法學(xué)概論精選(九篇)
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第1篇：法學(xué)概論范文
航天、醫(yī)療和安全業(yè)界的問題牽引，驅(qū)動數(shù)字信號處理（DSP）走過經(jīng)典與現(xiàn)代，奔向智能計算與實時測控的融合，進而日益增強著DSP算法的時間和空間復(fù)雜性，迫使ULSI規(guī)模的ASIC架構(gòu)優(yōu)化，演進為由DSP算法驅(qū)動的正向設(shè)計方法學(xué)。
我們以DSP算法驅(qū)動ULSI-ASIC架構(gòu)優(yōu)化的正向設(shè)計環(huán)路為背景，以4種DSP算法變換和8種ULSI基本架構(gòu)為路標，概論DSP算法優(yōu)化和ULSI架構(gòu)優(yōu)化方法。
第一節(jié)正向設(shè)計優(yōu)化介紹設(shè)計思想和典型概念，包括映射評價、DSP算法和ULSI架構(gòu)。
第二節(jié)DSP算法變換介紹四種算法變換中的兩種，包括坐標旋轉(zhuǎn)和分布計算。
第三節(jié)介紹ULSI架構(gòu)變換，總結(jié)出八種典型變換方法，重點介紹其中的管線和并行。
1正向設(shè)計優(yōu)化
自頂向下的正向設(shè)計，在每個階段都要重視映射評價，設(shè)計的開始要繼承一些逆向設(shè)計思維。此間每一次向下映射的貢獻，首先來自DSP算法變換，其次來自ULSI架構(gòu)變換。
正向設(shè)計的競爭力，首先來自10-20萬片以上的ULSI規(guī)模ASIC的牽引，其次來自數(shù)學(xué)技巧的合理應(yīng)用，同時要重視EDA工具的熟練使用和升級培訓(xùn)。
我們將DSP算法驅(qū)動ULSI-ASIC架構(gòu)優(yōu)化的正向設(shè)計環(huán)路概括成圖1。
1.1映射評價
運作ASIC正向設(shè)計流程，其間每一次向下的階段性設(shè)計環(huán)節(jié)，都可以概括入映射這個概念。映射的數(shù)學(xué)本質(zhì)就是變換。
指導(dǎo)映射的評價函數(shù)的一般構(gòu)造方法是：巧妙組合所映射的下一層中的關(guān)鍵技術(shù)指標，構(gòu)造生成一個單調(diào)變化的新參數(shù)，此為評價函數(shù)。
重視以評價函數(shù)尋優(yōu)的引導(dǎo)地位，我們用圖2來概括正向設(shè)計中的關(guān)鍵知識模塊。從圖2可以清楚地看出：問題建模的作用類似大腦；算法優(yōu)化的作用優(yōu)于架構(gòu)優(yōu)化的作用；設(shè)計工程師不但應(yīng)該諳熟主流正向設(shè)計工具，更應(yīng)該以評價函數(shù)為基礎(chǔ)（或者稱為有色眼鏡），從DSP算法切入，抓住算法A（Algorithm），直奔算法集成電路ASIC的ULSI架構(gòu)優(yōu)化主題。
1.2DSP算法
算法定義為將一組數(shù)據(jù)變換到另外一組數(shù)據(jù)的方法。DSP算法的基本內(nèi)容是變換和濾波。其研究意義在于信息處理、識別和挖掘。
DSP典型算法：相關(guān)，卷積，濾波，運動估值（ME），離散余弦變換（DCT），矢量量化（VQ），動態(tài)規(guī)劃，抽取和插值，小波，等等。
DSP算法優(yōu)點：區(qū)別于模擬信號處理ASP（例，譜分析精度：模擬法為10Hz；數(shù)字法為0.01Hz），魯棒性表現(xiàn)于溫漂和工藝，字長控制精度，本質(zhì)無誤差（放大信號同時消噪）；區(qū)別于其他通用計算，需要實時吞吐率（采樣率），且由數(shù)據(jù)驅(qū)動。
DSP算法運算：乘積，加法，延遲（寄存）?；竟綖榉e和運算：Yn=∑i=0maiXn-i。
DSP算法圖示：四種框圖包括，信號流圖SFG（可轉(zhuǎn)置，僅描述線性單速率DSP系統(tǒng)），數(shù)據(jù)流圖DFG（可變換，更接近實際架構(gòu)，調(diào)度并發(fā)實現(xiàn)至并發(fā)硬件），依賴圖DG（展示并行和數(shù)據(jù)流，可變換，描述脈動陣列）；框圖的圖示意義是，展示并行性和數(shù)據(jù)驅(qū)動，展示時間折中和空間折中，啟發(fā)探索架構(gòu)選擇（通過算法變換）。
DSP算法實現(xiàn)：CPU（單，雙，多），DSP（基于一種RISC），ULSI-ASIC（由DSP算法變換映射ULSI架構(gòu)變換和優(yōu)化），F(xiàn)PGA（算法變換，可編程，中等顆粒），CPLD（可編程，大顆粒）。
DSP集成指標：空間和面積，吞吐率和鐘頻，功耗，量化噪聲和舍入噪聲。
DSP研究思路：DSP算法變換和優(yōu)化，ULSI架構(gòu)變換和優(yōu)化，DSP算法變換與ULSI架構(gòu)變換聯(lián)合優(yōu)化；除特別指明應(yīng)用于FPGA之外，其余均聚焦服務(wù)于ULSI-ASIC優(yōu)化設(shè)計。
1.3ULSI架構(gòu)
ULSI架構(gòu)這一概念的提法，可以認為模仿了計算機組成架構(gòu)的分析理念。
ULSI架構(gòu)主要描述ASIC的內(nèi)部電路模塊，是以怎樣關(guān)聯(lián)著的平面結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)擺在管芯之中的，其形狀類似于建筑物的平面圖紙。
我們較早熟悉的是圍繞單CPU（核）所構(gòu)建的ASIC的內(nèi)部平面網(wǎng)絡(luò)。
我們應(yīng)該熟悉的是ASIC內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)必須是和諧的，包括數(shù)據(jù)流、控制流和關(guān)鍵存儲體的良性互動。
未來將面臨的是由二維架構(gòu)升格為三維架構(gòu)。
2DSP算法變換
各種DSP算法的本質(zhì)是積和（SoP）公式變形，構(gòu)造方法是系數(shù)縮放、變量擴增、變量平移、積和擴增、積和映射以及各種方法的組合等等。例如，自相關(guān)（麻省理工，1951年）基于變量平移和變量擴增。
林林點點的快速DSP算法，借助于公式和數(shù)學(xué)定理進行化簡和逼近，分解要點是基于子運算、重復(fù)性、規(guī)律性和并行性，熱衷于以和代積。例如，F(xiàn)FT算法（CooleyandTukey，1965年）巧妙利用了DFT變換中旋轉(zhuǎn)因子W的周期性和對稱性。
揭示DSP算法錘煉設(shè)計和ULSI集成架構(gòu)實現(xiàn)之間的關(guān)系，認真分析特定算法的內(nèi)在特征（并行性、模塊性和信號流機制），構(gòu)造評價函數(shù)，靈巧嘗試算法變換，尋優(yōu)DSP算法使之并行化、模塊化和層次化，降低其時間和空間復(fù)雜度，從而提速降耗。此間的典型數(shù)學(xué)技巧已概括入表1。
2.1坐標旋轉(zhuǎn)
1956年至1971年，采用坐標旋轉(zhuǎn)的算法得到開發(fā)和統(tǒng)一。該算法的基礎(chǔ)是在直角坐標（1619年，笛卡爾）和極坐標（1691年，伯努利）中做坐標旋轉(zhuǎn)，根據(jù)被計算函數(shù)的特點選取兩種坐標系之一。來自坐標變換發(fā)明者本人的研究聲音是：在變換過的坐標系中，某些特殊函數(shù)的運算得以強力簡化。
坐標旋轉(zhuǎn)算法對應(yīng)的架構(gòu)，只需加法、移位和迭代等基本操作，無需乘除運算。DSP算法基于坐標旋轉(zhuǎn)易于組合出創(chuàng)新架構(gòu)。
2.2分布計算
概念：分布計算（Croisier，1973年）是算法變換優(yōu)化的經(jīng)典范例，用于設(shè)計矢量乘法元架構(gòu)。
方法：矢量經(jīng)由二進制編碼，內(nèi)積重新排序與混合，基于查找表（LUT）實現(xiàn)與乘數(shù)無關(guān)，結(jié)果使乘法運算“分布”成讀ROM且加權(quán)累加。
用途：卷積和DCT的實現(xiàn)。
如果說地位重要的DSP算法變換，其數(shù)學(xué)技巧具有發(fā)散的性質(zhì)，那么，ULSI架構(gòu)優(yōu)化的變換技巧則有規(guī)律可循。
3ULSI架構(gòu)優(yōu)化
實際需求的DSP的吞吐率（采樣率）與計算能力及性能之間存在兩條鴻溝，基于架構(gòu)（包括可重構(gòu)）是重要解決方案。因此，DSP算法變形（逼近）優(yōu)化在先，然后直接或組合映射ULSI架構(gòu)。評價標準可參考ULSI架構(gòu)全局模型的三要素：網(wǎng)絡(luò)幾何結(jié)構(gòu)G，處理單元F，網(wǎng)絡(luò)定時T。
優(yōu)秀的DSP算法適配到合理的ULSI架構(gòu)，是創(chuàng)新過程，通用法則急需總結(jié)。應(yīng)特別注意：DSP算法得以ULSI實現(xiàn)的有效性，決定于算法內(nèi)部數(shù)據(jù)流的復(fù)雜性。
已知DSP算法，基于DSP積、和的元架構(gòu)，設(shè)計ULSI系列高層次架構(gòu)的方法，可概論為以下8種，其特點列于表2。
3.1管線（流水線）
意義：縮短關(guān)鍵路徑，提速降耗；管線即流水線。
本質(zhì)：時間并行處理，方法是流水線鎖存器插入SFG的前饋割集。
缺點：①對非遞歸網(wǎng)絡(luò)，增加了鎖存器數(shù)目和系統(tǒng)時延；②流水的多時鐘風(fēng)格因時鐘歪斜而異化。
改進：一是采用波流水線，減少流水級數(shù)，但不增加鎖存器數(shù)目；另一為異步流水，基于握手信號通信而無全局同步。
3.2并行
意義：縮短關(guān)鍵路徑，提速降耗。
本質(zhì)：空間并行處理方法，復(fù)制原始串行硬件，構(gòu)造并入并出系統(tǒng)。
特點：其一，并行與流水線互為對偶，二者都挖掘計算的并發(fā)性，一為并行，另一為交替（同步或異步）；其二，并行和流水的降耗思路：降低電源電壓，以提高采樣速度換取功耗降低。
4結(jié)論討論
DSP算法起源于17世紀的有限差分、數(shù)值積分和數(shù)值差值等經(jīng)典算法。
DSP算法一般是積和項的疊加繁衍。DSP算法是一種粘合劑，將“數(shù)字匯聚”粘合在一起。
從DSP算法映射到ULSI架構(gòu)，是集成電路正向設(shè)計中極其重要的研究課題之一。
針對算法的計算核——積和項，分兵兩路展開研究：一是通過編程，使算法適應(yīng)馮諾伊曼結(jié)構(gòu)或哈佛結(jié)構(gòu)的既有CPU或DSP（數(shù)字信號處理器）；另一是改變未知ULSI架構(gòu)來使之適合算法——面向算法的專用處理器陣列設(shè)計，而ULSI（或3D-SOC）的規(guī)則布線要求，需要算法結(jié)構(gòu)化對稱化，以便分解為并行計算。
源于工程實踐的算法具有多樣性的特點，必須改造算法為：有規(guī)律、重復(fù)且并行，如此才能最高速硬件化實現(xiàn)該算法；對于復(fù)雜算法，只好運用組合的非常規(guī)架構(gòu)來映射實現(xiàn)。其中，并行是藏在處理核內(nèi)的加速器！
區(qū)別于通用處理器，當ASIC是可能達到算法性能指標的唯一選擇時，成本因素則降為第二位，必須面向算法研制專用處理器陣列。為降低專用ULSI的成本壁壘，專用處理器基于邏輯元件和寄存器的特定架構(gòu)組合與連接，在犧牲一定可編程靈活性的代價下，特定內(nèi)核的處理速度可大幅度提高（例如：提速1至2個數(shù)量級），避免了因靈活性而付出的硬件開銷；與軟件實現(xiàn)相比，專用硬件實現(xiàn)更小巧，更高速，更低耗。
當專用硬件的性能比現(xiàn)有處理器高10倍以上時，業(yè)界才愿意去設(shè)計ASIC；越來越復(fù)雜的ASIC設(shè)計完成后，也作為固定的硬件平臺使用（最好嵌入適量線控/程控功能），這已成為常用的系統(tǒng)正向設(shè)計方法。
基于EDA工具輔助進行最佳映射時的評價函數(shù)，其變量可是：芯片面積（單元總數(shù)和布線數(shù)量）、時間和單元利用率。映射尋優(yōu)的過程，必定是帶著工藝接口思想的DSP-ULSI變換組合優(yōu)化循環(huán)。
第2篇：法學(xué)概論范文
Abstract： The Civil and Commercial Law assumes special tasks in the training scheme for non-law majored students, including but not limited to law popularization, professional and moral education. To improve students' capabilities of solving practical problems and enhance teaching quality and effect, teachers should conduct a systematic teaching reform from both inside and outside, such as specifying the nature and status of the course, properly arranging the opening time and credit hours, improving Lecture-style or Case-style teaching and phasing in flexible evaluation method.
