少兒英語教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的少兒英語教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：少兒英語教學(xué)范文

一、從孩子本身已具備的各種能力入手 少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，少兒英語教學(xué)的一種困境就會(huì)產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說明他們不能完成此類活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。 加德納(Gardner，1983)認(rèn)為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動(dòng)覺上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長的機(jī)會(huì)。由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要借助話題（topics）以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

二、鼓勵(lì)交際互助學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD: zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如，成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。哈利德（Halliday）也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“母語以及第二和第三語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流?！保?975，139） 交際語言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。

三、支持對意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會(huì)對語言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認(rèn)為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。威爾斯（Wells，1987)認(rèn)為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達(dá)成一致理解。費(fèi)舍（Fisher， 1990）也強(qiáng)調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識(shí)與學(xué)生語言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新。”（Wells ， 1987:116）對語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決實(shí)際問題，并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話應(yīng)具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動(dòng)機(jī)。

四、讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者 學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。巴恩斯（Barnes）這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保∟orman 1992:123）費(fèi)舍（1990）認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。對于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨(dú)立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的?！耙匀蝿?wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的。”（Skehan， in Willis&Willis， 1996: 20）轉(zhuǎn)貼于

五、按照ZPD理論對新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位 克拉申（Krashen， 1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，以致失云了成功學(xué)習(xí)語言的必要條件。

六、語言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn) 多年以來，人們都是把語言分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時(shí)并不是這樣一個(gè)過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語法。劉易斯（Lewis，1993)倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough (Brumfit， 1991)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語言。令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)孩子在學(xué)習(xí)第一語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識(shí)”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動(dòng)。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。

八、幫助孩子逐漸獨(dú)立和自主地學(xué)習(xí) 孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。

九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱鏊陀淇斓膶W(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)；話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系；活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標(biāo)明確；隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。

第2篇：少兒英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：心理特征；少兒英語教學(xué)法；心理語言學(xué)

如劉潤清教授所指出的：“學(xué)生如何學(xué)外語，教師如何教外語，中間涉及何種心理過程，值得深入研究。”社會(huì)心理語言學(xué)是一門新興語言學(xué)邊緣學(xué)科，是一個(gè)由語言學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家共同努力、互相配合、互相啟發(fā)的交叉學(xué)科。心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了心理語言學(xué)，使人們開始注意習(xí)得語言和使用語言時(shí)的心理過程。心理語言學(xué)是研究語言活動(dòng)中的心理過程的學(xué)科，它涉及人類個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。心理語言學(xué)就是研究語言與大腦的關(guān)系，研究記憶、言語知覺（speech perception）、概念及其它心理過程在語言運(yùn)用中的作用，研究社會(huì)和心理因素對語言的運(yùn)用有什么影響。英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為中心，重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們希望學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，這與心理語言學(xué)在研究外語教學(xué)的過程中著重研究學(xué)習(xí)者的能力是一致的。喬姆斯基把人類學(xué)習(xí)語言的才能叫做“語言習(xí)得機(jī)制”。人類是具有一種天賦的學(xué)習(xí)語言的質(zhì)體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。這一點(diǎn)告訴我們，語言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用和磨練。

一、心理語言學(xué)的定義及其與英語教學(xué)的關(guān)系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫的《心理語言學(xué)：理論與研究問題調(diào)查》標(biāo)志著心理語言學(xué)的誕生。心理語言學(xué)或語言心理學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的分支。它綜合了心理學(xué)和語言學(xué)。其任務(wù)是發(fā)現(xiàn)語言如何在理解，產(chǎn)出和習(xí)得三個(gè)心理過程中作用的。實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)關(guān)注語言理解和產(chǎn)出的過程，而發(fā)展心理語言學(xué)就關(guān)注語言的習(xí)得。

心理語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)當(dāng)做從理解到最終產(chǎn)出的心理過程。英語教學(xué)關(guān)注如何吸收，理解最后產(chǎn)出英語。顯然這兩方都關(guān)注語言的習(xí)得，理解和產(chǎn)出。心理語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)過程與其他各種心理學(xué)理論聯(lián)系起來，幫助教師理解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，分析學(xué)生和教材的特點(diǎn)，然后選擇適合的教學(xué)方法。相反，語言教學(xué)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)來支持心理語言學(xué)更深的研究， 并作為試金石檢驗(yàn)研究成果的價(jià)值。

