(xué)生有矩可循，有?？煞?。但很多學(xué)生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，在課堂上要盡可能地訓(xùn)練每個學(xué)生多讀一些語段或幾個句子，肯定其優(yōu)點，并提出不足，指出每個學(xué)生訓(xùn)練重點，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。平時，利用早讀時間進行領(lǐng)讀、分角色讀、分小組讀、個人讀等，以多種形式進行練習(xí)。這樣通過對語感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情。
在普通話教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握行之有效的朗讀方法來訓(xùn)練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測試中的失誤，更好地發(fā)揮水平，從而使普通話水平得到提高。
參考文獻：
[1]呂書之，劉婧姝.淺談普通話測試中的朗讀作品[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2003（2）.
第5篇：普通話水平范文
江蘇省普通話水平測試管理實施細則最新版第一條 普通話水平測試(以下簡稱測試)是對應(yīng)試人運用普通話的規(guī)范程度的口語考試。開展測試是促進普通話普及和應(yīng)用水平提高的基本措施之一。
第二條 在國家語言文字工作部門的宏觀管理和指導(dǎo)下，省語言文字工作委員會(以下簡稱省語委)、省教育廳對全省測試工作實行宏觀管理、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評估。省語言文字工作委員會辦公室(省教育廳語言文字工作處)具體負責(zé)管理和指導(dǎo)全省普通話培訓(xùn)測試工作。負責(zé)全省各市、各高校和各行業(yè)測試工作的機構(gòu)、隊伍建設(shè)，確定各測試實施機構(gòu)和培訓(xùn)機構(gòu)的職責(zé)、權(quán)限;組織和協(xié)調(diào)有關(guān)部門開展測試工作，對測試工作實施常規(guī)管理和指導(dǎo)，對測試全過程進行監(jiān)督、檢查和評估;負責(zé)各級測試員和其他測試工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn);組織開展全省普通話培訓(xùn)測試科研工作，編寫統(tǒng)一的普通話培訓(xùn)教材;頒發(fā)和管理普通話水平測試等級證書。
第三條 各省轄市語委及其辦公室負責(zé)本市普通話培訓(xùn)測試工作的統(tǒng)一規(guī)劃、管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，制定并實施測試工作規(guī)劃和計劃，組織和協(xié)調(diào)各有關(guān)部門及行業(yè)開展普通話培訓(xùn)測試工作;負責(zé)本市普通話水平測試員的選拔、推薦;對市普通話培訓(xùn)測試站實行行政管理，對測試工作進行檢查指導(dǎo);負責(zé)市以下普通話培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理，根據(jù)需要并按照省語委辦公室的統(tǒng)一要求在各縣(市、區(qū))、有關(guān)學(xué)校建立普通話培訓(xùn)輔導(dǎo)站。
第四條 各省轄市普通話培訓(xùn)測試站接受市語委及其辦公室的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo), 接受省語委辦公室的質(zhì)量監(jiān)督和檢查評估;負責(zé)實施本市范圍內(nèi)中等及中等以下各級各類學(xué)校的教師和學(xué)生的普通話培訓(xùn)測試工作;負責(zé)實施本市范圍內(nèi)其他部門、行業(yè)及其他社會人員的普通話培訓(xùn)測試工作。對測試管轄范圍內(nèi)的國家級和省級測試員進行聘任管理、工作考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。普通話培訓(xùn)輔導(dǎo)站要協(xié)助市測試站做好培訓(xùn)工作及測試的組織工作。
第五條 各高校語委及其辦公室負責(zé)本校普通話培訓(xùn)測試工作的統(tǒng)一規(guī)劃、管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，制定并實施測試工作規(guī)劃和計劃;領(lǐng)導(dǎo)和組織本校普通話培訓(xùn)測試工作;負責(zé)本校普通話水平測試員的選拔、推薦。各高校普通話培訓(xùn)測試站接受校語委及其辦公室的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并接受省語委辦公室的質(zhì)量監(jiān)督和檢查評估, 具體實施普通話培訓(xùn)測試工作，對本校的國家級和省級測試員進行聘任管理、工作考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。未成立測試站的高校，由校語委辦統(tǒng)一委托其他高校或所在市測試站對本校應(yīng)試人員實施測試，并報省語委辦公室備案。
第六條 經(jīng)省語委辦公室批準成立的非教育系統(tǒng)測試站，負責(zé)本行業(yè)系統(tǒng)從業(yè)人員的普通話培訓(xùn)測試工作，接受省語委辦公室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督檢查。
培訓(xùn)測試站的建立與撤消
第七條 申請建立普通話培訓(xùn)測試站的單位必須具備的條件是：已建立語委和語委辦公室，工作范圍內(nèi)測試對象超過6000人;有足夠的測試用房和良好的測試設(shè)備;原則上應(yīng)有不少于3名國家級或省級普通話水平測試員。
第八條 部屬、省屬高校直接向省語委辦公室提交建站申請。市屬高校經(jīng)所在市語委同意后，向省語委辦公室提交建站申請?？h(區(qū))及以下地區(qū)不設(shè)立普通話培訓(xùn)測試站。
第九條 省語委辦每年對各測試站的工作情況和測試質(zhì)量進行考核，測試站凡有下列情況之一者應(yīng)予以撤消：(1)連續(xù)2年年測試人數(shù)少于800人;(2)復(fù)審合格率低于80%，經(jīng)限期整改仍達不到要求;(3)有重大違規(guī)違紀事件，影響較大;(4)在省組織的評估檢查中被確定為不合格等次，經(jīng)限期整改仍達不到要求。
第十條 省語委辦可以根據(jù)工作需要對全省普通話培訓(xùn)測試站的布局進行適當(dāng)調(diào)整。
測試對象和達標(biāo)要求
第十一條 社會各界人士均可自愿申請參加測試。
第十二條 測試對象和達標(biāo)要求按國家和省有關(guān)部門規(guī)定執(zhí)行。
第十三條 各市教育局、語委，各高校也可以根據(jù)本地區(qū)和本校的實際情況確定測試對象和達標(biāo)要求，但不得低于國家和省有關(guān)部門標(biāo)準。
第十四條 高等學(xué)校測試站可對本校正式注冊的港澳臺學(xué)生和外國留學(xué)生進行普通話水平測試，并發(fā)給相應(yīng)的等級證書。任何測試站對其他港澳臺人士和外籍人士進行測試須報請省語委辦公室請求國家語言文字工作部門授權(quán)。
測試員和測試視導(dǎo)員
第十五條 測試員分為國家級測試員和省級測試員。各級測試員必須取得相應(yīng)的測試員資格證書。
第十六條 申請省級測試員資格證書者，應(yīng)具有大專以上文化程度，三年以上工作經(jīng)歷，年齡一般在五十歲以下。熟悉和擁護國家語言文字工作方針政策，熟悉普通語言學(xué)理論，熟悉方言與普通話的一般對應(yīng)規(guī)律，熱愛普通話教學(xué)和推廣工作，熱愛普通話培訓(xùn)測試工作，熟練掌握《漢語拼音方案》，具有較強的語言規(guī)范意識和語音聽辨能力，具備一級乙等及以上普通話水平。
第十七條 申請國家級測試員資格證書者，應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和兩年以上省級測試員資歷，且在省級測試員資格考核中各項成績優(yōu)秀，在實際測試工作中業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度表現(xiàn)出色，并具有一定的測試科研能力和較強的普通話教學(xué)能力。
第十八條 各市和各高校語委辦制訂本市和本校的省級測試員年度培養(yǎng)計劃，選拔符合要求的人員參加省級測試員資格培訓(xùn)考核。省語委辦公室通過集中培訓(xùn)考核，向合格者頒發(fā)江蘇省省級普通話水平測試員資格證書。
第十九條 省語委辦公室根據(jù)國家語言文字工作部門下達的國家級測試員培訓(xùn)計劃，結(jié)合本省需要，在各市、各高校語委辦推薦的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀省級測試員參加國家級測試員資格的培訓(xùn)考核。
第二十條 對測試員實行資格認定與聘任使用分開的原則。各測試站根據(jù)工作需要和測試員的工作表現(xiàn)，并征得測試員所在單位同意，聘任本地(校)的國家級和省級測試員，聘任期限為1-3年。被聘任的測試員方能上崗執(zhí)行測試任務(wù)。測試站應(yīng)定期將測試員聘用情況上報本市(或本校)語委辦備案。
第二十一條 測試站每年應(yīng)組織測試員進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。每位測試員一年接受培訓(xùn)時間不少于20課時，培訓(xùn)時間列入教師繼續(xù)教育課時。測試站每年應(yīng)對聘任的測試員的工作實績進行考核，并將測試員的流動情況及時上報省語委辦公室。省語委辦公室根據(jù)各測試站提供的考評情況，每三年對全省測試員進行綜合考核或?qū)θy試員進行一次后續(xù)培訓(xùn)考試，考核或考試合格者，由省語委辦公室根據(jù)不同對象發(fā)給江蘇省國家級普通話水平測試員工作證或江蘇省省級普通話水平測試員工作證。工作證作為測試員繼續(xù)受聘和上崗的必備條件。
第二十二條 測試員工作紀律：