關(guān)鍵詞： 非法學(xué)專業(yè)；民商法；判例教學(xué)；診所教育
Key words： non-law major；civil and commercial law；case method；clinical legal education
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0243-02
0引言
抓好青少年法制教育利在當代，功在千秋，大學(xué)階段則是青少年接受普法教育的最佳時機。我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃一再高調(diào)重申必須依法治國，建設(shè)法制社會，十二五規(guī)劃中更是明確指出，要實施“六五”普法規(guī)劃，深入開展法制宣傳教育，樹立社會主義法治理念，弘揚法治精神，形成人人學(xué)法守法的良好社會氛圍。追求公平正義是法的理念，也是德高所在，出產(chǎn)有才無德的大學(xué)生絕非高校法律教育所提倡。十二五規(guī)劃在加快教育改革發(fā)展一章中強調(diào)，要全面實施素質(zhì)教育，就是遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評價制度，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。這無疑是對目前高校法律教育敲了警鐘，要求學(xué)校和教師要加快教改，培養(yǎng)德高才重的青年精英，以適應(yīng)和推動中國的法治進程。
1民商法教學(xué)現(xiàn)狀
法學(xué)分應(yīng)用法學(xué)和理論法學(xué)兩支，非法學(xué)專業(yè)為適應(yīng)專業(yè)所需所開設(shè)的法律課程多從應(yīng)用法學(xué)中選取，實用性很強。如管理類會計專業(yè)要開設(shè)經(jīng)濟法課程，以應(yīng)對會計師資格和注冊會計師等證件考試，金融學(xué)專業(yè)要開設(shè)銀行、證券、投資、期貨等課程，以應(yīng)對一些證券、期貨等從業(yè)資格考試，技術(shù)性較強的和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)切近的如防汛、防震減災(zāi)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等法律法規(guī)，其他較中性的如檔案、保密、信息、網(wǎng)絡(luò)等法律法規(guī)。倘若沒有法律基礎(chǔ)，又易被如今社會不公現(xiàn)象所蒙蔽，再加上大學(xué)生的價值取向尚不明確，信念不穩(wěn)定，則不能避免對課程內(nèi)容的斷章取義，或只是為了應(yīng)付考試。民商法應(yīng)為所有非法學(xué)專業(yè)所開始，一來因民法為基本法中的基本法，二來因商法為社會主義市場經(jīng)濟所必需②。經(jīng)濟類和管理類專業(yè)因與商法的關(guān)系和未來職業(yè)的要求，對民商法更應(yīng)予以重視。其實多數(shù)高校為適應(yīng)社會和學(xué)生專業(yè)就業(yè)所需，早已開設(shè)民商法課程，但整體效果并不盡如人意。
2民商法課程的特殊使命和性質(zhì)
高校非法學(xué)專業(yè)一般在大一均開設(shè)一學(xué)年或一學(xué)期思想道德和法律基礎(chǔ)、法學(xué)概論、法律基礎(chǔ)理論等課程，但由于種種因素，高教版的思想道德和法律基礎(chǔ)作為必開課已基本完全取代其他法學(xué)基礎(chǔ)課程。課時不變、側(cè)重點在道德修養(yǎng)、授課教師多為政教出身，很難說學(xué)生能有比較扎實的法律基礎(chǔ)知識以方便學(xué)習(xí)專業(yè)法律。本人曾在大一上學(xué)期、大二下學(xué)期大三上學(xué)期為學(xué)生講述民商法，發(fā)現(xiàn)很多問題，如學(xué)生知道自己是公民，卻不知何為公民，知道自己已成年，不知應(yīng)為哪些行為負責(zé)，直稱學(xué)校為機關(guān)，不知政府是法人，被打之后打人稱正當防衛(wèi)。針對這種現(xiàn)象，本人對1000多名不同年級非法學(xué)專業(yè)學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果表明，95%左右學(xué)生認為大學(xué)生思想道德教育課非常重要，但只有15%的認為思想道德和法律修養(yǎng)有開設(shè)的必要性。因此，在目前尚不具備充分條件開設(shè)法律基礎(chǔ)課程的情況下，民商法課程作為一門銜接法基礎(chǔ)理論――應(yīng)用法基礎(chǔ)知識――專業(yè)法的課程承擔(dān)著三個使命。
非法學(xué)專業(yè)所用的民商法教材內(nèi)容通?？蓜澐譃榉ɑ纠碚?、民商法基礎(chǔ)知識（民商法總則）和部門法（分則）三個部分，直接體現(xiàn)著民商法所承擔(dān)的三重使命。其一，通過對法概念、立法原則等原理的闡釋，初步培養(yǎng)學(xué)生法律意識，使其對法的理念有所理解；其二，通過民法原則、民事法律關(guān)系（尤其是主體）、法律行為、民事權(quán)利和行為能力、物權(quán)和債權(quán)、、法律責(zé)任等基礎(chǔ)應(yīng)用知識的把握，學(xué)會用法律思維去考慮問題，從法律角度分析現(xiàn)象；其三，根據(jù)專業(yè)需求講解合同、公司、證券、票據(jù)、銀行、知識產(chǎn)權(quán)、反不正當競爭、侵權(quán)和訴訟等部門法，利用法律工具為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，提升職業(yè)道德。同時，強調(diào)地位平等和公平誠信的民商法最容易使公平正義的法理念為學(xué)生所接受，法理念也理應(yīng)貫徹在課程始終。只有正確的引導(dǎo)和系統(tǒng)的講授，才能使民商法課程體現(xiàn)法的睿智和魅力，發(fā)揚德的光輝和影響。
至于民商法課程性質(zhì)在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的定位，無外乎公共選修課、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課或干脆稱為專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)教育課等，只要能結(jié)合專業(yè)特征科學(xué)體現(xiàn)其地位和價值均無不可。在有些國家和地區(qū)的法學(xué)專業(yè)，甚至不把民商法課程作為必修課，僅是任選而已，這與國家法律文化和歷史相關(guān)，如意大利，其法律專業(yè)必修課只占到全部課程的1/4，法理課則只有1/7不到，主要還是考慮滿足學(xué)生興趣和不同就業(yè)方向的需求，更不用說非法學(xué)專業(yè)。根據(jù)我國教育文化、法律實施現(xiàn)狀以及實用主義甚囂塵上的現(xiàn)象，還是應(yīng)將民商法作為必修課開設(shè)。
《2011 年全國普法依法治理工作要點》要求深化“法律六進”主題活動和重點對象法制宣傳教育――組織開展深化“法律進機關(guān)、進鄉(xiāng)村、進社區(qū)、進學(xué)校、進企業(yè)、進單位”主題活動，把領(lǐng)導(dǎo)干部和青少年法制宣傳教育作為重中之重，而且要繼續(xù)開展依法治校示范學(xué)校創(chuàng)建活動。為了跟上十二五規(guī)劃和“六五”普法規(guī)劃要求，作為青少年思想教育的前沿陣地，高等學(xué)校理應(yīng)將該課程作為必修課――公共基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課開設(shè)，公共基礎(chǔ)課普及面最廣，學(xué)科基礎(chǔ)課可選擇講授，各有特色。
鑒于民商法課程的特殊使命和性質(zhì)，開設(shè)時間宜選擇大二第一學(xué)期。③原因有三，其一，高中對應(yīng)試教育的極度重視使剛進入大學(xué)的學(xué)生對社會的認識有限，法知識極為薄弱，加上大一第一學(xué)期為公共課，第二學(xué)期為公共課和專業(yè)入門課，一下子接觸到應(yīng)用法知識，理解很吃力，很多課時浪費在法基礎(chǔ)理論的講解上。而且，民商法作為非主干課程，不會安排一個學(xué)年的授課時間。其二，高年級專業(yè)知識漸夯實，寬松的學(xué)習(xí)氛圍也使學(xué)生接觸了很多社會現(xiàn)實，這個年齡段的意念還比較模糊，就業(yè)升學(xué)壓力也越來越大，學(xué)生輕理論重實際，很容易曲解甚至蔑視法律條文的規(guī)定，這無疑與法的教育目的適得其反。其三，選擇大二第一學(xué)期開設(shè)民商法，一來新聞報紙雜志電視等從不缺少這樣或那樣的案例，學(xué)生理解能力增強，有了一定的法律常識，對社會也有了成年教育初級階段的懵懂的直觀感受；二來專業(yè)課開始大量開設(shè)，急需理論的正確引導(dǎo)和合理疏通。至于該課程課時數(shù)的確定，既不能與純專業(yè)課相提并論，也不能完全等同于哲學(xué)等公共基礎(chǔ)課，還要與高數(shù)等基礎(chǔ)課相區(qū)分，一學(xué)期一周一般不應(yīng)低于6個學(xué)時。
3民商法課程教改建議
課程的定性、課時量的妥當?shù)韧庠跅l件都具備，起決定性作用的還是內(nèi)因。教師是教育產(chǎn)出的最后一道關(guān)口，把握課程教學(xué)的每一個細節(jié)，從教材的選取、內(nèi)容的取舍、案例的篩選編排整合到教學(xué)方法的創(chuàng)新等，無一不和能否達到預(yù)期的教學(xué)效果密切相關(guān)。
3.1 教材的選擇和內(nèi)容的取舍首先要明確教材只是教學(xué)輔助手段，盡量避免照本宣科。①選擇理論較淺顯，和專業(yè)相契合的教材。很多教材為了滿足不同專業(yè)的需求，內(nèi)容龐雜，應(yīng)有盡有。為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇法律教材，首先不建議用法學(xué)專業(yè)教材，尤其是研究型的，比如有很多的專家觀點或是流派介紹等。其次不贊成在課堂上使用現(xiàn)成案例教材。轉(zhuǎn)型期中國社會處于“危險期”，這個階段或簡單或復(fù)雜的案例俯拾皆是，課本案例雖精挑細選卻已失去新鮮感，而且很容易讓教師產(chǎn)生惰性。②根據(jù)不同專業(yè)、專業(yè)課的設(shè)置時間以及課時量多寡增刪教學(xué)內(nèi)容并區(qū)分輕重點。例如金融學(xué)專業(yè)，一般會開設(shè)證券投資、銀行保險等課程，那么象證券法、銀行法等法律法規(guī)中與專業(yè)課相重合或相近的內(nèi)容不必贅述。有些章節(jié)比如婚姻、繼承等可以直接略去。需要注意的是，民商法中的民法部分是本門課程的基礎(chǔ)，如大廈之根基，沒有民法的原則精神和基本概念，商法將猶如抽魂朽木，所以不能因與專業(yè)不甚明顯的關(guān)系就將民法章節(jié)片面歸于教學(xué)非重點。
3.2 慎重整合案例資源完整的民商事案例可以信手拈來，比如一些政府、司法、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等，沒有什么比身邊生活更能刺激大學(xué)生好奇心的。然用于教學(xué)教育的案例不能隨興所至，一來課堂講解完整案例的可能性不大，所以要緊扣知識點，絕不能旁生枝節(jié)浪費時間；二來分解、整合案例需要教師花費很多的精力去研究，不能修改成面目全非的自創(chuàng)產(chǎn)品。任何一位教師的口才都不能代替生活現(xiàn)實，既要保證案例原味還要適合一堂課的需要，因此教師需要全身心投入去備課，不在乎理論有多深奧，而是要在50分鐘內(nèi)給學(xué)生最嶄新最貼近生活的東西，才能充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，才能使教學(xué)高效產(chǎn)出。還需要提醒的是，案例必然引發(fā)討論，既定判決并非不可質(zhì)疑，但要把握教學(xué)秩序的有條不紊，防止情緒化和反面效果，牢記法律教育的終極目標。
3.3 改進教學(xué)方法，活用輔助工具民商法課程的教師顯然必為法學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷。這些教師在求學(xué)階段接觸的教學(xué)方法總結(jié)起來，有最常見的傳統(tǒng)的演講式歸納法，還有引進的判例演繹法、模擬法庭、診所教育、書刊編輯、法律援助等等，本科多為板書授課，研究生有無板書并不重要。法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和目的截然不同，所以教師要適時轉(zhuǎn)變觀念，同樣的課程需要改良既有辦法、改進教學(xué)手段來適應(yīng)授課對象的實際情況。
3.3.1 傳統(tǒng)的演講式授課法直接拿來，這種歸納法也是文科類和部分管理類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用最普遍的方法，先講理論后解案例，或帶著案例和問題去聽課，教師運用起來得心應(yīng)手，但一定要突破共性逐漸形成自己的獨特風(fēng)格，培養(yǎng)嚴謹思維，提高雄辯能力，給學(xué)生耳目一新的感覺。需要改良的主要是從國外引進的一些教學(xué)方法。
3.3.2 改判例教學(xué)法④為案例說明和討論。判例教學(xué)法1870年由哈佛法學(xué)院院長蘭德爾Christopher Columbus Langdell始創(chuàng)，由于其采取學(xué)生總結(jié)思考分析案例中隱含的法律規(guī)則，教授根據(jù)學(xué)生的回答層層深人提出問題，又被稱為蘇格拉底式方法 (Soeratie Method)。
