經(jīng)濟學研究生精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學研究生范文

一、區(qū)域經(jīng)濟學研究生實踐培養(yǎng)的必要性

1、區(qū)域經(jīng)濟學學科的獨特性

區(qū)域經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的一個更加精細化的學科，有著其自身的、不同于其他學科的獨特性，它主要是通過運用經(jīng)濟學的相關(guān)理論知識來研究我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況，包括某區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題、未來空間及組織間的聯(lián)系等等，它是綜合性和應(yīng)用性都很強的學科，同時也有著不同區(qū)域的異質(zhì)性分析的特點。

（1）學科的綜合性。區(qū)域經(jīng)濟學的綜合性主要體現(xiàn)在研究對象的綜合性，區(qū)域經(jīng)濟的形成是與其他因素相互聯(lián)系的。區(qū)域經(jīng)濟學主要是研究某一區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況的一般規(guī)律的學科，在現(xiàn)實研究中都是存在著特定的區(qū)域或者說是空間作為其研究的對象的，而該區(qū)域產(chǎn)生的所有涉及經(jīng)濟的現(xiàn)象都是要綜合宏觀經(jīng)濟、宏觀社會環(huán)境和微觀經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學以及地理、人口等知識進行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有著不同的影響，也體現(xiàn)出了區(qū)域經(jīng)濟學的學科綜合性的特點。

（2）較強的應(yīng)用性。由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了很多的經(jīng)濟問題，不同區(qū)域之間的競爭曰益激烈。這種經(jīng)濟環(huán)境下，特別需要區(qū)域經(jīng)濟學從理論和實踐上來對當前經(jīng)濟問題給予回答。作為應(yīng)用經(jīng)濟學的一個范疇，區(qū)域經(jīng)濟學有著其特殊的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在兩個方面，_是為不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，同時參與經(jīng)濟政策的制定討論中，并在政策參與的過程中不斷拓寬自己；二是通過國際化的視野，從全球化的視角來審視中國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展問題，并提出推動我國經(jīng)濟發(fā)展的政策。

（3）研究的區(qū)域異質(zhì)性。區(qū)域經(jīng)濟學是以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況作為研究對象的，因此該學科的研究就有著區(qū)域的異質(zhì)性。由于區(qū)域間存在著先天自然資源、后天社會政策等的差異，不同區(qū)域之間就表現(xiàn)出很大的異質(zhì)性，正是由于這個立足點使得區(qū)域經(jīng)濟學的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點。

2、研究生實踐培養(yǎng)的必要性

正是區(qū)域經(jīng)濟學學科的這些獨特性對區(qū)域經(jīng)濟學的教學提出了內(nèi)在的要求。也正是該學科的應(yīng)用性、綜合性以及區(qū)域的異質(zhì)性，要求教學的過程中注重理論與實踐的結(jié)合，注重理論的實用性或者說理論對實踐的指導(dǎo)作用。同時，隨著社會對人才的需求，高校研究生的規(guī)模也在持續(xù)的增長，但由于長期以來我國區(qū)域經(jīng)濟學的研究生以培養(yǎng)學術(shù)型的人才為目的，嚴重忽視了人才的應(yīng)用性，導(dǎo)致研究生缺乏實踐能力而不能真正為我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻，凡此種種都表明了區(qū)域經(jīng)濟學研究生時間培養(yǎng)的必要性。

對區(qū)域經(jīng)濟學研究生的實踐培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于研究生培養(yǎng)的整個過程，從中真正培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型的人才。首先，實踐培養(yǎng)能夠使研究生更加系統(tǒng)和具體地掌握區(qū)域經(jīng)濟學的基本學科理論以及分析方法。傳統(tǒng)教學中枯燥無味的課堂教學，使學生缺乏了學習的主動性和主體性，學科理論知識也僅僅是停留在表面并不能真正地應(yīng)用與實際生活中，實踐教學的培養(yǎng)不僅增加學生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應(yīng)用技術(shù)。其次，實踐培養(yǎng)有利于研究生真正深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中以探索其規(guī)律并掌握科學的實踐方法，最重要的是能夠真正發(fā)揮學科的價值提供區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策建議。一門學科的價值往往是在于對人們或者說對社會有著怎么的作用，將區(qū)域經(jīng)濟學的知識應(yīng)用于實踐，并提出推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的策略才是價值的真正體現(xiàn)。最后，研究生實踐培養(yǎng)有助于提升研究生的問題解決能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及刻苦鉆研的動手能力等?？傊瑓^(qū)域經(jīng)濟學研究生的實踐培養(yǎng)有著其重要的意義，構(gòu)建適合該學科研究生的教學培養(yǎng)機制是必不可少的。

二、建構(gòu)主義的教學理論

建構(gòu)主義是從心理學的理論出發(fā)，通過對學生學習心理的深入研究形成的一種具有很強教學實用性的理論成果，它也被稱為“當代教育心理學的一場革命”。特別是進入21世紀以來，建構(gòu)主義越來越受到教育界的重視，人們也越來越真正地將理論用于現(xiàn)實的教學活動中，對我國教育的發(fā)展起到了很大的積極作用。

建構(gòu)主義的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種革新，它強調(diào)以學生為中心，將學生作為認知的主體，同時也是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。建構(gòu)主義有多樣化的教學方法，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學習，并在此基礎(chǔ)上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計與傳統(tǒng)教學模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構(gòu)主義學習理論相適應(yīng)的全新的教學設(shè)計理論與方法體系。

三、區(qū)域經(jīng)濟學研究生實踐培養(yǎng)的創(chuàng)新之路

針對當前社會對區(qū)域經(jīng)濟學研究生應(yīng)用型人才的急迫需求以及該學科研究生教學培養(yǎng)中存在的重理論輕實踐等的問題，基于建構(gòu)主義的教學理論來從研究生實踐培養(yǎng)的教學方式、教學設(shè)施以及實踐研究等方面進行教學的創(chuàng)新。

1、互動中的案例教學和研究型教學方法的運用

建構(gòu)主義的教學方法是多種多樣的，但教學過程中的互動是不可或缺的?；咏虒W改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學生間的雙向互動學習，也充分體現(xiàn)了研究生在學習中的主體性。那么在區(qū)域經(jīng)濟學的研究生教學中可采用兩種獨特的教學方法，它們都具有很強的實用性。一是案例教學，在案例教學中需要注意兩點，首先是案例選擇的現(xiàn)實有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現(xiàn)實的，案例應(yīng)該能夠與現(xiàn)實生活中的熱點相關(guān)，是研究生關(guān)注的問題，可以是經(jīng)濟新聞、區(qū)域經(jīng)濟變動報告等，案例可以是國內(nèi)本土的，也可以是國際的；可以是正面的，也可以是負面的。二是研究型教學。通過提供研究生專題研究的機會，通過項目的設(shè)計到實施、分析等系列的研究過程，培養(yǎng)學生的動手能力和探索問題的能力。

2、實踐基地及基礎(chǔ)配套設(shè)施的完善

實踐基地及基礎(chǔ)設(shè)施的完善是保證發(fā)揮研究生實踐的基礎(chǔ)條件，更是培養(yǎng)研究生實踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉(zhuǎn)變教學的方式，利用案例進行教學就要改善基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)等設(shè)施，通過多媒體的教學更能提升學生學習的興趣，并可通過網(wǎng)絡(luò)有效地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的熱點及動態(tài)，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)是研究生進行實踐研究的必要條件。其次是建立校外等實習基地、實踐研究基地等。學?？赏ㄟ^與企業(yè)或者政府部門的合作來為研究生的實習提供機會，通過真正的了解企業(yè)發(fā)展歷程更能對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有個清晰的掌握，甚至可以根據(jù)微小的經(jīng)濟變化來預(yù)測全國的經(jīng)濟趨勢。

3、“教一學一研”有效互動的結(jié)合

第2篇：經(jīng)濟學研究生范文

關(guān)鍵詞：碩士研究生；計量經(jīng)濟學；教學改革；課堂需求

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02

計量經(jīng)濟學誕生近50年后進入了中國，不但直接推動了中國經(jīng)濟學研究的變革，而且對其他學科的發(fā)展也起到了一定的促進作用。計量方法的準確運用成為碩士研究生學術(shù)論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經(jīng)濟學是數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學的交叉學科，碩士研究生在短時間內(nèi)很難準確把握計量分析方法的核心思想，導(dǎo)致論文寫作過程中模型應(yīng)用不當?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。如何使碩士研究生在計量經(jīng)濟學的學習過程中，短時間內(nèi)有效跨過理論學習和應(yīng)用之間的鴻溝，一直是困擾計量經(jīng)濟學教學者的難題。

當前，計量經(jīng)濟學教學工作者對本科生計量經(jīng)濟學教學改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟學教學改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計量經(jīng)濟學課程“三位一體”教學體系，以期能夠為碩士研究生計量經(jīng)濟學的教學改革提供借鑒。

一、碩士研究生學習計量經(jīng)濟學的優(yōu)勢和劣勢

筆者對所在學校非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟學的學習情況進行了調(diào)查，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數(shù)據(jù)分析可以對碩士研究生學習計量經(jīng)濟學所具備的優(yōu)勢與劣勢具有清晰地認識，使課程體系的設(shè)計更具針對性。

1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計的難度。一些研究生所學專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學生在本科階段學習過計量經(jīng)濟學，而一些學生在本科階段從未接觸過計量經(jīng)濟學。在筆者所進行的調(diào)查中，23.04%的學生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學生在本科階段學習過計量經(jīng)濟學。本科背景的差異導(dǎo)致計量經(jīng)濟學知識點的接受程度不同，增加了課程設(shè)計的難度。

2.對計量經(jīng)濟學課程的重要性具有較強的認識。在全部調(diào)查樣本中，認為計量經(jīng)濟學對做學術(shù)研究重要的比例達92.41%，導(dǎo)師向?qū)W生強調(diào)過學習計量經(jīng)濟學重要性的比例達78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經(jīng)濟學學習的必要性具有更強的認知，學習動機更加強烈。