1. 測試員應(yīng)努力學(xué)習(xí)并熟練掌握國家頒發(fā)的《普通話水平測試大綱》和省語委制定的《江蘇省普通話水平測試評分細則》，嚴格遵守國家和省有關(guān)測試的各項規(guī)定，嚴格遵守本地語言文字工作部門和測試站有關(guān)測試工作的制度和規(guī)定，認真負責(zé)地完成測試工作任務(wù)。
2. 測試員必須在測試站的組織下進行測試工作，不得以個人名義實施測試，否則成績無效，并按違紀處理。測試站如因工作需要，向其他測試站借用測試員時，必須通過組織形式，并征得對方測試站同意。
3. 測試員執(zhí)行測試任務(wù)時必須佩戴江蘇省國家級(或省級)普通話水平測試員工作證。測試過程中，應(yīng)關(guān)閉通訊工具，不隨意離開考場，不接待來訪，不相互聊天，不與應(yīng)試人談?wù)撆c測試無關(guān)的話題。
4. 測試員應(yīng)互相尊重，團結(jié)協(xié)作，客觀公正，廉潔自律，不接受應(yīng)試人任何禮品、禮金。應(yīng)獨立評分，如因特殊情況確需集體評議的，必須在應(yīng)試者離場之后。測試員有義務(wù)發(fā)現(xiàn)并制止應(yīng)試人測試中的違紀行為。
5. 測試工作實行回避制度。市測試站對某縣(區(qū))教師和公務(wù)員測試時，應(yīng)全部使用外縣(區(qū))測試員。高校測試站對本校教師測試時，應(yīng)全部使用校外測試員。擔(dān)任培訓(xùn)工作的測試員不得對培訓(xùn)學(xué)員實施測試。
6. 測試員不得以任何理由變動測試內(nèi)容、縮減測試篇目或測試時間。
第二十三條 對測試員的獎懲：
1. 在市(校)語委辦公室主持下，測試站對所聘用的測試員的工作態(tài)度、測試能力、測試工作量、遵守測試工作紀律、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等情況進行定期考核。對工作態(tài)度認真、業(yè)務(wù)能力強、完成任務(wù)好的測試員要給予表彰獎勵。
2. 對于違反工作紀律的測試員, 測試站應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重, 給予批評教育、暫停測試工作、解除聘約等處罰。屬于重大違規(guī)違紀事件，必須通報其所在單位，并建議上級主管部門取消其測試員資格。
3. 測試員不能完成工作任務(wù)或由于工作態(tài)度、工作能力等原因，嚴重影響測試質(zhì)量的, 測試站不予聘用。
第二十四條 省語委辦公室根據(jù)工作需要，聘任一定數(shù)量的測試視導(dǎo)員。測試視導(dǎo)員的選聘，可以由各市、各高校語委辦推薦，省語委辦綜合考核后擇優(yōu)聘任，亦可由省語委辦提名，商得所在市(校)語委辦同意后直接聘任，聘期三年。
第二十五條 測試視導(dǎo)員一般應(yīng)具有語言學(xué)或相關(guān)專業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，一般應(yīng)取得國家級測試員資格，熟悉普通語言學(xué)理論，有較豐富的普通話教學(xué)和測試經(jīng)驗，或長期從事推廣普通話工作，有豐富的管理經(jīng)驗。
第二十六條 測試視導(dǎo)員在省語委辦公室的統(tǒng)一組織下，檢查、監(jiān)督和評估全省普通話培訓(xùn)測試質(zhì)量，參與指導(dǎo)測試管理和業(yè)務(wù)工作。
測試規(guī)程
第二十七條 普通話水平測試內(nèi)容、范圍、題型以教育部、國家語委頒布的《普通話水平測試大綱》為依據(jù)，評分操作按省語委制定的《江蘇省普通話水平測試評分細則》執(zhí)行。
第二十八條 測試站應(yīng)提前2周向省語委辦報告測試具體時間、地點、人數(shù)。如時間、地點有臨時調(diào)整，應(yīng)提前3天告知。
第二十九條 申請接受普通話水平測試的人員，應(yīng)持有效身份證件在指定測試機構(gòu)報名(亦可由所在單位集體報名)。
第三十條 測試站統(tǒng)一使用江蘇省普通話水平測試計算機管理系統(tǒng)組織考務(wù)工作。
第三十一條 測試場所應(yīng)有專人負責(zé)。有明顯標(biāo)志，整潔肅靜。要在醒目處張貼應(yīng)試者名單、序號及應(yīng)試須知，在醒目處公示測試站、省語委辦公室舉報電話。
第三十二條 測試應(yīng)具備測試室、備測室、候測室。每間測試室只安排1個測試組。每個測試組配備2-3名測試員。每個測試組日測試量以30人為宜，最多不超過35人。測試員每天工作不超過8小時。根據(jù)工作需要，配備足夠的工作人員，并配有巡考人員。工作人員工作紀律參照測試員相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第三十三條 測試室應(yīng)配備計時器和錄音設(shè)備。測試過程必須全程錄音，包括：考號、姓名以及全部測試內(nèi)容。測試錄音標(biāo)簽完整規(guī)范，包括：考場、測試組別、序號、應(yīng)試人姓名、測試日期、考卷號、測試員姓名、錄音人簽名。錄音內(nèi)容與標(biāo)簽相符。為了保證錄音質(zhì)量，便于保存、檢索相關(guān)資料，提倡使用先進的錄音設(shè)備。
第三十四條 普通話水平測試試題庫由國家語言文字工作部門提供，試卷由省語委辦公室統(tǒng)一編排發(fā)放。試卷由專人負責(zé)，嚴格保管多余試卷。當(dāng)日測試結(jié)束后，測試員應(yīng)回收和清點試卷，統(tǒng)一封存或銷毀。試卷交接等各環(huán)節(jié)的經(jīng)手人均應(yīng)簽字。
第三十五條 測試員佩戴有效的江蘇省國家級(或省級)普通話水平測試員工作證上崗。工作人員佩戴印有姓名、編號的胸卡，認真履行職責(zé)。測試員必備材料為：考卷、工作卷、評分表、朗讀材料各1份。錄音員有一套規(guī)范題簽。
第三十六條 應(yīng)試人持準考證和有效身份證件按時到達指定考場，經(jīng)查驗無誤后，在指定候測室候測。應(yīng)試人提前10分鐘進入備測室領(lǐng)取考題，其中說話話題二選一。應(yīng)試人不得攜帶任何物品(包括書本、紙張、通訊工具等)進入備測室，不得與其他備測人說話，否則按作弊處理。除工作人員和備測應(yīng)試者外，其他人員不得進入備測室。
第三十七條 測試時，測試室內(nèi)除測試員和工作人員外，只允許1名應(yīng)試人在場。由專人對應(yīng)試人身份核對無誤后，引導(dǎo)應(yīng)試人進入測試程序。
第三十八條 試卷應(yīng)及時更換，周轉(zhuǎn)試卷一天不得少于5份。
第三十九條 測試評分記錄使用鋼筆或簽字筆規(guī)范書寫。測試成績和等級應(yīng)填寫準確，最后成績保留一位小數(shù)。測試員在評分表上簽署全名和測試日期。
第四十條 同組測試員對同一應(yīng)試人評分未出現(xiàn)等差時，以平均分為應(yīng)試人最后成績。同組測試員評分出現(xiàn)等差時，如果是三人組，則以不出現(xiàn)等差的2人平均分為應(yīng)試人最后成績;如果是兩人組或三人組中3人均出現(xiàn)等差時，則由測試站請國家級測試員主持復(fù)審認定。
第四十一條 評分成績達到一級的，必須由一名國家級測試員主持認定。其中達到一級甲等的，須由省語委辦公室統(tǒng)一匯總送國家測試機構(gòu)復(fù)審認定。
第四十二條 測試結(jié)束，考場負責(zé)人應(yīng)填寫測試情況記錄。
第四十三條 應(yīng)試人檔案包括：測試申請表(或報名表)、試題、測試錄音、測試員評分記錄、復(fù)審記錄、成績單等。檔案保存期不少于兩年。
第四十四條 應(yīng)試人再次參加測試同前次接受測試的間隔一般不少于3個月。
第四十五條 應(yīng)試人凡有下列情形之一的，應(yīng)取消其本次測試成績，并明確一年內(nèi)不得再次參加測試。
1. 偽造身份參加考試, 報名信息不真實;
2. 冒名頂替，請他人代考;
3. 向測試員或工作人員行賄;
4. 測試過程中有作弊行為;
5. 擾亂考場紀律, 經(jīng)勸說無效;
6. 威脅測試員、工作人員，言行舉止極不文明;
7. 其他違規(guī)違紀行為。
情節(jié)嚴重還應(yīng)通報其所在單位,給予行政處分。觸犯法律的應(yīng)追究法律責(zé)任。
巡視與復(fù)審
第四十六條 省語委辦公室根據(jù)各市、各高校測試站上報的測試日程，視工作需要派遣視導(dǎo)員前往巡視。
第四十七條 視導(dǎo)員前往有關(guān)單位巡視時，應(yīng)佩戴省語委辦公室頒發(fā)的視導(dǎo)員證。巡視結(jié)束后，應(yīng)按要求填寫并交回統(tǒng)一的巡視記錄。
第四十八條 巡視中發(fā)現(xiàn)有違規(guī)事項或評分錯誤的, 由巡視人員及時予以批評糾正，屬于重大違規(guī)違紀事件的，上報省語委辦公室，由省語委辦公室根據(jù)實際情況給予處分。
第四十九條 各測試站應(yīng)對每次測試工作進行自我復(fù)審，復(fù)審比例一般不低于測試人數(shù)的5%。復(fù)審意見應(yīng)有具體規(guī)范的書面記錄，并由復(fù)審人簽名。
第五十條 省語委辦公室統(tǒng)一組織視導(dǎo)員對各站的測試結(jié)果進行抽查復(fù)審。省語委辦從各測試站上報的驗證人員中隨機抽取2%左右作為復(fù)審對象，最少抽取5人。各測試站根據(jù)抽定的名單, 在一周內(nèi)送(或寄)達應(yīng)試者的考卷、工作卷、錄音資料、測試員評分表等原始材料，被抽查的應(yīng)試者的錄音資料必須單獨匯總。
第五十一條 復(fù)審結(jié)果由省語委辦公室書面反饋各測試站。復(fù)審結(jié)果作為對各測試站考核的主要依據(jù)，同時歸入被抽查測試員的業(yè)務(wù)檔案。復(fù)審結(jié)果將定期向全省通報。復(fù)審中發(fā)現(xiàn)有違規(guī)違紀事項的, 或復(fù)審合格率低于80%的，由省語委辦公室給予有關(guān)測試站暫緩辦證、限期整改直至撤消測試站等處分。
等級證書
第五十二條 普通話水平測試等級證書是普通話水平測試成績的唯一有效證明。
第五十三條 普通話水平測試等級證書由國家語言文字工作部門統(tǒng)一印制，由省語委辦公室審核、編號并加蓋印章(包括鋼印、紅印)后頒發(fā)。普通話水平測試等級證書全國通用。
第五十四條 辦理普通話水平測試等級證書的要求：
1. 測試站應(yīng)在測試后三個月內(nèi)到省語委辦公室指定地點辦理證書，并應(yīng)提前一周預(yù)約。
2. 辦理普通話水平測試等級證書須提交以下材料：成績數(shù)據(jù)盤一張，《江蘇省普通話水平等級測試登記表》和《江蘇省普通話水平測試等級證書申領(lǐng)表》各一份，加蓋測試站印章。如有一級甲等應(yīng)試者還須同時提交單獨匯總的錄音帶和試卷，以便報國家測試機構(gòu)復(fù)審。