這種方法需要教師將繁雜的判例梳理成條理清晰的法律規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在較短的課堂時間內(nèi)了解和掌握法律。但由于這種教學(xué)法對學(xué)生素質(zhì)要求很高，需要在課前大量閱讀相關(guān)書籍且具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)和法律思維，對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來講不具備可行性。但是判例教學(xué)的理念――“學(xué)習(xí)開始于我們的已知，開始于我們的經(jīng)驗(親身經(jīng)歷的和別人的)”――卻可以指導(dǎo)教師來改進教學(xué)方法。從現(xiàn)實判例到法律理論是一個演繹的過程，相比傳統(tǒng)的歸納法，學(xué)生是帶著對社會實踐的深度思考探究去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙和原則，易培養(yǎng)對事實的洞察力和邏輯推理能力。教師可深入研究復(fù)雜的判例，但一定要以案例淺出，直接的方法就是選取簡單條理而現(xiàn)實案例的，指定材料讓學(xué)生課前閱讀（不需要花費很多課外時間），課堂組織學(xué)生或分組討論既設(shè)問題，展開爭辯。其次，可要求結(jié)合材料和自己事、身邊事或現(xiàn)象，舉出一個例子，再圍繞這個最生活化的案例展開討論。無論是爭論還是討論，最終都要歸納出蘊含其中的法律規(guī)則和原理。需要注意的是，這樣的案例可能并非完全符合課堂需要，教師可以增加情景，設(shè)置障礙，引導(dǎo)和控制討論不偏離正題。
3.3.3 將模擬法庭作為課外大型法律活動開展。模擬法庭是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。這是一種通過學(xué)生親身參與，將課堂所學(xué)理論知識、司法技能等綜合運用于實踐，以達到理論和實踐相統(tǒng)一之教育目的的教學(xué)模式。模擬法庭雖是假設(shè)案例的虛擬法庭，但要模擬真實情景，學(xué)生興趣很高，進行卻非常困難。一是需要講解大量的訴訟知識和技巧，甚至是法官和訴訟參與人的位置，二是操控不當很容易演變成一場爭論。這與學(xué)生法律常識缺乏、不具有法律思維、從未旁聽過審理等有關(guān)。因此把模擬法庭作為教師教學(xué)實踐課程、學(xué)校普法規(guī)劃一項工作、學(xué)生社團大型法律教育活動（比如安排在每年的“12.4”）來開展更合適。
3.3.4 棄用法律診所教育。法律診所是學(xué)生在律師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)訴訟策略、撰寫法律文書、當事人訴訟等。國內(nèi)高校的診所教育多采取法律援助活動或設(shè)立法律援助中心等學(xué)生組織，因當事人多屬窮困，這類活動可培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和職業(yè)道德。相比判例教學(xué)法，無論從時間、精力、財力等哪個角度來考慮，在非法學(xué)專業(yè)實施診所教育都不具備可能性，也因它和學(xué)生今后的職業(yè)選擇毫無關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實意義不大?？偨Y(jié)起來，民商法課程應(yīng)以傳統(tǒng)的演講式授課法和生活案例說明與討論為主，輔以模擬法庭等課外活動，其他的如帶學(xué)生現(xiàn)場旁聽、作試探性法律咨詢等等也可適當安排。
3.3.5 PPT課件被稱為“助學(xué)利器”，既可以節(jié)省時間，增加課容量，還能通過豐富活潑的界面、聲像資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生參與、加深課堂印象。民商法教師是文科出身，習(xí)慣采用板書，然而大量的案例材料靠課堂讀寫和課前復(fù)印很不科學(xué)也不現(xiàn)實，采用電子課件是必然趨勢，所以教師需要盡快掌握office、flash、圖案剪輯等軟件操作技巧，實現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
3.4 改進統(tǒng)一的卷面考核方式，嚴把分數(shù)關(guān)中國高等教育的現(xiàn)實是“嚴進寬出”，入學(xué)嚴格，授課自由，考試寬松，這樣的教育體制和高等教育的初衷是相悖的，畢業(yè)生真正學(xué)到手的東西少得可憐。大學(xué)教師授課風(fēng)格個性化，課堂氣氛比較自由，能為學(xué)生營造相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但如果學(xué)期考試不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識水平，自由便會質(zhì)變?yōu)樯⒙?。因此，改進統(tǒng)一的卷面百分制考核方式，以靈活的考試方法和嚴格的分數(shù)把關(guān)，促使學(xué)生重視平時的知識積累，才能遏制消極懈怠情緒。
傳統(tǒng)的考試方式是閉卷筆試，實行百分制加學(xué)分制，現(xiàn)在有口試、論文、材料觀點論述、開卷等，實行百分制、等級制、平時和期末比例制加學(xué)分制，多樣化考核和計分可適應(yīng)不同的專業(yè)和課程需求，也是大學(xué)教學(xué)改革的一項成果。然“良法需要好的實施”，要不將成為一紙空文，教師必須以高度的責(zé)任心和一絲不茍的態(tài)度對待成績判定。與勞動相適應(yīng)的報酬最能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，取長補短，提高學(xué)術(shù)水平。
注釋：
①非法學(xué)專業(yè)，不包括政教類專業(yè)，因為部分高校政教專業(yè)已開設(shè)法學(xué)概論、法理以及其他一些重點部門法課程，有將法律課程作為主干課程的趨勢，這與本文所論有民商法地位有差距。
②本文所論民商法課程不介入民商分立、民商合一、商法和經(jīng)濟法的部門法獨立地位之爭，只是應(yīng)需而設(shè)，內(nèi)容根據(jù)專業(yè)、實用程度有所取舍和側(cè)重。如高程德為經(jīng)濟類、管理類等非法學(xué)專業(yè)學(xué)生所編教材就叫做《經(jīng)濟法（民商法）》。
第3篇：法學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；經(jīng)濟法概論課程；運用及探討
中圖分類號：G642.2 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）19-0155-02
一、《經(jīng)濟法概論》課程教學(xué)的特點
《經(jīng)濟法概論》課程是貴陽中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)營銷方向?qū)W生的一門專業(yè)課程。我們知道，經(jīng)濟法課程也是各大專院校法律專業(yè)所開設(shè)的一門重要課程。但與之相比，我院營銷方向的經(jīng)濟法概論課程有著其特殊性，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）教學(xué)定位與培養(yǎng)目標特殊
法律專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的目的是為了培養(yǎng)法官、律師及法學(xué)研究人員，因此在教學(xué)中更注重立法研究、學(xué)理分析及適用法律、事后診斷案件的能力培養(yǎng)；我院營銷方向經(jīng)濟法概論課程教學(xué)的教學(xué)目標定位在提高中藥企業(yè)經(jīng)營管理人員及營銷人員追求交易穩(wěn)定，確保交易安全，事前防范交易風(fēng)險的知識和能力。由此可見，對中藥學(xué)營銷方向?qū)W生經(jīng)濟法教學(xué)課程的要求遠遠低于法律專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求。
（二）前期理論基礎(chǔ)知識掌握的差異性
法律專業(yè)學(xué)生有著較為系統(tǒng)的法律知識體系。而我院營銷方向的學(xué)生前期開設(shè)的課程僅有法律基礎(chǔ)一門課程?？梢姡箤W(xué)生在無甚多法學(xué)基礎(chǔ)、課業(yè)負擔(dān)沉重的情況下盡可能掌握與企業(yè)經(jīng)營有關(guān)的可操作和實用的經(jīng)濟法知識，要求就更高。
（三）內(nèi)容多、課時少
《經(jīng)濟法概論》課程中，需要把握的法律知識涵蓋了民法、商法、經(jīng)濟法等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，僅單行法就有二十個左右。由于培養(yǎng)要求的特殊性，該方向?qū)W生還需掌握大量中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，因此《經(jīng)濟法概論》課時數(shù)較少。這就使得我院《經(jīng)濟法概論課程》呈現(xiàn)出內(nèi)容多、課時少的局面。
二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法概論》課程中運用的意義
案例，是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
普遍來看，經(jīng)濟法是一門學(xué)起來比較枯燥但實用性又很強的課程。我院營銷方向?qū)W生在未來的工作中將會面臨大量的經(jīng)濟法律問題。從該方向?qū)W生課程安排的實際情況來看，由于前期法律基礎(chǔ)理論知識的相對欠缺，要讓學(xué)生在有限的課程中掌握好教材內(nèi)容是有一定困難的。這就須盡量變理性知識為感性知識，充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。案例教學(xué)可以將抽象的法律知識具體化甚至生活化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到法律原理在實際生活和工作中的應(yīng)用。
三、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法概論》課程中的運用及探討
（一）教學(xué)案例的選取
1.案例的選取要與教學(xué)定位及培養(yǎng)目標相吻合。教學(xué)案例的選取，首先要與教學(xué)定位及培養(yǎng)目標相吻合。課程教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點予以精心構(gòu)筑的教學(xué)綱領(lǐng)性文件，在教學(xué)中，教師要嚴格按照教學(xué)大綱的要求，針對學(xué)生的專業(yè)特點把教學(xué)內(nèi)容理解透徹，了解實際，了解學(xué)生，才可能在眾多的案例中選出適合我們學(xué)生的案例。任課教師切不能為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點問題或現(xiàn)實性、針對性強但卻脫離教學(xué)目的、偏離教學(xué)定位及培養(yǎng)目標的案例。針對我院的情況，任課教師在教學(xué)中，要盡可以地選取現(xiàn)實生活中的典型案例，讓學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到防范交易風(fēng)險的知識及能力。
2.案例的選取要在教師的駕馭范圍內(nèi)。在教學(xué)中運用案例，對教師有更高的要求。作為教師，我們在多年的教學(xué)中也深有體會，要能真正把案例運用于課堂教學(xué)中，首先要把基礎(chǔ)理論知識吃透理解，還需教師有較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。此外，教師應(yīng)當在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下，盡量選擇在自己知識范圍內(nèi)能駕馭的案例，這些案例應(yīng)是成熟、典型、針對性強的案例。
3.案例的選取要具有多角度性。多角度性一方面體現(xiàn)在知識點上，案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)知識性，不局（下轉(zhuǎn)157頁）（上接155頁）限于某個知識點，而是要涉及多個知識點，有時還可以適當涉及專業(yè)以外的更多領(lǐng)域，做到點、線、面相結(jié)合。多角度性的另一方面體現(xiàn)在規(guī)模性上，案例的選擇要做到大中小相結(jié)合，做到小的隨時穿插，中的小結(jié)，大的總結(jié)。
4.案例的選擇要注意時效性。案例教學(xué)的優(yōu)勢之一就是將理論和現(xiàn)實聯(lián)系起來。社會經(jīng)濟生活總是在不斷地變化，《經(jīng)濟法概論》課程中涉及的法律法規(guī)眾多，法律法規(guī)往往會根據(jù)社會經(jīng)濟生活作出更新及調(diào)整，這就要求任課教師在選擇案例時要注意時效性，要根據(jù)社會熱點教學(xué)難點，及時更新案例，提高經(jīng)濟法教學(xué)的實效性。
（二）案例教學(xué)在課堂中的實際運用
1.案例的呈現(xiàn)方式。在課堂教學(xué)中，案例的呈現(xiàn)方式有多種，可以口述，還可以是板書、復(fù)印資料、多媒體演示等。各種不同的呈現(xiàn)方式適用于不同的教學(xué)環(huán)境。口述節(jié)約時間和精力，但是由于學(xué)生瞬間理解能力的不同，學(xué)生不易全面地把握案情，因此口述一般只適用穿插于課堂中的微型案例；在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，板書占據(jù)了主導(dǎo)地位，但板書占用的課堂時間較多，因此已較少采用；多媒體演示是目前廣為流行的教學(xué)方法，其運用在案例上優(yōu)勢更顯突出，既節(jié)省時間，又能使教學(xué)有聲有色；在遇到大案例時，課前復(fù)印資料不乏是一項較為不錯的選擇。此外，還有一些其他的呈現(xiàn)方式，如情景演示等等。