3.扎實的數(shù)學基礎(chǔ)有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經(jīng)過了研究生考試的洗禮，對于數(shù)學知識進行了系統(tǒng)的學習，數(shù)學知識儲備較好。調(diào)查問卷中近60%的學生認為數(shù)學知識并不是理解計量方法過程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數(shù)學基礎(chǔ)有助于學生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計量經(jīng)濟學課堂需求分析

為了更好地提出教學改革建議，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了三個問題了解學生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。

對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應(yīng)以教師的講授為主，這主要是由計量經(jīng)濟學這門學科的特點所決定的。由于計量經(jīng)濟學是交叉學科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學生的分組討論和自學無法達到準確理解的目標。

對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學生在計量經(jīng)濟學學習過程中最重要的部分，但理論的推導(dǎo)并不是學生關(guān)注的焦點，學生更關(guān)心計量理論所體現(xiàn)的思想，因此計量經(jīng)濟學的講授應(yīng)避免陷入單純理論推導(dǎo)的境地，重點應(yīng)在計量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經(jīng)濟學的學習以應(yīng)用為目標，熟練的軟件操作則是應(yīng)用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當我們轉(zhuǎn)向第三個問題時，發(fā)現(xiàn)對案例的需求主要體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學生專業(yè)背景，采用恰當?shù)陌咐钦{(diào)動學生學習計量經(jīng)濟學興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學體系的構(gòu)建

1.以與專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)，強化計量經(jīng)濟學學習的目的性。不同專業(yè)背景的學生對自己所學專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計中需要尋找與學生專業(yè)相符合的恰當案例，并提出與計量經(jīng)濟學知識點相關(guān)的問題。比如，案例中應(yīng)該建立怎樣的模型進行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學生帶著問題學習相關(guān)的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學生專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)會增加學生學習計量方法的目的性，加深計量方法在其專業(yè)方向中應(yīng)用的直觀感受。

2.以計量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡(luò)。計量經(jīng)濟學理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計、估計量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗三個部分。在非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復(fù)雜的計量模型，因此，適當?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學知識儲備，對推導(dǎo)中所遇到的技術(shù)難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應(yīng)避免為推導(dǎo)而推導(dǎo)，重點應(yīng)在于深入講解每個理論的現(xiàn)實含義。

3.以實驗結(jié)果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的碩士研究生來說，恰當、準確地應(yīng)用計量模型解決實際問題是學習計量經(jīng)濟學真正的目標，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結(jié)合，對模型的各種輸出結(jié)果進行解讀，使學生真正理解理論與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用計量方法解決專業(yè)問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動學生學習興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進行推導(dǎo)后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結(jié)果展示，涉及計量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計量模型的結(jié)果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進直至找到理想的模型、采用理想的模型進行預(yù)測和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實驗結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學生的計量建模能力。

第3篇：經(jīng)濟學研究生范文

關(guān)鍵詞：大學生 經(jīng)濟危機 就業(yè) 素質(zhì)

【中圖分類號】G 424 【文獻標識碼】 【文章編號】

2012年6月11日，麥可思公司了就業(yè)藍皮書《2012年中國大學生就業(yè)報告》。報告顯示。一是2011屆比2010屆全國大學畢業(yè)生總體失業(yè)率下降0.6個百分點（分別為9.8%和10.4%）；二是在2011年畢業(yè)的大學生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)；三是2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，加上全球性的經(jīng)濟危機造成世界經(jīng)濟需求下降，國內(nèi)經(jīng)濟增長降至8%以下，種種不利因素的沖擊大學生將面臨越來越沉重的就業(yè)壓力。且不說今年公務(wù)員和研究生的報考錄取比例，單今年從10月份哈爾濱市招聘457個清潔工引來1萬多人報名，其中近3000人擁有本科學歷，25人擁有統(tǒng)招碩士研究生學歷就足以看出大學生的就業(yè)難度。總的來說，大學生的就業(yè)前途不容樂觀。

一、大學生就業(yè)情況

自2000年我國大學進行大規(guī)模的學生擴招后，大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個不爭的現(xiàn)象，且有可能越來越難的趨勢，“皇帝的女兒不愁嫁”的現(xiàn)象不會再有了。一是近幾年的全球經(jīng)濟危機對中國的沖擊是很大的；二是中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)體制和教育改革落后，導(dǎo)致當今大學生的滯后就業(yè)。三是大學生的就業(yè)觀問題。好工作擠破頭，不好的單位看不上，又加劇了大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

在全球經(jīng)濟低迷的今天，中國經(jīng)濟發(fā)展的主線是加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。為此我國的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的勞動者，這為大學生的就業(yè)帶來了希望。當前積極促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)，是化解就業(yè)矛盾、解決民生問題的重要舉措，對加快構(gòu)建社會主義和諧社會具有極其重要的意義

二、大學生就業(yè)難的成因

1、社會方面。一是學生的就業(yè)工作是教育部門的事情，而人才市場由人社部門管理，戶籍由公安管理等，致使多頭“部隊”管理學生，部門溝通協(xié)調(diào)不夠，導(dǎo)致就業(yè)問題不能徹底解決。二是就業(yè)市場不完善。沒有建立一個真正公平、競爭、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場，致使外地學生出現(xiàn)就業(yè)難。三是學生選擇自主創(chuàng)業(yè)門檻高、手續(xù)繁瑣、創(chuàng)業(yè)資金不能夠貸款，賦稅項目多。四是就目前來說就業(yè)渠道一般都是學校推薦、熟人介紹、招聘會、就業(yè)網(wǎng)站等等，不能滿足如此龐大的畢業(yè)生群體的需求。

2、用人企業(yè)方面。近年來的經(jīng)濟危機造就企業(yè)發(fā)展的不景氣，影響大學生的就業(yè)問題。一是經(jīng)濟危機時期效益好的單位為了利潤的最大化，在用人方面設(shè)置“門檻”過高，影響學生就業(yè)。二中小企業(yè)由于受經(jīng)濟危機的打擊，為了追求實用和低成本裁減員工，不利于學生就業(yè)。三是一些私營企業(yè)不和員工簽訂勞動合同，員工無法享受“五險一金”，加上起薪較低，同樣調(diào)動不起學生的積極性。

？？ 3、學校方面。一是不能與時俱進培養(yǎng)理論研究型人才和應(yīng)用操作型人才。二是部分高校為追求經(jīng)濟效益，不顧結(jié)合學校沒有師資的現(xiàn)實和市場需求人才情況，亂設(shè)專業(yè)來招生培訓，致使學生的就業(yè)競爭力減弱。三是學校對學生的就業(yè)指導(dǎo)薄弱。有關(guān)資料表明全國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有1萬人，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足400人，學校不能將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學全過程。

？？ 4、學生方面。一是有些學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，又或者整天談情說愛，不能難以適應(yīng)激烈競爭社會的需要。二是對自己期望值過高，總想到大城市發(fā)展，而對偏遠地區(qū)和農(nóng)村、基層的工作則又不屑一顧，自我封閉了就業(yè)之路。三是怕苦怕累怕丟臉，頻繁跳槽以求更好的發(fā)展；四是對職業(yè)規(guī)劃不足直接影響到能否就業(yè)。五是應(yīng)聘經(jīng)驗不夠，不能與用人單位進行充分的交流，導(dǎo)致用人單位的就業(yè)拒絕。

三、大學生就業(yè)難的對策研究

1、大學生要提高整體素質(zhì)。一是要時常反思現(xiàn)在的知識結(jié)構(gòu)能否勝任現(xiàn)在或?qū)聿痪玫穆毼?，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。二是做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力，為此學生除了構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)外，還需具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和專業(yè)能力。三是提高自我的社會適應(yīng)能力，提升就業(yè)能力，大膽走向社會、參與包括兼職在內(nèi)的社會實踐活動。四是大學生在求學過程中應(yīng)注意提高心理素質(zhì)，用積極的樂觀心態(tài)克服一切困難。五是培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

2、高校的改革要與時俱進。一是高校應(yīng)根據(jù)市場需求，面向社會辦學。找好專業(yè)不求數(shù)量求質(zhì)量。二是學校就業(yè)部門以及相應(yīng)的管理人員應(yīng)加強對大學生的就業(yè)指導(dǎo)。三是學校要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。四是以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，開設(shè)具有專業(yè)特點，實踐性強的課程；五是加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、社會要承擔起學生就業(yè)的責任。一是政府部門要繼續(xù)推行“大學生志愿服務(wù)西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特崗計劃”等有利于大學生就業(yè)的政策制度，并且繼續(xù)出臺更加積極的就業(yè)扶持政策。二是逐步完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，深化教育、人事、戶籍等相關(guān)就業(yè)制度的配套改革，為大學畢業(yè)生就業(yè)做好各項服務(wù)工作。三是各地出臺一些政策來激勵大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至可以發(fā)展一條特色產(chǎn)業(yè)，以此來解決大學生的就業(yè)問題。

第4篇：經(jīng)濟學研究生范文

Abstract： University student group crisis has features: high burstiness, grievous influence and unconventional disposal. It is an important research issue of higher education scholars to establish an acute, efficient and expedient warning mechanism of college students management. Through analyzingthe present situation of college student management warning, for the existing problems of crisis warning mechanism in the college student management, the author tries to use the coordination theory for reference to discuss and perfect the path of college student management warning mechanism in our country.