3. 普通話水平測試等級證書經(jīng)江蘇省普通話水平測試計算機管理系統(tǒng)用統(tǒng)一字體、格式打印，項目缺漏、手工填寫或其他字體打印的證書視為不合格證書，不予辦理?？瞻鬃C書應(yīng)妥善保管，不得流失，損毀的證書(包括錯打、缺損等)必須交還省語委辦公室。
4. 普通話水平測試等級證書遺失，五年內(nèi)(以原發(fā)證日期為準)本人可憑有效身份證件和原測試機構(gòu)證明，向省語委辦公室申請補發(fā)證書,補發(fā)的證書上加蓋遺失補發(fā)專用章。
第五十五條 各行業(yè)、各部門、各高?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)和使用的不同要求，在畢業(yè)、用工、職稱評定等環(huán)節(jié)中對當(dāng)事人普通話水平測試等級證書的時效性作出規(guī)定。
測試收費
第五十七條 普通話培訓(xùn)、測試收費和證書工本費按照省物價局、省財政廳核定的標(biāo)準執(zhí)行。各地的普通話培訓(xùn)測試收費標(biāo)準須經(jīng)當(dāng)?shù)匚飪r部門核準。
第五十八條 各級培訓(xùn)、測試實施機構(gòu)必須嚴格執(zhí)行并公示收費標(biāo)準。要建立規(guī)范的財務(wù)管理制度，接受當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的監(jiān)督和審計。
培訓(xùn)與教材
第五十九條 各級培訓(xùn)、測試實施機構(gòu)應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的應(yīng)試者進行測前培訓(xùn)，以提高應(yīng)試者的普通話水平和測試工作效率。
第六十條 省語委辦公室根據(jù)教育部、國家語委頒布的《普通話水平測試大綱》和我省方言實際情況，編印統(tǒng)一的普通話培訓(xùn)測試專用教材，供應(yīng)試者使用。
其 他
第六十一條 本《細則》自之日起執(zhí)行。
普通話水平測試要求根據(jù)各行業(yè)的規(guī)定，有關(guān)從業(yè)人員的普通話水平達標(biāo)要求如下：
中小學(xué)及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級;高等學(xué)校的教師，普通話水平不低于三級甲等，其中現(xiàn)代漢語教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級;對外漢語教學(xué)教師，普通話水平不低于二級甲等。
報考中小學(xué)、幼兒園教師資格的人員，普通話水平不低于二級。
師范類專業(yè)以及各級職業(yè)學(xué)校的與口語表達密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，普通話水平不低于二級。
國家 公務(wù)員，普通話水平不低于三級甲等。
國家級和省級廣播電臺、電視臺的播音員、節(jié)目主持人，普通話水平應(yīng)達到一級甲等，其他廣播電臺、電視臺的播音員、節(jié)目主持人的普通話達標(biāo)要求按 國家廣播電影電視總局的規(guī)定執(zhí)行。
話劇、電影、電視劇、廣播劇等表演、配音演員，播音、主持專業(yè)和 影視表演專業(yè)的教師、學(xué)生，普通話水平不低于一級。
第6篇：普通話水平范文
關(guān)鍵詞：計算機 普通話 水平測試 應(yīng)用問題 對策
中圖分類號：H102 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0212-01
一、計算機輔助普通話水平測試的優(yōu)勢分析
計算機輔助普通話水平測試一定程度上促進了普通話測試程序的規(guī)范，使得測試標(biāo)準得到了統(tǒng)一，同時也體現(xiàn)了測試的客觀性和公正合理性。此外，計算機輔助測試的精度較高，在總分和等級方面計算機測試和人測的結(jié)果保持一致性，具有較高的可信度；與傳統(tǒng)的測試方式相比較，計算機測試以無紙測試的形式簡化了測試組織程序，避免了組織測試員、考場布置以及考試環(huán)境控制等多個程序，使得整個測試效率有了很大程度的提升。通過計算機的功能集中完成了測前報名組織、測中監(jiān)督控制以及測后數(shù)據(jù)核算等多項功能，促進了普通話水平測試的科學(xué)化和規(guī)范化。
二、計算機輔助普通話水平測試的應(yīng)用問題分析
1.普通話水平測試信息管理系統(tǒng)不完善
在眾多高等院校中，教育系統(tǒng)基本上實現(xiàn)了智能化的管理，系統(tǒng)中搭建了各種考試平臺，并且系統(tǒng)內(nèi)部還包括學(xué)生的具體完備的信息，但是普通話水平測試系統(tǒng)的報名管理對于學(xué)生信息的采集不夠全面，測試系統(tǒng)中部分重要項目不能有效添加，并且準考證以及相關(guān)等級證書的管理較為混亂，不能夠以班級為單位實現(xiàn)系統(tǒng)管理，各種信息操作繁瑣并且更容易出錯。對于考生照片管理，照片的導(dǎo)出步驟相對繁瑣，導(dǎo)出照片的要求比較多，廣大管理者不能夠接受這些要求，并且系統(tǒng)對照片的規(guī)格要求基本上都不是常規(guī)要求，難以滿足學(xué)校信息管理的規(guī)范化要求。
2.系統(tǒng)的評分性能較差
計算機輔助普通話水平測試系統(tǒng)在使用過程中出現(xiàn)的一個突出問題就是該系統(tǒng)對高分段普通話測試以及低分段的測試評分與人工測試之間存在較大的誤差，例如對高分段一級甲等成績的認定，系統(tǒng)極少做出評價。此外，受到語音評判技能差等問題的影響，系統(tǒng)在沒有文字憑借的情況下，例如普通話測試中的第四大題自由發(fā)揮題，系統(tǒng)對于這一階段考生的普通話水平不能夠做出準確的判斷，考試中有時需要將錄音文件截取交予人工打分，這樣以來，降低了整個評判工作的效率，同時也延長了評分的時間。
3.系統(tǒng)軟件對硬件的適應(yīng)性較低
該系統(tǒng)軟件對硬件的依賴性較強，推廣不方便。在計算機輔助軟件系統(tǒng)建設(shè)過程中，由于很多測試站經(jīng)費比較緊張，沒有足夠的資金建立標(biāo)準的機器測試機房，一些設(shè)備配備的新設(shè)備無法滿足設(shè)備管理要求，從而影響到系統(tǒng)主管部門建站的積極性。此外，由于計算機類的電子設(shè)備更新?lián)Q代時間較快，很多決策部門都希望使用現(xiàn)有的設(shè)備來組件機房。我國目前開發(fā)使用的計算機測試軟件語音采樣設(shè)備的兼容性較差，通常會出現(xiàn)語音識別出現(xiàn)異常等問題，對測試的效果造成嚴重的影響。在人工復(fù)審階段，由于系統(tǒng)交互界面存在問題，導(dǎo)致復(fù)審工作的難度增加。
三、解決普通話水平測試中計算機應(yīng)用問題的對策
1.加強普通話水平測試信息管理功能的完善
應(yīng)該對普通話水平測試信息管理系統(tǒng)加以完善和整改，借鑒全國考試報名管理模式實現(xiàn)報名信息的共享，適當(dāng)?shù)姆艑挋?quán)限，能夠讓各個測試點掌握一定的權(quán)限，從而提高測試的效率。此外，還應(yīng)該進一步完善測試系統(tǒng)的功能，在系統(tǒng)中設(shè)置班級填寫項目，確保系統(tǒng)能夠以班級為單位實現(xiàn)測試，能夠使準考證、等級證書都以班級為單位實現(xiàn)管理，簡化系統(tǒng)操作程序，從而減少操作過程中出現(xiàn)的更多錯誤。系統(tǒng)還應(yīng)該按照其他的考試管理系統(tǒng)設(shè)置考生照片規(guī)格，從而輕松的實現(xiàn)照明的導(dǎo)出使用，將導(dǎo)出的照片利用采用學(xué)號以及身份證號進行命名，易于管理者對系統(tǒng)進行管理，一定程度上能夠提升管理效率，減少測試的成本，促進系統(tǒng)推廣速度的快速提升。
2.針對高分段和普通分段設(shè)置不同的處理模式
我國普通話說平測試都依據(jù)統(tǒng)一的參照，即《普通話水平測試大綱》，該項規(guī)定中制定了一套詳細的評分標(biāo)準，學(xué)習(xí)或者是其他機構(gòu)可以通過其中的評分細節(jié)檢驗考生測試情況，從而總結(jié)出語音問題。計算機輔助測試軟件理論上是根據(jù)該測試大綱進行設(shè)計的，但是在實際評分過程中沒有根據(jù)具體的評分細節(jié)實現(xiàn)評分，對于普通話朗讀測試中的語言流暢或者是語調(diào)偏誤等一些需要重點考察的項目從測試軟件中不能夠詳細的反映出來。計算機輔助軟件過分強調(diào)句子中一個字詞的清晰完整性，從而忽略了整體句子的連貫性。針對這種現(xiàn)象，可以考慮在軟件中設(shè)置一個高分段和低分段的預(yù)處理模塊，首先對被測樣本進行分析，如果判斷為高分段時，可以轉(zhuǎn)入高分段處理模塊進行處理，然后適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整優(yōu)化。
3.加強系統(tǒng)的硬件建設(shè)
各個測試點應(yīng)該加大測試站建設(shè)的資金投入力度，盡量使用高新配置設(shè)備用于測試，在安排測試之前，詳細了解計算機硬件等配置，然后對測試軟件進行調(diào)整，實現(xiàn)管理機和考試機網(wǎng)絡(luò)的有效連接，從而保證測試工作的順利開展。為了減少噪音對測試的影響，需要將候測室和備測室分開，備測室盡可能的設(shè)置在考場的附近，從而減少考生入場的時間，以此提升普通話測試的效率。
結(jié)束語
計算機輔助普通話水平測試一定程度上減少了人力測試的時間，簡化了測試組織程序，為高校普通話測試提供了更多的方便。雖然目前計算機輔助普通話測試還存在較多的問題，管理系統(tǒng)不完善，處理模式不全面等問題影響到測試效果以及成績評定的合理性，但是隨著這種系統(tǒng)的推廣和使用，這些問題會被人們不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，從而加以改善，通過系統(tǒng)信息管理模式的完善實現(xiàn)系統(tǒng)的高效利用，進一步實現(xiàn)普通話水平測試科學(xué)性和公正性。
參考文獻
[1]曾玲.高校計算機輔助普通話測試的思考――基于三明學(xué)院普通話測試改革試點案例[J].三明學(xué)院學(xué)報，2012，29（3）：85-88.