2.案例的分析方法。案例的分析采用何種方法，任課老師應(yīng)視教學(xué)的具體目的及情景而靈活選取。微型案例，在課堂中的任何環(huán)節(jié)均可穿插采用，主要目的在于讓學(xué)生對知識點更為感性，與實際生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，對于這種案例教師可以采用課前、課中或課后思考的方式，讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)，自己發(fā)掘答案；小中型案例一般在每一節(jié)結(jié)束后用于本節(jié)知識點的小結(jié)用，主要考察學(xué)生對每一節(jié)重要知識點的掌握情況，對于這種案例，因為涉及的知識點不太多，且學(xué)生剛學(xué)完，可趁熱打鐵，任課教師可以采用個人分析為主的方式，讓學(xué)生自行分析案例材料、理清材料之間的關(guān)系，獨立提出自己的建議或思考，最后任課教師略作小結(jié)即可。大型案例，一般在一章或幾章結(jié)束后方運用，主要目的在于加強學(xué)生對各章或幾章綜合知識點的掌握并加強學(xué)生綜合分析能力的提高，這種案例涉及的知識點較多，且融合了不同章節(jié)的內(nèi)容，是難度較大的案例。由于涉及的知識面較廣，耗時較長，因此教師對這種案例在課前要有一個精心的設(shè)計，并要求學(xué)生在課前做好相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)，只有這樣，才能達到一定的效果。而這種案例的分析最好采用常規(guī)的四步驟分析法即：學(xué)生個人分析、學(xué)生分組討論、全班交流、教師總結(jié)。
3.案例教學(xué)中需注意的一些細節(jié)。在案例教學(xué)中，任課教師還應(yīng)注意一些細節(jié)性問題。首先，一定要鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考。思考和創(chuàng)造會使枯燥乏味的知識變得生動，有著良好的激勵作用。其次，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽和表達。在案例分析中，學(xué)生肯定會有著不同的觀點，禮貌地傾聽和尊重別人的意見，是我們在案例教學(xué)中應(yīng)該恪守的基本原則，也是基本素質(zhì)的體現(xiàn)。公開而有禮貌地表達不同意見，形成了一個大家共同分享的“思想平臺”，做到，達成共識，找出解決問題的思路和辦法才是案例教學(xué)要達到的真正境界。
總的來說，在貴陽中醫(yī)學(xué)院《經(jīng)濟法概論》的教學(xué)中運用案例教學(xué)有著非常重要的意義，但作為任課教師，我們一定要謹記，任課教師的整個教學(xué)的過程都是為教學(xué)定位及培養(yǎng)目標而服務(wù)的，運用案例教學(xué)是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，切不能嘩眾取寵、為了博得學(xué)生暫時的關(guān)注歪曲了案例教學(xué)的最終目的。
第4篇：法學(xué)概論范文
從黨的十四大決定建立社會主義市場經(jīng)濟體制至今，經(jīng)濟法成為規(guī)范市場經(jīng)濟的重要法律，與民法、商法共同被稱為市場經(jīng)濟法。經(jīng)濟法在建立、健全和逐步走向完善的市場經(jīng)濟中占有重要的地位，發(fā)揮了更大的作用。與這一課程日益重要的地位和不斷變化的形勢相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法越來越不適應(yīng)，經(jīng)濟法教學(xué)中的矛盾和問題越來越突出，迫切需要對這些問題進行深入思考并提出解決對策，以提高教學(xué)質(zhì)量。我們使用的教材是《經(jīng)濟法概論》(第4版)劉文華教授主編的。
一、本門課程的范圍廣、內(nèi)容龐雜，教學(xué)重點不易把握,對于教師的教學(xué)、備課會產(chǎn)生很大的困難
在教學(xué)中，我們遇到了大量的問題，總結(jié)如下：
(一)基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)效果
經(jīng)濟法是以社會利益為本位，國家為促進社會、經(jīng)濟的發(fā)展而對經(jīng)濟生活進行干預(yù)、參與和管理，其內(nèi)容博大精深。我們對09春工商、會計專業(yè)學(xué)員進行了抽樣調(diào)查分析，學(xué)員中86.4%來源于企業(yè)，11.7%來源于行政事業(yè)單位，1.9%的學(xué)員為無業(yè)。他們大多在經(jīng)濟崗位上工作，應(yīng)該說具有基本的文化素質(zhì)、一定的實踐經(jīng)驗和一定的理解能力和自學(xué)能力。但對法律知識知之甚少，而這門課程和特點又是集經(jīng)濟性、法律性、技術(shù)性于一身，如果沒有一定的前期法律知識作支撐，要學(xué)好這門課程，并不是一件容易的事情。
(二)課程涉及內(nèi)容復(fù)雜紛繁，教學(xué)內(nèi)容難以把握
本門課程涉及的法律有三十多部，用一學(xué)期的時間把這么多法律很深入的涉獵不現(xiàn)實。例如，企業(yè)法這一章，它所涉及到的法律就有國有企業(yè)法、集體所有制法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、中外合資經(jīng)營企業(yè)法、破產(chǎn)法等六部法，另外還有一些條例、規(guī)定等大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們普遍反映內(nèi)容太多，難以掌握。在這樣一種情況下，我們課程教師應(yīng)該怎樣結(jié)合開放教育的實際，指導(dǎo)學(xué)生完成本門課程的學(xué)習(xí)呢?
(三)面授課教學(xué)方法單一，效果不明顯
開放教育是以學(xué)生為中心、而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，在每門課程的教學(xué)中，電大都會根據(jù)課程和學(xué)生的實際情況，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排適量的集中面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問題、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等。然而，在課程教學(xué)中，由于課時有限、內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)不一，如果采用單一的教學(xué)方法，肯定是不符合實際的。
(四)形成性考核冊這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的落實難以到位
完成《形成性考核冊》的規(guī)定任務(wù)，是教學(xué)管理的基本要求。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識，鞏固學(xué)習(xí)成果。在對《經(jīng)濟法概論》形成性考核中，出現(xiàn)了考核冊陳舊、課程責(zé)任教師不能及時指導(dǎo)學(xué)生等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能達到開放教育教學(xué)要求。例如在形考作業(yè)1中，有這樣一道單選題：在合伙企業(yè)中，合伙人對合伙企業(yè)的債務(wù)如何承擔(dān)?可供選擇的答案有：A.承擔(dān)有限責(zé)任B.承擔(dān)有限連帶責(zé)任C.承擔(dān)無限連帶責(zé)任D.承擔(dān)按份比例責(zé)任。對于這樣的問題，學(xué)生是無法做出來的，這個知識點還是考的以前的《合伙企業(yè)法》的規(guī)定，根據(jù)教材上2007年施行的新法規(guī)定，普通合伙企業(yè)的投資人一般情況下，對合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任;有限合伙企業(yè)的投資人由普通合伙人和有限合伙人組成，它們分別對企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任和有限責(zé)任。這足以說明,形考冊的知識點已經(jīng)跟不上新教材。
《經(jīng)濟法概論》課程的開設(shè)，對于經(jīng)濟類學(xué)生來說意義非凡，但是目前該課程實踐教學(xué)中存在的問題也證明了該課程實踐教學(xué)活動的現(xiàn)狀根本滿足不了社會發(fā)展對經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)要求，因此，我們應(yīng)該充分認識教學(xué)中的不利因素，并采取行之有效的措施。
二、如何解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，本人根據(jù)教學(xué)實際，提出以下建議
(一)強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
通過前面的資料分析，財經(jīng)類學(xué)生具有法律知識基礎(chǔ)的幾乎為零。在這樣的條件下，應(yīng)如何開展好教學(xué)工作呢?我們知道，“知識爆炸”和“知識老化”這兩大問題，不斷困擾著現(xiàn)代教育，而人們解決這一問題的良方之一，就是加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，我們在講授合同法時，如果學(xué)生都不理解無權(quán)、表見的概念，那么學(xué)生是無法掌握這一章節(jié)的實體法和程序法的知識點的。因此，什么是?的分類?關(guān)于這些基礎(chǔ)知識的講授，顯得尤為重要。
(二)針對該教材涉及的內(nèi)容廣泛的特點，找準切入點，科學(xué)合理的界定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容多，教師面面具到都講的話是不可能的，一則課時有限，二則學(xué)生也把握不了重點。教師的課程輔導(dǎo)是否具有針對性，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。教師可以按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類，選取其中的一部分以提出問題為切入點，以研討為形式，與學(xué)生同步思維來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
我們應(yīng)該科學(xué)合理的界定教學(xué)內(nèi)容，準確地、合理地、科學(xué)地把握好這門課程的要點。中央電大實行的是“教考分離”，這勢必使教師和學(xué)生把握學(xué)習(xí)和考核重點有一定難度。因此，課程輔導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，都要高度重視輔導(dǎo)內(nèi)容的針對性。教師輔導(dǎo)的所有內(nèi)容應(yīng)該是課程所確定的學(xué)習(xí)重點及考核重點。一方面，在制定教學(xué)執(zhí)行方案時，要根據(jù)教學(xué)大綱和考試要求。在實際教學(xué)中，我從五個五個模塊來組織輔導(dǎo)：基礎(chǔ)理論模塊的法學(xué)和民法基礎(chǔ)知識;市場主體模塊的企業(yè)法、公司法;市場行為與經(jīng)濟秩序模塊的證券法、合同法、競爭法;宏觀調(diào)控與管理模塊的工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、財政法;社會保障模塊的消費者權(quán)益保護法、勞動法;經(jīng)濟法的監(jiān)督與爭議解決模塊的會計、審計、統(tǒng)計法、經(jīng)濟仲裁、經(jīng)濟訴訟等內(nèi)容。我認為,金融法、房地產(chǎn)法、對外貿(mào)易法、環(huán)境法方面的內(nèi)容可以忽略不講，學(xué)生自學(xué)。這樣,可以濃縮教學(xué)范圍,更加符合開放教育的教學(xué)實際。另一方面，教師可以根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)內(nèi)容。本門課程是工商管理?？频谋匦拚n，會計?？频南捱x課，每個專業(yè)有不同的對經(jīng)濟法概論課程的教學(xué)要求。
(三)要根據(jù)教學(xué)的具體情況選擇不同的面授課教學(xué)方法
《經(jīng)濟法概論》課程教學(xué)方法的選擇不可拘泥于某種定式。開放教育以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，我們應(yīng)該采用各種教學(xué)的方法手段、取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙，不能簡單地肯定或否定某一種方法，把多種教學(xué)方法靈活搭配使用。教學(xué)方法有引導(dǎo)法、互動法、反思法、類比法、辯論法等多種方法。
1、引導(dǎo)法。引導(dǎo)教學(xué)法，是指教師在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。這種方法起源于匈牙利，已有 60年的歷史，在香港發(fā)展比較成熟。它的特點是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。新的現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論認為,要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是單純地成為受外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?。但作為有組織的活動，單靠學(xué)生的自我建構(gòu)遠遠不夠，而且是很困難的，需要老師在這個過程中給予引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和各種幫助，因此教師的主導(dǎo)作用不可或缺。
2、互動法?；咏虒W(xué)法，是指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這是一種倡導(dǎo)學(xué)生主體性教學(xué)的教學(xué)模式，指在師生雙方相互尊重、相互信任、民主平等的課堂教學(xué)中，教師能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，千方百計地利用各種信息手段來最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如，我們在學(xué)習(xí)合同的訂立程序這一知識點時，教師可以先提出問題：電視中的廣告是要約嗎?然后，學(xué)生們在課堂上，可以根據(jù)這一問題展開充分的討論，教師以參與者的角色一起投入。這樣，能充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