關(guān)鍵詞： 高校；預(yù)警機制；路徑研究

Key words： university；early warning mechanism；path research

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0268-02

0引言

高校在防控突發(fā)事件的實踐中深刻體會到，“危機管理不僅是政府、社會和企業(yè)的事，也是高校不得不面對的一個嶄新課題。建立并完善高校危機管理制度，已成為高校管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一?！盵1]隨著社會變遷的加劇和高校改革的深化，高校各類突發(fā)公共事件時有發(fā)生，如何建設(shè)反應(yīng)敏銳、運轉(zhuǎn)高效、處理得當?shù)母咝W生管理預(yù)警機制，已成為高等教育學者關(guān)注的熱點。

1當前我國高校學生管理預(yù)警現(xiàn)狀縷析

1.1 預(yù)警意識淡漠，危機防控呈“虛置性”危機防控工作首先要具備較為全面的危機常識，并付之以長期有效的宣傳教育實踐。高校與學生管理密切相關(guān)的職能部門對危機預(yù)警意識淡薄，另外，目前我國高校學生管理危機預(yù)警一般采用“事后動員型”而非“事先防控型”，日常的預(yù)備防范、教育培訓、危機演練等工作處于隨機化地位，組織化的危機預(yù)警管理體系呈虛置狀態(tài)。國外研究表明[2]，是否做好了應(yīng)急計劃的準備對于應(yīng)急管理活動的成效和效率影響重大。

1.2 預(yù)警體制缺失，危機處理呈“隨機性”高校學生管理預(yù)警的有效運行需要規(guī)范化的制度支持。由于對學生管理危機預(yù)警重要性認識不足，許多高校都存在制度建設(shè)缺失現(xiàn)象，表現(xiàn)為無整體的學生管理危機預(yù)警制度、預(yù)警制度措施不完善或不配套、預(yù)警制度操作程序不合理、有預(yù)警制度無落實等。社會學家認為，“制度是穩(wěn)定地組合在一起的一套價值標準、規(guī)范、地位、角色和群體，它是圍繞著一種基本的社會需要而形成的，它提供了一種固定的思想和行動范型，提出了解決反復(fù)出現(xiàn)的問題和滿足社會生活需要的方法”。[3]西方發(fā)達國家在校園危機預(yù)警及突發(fā)事件處理方面已經(jīng)形成比較健全的制度體系，以此保障危機處理的程序性。比如美國學者Lemer編寫的《校園危機反應(yīng)實戰(zhàn)指南》，該著作針對美國校園中出現(xiàn)事件開展對策研究，并強調(diào)加強教育培訓。在2001年“9.11”事件之后，美國聯(lián)邦政府在整合相關(guān)資源，確保高校教職員工的安全方面做得尤為突出，幾乎每個州都有專門的學校突發(fā)公共事件管理機構(gòu)，這些機構(gòu)的職責就在于進行突發(fā)公共事件管理研究，為本州的所有學校提供突發(fā)公共事件管理報告，制定并散發(fā)一些突發(fā)公共事件管理的手冊，對師生進行明確具體的指導(dǎo)與培訓等[4]。

1.3 預(yù)警主體單一，危機管理呈“部門化”目前，我國高校學生管理預(yù)警方面的工作一般看成是學生工作部門、安全保衛(wèi)部門的職責，未全面樹立“大校園學生管理預(yù)警”意識，對學生危機事件的處理往往由單一部門負責發(fā)現(xiàn)并處置，尚未意識到需要借助校內(nèi)外多元學生管理主體的力量，共同干預(yù)處理危機事件的全部內(nèi)容。危機預(yù)警管理的“部門化”，必然造成危機信息時間滯后、危機處理“條塊分割”難以形成合力。另外，在高校重大事件應(yīng)急預(yù)警管理組織多是為解決當前危機而臨時成立的的松散組織，一般表現(xiàn)為由學校負責人臨時牽頭形成的工作小組，由于臨時性的危機處理小組存在工作內(nèi)容和人員構(gòu)成上的非延續(xù)性、無應(yīng)急培訓和教育機制、無成熟的迎接處理操作方案等不足，使高校在突發(fā)公共事件狀態(tài)下的整合能力與應(yīng)對能力大打折扣[2]。

2用協(xié)同的視角探討我國高校學生管理預(yù)警機制路徑

協(xié)同理論在公共管理學界是新興的理論體系，建立“協(xié)同政府”（Joint-up Government）是許多致力于政府改革的歐美國家從20世紀90年代中后期以來的新的改革趨勢?！皡f(xié)同政府”的核心目的是整合相互獨立的各種組織以實現(xiàn)政府所追求的共同目標。其基本觀點是：公共政策目標的實現(xiàn)既不能靠相互隔離的政府部門，也不能靠設(shè)立新的“超級部門”，唯一可行的辦法是圍繞特定的政策目標，在不取消部門邊界的前提下實行跨部門合作[5]。筆者嘗試將“協(xié)同政府”的理念應(yīng)用到建設(shè)我國高校學生管理預(yù)警機制中，通過相互獨立而又與高校學生管理密切相關(guān)的多方主體協(xié)同努力，實現(xiàn)高校學生管理及時預(yù)警并有效化解的目的。

2.1 拓展危機信息搜集渠道一般認為，危機事件的生命周期經(jīng)過潛伏期、顯現(xiàn)爆發(fā)期、持續(xù)演進期、緩解消除期、終止消失期五個階段，在危機的最初階段即在潛伏期，注意危機信息搜集，及時加以合理化處理，將危機消滅于萌芽狀態(tài)，是最經(jīng)濟有效的做法。因此，發(fā)揮多方主體的作用，全面拓展危機信息的搜集渠道，使危機信息在第一時間反饋到預(yù)警管理系統(tǒng)之中，是建設(shè)高校學生管理預(yù)警機制基礎(chǔ)性的也是最重要的一環(huán)。拓展危機信息的來源首先要加強危機預(yù)警的宣傳教育，具備基本的危機意識是危機預(yù)警的起點。因此，高校應(yīng)該建立健全一套完備的危機預(yù)警宣傳教育體系，借助學校電視臺、校廣播臺、?？s志、BBS、宣傳欄等平臺和手段，并通過學校政治理論課、安全教育課等課堂教育，以及組織相應(yīng)的課外活動，以實現(xiàn)危機預(yù)警知識深入人心，使師生具備危機預(yù)警意識和及時應(yīng)對的知識儲備。高校學生管理預(yù)警信息收集渠道的廣泛性既包括危機信息搜集主體的廣泛性，同時還包括危機信息來源方式的多樣性和危機信息內(nèi)容的全面性。危機信息搜集主體應(yīng)包括寢室信息員、學生干部、樓棟管理員、班主任、任課教師、輔導(dǎo)員、學校職能部門以及家長、社會有關(guān)組織機構(gòu)等校內(nèi)外多層次的預(yù)警信息搜集網(wǎng)絡(luò)；危機信息來源方式應(yīng)包括學生工作意見箱、校長信箱、班級QQ群、手機短信、網(wǎng)站論壇等；危機信息的全面性應(yīng)包括校內(nèi)外的動向、大學生關(guān)注的熱點、學習成績異常、心理波動、同學矛盾、家庭變故等涉及大學生群體日常生活的各個方面。

2.2 搭建危機信息共享平臺搭建危機信息共享平臺是克服危機管理“部門化”的有效手段。建立危機信息共享平臺除了使危機預(yù)警相關(guān)主體享有知情權(quán)，防止產(chǎn)生像“非典”初期因為封鎖信息而造成不必要的恐慌，另一方面，可以借助校內(nèi)外多元學生管理主體的力量，共同干預(yù)處理危機事件的全部內(nèi)容，通過打破危機預(yù)警管理的“部門化”，以調(diào)動各方面的社會資源，防止危機處理“條塊分割”難以形成合力的弊端。因此，危機信息共享平臺要有時效性和廣泛參與性，需要借助現(xiàn)代化的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)以實現(xiàn)應(yīng)急管理信息的即時快速流動，打破校內(nèi)外信息自成體系、校內(nèi)各組織部門信息獨占的“信息壁壘”，建立由學校統(tǒng)一籌劃的扁平型的危機信息公布平臺，使危機處理相關(guān)方及時有效的參與其中。另外，建立和完善高校新聞發(fā)言人制度和“校園危機反應(yīng)網(wǎng)站”也是很好的創(chuàng)意，通過及時權(quán)威和真實的信息，加強高校間在突發(fā)公共事件信息方面的交流與分享，進一步促進對突發(fā)公共事件的研究與應(yīng)對，實現(xiàn)與公眾及媒體的良好溝通，引導(dǎo)公眾輿論朝好的方向發(fā)展。

2.3 建立危機處理組織系統(tǒng)建立高校學生管理危機預(yù)警處理組織系統(tǒng)是克服危機預(yù)警主體處理單一、危機處理組織松散化和臨時性的有效路徑。西方學者 Smith Judie 認為，高校學生管理危機預(yù)警人員應(yīng)該包括高校管理者、網(wǎng)絡(luò)管理員、新聞媒介、學生家長、法律顧問、醫(yī)生、心理專家、安全人員等。[5]如此眾多而龐雜的危機預(yù)警人員協(xié)同有序的參與危機事件的處理，需要建立協(xié)同化的危機處理組織系統(tǒng)。一般來說，應(yīng)急管理的組織體系由決策系統(tǒng)、實施系統(tǒng)、咨詢參謀系統(tǒng)及其他輔助系統(tǒng)組成。[2]高校應(yīng)急管理的決策中樞系統(tǒng)應(yīng)由學校的核心黨政領(lǐng)導(dǎo)參與組成，一般以三到七人為宜，其職責主要是針對危機事態(tài)進行決策并統(tǒng)一指揮應(yīng)對危機，制定應(yīng)急預(yù)警方案、應(yīng)急管理計劃及應(yīng)急處理程序，建立善后修復(fù)與轉(zhuǎn)化機制，指定合適的對外發(fā)言人等。同時，學校還應(yīng)合理組建法律、衛(wèi)生、心理、信息與宣傳等專門委員會作為應(yīng)急決策的咨詢參謀系統(tǒng)，使之為應(yīng)急決策及其實施發(fā)揮專業(yè)技術(shù)支持和服務(wù)的作用。應(yīng)急管理的實施系統(tǒng)應(yīng)當包括學校各個院（系）、行政部門、黨團系統(tǒng)、學生社團、學校社區(qū)內(nèi)的各類服務(wù)單位及組織，必要時還應(yīng)通過一定的機制納入校外相關(guān)的單位、組織及力量，其主要職責是具體開展危機防范、危機檢測、危機控制及善后處理等工作。輔助系統(tǒng)主要是指高校內(nèi)部那些擁有特殊專業(yè)技能、業(yè)務(wù)范圍、特定資源、設(shè)備及能力，在應(yīng)急控制中擔負著某些特殊任務(wù)的部門（如后勤集團、學校醫(yī)院等），它們是應(yīng)急管理中的后勤保障系統(tǒng)。