[2]毛洪賁，殷德順，郭娟等.信息技術(shù)支持下普通話水平測試的實踐與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（6）：101-103.
第7篇：普通話水平范文
關(guān)鍵詞：閩南方言地區(qū)；中職生；普通話水平；訓(xùn)練策略
一、閩南方言地區(qū)中職生的語音現(xiàn)狀
近年來中職學(xué)校所招收的生源大多是低于普通高中錄取線的學(xué)生，而且多數(shù)是農(nóng)村中學(xué)的畢業(yè)生，這些學(xué)生平時在家里甚至在學(xué)校都用閩南語交流，這樣的語言環(huán)境使他們的普通話水平較低。多數(shù)學(xué)生說普通話時有下列這些特點：
（1）發(fā)不準平舌音和翹舌音，甚至把翹舌音全部發(fā)成平舌音。
（2）把n說成l，如：農(nóng)民說成lóng民等。
（2）把f說成hu。如：飯fàn，說成huàn；方fāng，說成huāng；飛fēi，說成huī，等等。
（4）把r說成l。如：人rén，說成lén；熱rè，說成lè（樂），等等。
（5）把u說成i。如：去qù，說成qì；聚jù，說成jì，等等。
（6）該讀輕聲的還讀成四聲。如：亮liang，單獨讀是讀第四聲，但是當(dāng)它和同樣是第四聲的“漂”連在一起讀“漂亮”時，就該讀成輕聲，而閩南方言地區(qū)的中職學(xué)生說普通話時還是讀第四聲。
（7）不會讀兒化音。
以上是閩南方言地區(qū)的中職生說普通話時常常出現(xiàn)的情況。這些情況如果不能得到及時有效的糾正，就很有可能在生活中造成許多誤會、笑話，甚至造成生命財產(chǎn)的損失。報紙曾經(jīng)有這樣一則報道：一個外地年輕女孩兒在街上問路，一位本地中年男人說：“在那邊，我抱（報）你去?！眹樀猛獾嘏杭泵D(zhuǎn)身跑了。這個笑話提醒我們應(yīng)該多說普通話，說好普通話。作為普通話水平測試的培訓(xùn)老師，我們有義務(wù)采取各種方法，努力提高中職生的普通話水平，以使他們適應(yīng)今后學(xué)習(xí)和工作上的需要。
二、提高中職生的普通話水平的訓(xùn)練策略
怎樣提高中職生的普通話水平呢？我結(jié)合幾年來的普通話培訓(xùn)教學(xué)實踐，提出以下訓(xùn)練策略。
（一）尋找規(guī)律，加強記憶。
1.分不清平舌音和翹舌音時，如果遇到閩南方言讀d、t聲母，而普通話不讀d、t的，就應(yīng)該讀成翹舌音。如：茶、場、潮、徹、遲、蟲、抽、綢、傳、窗、捶、唇、篩、展、張、漲、脹、珍、鎮(zhèn)、蜘、侄、直、值、智、中、重、豬、賺、桌等。
2.發(fā)前后鼻韻母時，也可以利用閩南方言中收-m韻尾的，在普通話中應(yīng)歸入前鼻韻的規(guī)律，如：參、慘、甘、感、兼、尖、減、劍、金、禁、任、深、咸、心、陰、吻等，運用這個規(guī)律，可以記住一部分前鼻韻母的字。
3.可以利用可以直譯的多數(shù)是閩南方言詞匯的規(guī)律來辨別普通話詞匯和方言詞匯，如床單——床巾（方言）；乘車——搭車（方言）；釘子——鐵釘（方言）；過生日——做生日（方言）；干凈——清氣（方言）；紅薯——番薯（方言）；胡蘿卜——紅菜頭（方言）；餛飩——扁食（方言）；褲腰——褲頭（方言）；褲腿——褲腳（方言）；抹布——桌布（方言）；毛巾——面布（方言）；年糕——粿（方言）；沏茶——泡茶（方言）；燒菜——煮菜（方言）；瘦肉——精肉（方言）；線面——面線（方言）；鑰匙——鎖匙（方言）；做飯——煮飯（方言），等等。運用這樣的規(guī)律，可以幫助中職生掌握閩南方言詞匯和普通話詞匯之間的差別，從而提高他們的普通話水平。
（二）記少推多，反復(fù)練習(xí)。
普通話詞匯中，多數(shù)同聲旁的字，它們的聲母或韻母是相同或相近的，例如：以“式”為聲旁的字都是翹舌音，如試、拭、軾、弒……但是也有例外的情況，例如：
鄒【zōu】；褶皺、胡謅……
崇【chóng】；宗、綜、棕……
眾【zhòng】；從、縱、樅……
寺【sì】；侍從、倚恃、對峙、痔瘡……
瘦【shòu】；叟、搜、艘、餿……
鄰【lín】、拎【līn】；令、領(lǐng)、齡、零、嶺、鈴、伶、翎、苓、翎、囹、聆（líng）聽、鐘馨泠（líng）然……
兵【bīng】、檳榔【bīng lang】；賓、濱、繽、鑌、儐（bīn）相；殯儀、擯棄、鬢角、髕骨、妃嬪（pín）……
對于這些字，就應(yīng)該引導(dǎo)中職生記少推多，通過反復(fù)練習(xí)，加深記憶，從而不斷提高他們的普通話水平。
（三）強化繞口令訓(xùn)練。
一個漢語單字的讀音，有時由于口齒、唇舌配合不當(dāng)，就會出現(xiàn)咬字別嘴、發(fā)音不準的現(xiàn)象，如果是一句話、一段話連起來讀就更容易出毛病。繞口令就是把幾個最容易混淆的字音同時組合在一起，構(gòu)成一些練嘴的“車轱轆”語言，作為練習(xí)口語吐字清晰的一種技巧。利用繞口令鍛煉咬字器官的力量與靈活度，可以鍛煉識別字音、讀字方法、氣息、發(fā)聲等多項功能，同時也可以鍛煉音量高低、語速、氣息轉(zhuǎn)換等技巧。
練習(xí)繞口令應(yīng)做到快、準、響?？焓侵竿伦职l(fā)音的速度快，準是指讀音正確，響是指聲音清脆，不帶雜音、尾音。
教師在對閩南地區(qū)的中職生進行繞口令訓(xùn)練時，應(yīng)針對他們的語音薄弱點進行訓(xùn)練。
1.發(fā)不準平舌音和翹舌音的學(xué)生，可以練習(xí)：①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰說十四是四十，就打誰四十；誰說四十是十四，就打誰十四。②隔著窗戶撕字紙，先撕橫字紙，后撕豎字紙，撕了四十四張濕字紙。
2.發(fā)不準n和l的學(xué)生，可以練習(xí)：①老劉和老牛，南寧南嶺農(nóng)場去拉糧，老劉拉了六千六百六十六斤六兩六糧，老牛也拉了六千六百六十六斤六兩六的糧，倆人拉了兩個六千六百六十六斤六兩六的糧。②蘭蘭提個竹籃，到南邊掛藍門簾的線店里買藍線。楠楠攔住蘭蘭，不讓蘭蘭去南邊掛藍門簾的線店里買藍線。一個要去南邊掛藍門簾的線店里買藍線，一個不讓去南邊掛藍門簾的線店里買藍線。蘭蘭和楠楠爭得難解難分，我勸了蘭蘭又勸楠楠，蘭蘭和楠楠都不聽我勸，弄得我左右都為難。
3.發(fā)不好f和h的學(xué)生，可以練習(xí)：①粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻，紅鳳凰、綠鳳凰、粉紅鳳凰、花鳳凰。②發(fā)廢話會花費話費，回發(fā)廢話話費花。
4.發(fā)不好r和l的學(xué)生，可以練習(xí)：有個懶漢本姓阮，提個籃子賣雞卵，“賣卵”“賣卵”使勁喊，誰都不來買雞卵，不是雞卵品種亂，而是雞卵皮太軟。賣不出雞卵難買飯，回家吃飯路又遠，胡亂燒把爛草取取暖，再吃掉籃子里幾個軟雞卵。
5.發(fā)不好u和i的學(xué)生，可以練習(xí)：山前有個顏遠眼，山后有個袁眼圓，兩個人爬上山來比眼，也不知道是顏遠眼的眼比袁眼圓的眼看得遠，還是袁眼圓的眼比顏遠眼的眼生得圓。
6.發(fā)不好輕聲詞的學(xué)生，可以練習(xí)：打南邊來了個瘸子，擔(dān)了一挑子茄子，手里拿著個碟子，地下釘著木頭橛子。沒留神那橛子絆倒了瘸子，弄撒了瘸子的茄子，砸了瘸子的碟子，瘸子彎腰拾茄子。打北邊來了個醉老爺子，腰里掖著個煙袋別子，過來要買瘸子的茄子，瘸子不賣給醉老爺子茄子，老爺子一生氣搶了瘸子的茄子，瘸子彎腰撿茄子拾碟子，拔橛子，追老爺子，老爺子一生氣，不給瘸子茄子，拿起煙袋別子，也不知是老爺子的煙袋別子打了瘸子的茄子，還是瘸子用橛子打了老爺子煙袋別子。
7.發(fā)不好兒化韻的學(xué)生，可以練習(xí)：進了門兒，倒杯水兒，喝了兩口運運氣兒，順手拿起小唱本兒，唱了一曲兒又一曲兒。
（四）強化朗讀訓(xùn)練。
朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動，是運用清晰的普通話語音，有感情有技巧地讀。朗讀既是閱讀教學(xué)的重要手段，又是提高學(xué)生普通話水平的有效途徑。教師在對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練前，應(yīng)重視讀法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確朗讀要求，諸如語速、語調(diào)、重音、停頓等，通過這些顯性的要求，使學(xué)生做到聲情并茂、字正腔圓。在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，把握感情基調(diào)，多讀多練，從而達到以情感人，與聽者共鳴。如“哦”這個詞有時表示疑問，有時表示感嘆，有時則帶有恍然大悟的意味，讀的時候就要作不同的處理：或語氣上揚，或語調(diào)下降，或要拖長音調(diào)，或要簡短音調(diào)，等等。通過課堂上的這種長期的強化朗讀訓(xùn)練，就可以使中職生逐漸掌握朗讀的技巧，養(yǎng)成有感情地朗讀的習(xí)慣，切實有效地提高朗讀能力，從而提高他們的普通話水平。
（五）強化說話訓(xùn)練。