3、反思法。反思教學(xué)法，是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它要求教師要能夠把那些通常不能表達的緘默知識變成一種明白的知識，并加以激活、評判、驗證和發(fā)展，鼓勵學(xué)生在實際工作中及時實踐所學(xué)知識，并對實踐活動進行有意義的反思。反思教學(xué)過程中，我們要注意對上一次課的內(nèi)容做復(fù)習(xí)，并且總結(jié)上次課下收集到的學(xué)生的反思記錄和通過各種通訊方式獲得的交流溝通材料，與學(xué)生共同探討解決其中的問題。根據(jù)本門課程的特點，我們要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進行講解，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生采用反思的方法處理問題。
4、類比法。類比教學(xué)法，是指對具有共同特點的兩個知識點的分析、比較，找出其異同點，使學(xué)生準確地掌握概念的內(nèi)涵與外延，較快的接受新概念的一種方法。教師在進行《經(jīng)濟法概論》課堂的教學(xué)過程中，只要從經(jīng)濟法知識間的順延、從屬、并列、相似等關(guān)系去探索，不難找到類比的素材，并運用類比法指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
5、辯論法。辯論教學(xué)法，是通過組織學(xué)生進行知識點辯明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。它包括課前準備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)三個步驟。第一步是課前準備;第二步是課堂教學(xué);第三步是課后總結(jié)。在教學(xué)過程中，以上教學(xué)方法互為補充、相輔相成，有利于學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)過程的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地把握教學(xué)過程，能獲得最大的教學(xué)效果。
(四)根據(jù)教學(xué)管理的要求，落實形成性考核作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)
抓好教學(xué)過程的管理，是遠程開放教育管理的重要特征，而布置與檢查作業(yè)、搞好形成性考核則是幫助學(xué)生自學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是遠程開放教育課程設(shè)計的重要組成部分，沒的作業(yè)要求的課程設(shè)計是不成功的遠程開放教育教學(xué)設(shè)計。把加強學(xué)習(xí)過程控制和學(xué)習(xí)目標控制密切結(jié)合起來，是確保遠程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本途徑。必須嚴肅認真，一絲不荀抓好教學(xué)過程管理、抓好形成性考核這一基本環(huán)節(jié)，任何的馬虎松懈都意味著學(xué)習(xí)質(zhì)量的失真。我們在對《經(jīng)濟法概論》課程作業(yè)這一環(huán)節(jié)的落實中，要根據(jù)新教材的內(nèi)容，修訂好形成性考核冊，使其內(nèi)容要求跟上國家新頒布的法律法規(guī)。同時，要保證學(xué)生作業(yè)及時傳遞給課程責(zé)任教師，檢查出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題，進行差別化輔導(dǎo)。教師不僅批閱作業(yè)對錯，而且要定出具體的批閱意見，并且堅持及時反饋，雙向交互。
在教學(xué)管理中，緊緊抓好這一環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，大大提高學(xué)習(xí)效率。
作者單位：益陽廣播電視大學(xué)
第5篇：法學(xué)概論范文
【論文摘要】通過分析英語語言學(xué)和英語教學(xué)的發(fā)展歷史，重新認識英語語言學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，重新嘗試英語語言學(xué)內(nèi)部學(xué)科的課程設(shè)置，促使學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)達到最佳水平。
一、引言
廣義的語言學(xué)包涵每一語種的語言學(xué)。這里所探討的是最為通用的語言——英語的語言學(xué)發(fā)展歷程。
傳統(tǒng)上認為20世紀初瑞士學(xué)者索緒爾的《普通語言學(xué)教程》的出版標志著現(xiàn)代語言學(xué)的誕生，但是這并不意味著在這之前就不存在人類對語言學(xué)的研究。事實上，從語言產(chǎn)生之時起，人類對語言研究的興趣就沒有停止過。英語語言學(xué)的研究可以追溯到17世紀初期。歐洲的文藝復(fù)興運動發(fā)生在14世紀至16世紀。這一歐洲歷史進程中的偉大運動，以人文主義為思想核心，從意大利開始，迅速擴展到整個歐洲。當然，和現(xiàn)代語言學(xué)研究相比較，語言學(xué)家們只能把它稱之為“傳統(tǒng)語言學(xué)”。特別是由于它將語言研究過度拘泥于拉丁式的語法研究框架之中，相對于現(xiàn)代語言學(xué)而言，又被稱之為“傳統(tǒng)語法學(xué)”。
二、英語語言學(xué)形成初期
英國詩人、戲劇家莎士比亞（William Shakespear，1564-1616）以天才和勤奮繼承和發(fā)揚了文藝復(fù)興時期的文學(xué)藝術(shù)成果，并將它推向高峰。他追求語言文學(xué)的質(zhì)樸和富于技巧，以達到對人物的精妙的性格描述；迷醉于創(chuàng)造一種宮廷能夠欣賞，各個語言階層的人們又都喜愛的文學(xué)戲劇語言。他擁有廣闊的語言意象領(lǐng)域，這是他對社會語言心理和社會心理語言的刻意琢磨和創(chuàng)造性地運用英語詞語所得到的。
18世紀初英帝國航海技術(shù)和航海事業(yè)在歐洲的領(lǐng)先地位，和英國機械師凱伊（John Kay）1733年發(fā)明飛梭織布機對英國紡織業(yè)所引起的技術(shù)革命，使英國在殖民主義的擴張競爭中取得了遠遠超過西班牙、葡萄牙、法國、荷蘭等國的絕對優(yōu)勢。英帝國的殖民地遍布全球各地。掛著“米”字旗，載著“日不落國”的并不光彩的盛譽的武裝航船，耀武揚威地將英國語言強加于它的殖民地而成為壓倒當?shù)啬刚Z的官方語言。這種被強迫接受的官方英語不久便成為英屬殖民地的社會交際語言。英屬殖民地在世界各地分布的廣泛性，使這一語言發(fā)展成為一種國際化的通通交際工具。18世紀中葉以后，世界各地民族獨立運動的浪潮開始興起，“日不落國”的照射范圍逐漸縮小。語也正是這樣。英帝國主義者雖然從北美大陸撤走了，但英語語言卻并不因此而消失，相反地它順其自然地向更廣更深的的領(lǐng)域發(fā)展和滲透。這樣的情形，在后來的歷史進程中在加拿大、澳大利亞、印度、埃及等許多英屬殖民地和自治領(lǐng)地也是如此。無論如何，英語作為全球國際通用交際語言的這一地位未被動搖過。它同法語作為國際通用交際語言的地位處于抗衡狀態(tài)。
18世紀英語語言學(xué)的研究寓于國際英語語教育之中，包含在反封建殘余的英國啟蒙主義文學(xué)的范疇之內(nèi)。但在這一時期，英語語言學(xué)并沒有從啟蒙主義文學(xué)的包含中分離出去形成它自己獨立的研究體系和學(xué)派，盡管斯威夫特在他的《給一位青年教師的信》中曾經(jīng)對英語語言學(xué)的問題作過專門的闡述。
19世紀的英語，被稱為“維多利亞時代的英國語言”。拜倫、雪萊的語言學(xué)成就閃爍著歷史的光輝。他們的貢獻在于對英語語言的提煉和再創(chuàng)造，使語言的社會功能和文化教育職能發(fā)揮得淋漓盡致。語言的功能對社會所產(chǎn)生的影響又反過來促進其自身的發(fā)展和語言教育。在他們的筆下，古典語言在緩慢地演化，不少曾經(jīng)屬于規(guī)范語言的詞匯成為庸俗化語言而被淘汰。19世紀英語文學(xué)藝術(shù)的繁榮和進步所產(chǎn)生的影響，世界各國的語言學(xué)研究者注意到了語言與社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)（J.Baudouin de Cour Lenay）首次預(yù)見性地提出了語言學(xué)應(yīng)該區(qū)分為純粹語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。他的這一論斷對英語語言學(xué)在全球進一步發(fā)揮其全球覆蓋效用，產(chǎn)生了極其重大而深遠的影響。
三、現(xiàn)代英語語言學(xué)的發(fā)展
20世紀初至40年代，作為國際交際工具的英語，通過兩次世界大戰(zhàn)的洗禮，獲得了無與倫比的語言空間和語言勢力范困，不但壓了法語，成為國際首席交際語言，而且取代了德語的國際科技共用語言的地位。在各國的教育體制中都將教授英語列為教育政策所規(guī)定的必修課程。英語學(xué)習(xí)日益顯著地成為各國社會、文化、教育的迫切需要。
1916年，索緒爾的《普通語言學(xué)教程》出版，標志著現(xiàn)代語言學(xué)的形成，為以后一些語言學(xué)流派的形成奠定了基礎(chǔ)。雖然從今天語言學(xué)研究的角度來看，索緒爾對語言的定義和研究也不可避免的存在著缺陷，但是他的“語言是互相界定的實體系統(tǒng)觀”對語言學(xué)界幾大學(xué)派的產(chǎn)生有著極大的影響。他區(qū)分了語言和言語、共時和歷時、內(nèi)部和外部，無疑大大豐富了語言學(xué)的研究。1957年，喬姆斯基出版了《句法結(jié)構(gòu)》一書，掀起了語言學(xué)界的一場革命。喬姆斯基認為人腦有一種普遍的掌握語言的機制，這種機制就是人普遍具有的語言能力；還認為語言學(xué)的研究對象應(yīng)是語言能力，而不是語言行為。這些使得語言學(xué)的研究跳出了只關(guān)注自身特點而忽略其他非語言因素在語言研究中所起的作用，使語言研究轉(zhuǎn)到了對語言知識和語言運用的共同關(guān)注上來。這以后，由于各種語言學(xué)派、語言學(xué)家從不同的角度探索語言奧秘，人類對語言的本質(zhì)認識日益深刻，語言學(xué)的研究打破了過去的種種局限，開拓視野，向研究的深度和廣度進軍，真正進人了一個嶄新的時代，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的特點。從文學(xué)戲劇語言的包含中脫穎而出，走向自成體系的適路，成長為一個具有自身的專門理論和研究方法的獨立學(xué)科。
1987年，英國南加洲大學(xué)語言系卡普蘭（Robert B aplan）編輯的《論應(yīng)用語言學(xué)的范圍》（On the Sc；ope ofApplied Linguistics）一書集錄了當代著名語言家的觀點和研究論文。全書的主要意圖在于表述應(yīng)用語言學(xué)對從事不同學(xué)科工作的人都有特定的益處；同時指出：應(yīng)用語言學(xué)屬于科學(xué)教育領(lǐng)域，它在語言現(xiàn)象的描述、語言分析與教學(xué)大綱、教科書之間，解決關(guān)于語言的教育問題和社會文化的語言基礎(chǔ)建設(shè)的問題。
應(yīng)用語言學(xué)注重把語言研究成果運用到語言教學(xué)和其他各種學(xué)科領(lǐng)域。而結(jié)構(gòu)語言學(xué)則強調(diào)句子結(jié)構(gòu)和聽說操練，主張采用書而、有聲、圖象三位一體的視聽教學(xué)方法。但應(yīng)用語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)都認為，語言本身雖然是一個客觀的封閉性系統(tǒng)，而更主要的是作為一個開放性系統(tǒng)工作，作為一個社會交際工具被全社會所應(yīng)用，因此，交際是語言研究的一個極其重要的方面，必須重視語言的社會實踐和工具職能，即重視語言的外向性。傳統(tǒng)的語言學(xué)僅僅把語言當作一個封閉系統(tǒng)，只注意語言的內(nèi)在性一語音、詞義、和語法的內(nèi)部規(guī)律，而忽視其外向性，這是傳統(tǒng)的語言學(xué)必然衰落的原因。語言的內(nèi)在性是它本身固有的內(nèi)部機制；外向性乃語言的存在價值和能量。
語言是記載和傳遞人們在生活、生產(chǎn)當中的思想行為和生產(chǎn)力成果、思想文化成果的聲象載體和文字形象載體。語言如果不參與人類的精神文明和物質(zhì)文明，就將喪失其存在價值而必然消失。語言的豐富和發(fā)展（主要指詞匯和表意方式的豐富和發(fā)展）恰好是其外向的交際功能所帶來的必然結(jié)果。任何一種語言從誕生的時候起，外向的交際功能就已通過它自身的內(nèi)在規(guī)律在它身上凝結(jié)了。
正如人類社會從它產(chǎn)生的時候起就伴隨著生產(chǎn)關(guān)系一樣，只不過生產(chǎn)關(guān)系是隨著社會的變革而改變的，而語言是獨立于階級性和社會變革之外的自在體，它是不能被改變和改造的。我們在運用應(yīng)用語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的觀點研究語言和語言教學(xué)的時候，認為只有加強語言內(nèi)在規(guī)律的探討，才能更好的發(fā)揮其外向性的交際功能，才能給語言以充分活躍的生命力。