2.4 健全危機預(yù)警制度體系制度規(guī)則是學生管理預(yù)警有效運行的基礎(chǔ)，國外許多高校都非常重視制度建設(shè)。美國各州、澳大利亞、瑞典等西方發(fā)達國家分別制定了適合本國國情的《校園安全法》，許多國家都有針對校園緊急事件的立法，使校園應(yīng)急管理能夠做到“有法可依”。在此方面，我國立法部門要加快校園安全立法步伐，克服危機事件處理的隨機性和非程序性，進一步明確校園管理中學校、學生、家長等各方面的職責，規(guī)范事件處理中的法律程序等。目前國內(nèi)部分學校成立了“法制辦公室”，并聘請專業(yè)律師為學校法律顧問，為學校文件以及校紀、校規(guī)等進行審查和把關(guān)，對學校的決策和行政行為是否合法提供咨詢。除加強宏觀性的校園立法外，高校學生管理微觀制度建設(shè)同樣具有重要意義。美國許多大學每年新生入學都會發(fā)給每一位學生和教職工一本學生指導(dǎo)手冊，對大學生校內(nèi)外學習、生活、課外活動、社區(qū)活動等各個方面應(yīng)注意的細節(jié)做了詳細的描述。我國各個高校制定的學生手冊主要是學校教育與管理的各種規(guī)范性文件，對于危機預(yù)警內(nèi)容并沒有細化和突出，需要加以完善使之更加規(guī)范。同時，大學生危機管理預(yù)警制度內(nèi)容要充分征求學生家長、社會部門等多元主體意見，使之參與到制度體系建設(shè)中，為制度實施后協(xié)同各方主體有效運行做好準備。

3小結(jié)

教育部近年來一直將高校突發(fā)事件預(yù)警防控作為哲學社會科學重大課題來研究，可見加強高校學生管理預(yù)警機制研究的重要性。經(jīng)過“非典”和汶川地震后，人們對于突發(fā)公共事件有了更強的危機意識，學者也有眾多的研究成果。但是如何建立高校學生管理預(yù)警機制，如何將高校突發(fā)公共事件依法及時有效的處理，目前仍是政府管理部門、法律界、學術(shù)界一個新的課題。

參考文獻：

[1]紀寶成.從“非典”防控看高校的危機管理.中國高教研究，2003，（8）.

[2]中國行政管理學會課題組.高校應(yīng)急管理機制建設(shè)研究報告，2006-06-13..cn.

[3][美]伊恩?羅伯遜.社會學.商務(wù)印書館，1994：109.

第5篇：經(jīng)濟學研究生范文

【關(guān)鍵詞】大學生；就業(yè)；三維資本；積累

20世紀90年代后，中國高等教育進入到了舉世矚目的發(fā)展新階段，同時，伴隨著高校就業(yè)政策調(diào)整，大學畢業(yè)生“就業(yè)難”問題引起了政府及高等教育機構(gòu)的高度關(guān)注以及學術(shù)界的廣泛研究[1]。國家采取了多種政策以促進大學生畢業(yè)生就業(yè)，而對于大學生個體本身來說，宏觀環(huán)境因素是其無法控制和改變的。想要改變就業(yè)難的現(xiàn)狀，只有從微觀因素入手。

大學畢業(yè)生在社會職業(yè)地位獲得的過程中，要受到很多因素的制約，包括社會環(huán)境、社會資本、個體人力資本、自身心理資本等多方面[2]。因此，在影響大學生個體的微觀因素中，“三維資本”逐漸闖入了人們視野。了解“三維資本”對大學生就業(yè)的影響，幫助大學生提升“三維資本”的積累，不僅對其就業(yè)具有積極的促進作用，進而有利于深層次探討構(gòu)建我國社會轉(zhuǎn)型期大學畢業(yè)生就業(yè)教育體系新思路。

1 “三維資本”內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)系

1.1 人力資本內(nèi)涵

“人力資本”概念是于1935年被美國學者沃爾什（J.R.Walsh）在《人力資本觀》中首先運用的。20世紀50年代后，眾多學者對人力資本理論體系進行不斷的補充和完善。而到了20世紀60年代初，以貝克爾、舒爾茨等為代表的眾多學者對人力資本進行了詳細而系統(tǒng)的理論研究及實證檢驗，以此構(gòu)成了教育經(jīng)濟學的理論基石。人力資本理論普遍認為，人力資本指的是凝結(jié)在個體身上的知識、經(jīng)驗、技能等條件的總稱，它可以在經(jīng)濟活動中給人力資本擁有者帶來一定的收益，因此具有投資性和收益性。在人力資本的投資路徑中，學校教育是最重要的方式之一。

1.2 社會資本內(nèi)涵

20世紀70年代后期，格林洛瑞（Glen Loury）首次提出了“社會資本”概念，使得社會資本逐漸引起了眾多領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。經(jīng)過不斷的完善與發(fā)展，社會資本理論成為了社會學、經(jīng)濟學、教育學等跨學科領(lǐng)域有力的分析工具。

社會資本是一個可以從多角度、多層次來解釋和理解的概念。在對其定義上，基于不同學者研究的領(lǐng)域、對象不同，因此對其界定也有所不同。盡管如此，不同學者對于社會資本不同的描述也都表達出了相同的意義，即社會資本是處于社會網(wǎng)絡(luò)或更廣泛的社會結(jié)構(gòu)中的個人（或組織）所能動用的社會資源[3]。

1.3 心理資本內(nèi)涵

Seligman將心理學、管理學理論與實踐相結(jié)合，于2002年首次提出了“心理資本”概念。經(jīng)過十余年的創(chuàng)造性延伸，在心理資本的構(gòu)架上，國、內(nèi)外學者普遍認可心理資源理論的解讀，認為心理資本是由自我效能感、樂觀、希望和堅韌性組成的。由于心理資本的構(gòu)成因素都是類狀態(tài)的積極心理成分，符合獨立、積極、有效評估及開發(fā)的社會性心理特征標準，從而受到社會廣泛關(guān)注。同時，相關(guān)實證研究結(jié)果表明，上述構(gòu)成因素相互影響，且以協(xié)同方式共同發(fā)揮作用，研究其發(fā)展趨勢，對心理資本內(nèi)涵的豐富具有重要的啟示作用。

2 “三維資本”與大學生就業(yè)的關(guān)系

2.1 人力資本與大學生就業(yè)的關(guān)系

根據(jù)經(jīng)典的人力資本理論，在統(tǒng)一競爭的勞動力市場環(huán)境中，人力資本對個體的就業(yè)實現(xiàn)及工資增長具有決定性作用[4]。大學生在接受高等教育的過程中，獲得的專業(yè)知識、實踐技能、學校聲望等方面的積累，對其成功就業(yè)、收入增長具有積極的促進作用，因此說，個體人力資本存量是大學生就業(yè)的影響因素。

2.2 社會資本與大學生就業(yè)的關(guān)系

中國傳統(tǒng)上是個人情社會，由于當前勞動力市場運行機制尚不完善，就業(yè)信息缺少公布透明度和傳遞時效性，導(dǎo)致其相對落后的運作方式難以滿足勞動力市場的高度成熟性配置。由此，社會資本對于勞動者成功進入勞動力市場具有重要意義。事實上，在中國特定的文化背景與制度背景下，當個體人力資本要素相差無幾時，擁有廣泛的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及豐富的市場需求資源的大學畢業(yè)生，不論是在擇業(yè)還是在晉職中都具有顯著優(yōu)勢。

2.3 心理資本與大學生就業(yè)的關(guān)系

國內(nèi)、外多項研究結(jié)果表明，心理資本有利于提高個體對職業(yè)的正確、良好認知，從而積極推動個體的職業(yè)發(fā)展與成就。與此同時，只有個體具備良好的社會性心理素質(zhì)，在就業(yè)過程中才能夠容易被就業(yè)單位和團隊接受，容易獲得更多的社會認可與支持，從而形成有利于大學畢業(yè)生就業(yè)的良性循環(huán)。

3 大學生就業(yè)“三維資本”積累途徑

目前，大學畢業(yè)生就業(yè)挑戰(zhàn)逐漸增強，這就要求個體利用并開發(fā)人力資源中的人力資本與社會資本，特別是心理資本，以獲得和增強競爭優(yōu)勢，為順利就業(yè)積極準備。

3.1 大學生人力資本改善途徑

舒爾茨在著名的《人力資本的投資》演講中，反復(fù)強調(diào)了人力資本投資的重要性。對于大學生來說，人力資本是“自致”因素占主要地位，可以通過自身努力去增強、豐富和累積。人力資本主要包含了個體的知識、經(jīng)驗、技能、能力等方面，對于接受大學教育，面臨選擇與被選擇的大學生來說，人力資本投資應(yīng)當圍繞以下三個方面進行：

3.1.1 知識積累

大學是學習的場所，是高等教育的殿堂。大學生的主要任務(wù)就是學習并積累知識，對其而言，認真學習、獲得成績上的肯定是應(yīng)當持有的態(tài)度。而學習成績便是大學生學習效果、知識積累最直觀的反映。與此同時，學習還應(yīng)該是發(fā)散性且多元化的，可以不斷豐富、充實自身的知識架構(gòu)。學習成績是大學生可控的、也是通過努力可以獲取的，更是用人單位招聘時非?？粗氐娜肆Y本。