說話是口語交際的主要方式，是人們交流信息、溝通感情的橋梁。說話是否得體，可以體現(xiàn)一個人的內(nèi)在修養(yǎng)、文化水平、素質(zhì)高低等。著名語言學(xué)家張志公說：“善于說話不是一件容易的事，要具備很多能力，其中要有敏捷的駕馭語言的能力?！苯處熆梢岳谜n前五分鐘時間進行說話訓(xùn)練，全班輪流，人人參與。在說話訓(xùn)練前，教師應(yīng)該事先布置學(xué)生準備說話內(nèi)容，除了《普通話水平測試大綱》要求的三十篇說話題，還可以根據(jù)中職生的年齡特征、心理特點、知識水平等選擇說話的話題，要選擇那些他們能說，愿意說的話題。比如校園、社會上的熱點問題，焦點問題，像“08年北京奧運會”、“上海世博會”、“日本核輻射”、“載人航天”等。在說話訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生說普通話，注意語音和語法的規(guī)范；要得體、適合語境；要有禮貌，體現(xiàn)真誠、謙虛、大方；要適當(dāng)運用表情、手勢、眼神等。
當(dāng)課前演說每個學(xué)生都能順利完成后，就可以嘗試讓學(xué)生進入教師的角色，經(jīng)過精心準備，上臺為大家講課、講評練習(xí)題，或做考前、賽前的動員等。實踐證明，被動學(xué)習(xí)十次不如主動講授一次。特殊的場合（課堂）、特殊的角色（教師）、特殊的關(guān)系（師生）能全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)對能力和普通話水平。
總之，想讓閩南方言地區(qū)的中職生說一口標(biāo)準的普通話，不能死記硬背，而是要善于總結(jié)經(jīng)驗，運用規(guī)律，這樣才能做到事半功倍。
參考文獻：
［1］黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語.高等教育出版社，1991.
第8篇：普通話水平范文
【關(guān)鍵詞】 普通話水平測試；遠程呼叫；遠程學(xué)習(xí)支持；計算機自適應(yīng)性考試
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0074—06
一、引言
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各個領(lǐng)域都在探索如何利用信息技術(shù)解決所面臨的問題，尋求新的發(fā)展機遇。語言測試也不例外。從20世紀60年代開始，就使用計算機對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)進行分析、保存測試題庫和提供測試結(jié)果報告。80年代以后，傳統(tǒng)的基于紙筆的語言測試（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步發(fā)展為基于計算機的語言測試，并向基于網(wǎng)絡(luò)的個性化自適應(yīng)性語言測試（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）邁進[1]。美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了網(wǎng)絡(luò)版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）測量模式TOEFL iBT[2]；全國大學(xué)英語考試（College English Test， CET，下文采用“大學(xué)英語四、六級考試”）委員會也從2008年開始了多次遠程網(wǎng)絡(luò)考試的實驗研究，為全面實現(xiàn)遠程化、網(wǎng)絡(luò)化和自適應(yīng)性考試模式奠定了基礎(chǔ)。針對計算機自適應(yīng)性語言測試的理論和實踐問題正在成為遠程教育測量模式研究的熱點[3]。
普通話水平測試（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作為我國唯一一項面向漢語母語人的口語測試，也必然順應(yīng)時代的需要，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)管理、測試、培訓(xùn)和研究的現(xiàn)代化。但尚存在一些值得深入研究的問題。
二、普通話水平測試的特點
及其面臨的主要問題
作為語言測試的一種，普通話水平測試具有語言測試的共同屬性，但其自身存在著一定的獨特性，需要探求獨特的問題解決方案。
1. 高測試級別及其帶來的高風(fēng)險問題
《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達到國家規(guī)定的等級標(biāo)準；對尚未達到國家規(guī)定的普通話等級標(biāo)準的，分別情況進行培訓(xùn)?！边@為普通話水平測試奠定了法治基礎(chǔ)，也確立了普通話水平測試的高級別特性?，F(xiàn)任教育部語言文字應(yīng)用管理司司長姚喜雙指出，“普通話水平測試不是一般的學(xué)術(shù)性測試，不是可有可無的，而是關(guān)系到推普大業(yè)的一項測試”[4]。從社會維度來看，“當(dāng)一項考試的結(jié)果用于考試以外的目的時，該考試結(jié)果（分數(shù)或證書）就獲得了社會權(quán)重，這項考試就變成了高風(fēng)險考試”[5]。
2. 大規(guī)模測試及其帶來的高資源配置問題
普通話水平測試等級證書已經(jīng)成為我國教師、播音員、主持人、影視從業(yè)人員、公務(wù)員等行業(yè)的準入條件；香港的招聘廣告也有60-70%會提出對普通話水平的要求[6]。這些因素推動普通話水平測試的規(guī)模不斷擴大。自1995年實施以來，全國已有約4000萬人次參加了普通話水平測試，近幾年的年測試量保持在300萬人次左右。與托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大規(guī)模語言測試相比，普通話水平測試已經(jīng)是不折不扣的大規(guī)模語言測試。為滿足應(yīng)試需要和保證評測的信度，國家及各省級普通話培訓(xùn)測試機構(gòu)已經(jīng)培訓(xùn)了5萬余名測試員。但是，不管這支測試員隊伍如何勤勉敬業(yè)、甘于奉獻，遠距離、長時間的人員調(diào)配對測試組織方來說仍然是一個難題。
3. 純口語測試及其帶來的實施困難問題
托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大學(xué)英語四、六級考試（CET-4，CET-6）等語言測試，無論是從作答內(nèi)容還是作答方式來看，都以筆試為主，形成了一套較為完整的理論系統(tǒng)和測試方法，而且相互之間參考價值很高。普通話水平測試與這些測試的主要區(qū)別在于它是完全的口語測試，對測試成績的評判主要取決于測試者對應(yīng)試者發(fā)出的語音信號及其表達的內(nèi)容信息的評價[7]。普通話水平測試完全口試的測試形式使得成績的評判常常面臨準確性的挑戰(zhàn)。
雖然有研究者指出，口語測試的重要性體現(xiàn)在對被試口語交際能力的評價上，通常認為面試型口語考試（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真實性的口語考試方式[8]，但是，由于是一種主觀性的語言測試，許多教師和測試專家都承認口語測試很難做到客觀公正，其信度往往較低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，對被試口語水平的最終評價始終無法擺脫評分員主觀判斷誤差的影響[10]。
另外，純口語形式一般采用人工測試，費時費力，增加了人力財力投入。根據(jù)趙昌漢對大學(xué)英語四、六級考試中面對面口語測試實考情況的調(diào)查，兩名測試員在每天工作8小時的情況下最多能測試64名考生；雅思口語考試的面試員每人每天最多只能測試16人[11]。同樣，在普通話水平測試的考場，兩名測試員一天的測試量也只能是15-20人，否則就很難保證質(zhì)量。而且，測試員的動作、表情、語氣語調(diào)、施測態(tài)度和綜合印象等，都是應(yīng)試者產(chǎn)生焦慮情緒的影響因素，都會影響應(yīng)試者測試水平的發(fā)揮[12]。
三、利用信息技術(shù)改進普通話
水平測試的可能性
普通話水平測試是在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大規(guī)模計算機語言測試學(xué)科發(fā)展背景下醞釀、誕生和發(fā)展起來的，其信息化建設(shè)受到高度重視和不斷加強。
2004年9月，普通話水平測試國家題庫系統(tǒng)通過鑒定；2005年8月，國家普通話水平測試管理信息系統(tǒng)上線，逐步實現(xiàn)了信息管理的遠程化、自動化和無紙化。目前采用的 “普通話水平智能測試系統(tǒng)”，以《普通話水平測試大綱》（以下簡稱“《大綱》”）為基礎(chǔ)，可準確地對“命題說話”之外的所有測試題型實現(xiàn)自動評測，并可以自動檢測發(fā)音者存在的語音錯誤和缺陷，對使用者高效提升普通話口語水平具有積極的指導(dǎo)意義[13]。據(jù)報告，2007年開展“普通話水平智能測試系統(tǒng)”試點當(dāng)年，就有27萬人參加了計算機輔助測試；截止到2011年年底，全國累計參加計算機輔助測試的考生總數(shù)達到589萬人次。計算機輔助普通話水平測試系統(tǒng)的應(yīng)用，一定程度上緩解了人工測試所面臨的問題，主要體現(xiàn)在：