二、少兒的生理和心理特征

少兒時(shí)期是一個(gè)人語言發(fā)展非常重要的時(shí)期。少兒時(shí)期學(xué)期外語具有一定優(yōu)勢：第一，這一時(shí)期少兒大腦發(fā)育迅速，聽覺器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發(fā)展的生理基礎(chǔ)；第二，這一階段的少兒，好奇心強(qiáng)，對自己周圍的新事物有濃厚的興趣，愿意接受新知識(shí)。英語對他們來說是完全陌生和新鮮的，會(huì)引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣；第三，處于這個(gè)時(shí)期的少兒能夠接受滲入語言中的不同思想、文化、歷史和傳統(tǒng)等，因此英語學(xué)習(xí)中文化差異對他們影響較小。第四，這個(gè)階段的少兒模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)、不怕出丑和出錯(cuò)。英語學(xué)習(xí)需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯(cuò)、出丑，因而羞于開口；而少兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)，較少因害羞、膽怯而不愿開口，大多數(shù)少兒愿意積極開口說英語，樂于開口講所學(xué)到的語言以及參與各項(xiàng)活動(dòng)，不怕犯錯(cuò)誤。但同時(shí)少兒學(xué)習(xí)英語也有劣勢，他們自控力差，加之天性好動(dòng)，因此不能長時(shí)間把注意力集中在同一目標(biāo)上并且容易對學(xué)習(xí)失去興趣。

三、少兒英語教學(xué)法

少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語教學(xué)應(yīng)采用適合他們的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：

1. 聽說導(dǎo)入法

國外一些語言學(xué)家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得大致相同，都是先掌握語言的聲音、具備聽說能力后，再掌握書面語言，獲得讀寫能力，因此少兒的英語教學(xué)應(yīng)從聽說入手。聽說導(dǎo)入，就是從聽說開始，過渡讀寫；強(qiáng)化語感、強(qiáng)化語言習(xí)慣，滲透語法。由于少兒語言模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而且喜歡表現(xiàn)，愿意把自己學(xué)到的英語說出來，因此從聽說入手，符合少兒語言發(fā)展過程和英語教學(xué)規(guī)律，容易取得理想的教學(xué)效果。這個(gè)方法在具體操作中可以運(yùn)用多種具體教學(xué)技巧來實(shí)施。例如教師在教授apple一詞時(shí)，可以先采用實(shí)物導(dǎo)入先教給孩子們蘋果的英文發(fā)音，然后用大小聲游戲來鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學(xué)生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來加深孩子們對于apple 讀音的記憶。

Apple round， apple red.

Apple juicy， apple sweet.

Apple apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

2. 趣味教學(xué)法

由于少兒活潑好動(dòng)，天性純真，不能把注意力長時(shí)間的集中到學(xué)習(xí)上，因此這就要求在教學(xué)中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學(xué)法，要尋找和設(shè)計(jì)出最容易被少兒接受的教學(xué)方式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。趣味教學(xué)法包括：

（1）游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法即在教學(xué)過程中利用游戲手段進(jìn)行英語教學(xué)的教學(xué)方式。少兒天性活潑，好勝心強(qiáng)，游戲教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的游戲可分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵(lì)學(xué)生們開口練習(xí)，檢測性游戲主要用來檢測學(xué)生的聽說能力，考察教學(xué)效果。游戲的設(shè)置因?qū)W生而異，不過很多游戲都遵循全身反應(yīng)法原則，即教師給口令，學(xué)生們按照老師的口令去做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。按照這個(gè)原則設(shè)置的游戲，學(xué)生們參與機(jī)會(huì)多，課堂氣氛活躍，教學(xué)節(jié)奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來復(fù)習(xí)鞏固。給學(xué)生每人發(fā)一張單詞卡，讓學(xué)生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學(xué)過的某個(gè)單詞，手拿這個(gè)單詞的學(xué)生就要邊大聲領(lǐng)讀這個(gè)單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個(gè)單詞，學(xué)生們在做游戲的過程中，快樂地練習(xí)并學(xué)會(huì)了英語。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發(fā)給同學(xué)每人一張單詞卡，然后讓同學(xué)在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機(jī)讀出卡片上的單詞，那么拿到相應(yīng)卡片的同學(xué)就需要出來充當(dāng)little bee 來尋找其他的單詞，以此類推。另外，課堂上特別受歡迎的一個(gè)游戲就是“你做我猜”，即教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，隊(duì)伍最前面的兩個(gè)同學(xué)面向老師，后面的同學(xué)則背向，然后老師在同一時(shí)間給最前面的兩個(gè)隊(duì)員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據(jù)卡片的單詞通過肢體語言傳達(dá)給下一位隊(duì)員，然后再以此類推，最后一名隊(duì)員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來，哪組先猜出來并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生快速快樂地記單詞。