3.1.2 學生干部經(jīng)歷

學生干部經(jīng)歷，不僅是大學生自身工作和能力的綜合體現(xiàn)，也是用人單位在招聘過程中的考核指標之一。因此，大學生不能一味偏重注重專業(yè)學習，還應(yīng)當積極參與學校的學生工作和實踐活動，以此逐步培養(yǎng)自己的工作能力，積累工作經(jīng)驗。學生干部的任職級別越高，面臨的機會和身處的平臺也就越發(fā)的豐富和寬廣。所以，在擔任學生干部時，也要像工作一樣積極向更高層努力。

3.1.3 實踐能力培養(yǎng)

實習不僅是大學生了解職場、深入社會的絕佳途徑，也是大學生們進行準確的自我定位、明確自己職業(yè)追求的最優(yōu)途徑，更是大學生求職時的重要籌碼。優(yōu)秀的實習經(jīng)歷能為求職者增光添彩。因此，大學生應(yīng)當嚴肅對待實習經(jīng)歷，并通過學校、家長等多種途徑增加自己的實踐機會。

3.2 大學生社會資本增加途徑

3.2.1 正確認識社會資本的重要作用

在學術(shù)界關(guān)于社會資本的討論中，很多研究結(jié)果證明了社會資本對于大學生就業(yè)的重要作用。在當代中國這個人情社會，流動著一股“拼實力”不如“拼爹媽”的觀念。社會關(guān)注點也越來越多地偏向于個體背后的社會關(guān)系實力上，將個體的成功與其擁有的社會關(guān)系和背景資源緊密聯(lián)系。可見，無論是研究結(jié)果還是社會環(huán)境傾向，都從不同側(cè)面表達了社會資本對于大學生就業(yè)的重要作用。對于面臨求職的大學生來說，正確認識社會資本尤為重要，應(yīng)當做到既不盲目崇拜，過分夸大社會資本作用，將求職結(jié)果與社會資本完全掛鉤；也不迷茫處置，對自身的社會資本要有全面了解，以便在求職中有效地運用，發(fā)揮最大功效。

3.2.2 維護強社會關(guān)系

根據(jù)諾拉格威特分類，強社會關(guān)系指的是互動頻率高、情感程度深、關(guān)系密切程度深、互惠交換多、同質(zhì)性強的社會關(guān)系。以此推斷，大學生所擁有的強社會關(guān)系包括父母、朋友、同學、老師等等。其中，父母是大學生社會關(guān)系和社會資本的中心，家庭及其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是它的主要載體，父母不僅能為大學生提供龐大、豐富的強關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，同時也能為大學生求職提供強有力精關(guān)懷與物質(zhì)支持；朋友和同學作為大學生最容易獲得的社會資本，不僅應(yīng)該擴大這類人群的社會關(guān)系網(wǎng)，更應(yīng)深入維持與他們良好關(guān)系；老師有著豐富的人生經(jīng)驗和更寬闊的視野，在求職過程中可以為大學生提供針對性的指導(dǎo)和建議。

3.2.3 充分利用學校資源

用人單位在招聘過程中，往往不了解求職者的背景、能力與素質(zhì)，而求職者也不了解用人單位的招聘需求及方式，這就造成了一種信息不對稱現(xiàn)象。大學生可以利用學校資源這一社會資本渠道，積極地深入獲取更多的用人單位的信息和資源，從而削弱這種不對稱現(xiàn)象在自身求職中的負面效應(yīng)。

3.3 大學生心理資本改善途徑

3.3.1 培養(yǎng)自信，設(shè)立可實現(xiàn)目標，建立積極自我暗示

自信是一個非常重要的心理變量，在行為主體擁有相當能力前提下，自信是制勝的關(guān)鍵因素。對于大學生求職者來說，培養(yǎng)自信這一心理資本，有著重要意義。開發(fā)自信可以從了解勞動力市場供求需要，設(shè)立可實現(xiàn)的目標；積極與求職成功人士交流、學習，尋求榜樣力量；建立積極的自我暗示等幾個方面進行。

3.3.2 培養(yǎng)希望，樹立積極人生觀、價值觀

希望是對于目標和成功持有的堅定態(tài)度，是心理資本的又一重要組成部分。如果沒有抱以希望的態(tài)度，一定會影響大學生求職時的自信心和行為。在培養(yǎng)希望的過程中，確定合理目標后，首先要設(shè)計目標實現(xiàn)途徑，假想實現(xiàn)過程中可能存在的困難與問題，最后制定克服困難的計劃。這一系列行為設(shè)計與思考的過程，就是一種樹立希望的訓練。通過此過程，大學生會對整個求職過程有更清晰的預(yù)想和設(shè)計，對實現(xiàn)目標樹立更強烈的信心和愿望，從而建立起對求職的希望。

3.3.3 培養(yǎng)樂觀，學會積極歸因

積極歸因指的是不僅對未來發(fā)生的事情抱以積極傾向態(tài)度，對眼前所面對的事情也能夠進行積極地解釋和原因歸納，是一種心理能力。在求職過程中，大學生應(yīng)當清醒的認識到，就業(yè)市場所存在的困難和問題是世界各國普遍存在的；求職者所面臨的困難也是世界上其他國家的學生所面臨的。在面對就業(yè)難問題，大學生要相信自己和其他人一樣，有解決這一問題的能力和資本。

3.3.4 培養(yǎng)韌性，直面困難、學會承壓

韌性是人類在遇到困難時進行自我保護的一種能力，它可以幫助人們承載壓力、戰(zhàn)勝困難，從而實現(xiàn)目標。在大學生求職過程中，既要對未來心存遠大志向，同時也應(yīng)著眼于現(xiàn)實，誠懇、勤奮、踏實地對待求職過程；在面對求職的困難和逆境時，韌性作為一種心理資本，可以幫助大學生勇于接受挑戰(zhàn)、直面逆境，堅持不懈地奮斗。

【參考文獻】

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第6篇：經(jīng)濟學研究生范文

1.計算機專業(yè)學生對技能培養(yǎng)的需求

在教學中受師資、設(shè)備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養(yǎng)。2014年10—12月對安徽省F市6所職業(yè)學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調(diào)查，學生們認為學校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的占45%，教學內(nèi)容滯后的占22%，實訓設(shè)備不足的占28%，缺乏與企業(yè)對口實踐課程的占18%，校內(nèi)實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養(yǎng)不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.企業(yè)對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

2012—2014年我們?nèi)蔚接嬎銠C類企業(yè)、中小型企業(yè)計算機相關(guān)部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協(xié)會等通過上門發(fā)放調(diào)查問卷、E-mail調(diào)查、電話溝通、問卷信函調(diào)研等形式進行調(diào)研。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，有95%的企業(yè)需要心理素質(zhì)好、職業(yè)素養(yǎng)強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、目前計算機專業(yè)群人才培養(yǎng)存在問題的分析

2012—2014年的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要畢業(yè)生具備文字處理與辦公自動化、網(wǎng)站維護、廣告制作、多媒體處理、電子商務(wù)等專業(yè)技能。同時，用人單位反映畢業(yè)生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應(yīng)用不熟，技能水平不高；知識體系結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用新知識能力不足；職業(yè)道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業(yè)定位不準確。通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：計算機專業(yè)學生能力培養(yǎng)存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業(yè)不能對口，學生在企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性差，對口率低。因此當前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.生源質(zhì)量下滑

很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業(yè)生就業(yè)薪資低、工作穩(wěn)定性差，導(dǎo)致生源數(shù)和生源質(zhì)量逐年下降。

2.實訓教學設(shè)備不足

生均計算機數(shù)、網(wǎng)絡(luò)實訓設(shè)備、理實一體實訓室、信息化教學設(shè)備等嚴重不足，缺少與企業(yè)生產(chǎn)實際對接的教學環(huán)境。實訓基地缺少企業(yè)生產(chǎn)型實訓，很多實訓課呈現(xiàn)學生邊干邊玩的現(xiàn)象；企業(yè)參與辦學的深度、力度不足。

3.培養(yǎng)目標不能與企業(yè)要求對接

企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高、技能突出的畢業(yè)生，而我們的學生崗位適應(yīng)能力差，原因是在培養(yǎng)過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養(yǎng)沒有針對性，專業(yè)大雜燴，什么都學，什么也不精通；三是教學內(nèi)容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結(jié)協(xié)作精神。

4.質(zhì)量監(jiān)控沒有得到體現(xiàn)

目前采用畢業(yè)證和技能等級證雙證就業(yè)，但這兩證又有多少含金量呢？畢業(yè)考試流于形式，技能等級證學生就業(yè)不對口，計算機網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計、動漫、電子商務(wù)專業(yè)學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業(yè)能力，行業(yè)對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業(yè)去，走出校門到企業(yè)去，在崗位中學習，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機專業(yè)沒有一家真正意思上成規(guī)模的校企合作企業(yè)。

6.就業(yè)安置不合理

目前采取的就業(yè)為大部制安置，計算機專業(yè)學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產(chǎn)企業(yè)和大型公司，學校不愿和小微企業(yè)打交道，怕分散安置不利于管理和安全監(jiān)控。

三、加強中職計算機專業(yè)學生技能培養(yǎng)的舉措

企業(yè)對中職畢業(yè)生專業(yè)的要求既專又寬，而根據(jù)教學規(guī)律和課程開設(shè)要求，即便是分專業(yè)方向培養(yǎng)，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養(yǎng)。

1.實行分專業(yè)方向的培養(yǎng)目標

第一學期學習公共和專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學期劃分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計、動漫、維修組裝、數(shù)字媒體和電子商務(wù)六個方向，第三學期是專業(yè)核心課程學習，第四學期是專業(yè)能力提升培養(yǎng)，第五學期工學交替、校內(nèi)強化實訓和職業(yè)技能認證，第六學期頂崗實習、企業(yè)集中實習就業(yè)。專業(yè)理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎(chǔ)課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。

2.實施工作過程為導(dǎo)向的項目教學

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發(fā)專業(yè)項目課程，圍繞生產(chǎn)來引導(dǎo)教學組織過程。采用“行動導(dǎo)向”模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉(zhuǎn)換；教學場所由傳統(tǒng)單功能專業(yè)教室向一體化教室轉(zhuǎn)換；教學理念由課程教學向職業(yè)崗位靠近，課程結(jié)構(gòu)模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學體系