1. 規(guī)范了測試程序，體現(xiàn)了國家級測試的客觀公正性
與人工測試相比，“機測”優(yōu)化了測試手段，規(guī)范了測試程序，統(tǒng)一了測試標(biāo)準，降低了測試成本，提高了測試效率，體現(xiàn)了國家級測試的客觀性和公平性[14]。試點單位也普遍認可計算機輔助測試具有“測試效率高、組織難度降低、管理更加規(guī)范、客觀性強、公平公正”等優(yōu)點[15]。
2. 避免了測試員在場引發(fā)的心理壓力
對使用Skype網(wǎng)絡(luò)語音電話進行英語口語測試的實證研究表明：考生對遠程口語測試表現(xiàn)出很高的積極性，在“語言輸出的真實性”、“內(nèi)容效度”和“焦慮程度”等方面，普遍認為遠程條件下的表現(xiàn)更令人滿意[16]。實施基于網(wǎng)絡(luò)的遠程計算機輔助普通話水平測試，也可以有效緩解應(yīng)試人員面對面測試時的心理壓力。
3. 緩解了大規(guī)模測試的資源配置問題
普通話水平智能測試系統(tǒng)實現(xiàn)了對前三項測試內(nèi)容的自動評分，應(yīng)試人完成測試后立即生成評分結(jié)果，測試員只需要對第四項進行評測，該項內(nèi)容測試時間為3分鐘，大大提高了整體評測效率。有的測試站一天可以完成幾百人次的測試，這是人工測試難以實現(xiàn)的。
四、網(wǎng)絡(luò)化普通話水平測試的
主要問題及其改進策略
計算機輔助普通話水平測試系統(tǒng)的實施，一定程度上解決了考試的客觀性，緩解了應(yīng)試者的心理壓力，節(jié)約了大量人力物力資源的投入。但是，有研究者認為，該系統(tǒng)能夠解決的問題有限，其準確性與可操作性有待于進一步提高[17]。普通話水平智能測試系統(tǒng)將前三項作為整體進行匯總的綜合評分方式，會使第一項“讀單音節(jié)字詞”和第二項“讀多音節(jié)詞匯”的測試意義不明顯。有研究者指出，該系統(tǒng)對高分段（如一級甲等）以及低分段（如三級乙等）甚至以下的成績判定和人工測試的誤差較大[18]。鑒于此，本研究提出如下改進策略：
（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進普通話水平測試的施測和評分方式
《大綱》規(guī)定，計算機輔助普通話水平測試中采用的是四種題型[19]：①讀單音節(jié)字詞（不含輕聲、兒化音節(jié)），測查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標(biāo)準程度；②讀多音節(jié)詞語，測查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標(biāo)準程度；③朗讀短文，測查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準程度的同時，重點測查連續(xù)音變、停連、語調(diào)以及流暢程度；④命題說話，測查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標(biāo)準程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。
按《大綱》的設(shè)計，每種題型有著不同的目的，也有著不同的評分標(biāo)準，人工測試時會分別給出每一種題型的成績，從中能夠清晰地分析應(yīng)試人在各個題型上的表現(xiàn)。而當(dāng)前的普通話水平智能測試系統(tǒng)，將前三項作為整體進行綜合評分，體現(xiàn)不出《大綱》的設(shè)計精神，給應(yīng)試人的反饋信息不夠充分和具體。
1. 合理利用技術(shù)，改善第一、二項測試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
從第一項“讀單音節(jié)字詞”和第二項“讀多音節(jié)詞語”的試題呈現(xiàn)方式來看，當(dāng)前的普通話水平智能測試系統(tǒng)只是“人測”的“平移”（如圖1所示）。
雖然采取分色的方式提示不同的文字行，但對有些人來說，“由于不習(xí)慣前兩題計算機視頻顯示的藍黑相間字體，導(dǎo)致應(yīng)試者漏字、漏行現(xiàn)象存在”[20]。要避免這些情況，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計時充分考慮到屏幕閱讀與書籍閱讀的區(qū)別。
（1）依靠詳細的受試者分析，提供友好的用戶界面
以現(xiàn)有的呈現(xiàn)方式，就是在平時也難免出現(xiàn)“漏字”、“串行”現(xiàn)象，更何況是在參加具有“高風(fēng)險”性質(zhì)的國家級考試現(xiàn)場。而右下角的“下一題”按鈕，不管在什么情況下，只要點擊，都會自動結(jié)束當(dāng)前題目的測試，直接進入“下一題”。如果應(yīng)試者在考試過程中出現(xiàn)誤操作，除了取得低等級或不合格之外，“重考”往往是唯一的結(jié)局。作為一套高質(zhì)量的系統(tǒng)，除了要提供必備的功能（如這里的試題呈現(xiàn)、時間提醒、音量提示等）之外，還應(yīng)該考慮到以什么樣的方式避免用戶出現(xiàn)誤操作，以及在出現(xiàn)誤操作時的急救措施。
（2）發(fā)揮技術(shù)支持能力，提高測試目的的契合度
以第一項“讀單音節(jié)字詞”為例，試卷的編排有一定的規(guī)定性，在順序上，音節(jié)的排列要避免同一測試要素連續(xù)出現(xiàn)，以此來考查應(yīng)試人對普通話音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)等要素的掌握情況。人工施測時，如果出現(xiàn)不按順序朗讀的情況，測試員會進行干預(yù)。在機輔測試中沒有測試員干預(yù)，應(yīng)試人的隨意朗讀就違背了試題的設(shè)計理念。另外，對讀錯但沒有讀出下一個字詞前以第2次讀音為準的規(guī)則、字詞讀音缺陷和錯誤的扣分規(guī)則，測試軟件不能詳細反映出來[21]。如果不以“屏”為單位來呈現(xiàn)試題，就可以擺脫這樣的“順序”關(guān)系依賴，準確地建立試題與應(yīng)答之間的映射關(guān)系，不僅提高了評測的信度，對于測試題目的重現(xiàn)和結(jié)果的復(fù)審，也提供了基礎(chǔ)和便利。
（3）合理規(guī)劃各測試項的原子單位，提高真正意義上的自動化
當(dāng)前系統(tǒng)采用的是固定的試卷組合方式，使得試卷的曝光率很高。以河北省為例，目前采用的是十套試題，經(jīng)過幾年的測試，所有內(nèi)容已成為公開的秘密。有研究者建議，題庫內(nèi)的單音節(jié)字詞、雙音節(jié)詞語、短文及說話題目應(yīng)各有足夠數(shù)量，每一套試題的形成應(yīng)由題庫內(nèi)不同類型的題隨機搭配組成[22]。這種在四項測試類別之間進行隨機搭配的方式，在一定程度上降低了試卷的曝光率，但效果有限。要實現(xiàn)目前主流的計算機自適應(yīng)測試，尚需時日。
其他單位研發(fā)過的“計算機輔助普通話水平測試評分系統(tǒng)”，以實驗語音學(xué)和計算機語音信息處理為基礎(chǔ)，建立了集圖形、音頻、文字為一體的“普通話水平測試各等級標(biāo)準數(shù)據(jù)庫”，通過不同等級樣本音波圖、語圖、音高圖、音強圖、audio音頻的對比，客觀地展現(xiàn)出普通話水平測試不同等級的語言面貌和各種數(shù)據(jù)，為《普通話水平測試等級標(biāo)準》提供言語聲學(xué)的數(shù)據(jù)支持[23]，是一種有效的探索。
2. 嘗試引入遠程服務(wù)呼叫改善第三、四項測試內(nèi)容的實施方式
現(xiàn)有普通話水平智能測試系統(tǒng)對第三項“朗讀短文”采取了全面的自動評判，而作為分值最重的“命題說話”，則是唯一還在采用人工評分的測試項目。有研究者指出，朗讀中根據(jù)回讀次數(shù)扣分，增、漏、錯讀字音每一個音節(jié)0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢，語調(diào)偏誤等重點考查項目上的評分細則，測試軟件不能詳細反映出來[24]?？谡Z交際中的說話和書面交際中的寫作都很難采用純客觀題的形式加以考查，對這類綜合性主觀題進行計算機自動評分是個難題。計算機口語考試（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以犧牲部分交際真實性為代價來提高測試的可行性與評分的可靠性的[25]。Versant英語口語測試（The Versant English Test）號稱“世界上第一個使用語音識別和處理技術(shù)的全自動口語考試”，能對跟讀單詞的準確性、發(fā)音、朗讀流暢性進行評分，全球多個學(xué)術(shù)、商業(yè)和政府組織都用來對求職者、雇員、學(xué)生或國際助教的英語口語能力進行評估。但研究表明，Versant英語口語測試的六類試題中，能夠考查到語篇運用能力的復(fù)述故事和開放問答題并不參與評分，但考生的作答會被保留下來“供相關(guān)授權(quán)人員審核”[26]。為盡量保證測試評分的準確性和一致性，托福目前采用人工評分和自動評分相結(jié)合的辦法，人工評分主要評測作文的內(nèi)容和意義，自動評分主要對語言特征進行評分[27]?？梢姡瑢ν粶y試內(nèi)容采用人工評分和自動評分相結(jié)合的方法，得到較廣泛的認可。因此，本文提出對第三項“朗讀短文”采用自動評分和遠程實時人工評分相結(jié)合的辦法，而對第四項“命題說話”采用遠程實時人工評分的辦法，這需要通過遠程呼叫中心服務(wù)的形式來實現(xiàn)。