英語應(yīng)用語言學(xué)就其具體的研究對象和方法來說，可分為社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、詞典學(xué)、言語和語言病理學(xué)等語言學(xué)分支，計算機語言也屬應(yīng)用語言學(xué)的研究對象，是一個新興的分支。社會語言學(xué)和心理言學(xué)是20世紀90年代以來語言學(xué)家們注意力集聚的兩個焦點，同英語語言教育有十分密切的關(guān)系。在現(xiàn)代英語教學(xué)中大家極為關(guān)注的交際能力和功能意念這兩個概念，都源出于社會語言學(xué)。社會語言學(xué)不贊同喬姆斯基提出的所謂“能力”（competence），而主張“交際能力（communicative competence），認為交際能力的培養(yǎng)是語言教育的工作目標，從而擬出“意念功能大綱”，以取代純語言本位的“語法教學(xué)大綱”，例如《主導(dǎo)英語》便是“意念功能大綱”指導(dǎo)下的許多教科書的代表作，它采用新穎的視聽方法，把學(xué)生導(dǎo)入模擬的情景之中，以培養(yǎng)“四會”交際技能。
國外應(yīng)用語言學(xué)的研究成果從20世紀70年代開始引起我國語言學(xué)界的普遍注意。中國科學(xué)院曾創(chuàng)辦《語言學(xué)論文選譯》和《語言學(xué)資料》。北京外國語言學(xué)院曾創(chuàng)辦了《語言學(xué)譯叢》。他們對國外語言學(xué)理論的翻譯和介紹，對促進我國外語語言的研究，曾作出很大的貢獻。把國外社會語言學(xué)的理論觀點和實踐成就應(yīng)言于我國的教育領(lǐng)域，首推黑龍江大學(xué)英語專業(yè)編寫的《功能英語》（Functional English）（1-4）冊，由外語教學(xué)與研究出版社出版。這套教材汲取了國外功能意念法的基本原則，突出語言的交際性教學(xué)，按照日常交際的各種功能和交際情景編寫教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語
兩次世界大戰(zhàn)至今，社會語言學(xué)的交際能力觀點，結(jié)構(gòu)語言學(xué)的語言知識能力觀點和心理語言學(xué)理論，一直是現(xiàn)代英語語言學(xué)研究和發(fā)展的總趨勢；語言教育實踐一直是現(xiàn)代英語語言學(xué)研究的重要途徑之一。國際交往的現(xiàn)狀和未來必將更快地促進英語語言學(xué)的研究和發(fā)展。
回顧語言學(xué)的歷史，也許下面的描述是比較貼切的：語言的研究不是在兜圈子，周而復(fù)始，暗示很少或幾乎沒有進步；而是呈螺旋式上升，盡管自行回轉(zhuǎn)，但每轉(zhuǎn)一圈，其直徑不斷增大，其圓周也在相應(yīng)擴大。隨著語言科學(xué)的發(fā)展，一方面，其分化日益加深，內(nèi)部學(xué)科越來越多；另一方面，語言學(xué)同其他科學(xué)廣泛綜合，形成了許多邊緣學(xué)科。語言學(xué)和其他科學(xué)在科學(xué)體系中的相互影響，使得語言學(xué)成為現(xiàn)代科學(xué)體系中的關(guān)鍵科學(xué)。
參考文獻
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第6篇：法學(xué)概論范文
(一)課程體系改革
1．課程體系改革體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
(1)在一年級和三年級，分兩個學(xué)期開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學(xué)生分析、了解就業(yè)形勢，掌握就業(yè)前景。(2)針對專業(yè)特點，開設(shè)專業(yè)前沿類課程，如法律前沿問題研究，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向和最新動態(tài);開設(shè)專業(yè)技能類課程，如法律文獻檢索課、審判業(yè)務(wù)、律師實務(wù)等，幫助學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)實踐技能，提升創(chuàng)業(yè)能力;開設(shè)專業(yè)思維和方法類課程，如法律邏輯學(xué)、法學(xué)方法論等，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和體系。開設(shè)職業(yè)倫理類課程———法律職業(yè)規(guī)范與道德，增強學(xué)生法律職業(yè)倫理意識和職業(yè)道德意識，增強學(xué)生建設(shè)社會主義法治國家的責(zé)任感和使命感。(3)進一步增強與實踐教學(xué)基地的合作緊密度，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請共建的實踐教學(xué)基地專家參與課程設(shè)計、教學(xué)和指導(dǎo)活動。邀請實務(wù)專家單獨開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生在校期間盡快熟悉司法實務(wù)業(yè)務(wù)流程，盡快融入實務(wù)角色，掌握法律實務(wù)技能和方法。
2．注重知識更新，及時修訂教學(xué)大綱
首先，注重知識更新，教學(xué)內(nèi)容與時俱進。定期以講座、座談、交流等方式，向?qū)W生傳達最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)。其次，組織教師團隊編寫適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求和法學(xué)實驗教學(xué)體系的實訓(xùn)教材和專業(yè)教材。第三，對不具備出版教材條件的教學(xué)講義及實驗講義，定期組織教學(xué)指導(dǎo)委員會和實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會召開會議進行修訂更新，保證知識的規(guī)范性。
3．落實精品課程建設(shè)，促進課程資源的開放共享
對于已經(jīng)獲批的省級精品資源共享課，力爭國家級精品資源共享課程。鼓勵優(yōu)秀教學(xué)團隊加強協(xié)同合作，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。對于開課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學(xué)專業(yè)核心課程，鼓勵申報省級專業(yè)核心課程。
(二)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)
實踐教學(xué)基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學(xué)資源，也是學(xué)生難得的教師資源。學(xué)生通過在實踐教學(xué)基地的實習(xí)活動，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識的主動性，培養(yǎng)研究法律問題的獨立思考能力與研究潛質(zhì)，提高學(xué)生的社會認知能力提高了學(xué)生的社會責(zé)任感、人際溝通和心理承受能力。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標，進一步優(yōu)化實踐教學(xué)基地布局，具體體現(xiàn)為:
1．有步驟地增加實踐教學(xué)基地的數(shù)量，同時考慮實踐教學(xué)基地的地域分布及層級。合理地調(diào)整實踐教學(xué)基地的種類，實踐教學(xué)基地不應(yīng)只局限于公檢法司機關(guān)，還應(yīng)有計劃地延伸至工會組織、婦聯(lián)組織、法律援助中心以及電臺、網(wǎng)站等媒體的法制節(jié)目等領(lǐng)域。
2．進一步增強與實踐教學(xué)基地的合作緊密度，加強聯(lián)系，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請更多的實踐教學(xué)基地中的專家來院講學(xué)、參與教學(xué)、科研活動。
3．定期邀請各級勞動模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進人物“進基地、進課堂”，以報告、座談、參觀等形式，現(xiàn)身說法，分享他們服務(wù)社會、奉獻社會，實現(xiàn)個人價值的經(jīng)歷，這也是實踐教學(xué)活動的一種體現(xiàn)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)資源保障
(一)加強圖書資料建設(shè)，力爭建成門類齊全，涵蓋國內(nèi)、國際各類法學(xué)專業(yè)期刊、圖書的法學(xué)專業(yè)圖書館。
(二)建設(shè)專業(yè)的電子數(shù)據(jù)信息平臺，加快法學(xué)專業(yè)法律法規(guī)、中英文期刊數(shù)據(jù)庫建設(shè)。進一步強化港澳臺地區(qū)文獻數(shù)據(jù)、外文文獻數(shù)據(jù)的擴容，增加港澳臺地區(qū)案例圖書、德文、英文案例圖書以及相關(guān)研究文獻在數(shù)據(jù)庫中的比例和更新頻率。
第7篇：法學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞學(xué)校體育全體學(xué)生目標內(nèi)容實施
1學(xué)校體育應(yīng)以幫助學(xué)生獲得終身健美樂為宗旨
學(xué)校體育改革，若從管理學(xué)角度思考，應(yīng)包括確定目標、組織實施、效果評估及其調(diào)控過程各個環(huán)節(jié)的全部內(nèi)容。
我國學(xué)校體育在目標問題上經(jīng)歷了從“技能”“體質(zhì)”“人才”的演變發(fā)展過程。幾十年實踐證明，實施這些目標都曾收到理想的效果。這是因為，以“運動技能”為目標，對于不以體育職業(yè)的廣大學(xué)生來說顯然是不需要的，也是作為以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識為主的絕大多數(shù)學(xué)生在時間和精力上不可能做得到的，學(xué)校也根本不可能提供足夠的場地器材設(shè)施條件，讓全體學(xué)生習(xí)練運動技能。其典型見證是，人均接受16—19年學(xué)校教育的高校教師們身上反映出來的“運動技能”掌握水平很是一般：現(xiàn)實生活中也幾乎沒有人用從小學(xué)到大學(xué)都曾學(xué)習(xí)過的跳高、跳遠、推鉛球等運動技能堅持鍛煉身體。以“培養(yǎng)人才”為目標，雖然符合國有社會需要—辦學(xué)?！耍珔s又與學(xué)生個人需要—求學(xué)—生活并不完全一致。且影響學(xué)生成才的因素很多，幾乎涉及到家庭、學(xué)校乃至整個社會的各個方面，限于體育的本質(zhì)與功能，學(xué)校體育不可能單獨承擔(dān)或主要承擔(dān)“人才”培養(yǎng)的任務(wù)。由此看來，將“技能”、“體質(zhì)”和“人才”單獨作為學(xué)校體育目標都存偏頗，或不需要，或不可能實現(xiàn)。事實上，國內(nèi)外早已提出“終身教育”和“終身體育”觀點，揭示無論是教育，還是體育，都不應(yīng)把目光僅僅盯在學(xué)生由學(xué)校畢業(yè)即所謂成才上，而應(yīng)該為學(xué)生們的終身服務(wù)。因此，只有突破學(xué)校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點，才有可能較為全面系統(tǒng)地思考并確定學(xué)校體育的目標。
“健”是根本，是人類從事各項活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)“美”和“樂”的首要前提條件，包括了健身、健心和健康的生活方式。即是說，一個經(jīng)常工作、生活、娛樂的身體活動，動作正確、熟練、省力、優(yōu)美：頭腦清晰，思維敏捷，時時處處顯得很有朝氣，充滿活力；能長時間學(xué)習(xí)或工作效率高，能適應(yīng)各種復(fù)雜的自然環(huán)境和社會環(huán)境，保持健康與長壽。這才是“健”的基本含義，從事體育的首要追求。相比之下，運動場上逞“英豪”，文化學(xué)習(xí)沒精打彩，成績低劣：比賽奪獎牌，而身體“五勞七傷”，甚至早天，顯然失去了“健”的本義，不是體育所追求的目標。
2體育課程建設(shè)應(yīng)以健美樂為主線
以往體育課程構(gòu)建、實施過程中，無論是在以“運動技能”或“增強體質(zhì)”為目標，還是在以“培養(yǎng)人才”為目標的前提下，都始終不能沖破以競技運動為主線的思想觀念束縛。其主要表現(xiàn)有：教材選編按競技運動項目排列；教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)“一跑到底”、“一跳到底”、“一投到底”、“一滾到底”；學(xué)校體育工作，重視訓(xùn)練少數(shù)運動尖子比賽奪標，并以此論英雄成敗，而忽視體育教學(xué)，不少學(xué)校連“法定”體育課也不能保證，學(xué)生群體活動更是流于形式；場地器材設(shè)施，按競技運動項目訓(xùn)練比賽需要構(gòu)建，追求“標準化”，如此等等，似乎學(xué)校體育就是競技運動，離開了競技運動項目，學(xué)校體育再也找不到內(nèi)容。但“照此辦理”幾十年，我國學(xué)校體育既無新的起色，更無特色。且學(xué)校群體活動經(jīng)常性以及學(xué)生體質(zhì)幾乎每況愈下。其主要原因就在于“上述作法”不能反映學(xué)校體育實質(zhì)，不是學(xué)校體育的本義，學(xué)生需要，又是學(xué)校不可能做得到的。例如將競技運動中跑、跳、投項目始終列為大、中、小學(xué)的基本教材，而花了那么多時間、人力、物力、財力，學(xué)生學(xué)了十幾年，可從學(xué)校畢業(yè)后就再也不用；即使在校期間，如果不是強行組織，課余時間內(nèi)又有幾個學(xué)生運用它來鍛煉身體。