建設(shè)設(shè)施完備、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓室，變傳統(tǒng)機房為實訓室管理，開展學校、企業(yè)、學生三位一體的項目實訓；采用校內(nèi)學習+校外企業(yè)實習、校企工學交替的培養(yǎng)模式，把學習和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進行，做好適應(yīng)型實習—任務(wù)型實習—開放型實習—深入型實習—生產(chǎn)型實習各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對接。

4.推進產(chǎn)教融合

組建專業(yè)建設(shè)委員會和校企合作委員會，開設(shè)冠名班、訂單班，教學做合一校內(nèi)實訓基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)方向建成“校中廠”生產(chǎn)性實訓基地。與行業(yè)、企業(yè)合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設(shè)計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷實體店、影視音視頻制作服務(wù)部等實體。

5.推進校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯(lián)盟，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、設(shè)備資源共享、學分互認、分段培養(yǎng)、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯(lián)合培養(yǎng)，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。

6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設(shè)

第7篇：經(jīng)濟學研究生范文

關(guān)鍵詞：大學生；學業(yè)預(yù)警；三方聯(lián)動

作者簡介：高明生（1972-），男，安徽懷遠人，哈爾濱工程大學水聲工程學院，副研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題項目（項目編號：HGJXHC110375）、黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：JGXM_HLJ_2012035）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0209-02

學業(yè)預(yù)警是高校人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是大學生能夠順利完成學業(yè)的有效保證。其主要目的是通過構(gòu)建大學生學業(yè)危機的三級預(yù)警機制，采取高校、學生和家長三方聯(lián)動，齊抓共管，減少或降低大學生留、降級以及退學的學生數(shù)量，促進我國高等教育辦學層次和人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。就國內(nèi)而言，隨著高校擴招，高等教育大眾化的普及，影響大學生學業(yè)的問題日益突出，培養(yǎng)成人、成才的大學生已是高校發(fā)展的頭等大事。

一、大學生學業(yè)預(yù)警機制中存在的問題及分析

在大學生學業(yè)預(yù)警機制中，根據(jù)學生學業(yè)中存在問題的嚴重程度，把預(yù)警等級分為4級：特別嚴重的是Ⅰ級，嚴重的是Ⅱ級，較重的是Ⅲ級，一般的是Ⅳ級，依次用紅色、橙色、黃色和藍色表示（見表1）。[1]目前影響大學生學業(yè)的因素較多，本文主要從高校、學生本人及學生家長三個層面進行剖析。

1.高校層面

（1）大班授課。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校還沒有實行完全學分制，開設(shè)的課程較少，學生所選課程相對集中，導(dǎo)致單門課程聽課人數(shù)過多，尤其那些公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都是學生的必修課程，聽課人數(shù)過多，一般都在100人左右，有的大班上課人數(shù)接近200人。這種大班授課方式導(dǎo)致任課教師不能像選修課那樣，以小班的方式進行授課（一般在20～30人左右），而聽課人數(shù)過多，將導(dǎo)致填鴨式教學、教師一言堂的授課方式盛行，學生只能被動地聽課，而不能主動參與教師的教學活動，教學效果不盡人意，最終會使那些自控能力較弱的學生產(chǎn)生放任自流的感覺，造成經(jīng)常逃課的后果。

造成高校大班授課的原因主要包括以下兩點：一是有些高校由于受到教師人數(shù)和教室數(shù)量等教學資源的限制，導(dǎo)致不能以小班進行授課。同時高校為了壓縮教學支出，提高辦學效益，也希望采取大班進行授課。此外部分高校片面追求校內(nèi)大樓的多少，大量舉債，造成教學投入偏少，致使教師除基本工資外每個學時只能拿到十幾元的講課費，使得教師也不愿意以小班重復(fù)授課，以便節(jié)省時間到外面發(fā)展“第二產(chǎn)業(yè)”。二是一些承擔大量科研任務(wù)的高校教師，特別是“211工程”、“985工程”高校的教師在承擔教學任務(wù)的同時，也承擔著大量的科研任務(wù)。由于科研工作相對于教學工作見效快、回報高，同時也是教師職稱評聘、工作評優(yōu)等一些工作的必要條件，甚至在高校享有更高的話語權(quán)，因此任課教師也不希望以兩個小班為學生授課，那樣會消耗教師更多的時間和精力。

（2）授課方式單一。由于高校采取大班授課的情況比較普遍，因而教師在授課方面仍然采用填鴨式和一言堂的授課方式，學生沒有作為教學環(huán)節(jié)的主體參與到教學過程或只有極少數(shù)人參與了教學過程。這種教學方式都是以教師講授課程內(nèi)容，學生被動聽講的方式進行的，課程是單向的傳授，基本上沒有師生之間的交流，缺乏互動性，學生即使遇到問題，也只采取課后與教師交流的方式，其影響范圍也僅限于二者之間。

（3）學生管理寬松。有些高校對學生日常管理過于寬松，輔導(dǎo)員和班主任對學生非正當理由購買電腦（主要指用于玩游戲或上網(wǎng)聊天）、夜不歸寢和隨意曠課等方面要求不高，管理不嚴。同時輔導(dǎo)員、班主任在學生思想發(fā)生波動時，不能及時有效地進行疏通，導(dǎo)致在學生出現(xiàn)問題后才匆忙上陣，亡羊補牢，沒有做到防患于未然。

（4）考核方式單一。部分高校在課程考核上仍舊采取“一卷定乾坤”的方式，使得學生平時不注重課堂上的學習，多數(shù)學生采取在考試之前臨時“抱佛腳”的方式進行突擊學習，雖然大多數(shù)學生都能通過考試，但仍有一部分學生未能通過考試，造成掛科的后果。

2.學生層面

有些學生認為考上大學就萬事大吉了，可以不用再像高中那樣成天緊張、忙碌地學習，對自己的要求可以放松了，交友、上網(wǎng)聊天、網(wǎng)游忙得不亦樂乎。逃課是家常便飯，即使不逃課，在課堂上也是“身在曹營心在漢”，把課堂當成與同學交流、手機上網(wǎng)聊天的場所，甚至有些學生在課堂上睡覺以緩解通宵上網(wǎng)聊天而造成的疲憊身心，其結(jié)果就是頻繁掛科，造成留降級甚至是退學的后果。此外，由于學生錄取專業(yè)與報考志愿即理想專業(yè)存在一定的差距，以及有些學困生由于性格等原因，不愿意學習或與他人溝通、交流，容易造成思想和行為上的偏激，脫離班級集體活動，長期以往也將失去學習的興趣和動力。

3.學生家長層面

由于部分學生家庭狀況的原因，特別是一些地處偏遠，交通、通訊不便的學生家長不能隨時了解學生的學習進展及生活狀況，或者學生所提供的通訊地址和聯(lián)系方式與實際不符，導(dǎo)致學校與家長之間的聯(lián)系形成真空或不緊密，使家長缺乏對學生學業(yè)的監(jiān)督與引導(dǎo)。此外由于部分家長忙于自身發(fā)展而忽略了學生的成長，對學生的學業(yè)發(fā)展也不能起到積極的促進作用。

二、大學生學業(yè)預(yù)警機制的構(gòu)建

大學生學業(yè)預(yù)警結(jié)構(gòu)見圖1。

1.高校層面

（1）通過教學評比和提高任課教師勞動報酬等方式，激勵教師在教學中的投入。為了提高教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛，刺激教師在課程備課、多媒體課件制作等方面的時間和精力投入，高校應(yīng)采取教學評比和提高教師講課費等措施，同時把授課質(zhì)量與職稱評聘和業(yè)績考核掛鉤，激勵教師在提高授課效果上下功夫，以提高教學質(zhì)量，吸引學生到課。

（2）采取小班授課，提高到課率。學生逃課的原因有多種，其中一條是高校的基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課實行大班授課。大班授課人數(shù)過多，導(dǎo)致任課教師無法熟悉每位學生或做不到每堂課都點名，故學生沒有太多約束而經(jīng)常逃課。而采用小班授課一般在30人左右，學生和教師經(jīng)過2～4節(jié)課就比較熟悉了，學生一般也就不敢或不好意思逃課了。

（3）采取科學合理的授課方式，鼓勵學生參與教學環(huán)節(jié)。鼓勵任課教師結(jié)合課程內(nèi)容，多采用研討式、啟發(fā)式和體驗式等授課方式進行授課，以激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氣氛。同時教師應(yīng)積極鼓勵學生走上講臺，體驗備課、課程講授過程的樂趣。讓師生之間能夠更好地進行思想上的互動和交流，從而獲得更好的教學效果。

（4）改變一張考卷“定乾坤”的傳統(tǒng)做法，采取多樣化的考核方式。課程考試改革是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段，要逐步改進和完善考核方法，改變“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)做法。要多從學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實驗、課題研究等方面進行考核，只有通過考核方式的改革才能改變學生在應(yīng)試教育下形成的以考試為目的的學習觀念，形成以發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)能力為目的的學習觀念；只有通過考試方式的改革，才能使教學內(nèi)容與教學方法等方面的改革產(chǎn)生良好的效果。

（5）建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化大學生學業(yè)規(guī)劃團隊。一是加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，建立輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)考核機制；組建輔導(dǎo)員、班主任、任課教師等相結(jié)合的大學生學業(yè)規(guī)劃團隊。高校應(yīng)通過多種途徑，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化大學生學業(yè)規(guī)劃團隊。學業(yè)規(guī)劃團隊應(yīng)注意加強學生學業(yè)的信息化管理水平、政策理解與掌握水平、溝通協(xié)調(diào)能力、學生心理疏導(dǎo)等業(yè)務(wù)能力。同時，高校還應(yīng)加強對學業(yè)規(guī)劃團隊成員進行法律、法規(guī)等相關(guān)基礎(chǔ)知識的教育，提高其預(yù)防、處理和解決學生異議事項的意識和能力。[2] 二是輔導(dǎo)員、班主任還應(yīng)組織學生分別圍繞“我的大學”、“我的未來”、“學習經(jīng)驗交流”、“做人、做事、做學問”等主題進行交流研討，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生社交、學習、探究未知領(lǐng)域的能力。三是對學困生進行重點幫助，組織任課教師、優(yōu)秀學生對學困生進行考前答疑、輔導(dǎo)，或采取由學生黨員和學生干部等學優(yōu)生與“學困生”進行“一對一”或“二加一”的輔導(dǎo)和幫助，[3]幫助學困生理順思路，融會貫通，掌握知識要點，使其順利通過考試，取得學分。