當(dāng)前，在遠程教育中，已經(jīng)采用并在不斷強化呼叫中心式（Call Center）的實時學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，它所提供的服務(wù)主要包括：將Web服務(wù)系統(tǒng)和語音服務(wù)系統(tǒng)相結(jié)合，提供教學(xué)信息和資源的全方位教學(xué)服務(wù)；建立基于互聯(lián)網(wǎng)的CC，提供教與學(xué)雙向交互服務(wù)，如文本交談、語音電話、網(wǎng)上協(xié)作等；利用遠程坐席服務(wù)建立專家答疑系統(tǒng)等[28]。
借鑒這一研究成果，本文對現(xiàn)有省中心拓撲結(jié)構(gòu)進行改造，將連接測試員的評測機（目前只用來調(diào)取第四項“命題說話”的考試錄音，并進行評測），改為基于遠程網(wǎng)絡(luò)呼叫的“普通話水平測試呼叫中心”，其拓撲結(jié)構(gòu)如圖2所示：
其業(yè)務(wù)流程相應(yīng)的更改如下：
① 當(dāng)考生開始應(yīng)答第三、四題時，通過呼叫中心與在線的測試員發(fā)出服務(wù)請求；
② 測試員接受測試任務(wù)后，建立單向語音連接，并在測試員端啟動相應(yīng)的評分系統(tǒng)；
③ 考生回答完該測試題目后，測試員回傳其評分數(shù)據(jù)，斷開本次呼叫連接；
④ 管理系統(tǒng)獲取各測試員（2-3位）對該考生本次測試的成績，進行評分匯總，生成結(jié)果報告；
⑤ 考試結(jié)束。
引入遠程實時在線測試服務(wù)有著重要的意義。首先，對于第三項“朗讀短文”，可以改善當(dāng)前采用完全自動評分帶來的不確定性；其次，實現(xiàn)了對第四項“命題說話”的實時測試，使得考生在測試結(jié)束后幾分鐘之內(nèi)就可以得到最終結(jié)果，進一步提高反饋效果；再次，實現(xiàn)測試員的遠程接入，減少測試員的遠距離移動，提高了靈活性；最后，可以實現(xiàn)全國范圍內(nèi)測試員的整體調(diào)配。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)的普通話水平測試系統(tǒng)應(yīng)該為遠程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)支持服務(wù)
語言測試與語言教學(xué)密不可分，測試的終極目的是促進學(xué)習(xí)，開展普通話水平測試的目的就是為了“以測促訓(xùn)”，促進普通話的普及和水平的提高。信息技術(shù)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，以一種具有時代特征的物化文明為實體而“無縫嵌入”現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動之中，是人類技術(shù)的外在表現(xiàn)，使現(xiàn)代學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形態(tài)發(fā)生了不同以往的變化[29]。基于網(wǎng)絡(luò)的普通話水平測試系統(tǒng)本身應(yīng)該為遠程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)支持服務(wù)。通過參加測試，讓學(xué)習(xí)者得到反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地改進學(xué)習(xí)。在國外的第二語言測試領(lǐng)域，以歐洲語言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）為基礎(chǔ)開發(fā)的、由計算機傳輸?shù)拇笠?guī)模自我評估和診斷性測試系統(tǒng)（DIALANG），能為語言學(xué)習(xí)者提供歐盟39種語言學(xué)習(xí)的自我評估和診斷結(jié)果[30]。目前的普通話水平智能測試系統(tǒng)只能提供針對前三項總體的得分評測，沒有細化到各測試項，關(guān)于語調(diào)和流暢程度等要素的評測也是缺失的，對應(yīng)試人準備下一次測試和真正改善學(xué)習(xí)情況來說，這些信息就顯得非常有限了。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)與人工測試相似的分離式評分，對各個項目分別評分，這樣的結(jié)果能夠反映應(yīng)試人究竟在哪些評分項目上存在不足。如果應(yīng)試人在參加完測試之后不僅拿到等級證書，還能拿到一份診斷說明，接下去的學(xué)習(xí)就有了更明確的方向，對學(xué)習(xí)者來說真是功莫大焉。因此，計算機輔助測試帶來的改變不僅是測試手段的現(xiàn)代化，還包括對語言能力的認識和學(xué)習(xí)普通話的方式的改變。
五、結(jié)語
在第二屆全國普通話水平測試學(xué)術(shù)研討會上，時任教育部語言文字信息管理司司長的李宇明教授曾描繪了普通話培訓(xùn)測試現(xiàn)代化建設(shè)的藍圖，“普通話培訓(xùn)測試手段的現(xiàn)代化，就是利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使普通話培訓(xùn)測試工作從管理、測試、培訓(xùn)到研究都實現(xiàn)現(xiàn)代化”[31]。前兩個方面已經(jīng)基本實現(xiàn)，多媒體的遠程培訓(xùn)課程還主要是自發(fā)的探索和小范圍的應(yīng)用，利用計算機建立關(guān)于普通話培訓(xùn)測試的知識庫和用于普通話培訓(xùn)測試研究的語音數(shù)據(jù)庫，以及對這些數(shù)據(jù)庫的開發(fā)利用等，更是有待加緊進行。本文針對現(xiàn)有普通話水平測試系統(tǒng)對第一、二項內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改善，對前三項采取綜合評分所導(dǎo)致的準確度問題，提供了解決思路。以“字”、“詞語”為單位，更有利于不斷積累數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。就可否精簡現(xiàn)有測試內(nèi)容，以縮短測試時間、降低測試成本，以及能否只采用必要的測試內(nèi)容對應(yīng)試人的普通話標(biāo)準程度和規(guī)范程度做出準確的評測等問題，已經(jīng)催生了計算機自適應(yīng)性測試（Computer Adaptive Testing， CAT）這種形式。但是，現(xiàn)有計算機輔助普通話水平測試系統(tǒng)要實現(xiàn)自適應(yīng)性測試尚有很遠的路要走。
本研究提出的改進策略，也存在著一些不足，也可能引發(fā)相應(yīng)的問題。
1. 對以字、詞為單位進行屏幕呈現(xiàn)，上百個字、詞，其操作所需的時間、可能引發(fā)的誤操作等，目前還沒有進行大規(guī)模的試驗研究；是否具備與印刷版測試材料具備同等的效度等問題也需要進一步開展研究。
2. 引入遠程呼叫服務(wù)后，如何實現(xiàn)全國范圍內(nèi)測試員的資源配置，使之公平地服務(wù)于普通話水平測試業(yè)務(wù)，如何公平地對其進行評價，需要一整套改革方案。
3. 采用人工評分和自動評分相結(jié)合的辦法，并沒有改變“命題說話”項人工評分的現(xiàn)狀，如何部分地實現(xiàn)“命題說話”項的自動評測，非常值得探討。
4. 提供的改進策略，基本上還是以測試站、測試中心為基礎(chǔ)施測的，尚不能實現(xiàn)“時時、處處”的網(wǎng)絡(luò)語言測試服務(wù)。尤其是對高風(fēng)險、高級別的測試而言，遠程呼叫服務(wù)為實現(xiàn)“時時、處處”的網(wǎng)絡(luò)語言測試服務(wù)，提供了基礎(chǔ)設(shè)施方面的支撐，但是，如何識別應(yīng)試者的身份、防止考試過程中的舞弊行為等，這也是目前各語言測試都采用“考場”制的原因之一，還需要進一步探討。
[參考文獻]
[1] 孔文，李清華. 基于計算機的語言測試及其效度驗證[J]. 外語界，2009，（3）：66-73.