（2）演示教學(xué)法。任何一種語言系統(tǒng)都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實(shí)物、直觀的教具或圖片來進(jìn)行演示教學(xué)不僅能使兒童獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且也加深了他們對英語的理解和學(xué)習(xí)。如上文提到的教授apple一詞的第一步時(shí)采用的實(shí)物導(dǎo)入法。演示教學(xué)法具體的操作方法最常見的為教師運(yùn)用單詞卡來教學(xué)。還有運(yùn)用肢體語言來實(shí)踐的，比如bird一詞就可以通過簡單的肢體語言來達(dá)到教學(xué)的目的。演示教學(xué)法在教授學(xué)生動(dòng)作指令類詞匯時(shí)發(fā)揮了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教學(xué)法經(jīng)常和下文要提到的歌曲教學(xué)相結(jié)合，例如同樣是教上面提到的幾個(gè)動(dòng)作，教師可以用歌曲的方式給學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)：

Walking walking ， walking walking；

Hop hop hop， hop hop hop ；

Running running running， running running running；

Now let’s stop. Now let’s stop.

通過這種直觀的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學(xué)，學(xué)生會(huì)在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說法以及這些指令的動(dòng)作。

（3）歌曲、故事、謎語法。少兒受其年齡和身心發(fā)展的影響，對歌曲、故事和謎語等有著特殊的興趣，樂于參與此類活動(dòng)。如果把所學(xué)內(nèi)容融入歌曲、編成故事、謎語、笑話等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽故事、說笑話、猜謎語中學(xué)習(xí)外語，就會(huì)極大地提高其學(xué)習(xí)興趣和取得較好的教學(xué)效果。例如筆者在之前教學(xué)生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時(shí)把這個(gè)句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來后，學(xué)生們反映很強(qiáng)烈，也很快學(xué)會(huì)了這首歌，同時(shí)掌握了have句型的肯定句式、一般疑問句式及其肯否定回答。

Do you have a baseball？ Do you have a baseball？

No， I don’t. No， I don’t.

I have a volleyball. I have a volleyball.

Yes， I do. Yes， I do.

故事教學(xué)法和謎語法以及繞口令法都是學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力來編故事，并在課堂上講給同學(xué)們聽。筆者曾安排學(xué)生每次課前輪流講故事，然后每周評出“一周故事王”，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（4）表演教學(xué)法。在班上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓孩子進(jìn)行英語表演也是少兒英語教學(xué)中一個(gè)常用的方法。由于少兒喜歡表現(xiàn)，不怕出錯(cuò)，因此根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可采取讓學(xué)生表演的方式來幫助他們學(xué)習(xí)英語。這樣一方面培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過表演也可以鍛煉學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。值得注意的是在運(yùn)用表演法的時(shí)候教師如果能參與其中效果會(huì)大有不同。

3. 鼓勵(lì)教學(xué)法

少兒雖然年幼，但自尊心很強(qiáng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注他們。對于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)的方式有精神的，如分組競賽、個(gè)人對抗賽等；也有物質(zhì)的，如教師手工制作大量的禮物或購買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們。購買的小獎(jiǎng)品應(yīng)以學(xué)習(xí)用具為主，并讓學(xué)生通過自己的努力如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等來累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)可以跟老師兌換獎(jiǎng)品。這樣通過鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立自信。

四、總結(jié)

適合少兒的英語教學(xué)方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的情況，博采眾長，靈活選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而且以上列出的教學(xué)方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結(jié)合起來同時(shí)運(yùn)用的，如上文提到的歌曲和演示教學(xué)法結(jié)合，在此不再贅述。心理語言學(xué)研究表明，外語教學(xué)的成敗并非絕對取決于具體的教學(xué)方祛，外語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)法、教材、教具、學(xué)習(xí)方法和手段等諸多因素。外語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)的原理和外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)外語教學(xué)的共同規(guī)律，尋求教師在教學(xué)中所必須遵循的基本原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要了解教學(xué)總目標(biāo)和各教學(xué)階段的具體目標(biāo)；要了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因材施教；要發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救缺點(diǎn)，同時(shí)盡量擴(kuò)大學(xué)生的外語接觸面，靈活選用補(bǔ)充教材。要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用心理語言學(xué)理論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用和掌握語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雯婷.心理語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示[J].讀與寫雜志，2011.