2.學生層面

高校通過在學生中開展學業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助其樹立科學的專業(yè)理想，同時通過組織學生到企事業(yè)單位進行參觀、實習與實踐，規(guī)劃學生的職業(yè)生涯，確定其學習目標（動機）。此外，高校還應(yīng)組織優(yōu)秀教師和高年級的同學為大學新生介紹如何樹立正確的學習態(tài)度和科學有效的學習方法，幫助學生端正學習態(tài)度，掌握適合學生本人的學習方法和作息習慣。大學生只有樹立科學的專業(yè)理想，確定正確的學習目標（動機），保持良好的學習態(tài)度，掌握適合自己的學習方法，才是順利完成學業(yè)的關(guān)鍵，四者缺一不可。[4]

3.學生家長層面

建立學校、家長、學生三方之間的定期聯(lián)系制度。每學期輔導(dǎo)員或班主任要至少以電話、短信、E-mail等方式與學生家長聯(lián)系一次，對于學困生要每月與學生家長聯(lián)系一次，及時向家長匯報學生在校的學習和生活情況，使家長全面了解學生在校的學習和生活情況，讓家長也積極參與到對學生的管理和監(jiān)控中。一改以往學生家長只注重為學生提供經(jīng)濟上的幫助，而忽略精神上的幫助的情況，家長要對學生思想上、學習態(tài)度上存在的影響學業(yè)的消極因素進行排除與疏通，幫助學生走出學業(yè)困境，重新找回學習的信心，做好學生完成學業(yè)的堅強后盾。

三、結(jié)束語

大學生學業(yè)預(yù)警機制是一項長期的系統(tǒng)工程，需要學校、學生以及家長三方聯(lián)動，通過制定學業(yè)預(yù)警機制，量化評價標準，并將標準落實到大學生學業(yè)預(yù)警機制的各環(huán)節(jié)中，進行全過程評價、監(jiān)控，從而保證評價工作的全面、公正和準確。另外，在對學業(yè)指導(dǎo)教師的管理上，要研究將學業(yè)指導(dǎo)工作與教師年度業(yè)績考核、職稱評聘等工作相結(jié)合，增強學業(yè)指導(dǎo)教師的責任感和使命感，使其真正的“導(dǎo)”起來，從而保證學生的學習熱情“動”起來，調(diào)動兩者的積極性。

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第8篇：經(jīng)濟學研究生范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài)；大學生就業(yè)；經(jīng)濟學研究

隨著我國的經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟已經(jīng)進入到了新常態(tài)發(fā)展趨勢，在經(jīng)濟新常態(tài)下我國的經(jīng)濟發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢，在這種情況下我國的就業(yè)問題一直被大家關(guān)注，尤其是大學生就業(yè)難問題已經(jīng)成為了現(xiàn)在社會上關(guān)注的焦點問題。隨著我國教育水平的不斷提高，我國的大學生人數(shù)越來越多，隨著而來的就是每年的畢業(yè)季有大量的人才走入市場，這就為我國的就業(yè)增加了一定的難度。

一、經(jīng)濟新常態(tài)下我國高校的生源發(fā)展趨勢

隨著我國高等教育的改革，在我國高等院校的發(fā)展中逐漸的都在實行教育改革。我國的高等院校在其自身的發(fā)展中呈現(xiàn)出了紛繁冗雜的發(fā)展局面，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)在我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入到經(jīng)濟新常態(tài)趨勢，在經(jīng)濟新常態(tài)下的高校發(fā)展中，逐漸的擴大了生源招生需求[1]。因此每年都有大量的學生能夠走入到高等院校進行學習，高等院校的發(fā)展也呈現(xiàn)出了復(fù)雜的發(fā)展趨勢，在進行發(fā)展計劃的制定中高等院校將生源的需求和生源的就業(yè)問題一直放在發(fā)展的首位。

在高校加大生源發(fā)展的同時迎來了一個嚴峻的問題，高校的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，縱觀近幾年的高校畢業(yè)人數(shù)來看，我國的高校畢業(yè)生呈現(xiàn)出了上升的趨勢，2014年高校畢業(yè)生人數(shù)699萬，2015年我國高校畢業(yè)生有749萬，2016年我國高校畢業(yè)生有765萬，2017年高校畢業(yè)人數(shù)795萬。隨著我國教育的發(fā)展水平越來越高，我國高校的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年的增加。在當前這種趨勢下我國的就業(yè)發(fā)展系統(tǒng)面臨著嚴重的挑戰(zhàn)，在進行經(jīng)濟發(fā)展的同時如何處理好高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)是我國經(jīng)濟在發(fā)展中必須要解決的一個問題。

二、經(jīng)濟新常態(tài)下的大學生就業(yè)難問題的成因分析

（一）高不成、低不就的擇業(yè)觀念造成了大學生的就業(yè)難

在當前我國的大學生就業(yè)難問題中排在首位的就是大學生的就業(yè)觀問題，剛剛走出校門的大學生因為缺少社會經(jīng)驗和實踐能力，因此在進入到公司后不會馬上被重視起來，在進入到公司后可能從最低的基層做起，這就使得大學生的自尊心具有明顯的損傷。在當前的就業(yè)形勢下，大學生在步入社會后都想找到一份令自己滿意的工作，但是在實際的就業(yè)中卻往往不盡如人意[2]。

例如小王在大學畢業(yè)后找到了一家廣告公司上班，但是在實際的上班中小王發(fā)現(xiàn)，公司里的一切跟自己想象的并不一樣，小王本科學的是影視編輯后期處理方向，在進入單位后并沒有接觸到后期處理的工作，而是一直在收發(fā)文件和打掃衛(wèi)生。因此小王在工作中心理上存在著很大的問題，認為這份工作跟自己的實際期望并不一樣，于是在工作時就會顯得特別的沒有精神，結(jié)果沒出多久小王就被公司辭退了。這種現(xiàn)象在當前的大學生就業(yè)中經(jīng)常遇到，有些人因為工作的時間太長而無法接受工作、有些人因為工資待遇太少而無法接受工作、還有些人因為在公司中受到的對待而無法接受工作。于是在這種形勢下就造成了大部分人辭職找工作，每年都有這樣的人與高校的畢業(yè)生一同進行就業(yè)的選擇。由于其自身的擇業(yè)觀錯誤而造成了大學生的就業(yè)難進一步加劇。

（二）受當前的教育形式影響了大學生的就業(yè)難

在我國當前的高校大學生中分為兩類，一類是專門的綜合性院校，另一類是專門的技術(shù)性院校。兩種院校在進行發(fā)展時對學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案是不同的，在當前的教育形式下，兩種教育的發(fā)展各有千秋。綜合性的院校屬于整體一起抓，形象的表示應(yīng)該為樣樣通，樣樣松，在進行綜合性的教育中，院校在對學生進行培養(yǎng)時，全面的發(fā)展學生并沒有真正的考慮到學生的發(fā)展和社會的需求。例如在近幾年藝考類院校興起特別廣，在各大院校都相繼的開展起了藝考類專業(yè)的教學，由于沒有專門的培養(yǎng)方案因此在實際的教學中對學生的發(fā)展并沒有科學合理的培養(yǎng)方案。另一方面在當前的教育形式下造成了什么專業(yè)熱門就扎堆的報同一個專業(yè)，并沒有考慮專業(yè)的需求和社會對人才的需求。例如近幾年建筑行業(yè)發(fā)展比較迅速，就業(yè)前景比較可觀，于是學生就一窩蜂的去報建筑專業(yè)，不管喜歡不喜歡就去報。于是在實際大學畢業(yè)生中導(dǎo)致了很多的畢業(yè)生因為社會沒有崗位需求而造成了就業(yè)難問題[3]。

三、在經(jīng)濟新常態(tài)下的大學生就業(yè)難問題的解決對策

（一）社會各界應(yīng)該為大學生的就業(yè)增添崗位

在當前的大學生就業(yè)難的問題上，國家應(yīng)該充分的重視起來，在社會上應(yīng)該為大學生的發(fā)展提供就業(yè)崗位，大學生在進行就業(yè)時應(yīng)該充分的去考慮自身的因素和社會上對人才的需求。在院校的發(fā)展中應(yīng)該積極的為大學生的就業(yè)考慮，在進行招生時應(yīng)該全面的考慮到學生的發(fā)展，進行適合大學生就業(yè)的培養(yǎng)方案制定。院校在發(fā)展大學生就業(yè)問題上應(yīng)該積極的與企業(yè)單位進行合作辦學，在院校畢業(yè)的大學生會被企業(yè)單位接收，院校負責為企業(yè)單位培養(yǎng)人才。學生在院校學習時可以到企業(yè)單位進行實習訓練，在畢業(yè)后直接被企業(yè)接收，這種聯(lián)合培養(yǎng)學生的方案有效的解決了大學生的就業(yè)難問題。學生在學校學習到的理論知識在企業(yè)單位中能夠得到實踐檢查，能夠證實理論的真假。因此這種培養(yǎng)模式符合大學生的發(fā)展。在大學生畢業(yè)后直接進入到企業(yè)單位中進行工作，其中省略了找工作的環(huán)節(jié)，這對于大學生的就業(yè)問題是一個良好的解決方法。既保證了企業(yè)的用人，還保證了院校的生源就業(yè)率，也滿足了大學生的自身發(fā)展需求[4]。