[2] Fulcher G. Practical Language Testing[M]. London： Hodder Education， 2010.
[3] 柴省三. 中國漢語水平考試（HSK）遠程CAT閱讀測試模式研究[J]. 中國遠程教育，2013，（6）：81-87.
[4] 姚喜雙. 推普工作的重要抓手——談依法推進的普通話水平測試[J]. 語言文字應(yīng)用，2010，（3）：26-34.
[5] 楊惠中，桂詩春. 語言測試的社會學(xué)思考[J]. 現(xiàn)代外語，2007，（4）：368-374.
[6] 宋欣橋. 普通話水平測試在香港的基本屬性及未來發(fā)展[J]. 語言文字應(yīng)用，2008，（1）：100-105.
[7][17][23] 王渝光，姚一斌，楊瑞鯤等. 計算機輔助普通話水平測試評分系統(tǒng)研究[A]. 第三屆全國普通話水平測試學(xué)術(shù)研討會論文集[C]. 北京：語文出版社，2009：215-222.
[8] 金艷. 大學(xué)英語四、六級考試改革思路與未來展望——解讀《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案（試行）》[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2005，（5）：49-53.
[9] Shohamy， E.， Reves， T.， and Bejarano， Y. Introducing a new comprehensive test of oral proficiency[J]. ELT Journal， 1986， 40（3）： 212-220.
[10] Lievens， F. Assessor Training Strategies and Their Effects on Accuracy， Interrater Reliability， and Discriminant Validity[J]. Journal of Applied Psychology， 2001， 86（2）： 255-264.
[11] 趙昌漢. 高校英語大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化口語測試的可行性與技術(shù)設(shè)計[J]. 外語電化教學(xué)，2012，（7）：39-44.
[12] 馬紅英，劉春玲. PSC過程中測試員對應(yīng)試者焦慮情緒的影響研究[A]. 第二屆全國普通話水平測試學(xué)術(shù)研討會論文集[C]. 北京：商務(wù)印書館，2006：217-232.
[13][22] 黃謙，張小俊，趙秀宏. 計算機輔助普通話水平測試存在的問題及對策[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，11（4）：122-124.
[14][20] 韋素玲，黃令，楊樹喆. 淺析提高計算機輔助普通話水平測試質(zhì)量的策略[J]. 高教論壇，2009，（12）：37-40.
[15] 韓玉華. 計算機輔助普通話水平測試試點地區(qū)的調(diào)查研究[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（S3）：29-33.
[16] 趙春榮，劉永權(quán). 遠程條件下英語口語測試新探索——一項基于Skype網(wǎng)絡(luò)語音電話進行英語口語測試的實證研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（2）：95-98.
[18][21][24] 雷峻. 計算機輔助普通話測試的問題思考及技術(shù)對策[J]. 武漢理工大學(xué)學(xué)報，2010，（13）：160-163.
[19] 國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心編制. 普通話水平測試實施綱要[Z]. 北京：商務(wù)印書館，2004.
[25] 戴朝暉. 計算機口語考試信度研究[J]. 外語電化教學(xué)，2011，（3）： 45-50.
[26] 程蒙蒙. Versant英語口語測試：特點分析及其啟示[J]. 中國考試，2012，（8）：52-57.
[27] TOEFL官方網(wǎng)站. TOEFL iBT： About the Test[EB/OL]. [2013-05-24]. http：///toefl.
[28] 潘國清. 用呼叫中心技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持平臺研究[J]. 中國遠程教育，2013，（10）：84-89.
[29] 李芒. 學(xué)習(xí)生存性視域中的信息化學(xué)習(xí)方式[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（5）：38-43.
[30] Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching， Assessment （CEFR） [EB/OL]. [2013-05-24].http：//coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE1_EN.asp.
[31] 李宇明. 論普通話培訓(xùn)測試手段的現(xiàn)代化[A]. 第二屆全國普通話水平測試學(xué)術(shù)研討會論文集[C]. 北京：商務(wù)印書館，2006：1-8.
收稿日期： 2013-09-16
第9篇：普通話水平范文
1營造良好的氛圍，學(xué)說普通話
說話，為的是與人交流，因而學(xué)生學(xué)說普通話得有一個恰當(dāng)?shù)姆諊?，有一個人人都說普通話的環(huán)境，只有這樣，才能增強學(xué)生學(xué)說普通話的興趣，并起到相互促進的作用。營造學(xué)說普通話的氛圍，我們可以從宣傳教育入手。告訴學(xué)生，普通話是規(guī)范化的漢民族共同語。講好普通話，不但可以與人順利交流，使更多的人聽得懂自己的意思，而且這也符合國家推廣普通話的政策。通過教育使學(xué)生思想重視，才有可能落實到行動之中，使我們的學(xué)生人人都能說一口流利標(biāo)準的普通話。
2注重學(xué)生語感培養(yǎng)的重要性
語言的一個重要特點就是它的工具性。為使學(xué)生掌握它，并能在實際生活中運用它，進行語感訓(xùn)練是最重要的一環(huán)。我國語言學(xué)家呂叔湘先生表示：“語言教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”教育家葉圣陶先生也曾明確指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”語感是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的，語言文字的敏銳感知和迅速感悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的感受與把握，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。它關(guān)注人們對語言的感知、領(lǐng)悟、把握，探討語言的發(fā)展和言語的生成與理解，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準》也特別強調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感?！泵靼琢诉@一點，就會在語文教學(xué)實踐別注重加強學(xué)生的語感的培養(yǎng)。當(dāng)然，也會漸漸地感悟到：學(xué)生的語言流暢了、規(guī)范了、準確了，閱讀中言語的感染力增強了，誦讀的美感流露出來了，習(xí)作中用詞不當(dāng)、語句不通的現(xiàn)象也得到了很好的糾正。因此，在日常語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生感受語言的靈敏度和頓悟力，能促使他們步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。
3重視朗讀的激勵作用
美國語言學(xué)家布龍菲爾德在《語言論》中說：“說話人和聽話人之間原有一段距離——兩個互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)———由聲波作了橋梁?！庇膶W(xué)家蕭伯納也曾說過“：書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得多么好，在表達語調(diào)時卻是無能為力的。例如‘是’可以有五十種說法‘，不是’也有五百種說法，可是寫法只有一種?！闭f明朗讀作為語言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲語言表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，使其受到感染，達到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。難怪有人在贊譽課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)時說：“一個教師，在每篇課文開講之前，如能用標(biāo)準的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學(xué)目的就差不多達到一半了?！边@樣的說法，貌似偏頗，但細研深究，確也不無一定道理。所以,朗誦是推廣和普及普通話的重要的途徑。我們的朗誦，必須使用普通話。不學(xué)習(xí)普通話，不掌握普通話，就不是一個合格的朗讀者。而學(xué)習(xí)朗讀的過程，同時就是學(xué)習(xí)普通話的過程，通過朗誦學(xué)習(xí)普通話，是非常有效的方法。因此,朗讀訓(xùn)練是普通話語音訓(xùn)練的繼續(xù)、鞏固和提高，又是口語表達各項基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。練習(xí)朗讀可以有效地提高有聲言語的表現(xiàn)力，有助于形象思維與邏輯思維的鍛煉，可以幫助我們學(xué)習(xí)和儲存大量優(yōu)美的詞匯和句式。朗讀所反映的內(nèi)容、所使用的語言等要體現(xiàn)規(guī)范性；在朗讀的職能和使用效果上要體現(xiàn)教育性；在朗讀的表現(xiàn)形式上要體現(xiàn)平易性。
4用多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文
普通話教學(xué)側(cè)重于學(xué)生口語表達能力的提高。因此組織學(xué)生進行大量的練習(xí)必不可少，結(jié)合日常教學(xué),方法主要有:
4.1創(chuàng)設(shè)氛圍，進入情境
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如《致大?！芬晃模谝魂嚭ｚt哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
4.2創(chuàng)設(shè)情境，進行比賽
我針對學(xué)生好勝的心理，引入競爭機制，收到了較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣。其次，我經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。在教學(xué)傳統(tǒng)美文《胡同文化》一課時，我先對同學(xué)們說了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，女兒說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學(xué)生興趣盎然地開口讀書；比賽了，我先請一個讀得好的學(xué)生來讀，（讀得真好?。┪冶阊笱b一下子給“難”住了，覺得比不過她，只好很誠懇地想請同學(xué)幫忙代我參賽。學(xué)生這么一激，再準備，再比賽。運用比賽，引發(fā)讀書的興趣，就像是給運動員注入了興奮劑。
4.3提供示范，讓學(xué)生模仿
學(xué)生的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
4.4表演讀我在教學(xué)
《雷雨》一課時，學(xué)生對于主人公爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學(xué)上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學(xué)們都學(xué)會讀了，味道一下子就出來了。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
4.5自由讀
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。①選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準備。②盡情展示，相互挑戰(zhàn)。根據(jù)班情或?qū)W情，可分組進行，也可全班進行，還可先組后班進行，面向全體，給每個學(xué)生展示自己的機會。老師可多給學(xué)生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，并積極參與到學(xué)生朗讀活動中去。③延伸課外，演講課文。
4.6變換形式，常讀常新