任何學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，都在其內(nèi)容、形式、層次上有著明顯差異，為什么體育學(xué)科就沒有，是不能還是不愿作這些方面的區(qū)分。要求學(xué)校構(gòu)建“標準化”場地設(shè)施，又是否必要與可能。例如僅湖南有序號的中學(xué)就有6048所，在“標準化”口號下，就該建6048個標準的400米環(huán)形田徑場，須知該占用多少土地，而我國并非真是那么地大。標準田徑場上沙坑1—2個，又能否滿足學(xué)校體育教學(xué)和開展課外體育活動的需求。又如標準籃球場，按國內(nèi)外使用慣例，一般只容納10—15人比賽訓(xùn)練，比照這下，2000名學(xué)生的學(xué)校，也是否該建100個以上籃球場。更有甚者，從小學(xué)生到大學(xué)生、到職業(yè)籃球隊一律必須使用高3．05m的球籃，顯然很不合理。若“扣籃”是一種高效得分技術(shù)，而普通學(xué)生望塵莫及，就是體育專業(yè)學(xué)生也是一籌莫展。為什么不可以降低籃框高度讓孩子們在游戲中也獲得享受與體驗。所以如此，顯然只有一個“理由”，就是因為它們是競技運動項目，有國際比賽，更因“長官意志”強令學(xué)校學(xué)生執(zhí)行。實則是一種典型的唯心主義和形而上學(xué)的表現(xiàn)。
3實施學(xué)校體育必須以全體學(xué)生為對象
學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育，享受身體方面教育，是每一個在校學(xué)生的權(quán)利，是不能被剝奪或侵犯的。就是說，能不能保證為全體學(xué)生服務(wù)，實則是一個關(guān)系到學(xué)校體育能否堅持社會主義方向的大是大非問題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)的問題，就成為學(xué)校體育改革發(fā)展中理論上和實際操作上一個帶根本性的問題?；谶@種認識，學(xué)校實施體育，無論是體育課，還是課外體育活動，都應(yīng)當保證提供所有學(xué)生同等參與活動的機會與指導(dǎo)，即使課余體育活動，都應(yīng)當保證提供所有學(xué)生同等參與活動的機會與指導(dǎo)，即使課余訓(xùn)練與比賽也不能例外。這是因為：①凡是納入學(xué)校教學(xué)計劃的體育方面的有目的、有組織、有意識活動，學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利，不容許被少數(shù)人“霸占”。作為學(xué)校體育教師就當在課內(nèi)和課外活動中對其所教全體學(xué)生負責(zé)。②如果說，課余時間的訓(xùn)練輔導(dǎo)自在“提高”，由于體育本身具有強烈的“利己性”，這種“提高”也應(yīng)當是學(xué)生自身的提高，而決不是“通過他人經(jīng)受訓(xùn)練來提高自己”，也不是少數(shù)人被訓(xùn)練提高了，就等于提高了全體學(xué)生。事實上，所謂普及與提高關(guān)系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面正確的。例如我國自行車普及率居世界之首，可就沒有出現(xiàn)象征“必然提高”的金牌運動員；湖南體操、跳水運動很不普及，卻又擁有陳翠婷、熊倪這樣的世界金牌得主，同時也未因有了陳、熊這樣的“提高”，而指導(dǎo)、推動了湖南這兩項運動的普及。重要的是，近些年來，學(xué)生代表隊的體育運動技術(shù)水平的提高了，可學(xué)生運動能力和體質(zhì)健康的整體水平則是令人擔(dān)憂。③如果說，課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因為每個學(xué)生都有要求“成才”的權(quán)利，更因為學(xué)生個體的票賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學(xué)生表現(xiàn)出來的才華也各不盡同。只有面向全體學(xué)生思考并開展訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。顯然，當前多數(shù)學(xué)校的課余訓(xùn)練，只把目光投向少數(shù)學(xué)生，個別項目，統(tǒng)一模式與尺度的做法很可取。④“比賽”泛指比較本領(lǐng)或水平的高低，具有通用性、導(dǎo)向性和激勵性。它并非體育特點，但體育實踐中借用“比賽”，對于與實現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)未來，指導(dǎo)并推動體育實踐深入向前發(fā)展，具有積極促進作用。自然，這種好的手段方法應(yīng)經(jīng)常用于學(xué)校體育，使其更好為促進全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)服務(wù)。應(yīng)當特別指出的是，目前學(xué)校體育比賽幾乎全以競技運動項目為內(nèi)容，派出少數(shù)幾個代表參賽。尤其是在校際、省際比賽中，姑且不論這些項目學(xué)生是否學(xué)過練過，也不論這些“運動員”是否有資格代表學(xué)生（即指他們或“租賃”或“買賣”而來，與學(xué)生群體實際水平天淵之別），但終因這種比賽不具備群眾性、經(jīng)常性、健康性和教育性，而不能起到推動學(xué)校體育發(fā)展、刺激學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的作用。
第8篇：法學(xué)概論范文
【關(guān)鍵詞】平法識圖 平法識圖教學(xué)
一、在建筑結(jié)構(gòu)課程中加入平法識圖內(nèi)容的必要性
1.培養(yǎng)學(xué)生具有較強的識讀和理解施工圖的能力，并學(xué)會解決施工中與結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題。學(xué)生畢業(yè)后主要從事生產(chǎn)第一線的施工、安裝、管理、設(shè)備維護等技術(shù)工作，建筑結(jié)構(gòu)課程的開設(shè)使建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖，正確理解結(jié)構(gòu)設(shè)計師設(shè)計意圖，并能在工程實際中分析和解決一般結(jié)構(gòu)問題。
2.為后續(xù)的建筑施工等專業(yè)課程做必要的知識準備。建筑結(jié)構(gòu)課程應(yīng)為建筑施工服務(wù)，后續(xù)的建筑施工等課程中將不可避免地要用到結(jié)構(gòu)構(gòu)件的知識。
3.為學(xué)生走向工作崗位后進一步拓展職業(yè)空間打下初步的基礎(chǔ)。建筑結(jié)構(gòu)課程的開設(shè)將使學(xué)生具備初步的結(jié)構(gòu)分析能力，使其今后在從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)時具有一定的理論知識，為其工作領(lǐng)或擴展職業(yè)空間提供良好的平臺。
二、平法識圖教學(xué)單元的教學(xué)特點
平法識圖是指對建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計方法的識讀，平法的表達形式是混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計施丁圖表示方法的重大改革，它改變了傳統(tǒng)的那種將構(gòu)件從結(jié)構(gòu)平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，較傳統(tǒng)表爪方法進行了簡化。更具有完整性和統(tǒng)一性，表達也更加直觀易懂，但對專業(yè)知識的要求也會更高。
平法識圖的教學(xué)應(yīng)是在學(xué)生掌握了一定結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)化進行的，它不同于前期開設(shè)的“建筑識圖與繪圖”“建筑構(gòu)造”等課程，平法識圖中既要學(xué)牛掌握平法識圖的制圖規(guī)則。從而能讀懂建筑結(jié)構(gòu)施上圖，義有大量的結(jié)構(gòu)構(gòu)造知識，以確保識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖的完整和準確。學(xué)生只有從兩個方面都訓(xùn)練才能熟練讀懂施工圖，了解結(jié)構(gòu)工程師的設(shè)計意圖，準確、順利地完成工作任務(wù)。
三、平法識圖的學(xué)習(xí)過程
平法識圖部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)是在學(xué)生基本掌握了建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造要求，了解了建筑結(jié)構(gòu)體系，并且具備了建筑識圖的一般知識的基礎(chǔ)以后開設(shè)的。也就是說學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識。因此，教學(xué)中應(yīng)選擇適合這一時期學(xué)生特點的教學(xué)方法和手段，以03G101—1圖集為主，用多媒體的形式，結(jié)合實物模型及大量實際工程圖紙，反復(fù)訓(xùn)練以達到熟讀施工圖的目的。具體過程如下：
1.初步了解階段。在講解了平法制圖的簡單概念后，進入具體柱、墻、梁平法制圖規(guī)則講解之前，讓學(xué)生自己先看03G101—1圖集中柱、墻、梁的樣圖。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步接觸到按平法制圖規(guī)則繪制的施工圖，對按平法制圖規(guī)則繪制的施工圖有了初步的印象.并和以往學(xué)過的制圖知識對比，找出其中不同的地方，然后帶著問題去聽課。這樣進行教學(xué)之后，既可以使學(xué)生了解平法識圖的大致內(nèi)容，也可使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了全面大致的了解。更可以引發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣。
2.全面學(xué)習(xí)階段。用多媒體課件講解，并結(jié)合建實訓(xùn)基地教學(xué)做一體化實物模型為教學(xué)載體，介紹平法制圖規(guī)則和標準構(gòu)造洋圖。按平法設(shè)計繪制的施工圖，一般是由兩部分構(gòu)成，即各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的平法施工圖和標準構(gòu)造詳圖。這兩部分的內(nèi)容是瓦補關(guān)系，兩者結(jié)合起來構(gòu)成完整的結(jié)構(gòu)施工圖。通過互動的方式進行多媒體演示，包括基本制圖規(guī)則，梁、墻、柱符號規(guī)定，截面、配筋等一系列信息。及與之相配套的各種構(gòu)造做法。為鞏同學(xué)生對內(nèi)容的掌握，僅靠課堂的講授是不夠的，識圖應(yīng)是一個反復(fù)訓(xùn)練的過程，因此，在柱、墻、梁每一個構(gòu)件講授完畢后，安排學(xué)生在建工系實訓(xùn)基地的教學(xué)做一體化模型實際觀看實物。
四、調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容
本課程以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，應(yīng)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，由追求學(xué)科知識系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笸瓿陕殬I(yè)領(lǐng)域工作的知識系統(tǒng)性和知識完整性。由于工程造價專業(yè)的學(xué)生主要面向造價崗位，因此在建筑結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和深度上應(yīng)淡化結(jié)構(gòu)設(shè)計的相關(guān)知識，側(cè)重構(gòu)造措施的學(xué)習(xí)，始終堅持以識讀結(jié)構(gòu)施工圖為準則。
課程教學(xué)的內(nèi)容也要及時進行更新，必須適應(yīng)社會的進步與發(fā)展。平法在設(shè)計和施工中已應(yīng)用廣泛，是從事造價、施工、設(shè)計的人員不可缺少的技術(shù)要求，因此，建筑結(jié)構(gòu)知識和平法知識必須要及時進行更新。2011年下半年，11版的101圖集就比之前版本有了部分內(nèi)容的改變，如在11G101-1中，取消了抗震屋面框架梁WKL縱向鋼筋的構(gòu)造，更便于施工。所以，在課程進行過程中，務(wù)必要做到將更新的知識傳遞給學(xué)生，真正做到知識和社會實踐不脫離，保證學(xué)生能夠順利踏上工作崗位。
五、采用豐富多彩的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
1.充分利用現(xiàn)代化技術(shù)。
一方面，運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼攝像技術(shù)手段，將《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識》所涉及的基本理論、基本概念及構(gòu)造要求制作成CAD教學(xué)課件，通過豐富生動的多媒體教學(xué)資源，例如利用三維軟件制作建筑結(jié)構(gòu)的三維構(gòu)件，增加直觀效果，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。如在講肋形樓蓋時，可制作結(jié)構(gòu)構(gòu)件的三維視圖及動畫，讓學(xué)生有直觀的視覺認識。
2.采用現(xiàn)場教學(xué)法。
由于時間和空間的關(guān)系，實訓(xùn)基地可能不能全部完成對建筑結(jié)構(gòu)的認識，可到施工現(xiàn)場進行教學(xué)。把“教室”設(shè)在工地，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生現(xiàn)場指導(dǎo)，使“教、學(xué)、做”融為一體。如框架結(jié)構(gòu)梁、柱、板的配筋形式，請結(jié)構(gòu)工程師現(xiàn)場教學(xué)，可讓學(xué)生對構(gòu)件的配筋有更直觀的感受，可將理論與實踐有機結(jié)合起來，加深學(xué)生對鋼筋的認識，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
第9篇：法學(xué)概論范文