（二）大學生在自身需求上進行擇業(yè)觀的選擇

大學生在走入社會進行擇業(yè)時，應(yīng)該樹立好自己的擇業(yè)觀，在進行工作時應(yīng)該積極的進行擇業(yè)觀的選擇和改變。剛剛走入社會的大學生沒有什么工作經(jīng)驗，因此在實際的工作中應(yīng)該從最基本的工作中干起，逐漸的提升自己的工作經(jīng)驗和工作水平，慢慢的進行工作崗位的競爭。因此在大學生就業(yè)難問題的解決上應(yīng)該充分的讓大學生轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，應(yīng)該積極的將自己的就業(yè)觀念跟自己現(xiàn)實的發(fā)展相結(jié)合，只有這樣才能在發(fā)展中保證自己的就業(yè)問題。

（三）轉(zhuǎn)變思路繼續(xù)深造，暫緩就業(yè)

在當前的教育形式下，要想緩解就業(yè)壓力，就應(yīng)該減少大學生的就業(yè)人數(shù)，因此在解決大學生就業(yè)難的問題上就要想辦法解決這個問題。在這個問題的解決中可以采用鼓勵學生進行深造學習，或者是鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。從當前我國的大學生畢業(yè)生暫緩就業(yè)情況來看，有大部分的人選擇了繼續(xù)深造，從下面這組數(shù)據(jù)中能夠看出我國大學生畢業(yè)后的人才擇業(yè)趨勢有所改觀。2014年我國大學生畢業(yè)后選擇考研的人數(shù)有160萬，2015年我國大學生畢業(yè)后選擇考研的人數(shù)有164.9萬，2016年我國大學生畢業(yè)后選擇考研的人數(shù)有177萬，2017年我國大學生畢業(yè)后選擇考研的人數(shù)有201萬。從上面的數(shù)據(jù)結(jié)合當年的高校畢業(yè)生人數(shù)來看大約有四分之一的大學畢業(yè)生暫緩了就業(yè)。這對于我國的就業(yè)系統(tǒng)來說得到了巨大的緩解。對我國大學生就業(yè)難的問題起到了一定的抑制作用，但是并沒有解決大學生的就業(yè)難問題。

四、結(jié)語

隨著我國教育水平的不斷提升和我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國現(xiàn)在每年有數(shù)百萬的高校畢業(yè)生走入社會，在社會上造成了我國的就業(yè)壓力難問題。在經(jīng)濟新常態(tài)下的大學生就業(yè)難問題已經(jīng)成為了社會關(guān)注的熱點，在當前的趨勢下如何解決大學生的就業(yè)難問題一直困擾著廣大社會經(jīng)濟學家，如何將我國的經(jīng)濟發(fā)展和大學生的就業(yè)問題進行有效的統(tǒng)一一直以來是人們關(guān)注的熱點。在進行大學生就業(yè)難問題的解決上應(yīng)該積極的擴大就業(yè)崗位，大學生在自身上應(yīng)該按照自身的特點進行就業(yè)的選擇。在就業(yè)和升學之間做好一個良好的規(guī)劃，如不想就業(yè)可以選擇升學，繼續(xù)深造，緩解我國的就業(yè)壓力。

參考文獻： 

[1]段蒙杰，晉利珍.經(jīng)濟新常態(tài)下我國大學生創(chuàng)業(yè)難題的經(jīng)濟學分析[J].石油教育，2016，05：109-112. 

[2]張良.經(jīng)濟新常態(tài)下我國擴大就業(yè)問題研究[D].黑龍江省社會科學院，2016. 

[3]劉雪雪.促進我國大學生就業(yè)的財稅政策研究[D].暨南大學，2016. 

第9篇：經(jīng)濟學研究生范文

一、在生活性操作活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗

數(shù)學是學生“街頭數(shù)學”的繼續(xù)和延伸，每個學生的數(shù)學學習背景都是豐富而獨特的。生活性操作活動是指教師要善于捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活經(jīng)驗與數(shù)學經(jīng)驗有效對接，使生活經(jīng)驗數(shù)學化，讓學生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學活動經(jīng)驗，并將感性的經(jīng)驗逐步上升到理性的過程。

例如，在教學“小數(shù)的大小比較”一課時，我創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉的生活情境，讓學生從超市所賣商品的價格比較中出發(fā)，探尋小數(shù)大小比較的方法。具體分為以下幾個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，先出示兩種作業(yè)本的單價（一種作業(yè)本為0.45元，另一種作業(yè)本為0.60元）供學生比較，再出示數(shù)學書和英語書的長度（0.24米與0.28米）；第二個環(huán)節(jié)，交流比較的方法，說比較的依據(jù)；第三個環(huán)節(jié)，出示另外兩種文具的單價（鉛筆袋18.80元，文具盒25.20元）供學生比較，并讓他們說出比較思路；第四個環(huán)節(jié)，小結(jié)不同類型的小數(shù)大小比較方法。在第一個環(huán)節(jié)中，面對不同商品的價格和不同的長度，學生的第一反應(yīng)是將商品的價格轉(zhuǎn)換成熟悉的角和分、將以米為單位的長度轉(zhuǎn)換成以厘米為單位的長度進行比較，在對比中將小數(shù)大小比較的方法總結(jié)出來。學生由于對作業(yè)本單價和教科書長度的兩位小數(shù)的大小沒有清晰的概念，所以自然地將它們轉(zhuǎn)換成生活中熟悉的方式，并在多次應(yīng)用的基礎(chǔ)上，通過比較得出小數(shù)（整數(shù)部分為0）比較大小的一般方法。這里教師以學生的生活經(jīng)驗為踏板，引領(lǐng)學生經(jīng)歷將生活經(jīng)驗數(shù)學化的過程，將其發(fā)展成為數(shù)學經(jīng)驗。而在第三環(huán)節(jié)的教學中，學生也是根據(jù)生活經(jīng)驗，把整數(shù)部分的大小比較放在首位。經(jīng)過這一系列的教學活動，學生把原來生活中零散的經(jīng)驗整合起來，將表層的生活經(jīng)驗不斷進行深化，最終上升到數(shù)學方法、數(shù)學經(jīng)驗上來。

二、在探究性操作活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗

蘇聯(lián)著名數(shù)學教育家莽斯托利亞爾提出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學力?！彼赋觯骸八^數(shù)學活動的教學，就是在數(shù)學領(lǐng)域內(nèi)一定的思維活動、認識活動的教學?！笨梢?，數(shù)學活動的主要形式是數(shù)學探究性活動。學生動手、動腦、動口參與到獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結(jié)合，學生的體驗才會深刻、牢固，獲得的操作經(jīng)驗才會積極、有效。比如，教學“平行四邊形的面積計算”，在探索平行四邊形的面積計算公式時，傳統(tǒng)教學是引導(dǎo)學生動手操作，沿平行四邊形的高剪下一個三角形或梯形，移到另一側(cè)，拼成長方形，再引導(dǎo)觀察、比較，推導(dǎo)出公式。其實，對于五年級學生而言，這作的操作似乎在順利，太平實了。學生在中年級已學習了平移、平行四邊形的認識、用七巧板拼平行四邊形，并且在學習“平行四邊形的面積計算”之前，教材有目的地安排了準備課“面積是多少”，此時學生已有了相應(yīng)的圖形認知和平移、割補的活動經(jīng)驗，所以對于轉(zhuǎn)化平行四邊形并不陌生。如果一開始就讓學生動手剪拼平行四邊形，就弱化了學生的想象能力，也缺乏挑戰(zhàn)性。實際教學中，先讓學生在這一過程中進行動態(tài)的想像，借助表象在頭腦中的思維過程，如發(fā)現(xiàn)錯誤再進行糾正。學生在這富有挑戰(zhàn)性的活動中，所積累的遷移的經(jīng)驗、證明的經(jīng)驗、想象的經(jīng)驗也因個體的強烈感受而充滿了活力，更具考驗性、前瞻性。

在教學實踐中，許多操作是為操作而操作，學生沒有進行深刻的體驗和深入的探究，缺少數(shù)學思考，就不會獲得豐富、深刻的經(jīng)驗。因此，學生的動手操作不僅僅是直觀、形象的“手指運動”，而且是充滿著豐富、生動的思維活動，學生經(jīng)歷著具體問題數(shù)學化、數(shù)學問題具體化的過程，使得操作經(jīng)驗與思考經(jīng)驗、策略性經(jīng)驗有機融合，從實踐與創(chuàng)新的過程中積累活動經(jīng)驗。

三、在引導(dǎo)反思活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗

數(shù)學活動經(jīng)驗的積累需要學生的自我反思、交流、總結(jié)，幫助學生經(jīng)驗顯化，變“隱而不露”為“顯山露水”。在反思中，感悟思考、探究的經(jīng)驗以及具體操作經(jīng)驗，并設(shè)置新的沖突，促進認知的觸角不斷拓展，這種經(jīng)歷促使學生形成善于推廣、舉一反三的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生獲得一種思想的熏陶。比如，教學“平行四邊行的面積計算”時，在課的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導(dǎo)：這節(jié)課我們研究了平行四邊形的面積計算，回憶一下，我們是怎樣研究的，中間你有沒有遇到什么困難，又是怎樣克服的？（學生反思、交流）學生紛紛發(fā)言：

生1：我一開始用數(shù)方格的方法計算面積，但太麻煩了，后來就覺得應(yīng)該研究更簡便的方法。

生2：我一眼就看出了從平行四邊形中剪下一個三角形，平移到另一邊，就轉(zhuǎn)化成了長方形。這樣通過長方形面積得出平行四邊形面積就方便多了。

生3：只要沿著高剪開就能轉(zhuǎn)化為長方形，所以不一定是剪三角形，也可以剪梯形。

生4：我把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，在比較兩個圖形的聯(lián)系時，誤以為長方形的長和寬分別相當于平行四邊形的兩條邊，后來在同桌的發(fā)現(xiàn)下發(fā)現(xiàn)錯了，看來以后學習中還是要細心觀察。