任何一個概念本身都包含著某種價值判斷，而不僅僅是語言上的約定俗成，或者說，在約定俗成的過程中，意義甚至權(quán)力機制就會滲透到語言中，所以在結(jié)構(gòu)主義看來，要談?wù)撊?，就要談?wù)撜Z言，要談?wù)撜Z言，就必然談?wù)撋鐣?/p>
法學(xué)中的概念也是如此。通常認為，法學(xué)概念僅僅規(guī)范價值（Regelungswert），而不具有敘事價值（Aussagewert）。因為概念的目的在于規(guī)范人類社會，而不在于描述人類社會，因此，概念化只是一種手段。法學(xué)并不是一門價值中立的概念法學(xué)（wertungsneutrale Begriffsarbeit），也不是一門嚴格的教義學(xué)（Dogmatik），而是一門價值導(dǎo)向的學(xué)科。[84]黃茂榮也指出，沒有特征的取舍，固然不能造就概念的形式，而沒有價值的負荷，則不能賦予概念以規(guī)范的使命。[85]
至少是在浪漫主義和理性法學(xué)派中，法律行為這一概念代表的價值是共同的，即對個體自治和自由的尊重?！胺尚袨椤币辉~，按照胡果以來的界定的話，都表征了社會對人取得權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)方式的一種自由主義態(tài)度。如弗盧姆認為，法律行為是“對所有依據(jù)其形成法律秩序的具體行為類型的一種抽象。法律行為確定法律秩序的方式如下：通過個人自己的意思設(shè)定、變更和終止法律關(guān)系，即通過規(guī)則確定實現(xiàn)私法自治。”[86]代表著全面私法自治的法律行為中孕育了當時德國的兩種觀念：啟蒙主義的個人自治和自由的觀念以及浪漫主義的“個性”觀念。
在德國，真正的啟蒙運動應(yīng)該始于康德。[87]啟蒙在康德那里的主要任務(wù)是擺脫人自己施加給自己的不成熟狀態(tài)，啟發(fā)人的心智，以使人能夠獨立地、公開地運用自己的理性。針對法國機械論者拉美特利“人是機器”的觀點，他認為，一個國家必須使人發(fā)現(xiàn)人的尊嚴，因為人并不僅僅是機器，這樣做是有利于政權(quán)的。[88]而在民法實踐中，這種公開運用理性的自由有賴于法律普遍性規(guī)范的確定?？档聦⒚傻恼撟C很大程度上了民法學(xué)。維阿克爾和拉倫茲指出，康德的倫和，以及德國唯心主義和早期浪漫主義中追隨康德的哲學(xué)家的倫理學(xué)與哲學(xué)是主要是由薩維尼介紹到19世紀德國普通法中的。[89]私法自治是這種理念在社會制度構(gòu)建中的集中反映。它在個人自決和處理他人關(guān)系的實踐中完全體現(xiàn)了理性和自由。
另一個資源無疑與浪漫主義有關(guān)。浪漫主義為了反抗社會因為化等因素造成的抽象社會和喪失詩意的生活，力主沒有被抽象化宰制的、充滿想象力和創(chuàng)造力的“個性”（Personalitaet），用詩性對抗理性，以生機抗衡刻板，形成一個人人都全面的社會。與古典主義不同，浪漫派強調(diào)詩性的感情自由，以永恒的無限、自我超越為目標，追求突破規(guī)范和傳統(tǒng)的樊籬。他們以個人的主觀感受而不是社會規(guī)范為出發(fā)點，追求個性解放和個性的絕對自由，肯定個人對社會的反抗和叛逆性格。所以，羅素指出，浪漫主義運動從本質(zhì)上講目的在于把人的人格從社會習(xí)俗和社會道德的束縛中解放出來。[90]浪漫主義強調(diào)的個性為自由主義提供了一個支撐點。它要求個人自己主宰自己的生活，甚至決定自己的命運，絕不盲從于普遍的價值，因為對每一個人都“好”的價值也許根本就不存在。在浪漫主義者看來，人是的行動者，有自己的自由意志，他是自己命運的承擔(dān)者。德國浪漫主義和理性主義在捍衛(wèi)個人自由這一點上是完全一致的。
事實上，在當時的德國，這一概念的提出還有其深刻的政治－社會背景。18世紀末的德國相比于英、法、 美等國，政治四分五裂，也非常落后。德國自由主義也晚出得多，1770—1847年確定為德國自由主義的起源時期。在德國，18世紀到19世紀初的普魯士官僚資本（而不是自由資本主義）的發(fā)展扼殺了資產(chǎn)階級的成長。直到19世紀，在德語中缺一個可與中“中等階級”（middle class ）相對應(yīng)的詞匯，德語Bildungs und Besitzbuergertum所指與英法“中等階級”的內(nèi)涵有很大差別，它首先指受，其次才指財產(chǎn)；它的社會指稱是非常狹窄的一個階層。德語 Buerger以及Buergertum，指的是居住在城市中的市民，而無“近代資產(chǎn)階級”的含義。因此，伯恩斯坦指出，用法語bourgeois專門來表示特權(quán)的資產(chǎn)者和有關(guān)事物，而德語buergerlich專指社會權(quán)利平等的市民及有關(guān)事物。[91]德國的資產(chǎn)階級在19世紀中期才出現(xiàn)。另外，德意志統(tǒng)治者對自由主義思想也有很多限制，這客觀上造成了德國自由主義思想的落后。而在18世紀的后期，法國在孟德斯鳩、狄德羅等啟蒙思想家的影響下，已經(jīng)成為自由主義的中心。美國這一時期貢獻了《聯(lián)邦黨人文集》和自由主義憲法的典范-美國憲法。
而且，德國后來發(fā)展的自由主義與英美和法國的自由主義明顯不同。它的自由主義是一種心性上的自由主義，它關(guān)注的不是社會制度中的人的自由實踐，而是精神上的自由和無礙。因此，自由不在于制度的完善，而在于個人運用理性擺脫奴役以及人格的完善。康德的政治哲學(xué)是這種自由主義的典型表達。海涅也指出，德國的自由主義者基本上都是屬于學(xué)院派的：“自由主義者在德國至今同時還是一些學(xué)院哲學(xué)家和神學(xué)家”。[92]浪漫主義的個性觀雖然與自由主義的基本觀點暗合，甚至還提供了自由主義構(gòu)建多元化和多樣化社會的基礎(chǔ)，[93]但是這種自由依然是缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)的，更多的是一種心智和情感上的自由，欠缺法國大革命和美國獨立戰(zhàn)爭的現(xiàn)實基礎(chǔ)，因此往往容易淪為空談。所以，在德國，自由主義是思想的，而遠遠不是行動的。
當然，法律行為概念的提出是不是針對德國當時的具體情況，為發(fā)展自由主義的一種努力，這不得而知。但18世紀德國受到法國的影響卻是不爭之實。法國的啟蒙思想催生了德國古典人文主義，自由主義的力量和影響也因此有所加強。[94]在這種大的背景下，即使是傾向于保守的法學(xué)家也可能受到法國革命的影響而同情自由主義，法律行為這一概念的提出完全可能是法學(xué)家追求自由主義的一種努力。即使海瑟、胡果、薩維尼等人并不是為了這一目的提出并完善這一概念，但在客觀上，卻從法學(xué)技術(shù)的角度為當時的德國爭取自由主義作出了應(yīng)有的貢獻。1792年洪堡的《論國家作用范圍之界定》一書，表達了與英美自由主義類似的觀念，曾經(jīng)受到過查封。而法學(xué)界因為表達的是技術(shù)，而且這一問題是從羅馬法中來的，德國又一直以“神圣羅馬帝國”的繼任者自居，因此，法律行為這一概念不僅對現(xiàn)存的體制觸及較小，而且能夠獲得更多的合法性。
矛盾的解釋：歷史法學(xué)派中的羅馬法學(xué)派與日爾曼法學(xué)派之爭
在當時的德國，出現(xiàn)這一概念的原因有另外一個深刻的政治背景，這一背景體現(xiàn)在學(xué)術(shù)就是所謂的羅馬法學(xué)派和日爾曼法學(xué)派之爭。
羅馬法學(xué)派和日爾曼法學(xué)派同屬歷史法學(xué)派。在十七世紀至十八世紀，德國的羅馬法學(xué)者成功地將法學(xué)思想融入到私法，形成了德國羅馬復(fù)興中的理性法或自然法。后來歷史法學(xué)派又分為羅馬法學(xué)派和日爾曼法學(xué)派。前者的是《國法大全》，旨在恢復(fù)羅馬法的真實面貌，排除羅馬法在中古以及近代受到的歪曲，使羅馬法能夠成為正在建設(shè)中的法律的基礎(chǔ)和原材料。其代表人物除了薩維尼外，還有其弟子普赫塔（Puchta）、溫德夏德（Windscheid）和雷蓋斯伯格（Reigeisberg），他們致力于將古典時期的羅馬法系統(tǒng)化和概念化，他們使用的是理性法學(xué)派的演繹方法和抽象方法。在這種情況下，歷史法學(xué)派直接產(chǎn)生了“Pandektistik”（羅馬法著作選學(xué)派法學(xué)）。日爾曼法學(xué)派的代表人物是基爾克、愛?；舳鳎↘.F.Eichhorn，1781-1854）貝斯勒（Georg Besler1809-1888）、雅各布。格瑞姆（Jacob Grimm 1785－1863）等人，在19世紀，他們致力于發(fā)現(xiàn)真正屬于德意志法律生活的原始淵源。從各種日爾曼習(xí)慣法中提煉出所謂的德意志共同私法（Gemeines deutsches Privatrecht），以與“當代實用法律匯編”中的“普通法”競爭。兩派采取的是相同的編排法，即包括總則在內(nèi)的五編制。[95]他們使用理性法的標準衡量、批判《國法大全》和《當代實用法律匯編》，使人們擺脫羅馬法，打破羅馬法權(quán)威，重新發(fā)現(xiàn)日爾曼法的法律規(guī)則和制度?！袄硇苑ㄔ诘聡_啟了私法系統(tǒng)化的道路，人們放棄了援用羅馬法所使用的注釋羅馬法律文獻的方法，改為建立一個全面的、自主的法律體系的理性綜合?！盵96]
在德國，羅馬法自13世紀開始，到15世紀全面為德國繼受。到1495年，當?shù)蹏醒敕ㄔ涸O(shè)立時，規(guī)定法官必須依照這種“共同法”判決，除非它與當?shù)氐牧?xí)慣或法規(guī)相抵觸。這里繼受的主要是《民法大全》，尤其是其中的《法學(xué)階梯》、《學(xué)說匯篡》與《查士丁尼法典》。當然繼受的并不是原始的羅馬法，而是12世紀、15世紀為意大利、法國注釋法學(xué)派和評論法學(xué)派了的羅馬法。中世紀法學(xué)家的從16世紀到19世紀逐漸失去了其重要性，但在德國法律適用中仍然處于基礎(chǔ)性地位。[97]羅馬法的繼受在德國之所以有如此大的規(guī)模，其原因很復(fù)雜。一個重要的原因是，德國皇帝自800年卡爾大帝（Karl dem grossen）以后，就一直把自己視為羅馬皇帝的的繼承人，德意志是神圣羅馬帝國的傳承者，[98]羅馬將皇權(quán)授予（translatio imperii）給了德意志帝國，因此羅馬法就是德意志的法律。[99]而且，中世紀德國長期以來沒有共同的法院機構(gòu)也為德國繼受羅馬法提供了條件。[100]一方面，羅馬法為當時歐洲的君主提供了一個擴大世俗法律管轄權(quán)的理由，而且，因為羅馬法是適用于商品的相對完善法律，可以直接繼受，并用以對抗教會法。[101]另一方面，羅馬法的繼受又損害了一個民族國家的法律，因此在德國才會出現(xiàn)所謂的“德國主義者”（Germanists）和“羅馬主義者（Romanists）”之爭。一個本來為統(tǒng)一的德國設(shè)計的民法典草案也才被“德國主義者”拒絕。[102]而且，16世紀以來，越來越多的國家開始適用自己的“邦法”，起初在于補充羅馬法，后來的目的卻在于代替羅馬法。希羅德教授指出，因為羅馬法沒有與當時德國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的法律制度和工具，比如票據(jù)支付手段、直接等等，因此，德國的羅馬法繼受也不是因為經(jīng)濟上的原因。造成德國繼受羅馬法的原因在于，接受羅馬法是當時歐洲大陸法律“啟蒙”的表現(xiàn)，與法學(xué)的職業(yè)化和專業(yè)化有關(guān)，因為當羅馬法和教會法是中世紀大學(xué)授課的課程，是文字的東西。當時法學(xué)界認為羅馬法是法律的典范，正如中世紀認為亞里斯多德的學(xué)說是的典范一樣。[103]
這一觀點是有道理的。當時羅馬法在德國的繼受之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，完全是由法學(xué)家推動的產(chǎn)物。而且法學(xué)家也推動了德國法律的統(tǒng)一。德國法學(xué)家在發(fā)揮羅馬普通法作用的同時，也促進了德國法的“再民族化”，與波倫亞的評論法學(xué)家一樣，德國法學(xué)家致力于使羅馬法適用于當時的。16世紀以來，人們?yōu)榱诉m應(yīng)經(jīng)濟生活的需要，逐漸考慮日爾曼法律制度和法律概念。法院也通過移送訴訟材料程序（Aktenversenchung）咨詢法學(xué)家的意見，這些法學(xué)家越來越多地援用了日爾曼法上的概念和制度。教授羅馬法的學(xué)校也將日爾曼法的納入到了羅馬法教科書中，在16－18世紀，這些綜合性的內(nèi)容形成了“當代實用法律匯編”（Usus modernus Pandectarum）。[104]
必須意識到，羅馬法學(xué)派和日爾曼法學(xué)派之爭不僅僅是法學(xué)理論之爭，即關(guān)于法律的淵源之爭，它與當時德國的民族主義有密切關(guān)聯(lián)。在德國，民族主義與浪漫主義緊密地聯(lián)系在一起，浪漫主義直接催生了民族主義。
浪漫主義思想的一個最鮮明的特征就是把過去理想化和精神化。它夸大本民族種族在文化傳統(tǒng)、價值觀方面的優(yōu)越性，把作為解讀現(xiàn)在、籌劃未來的手段。重塑過去、再振輝煌的理想，對于人們有著很強的感召力，是凝聚人心的有力武器。它強調(diào)從傳統(tǒng)、共同生活方式及種族特性上，尋求本源的純正的民族認同，訴諸以情感為紐帶的血緣、地緣、宗教的認同，將文化、生活方式看作決定民族的本質(zhì)性因素，看作一種統(tǒng)一力量的表達，同時又將這種表達稱之為“文化民族的靈魂或精神”，也是帝國主義式地發(fā)出它特有的“浮士德動力”。歷史法學(xué)派接受了文化統(tǒng)一體的思想。即自18世紀晚期以來，人們在對希臘文化的中，建立了一種“文化統(tǒng)一體”思想。[105]日爾曼法學(xué)派可以說是這種思想的典型代表。歷史法學(xué)派產(chǎn)生的原因也一定程度上是因為拿破侖的侵略戰(zhàn)爭激發(fā)起的愛國熱情，在德國知識份子中間形成了一種新的思想傾向，即對自己民族、人民和種族的興趣。[106]當時的普魯士每一個政黨都有自己的歷史學(xué)家。歷史學(xué)家甚至對于起了很大的決定作用。
實際上，當時歷史法學(xué)派與日爾曼法學(xué)派在政治目標上并沒有任何實質(zhì)性的差異。薩維尼與蒂堡的目的都在于促進德國統(tǒng)一，只是在如何實現(xiàn)這一目標產(chǎn)生了差異。薩維尼強調(diào)統(tǒng)一諧合、循序漸進的法理，因而偏愛1794年的普魯士邦法和奧地利民法典，強烈否定法國民法典。蒂堡則強調(diào)在當時就制定一部統(tǒng)一的民法典，而薩維尼只是更謹慎一些，但是并不反對制定民法典。