[2]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]李澤娟，王娟.英語教學(xué)的心理語言學(xué)觀[J].教育研究，2006.

[4]梁艷華.心理語言學(xué)對外語教學(xué)的啟示――從少兒英語和成人英語談起[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[5]劉秀娟. 心理語言學(xué)與外語教學(xué)―俄語教學(xué)中先例理論的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[6]徐曉飛.心理語言學(xué)理論與大學(xué)外語教學(xué)[J].大眾文藝，2009.

[7]楊麗茹.心理語言學(xué)在外語教學(xué)中的作用[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2008.

第3篇：少兒英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：影響；少兒英語教學(xué)；因素；新模式

1. 引言

隨著我國加入WTO，融入全球化經(jīng)濟(jì)，英語作為國際通用語在中國社會(huì)越來越顯示出其重要性，各行各業(yè)對英語人才的需求日益迫切，社會(huì)上出現(xiàn)了英語熱的現(xiàn)象，各種少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)?！霸倏嗖荒芸嗪⒆?，再窮不能窮教育”、“不能輸在起跑線上”這些社會(huì)流行語言已經(jīng)成為家長們的共識(shí)。每年參加各類培訓(xùn)的少年兒童過億人次，其中接受少兒英語培訓(xùn)人數(shù)的比例高達(dá)56%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他早期教育培訓(xùn)類型。結(jié)果卻不太樂觀：有的少兒英語成績突飛猛進(jìn)，而有寫孩子英語成績卻停滯不前。筆者認(rèn)為其根源是，家長和教師們忽視了影響少兒英語習(xí)得的一些重要因素，并未針對這些因素進(jìn)行新的教學(xué)改革和嘗試。

2.影響少兒英語習(xí)得的一些重要因素

2.1可塑性強(qiáng)。兒童時(shí)期是人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響，因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。（1）容易培養(yǎng)興趣。在家長、教師、引導(dǎo)下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。（2）容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。學(xué)習(xí)英語就不可避免的要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學(xué)習(xí)。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學(xué)習(xí)者地道的使用英語。比如中國兒童習(xí)慣把警察稱為“警察叔叔”，如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼，就會(huì)造成“文化休克”（cultural shock）（劉潤清，1999）。隨著年齡的增大，對本民族的語言文化吸收的越多，對英語學(xué)習(xí)的影響可能越大。從這個(gè)角度來說，兒童學(xué)習(xí)英語具有一定的優(yōu)越性，因?yàn)楸久褡宓恼Z言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對他們英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響相對少一些。（3）容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。當(dāng)代英語教學(xué)都很重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，很多教材都把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)之中。由于多種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，很多中學(xué)生和成年人都形成了很多不良的英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣一旦形成就很難改變。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小抓起。

2.2心理負(fù)擔(dān)輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識(shí)（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，既冒犯錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對英語學(xué)習(xí)有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負(fù)作用較小；他們敢于開口，積極參與各種活動(dòng)。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境（李維，1999）。

2.3情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成英語學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個(gè)方面；1）對目的語社團(tuán)以及以目的語為本族語的人的態(tài)度；2）對學(xué)習(xí)目的語的態(tài)度；3）對語言和語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？偟膩碚f，與成年人相比，兒童的心理特征對英語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對教師的依賴性較強(qiáng)。

3.少兒英語教學(xué)新嘗試。針對少年兒童的以上特點(diǎn)，在兒童英語教學(xué)中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機(jī)構(gòu)制訂了新的教學(xué)計(jì)劃，采用新的教學(xué)方法并取得了良好的教學(xué)效果。

3.1在少兒英語教材的編寫上的新嘗試。首先是聽說讀寫比例調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重讀寫，輕聽、說，忽略了聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。結(jié)果是造成孩子們聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能發(fā)展及不平衡，被稱為“聾啞英語”。為改變這種局面，新式的少兒英語教學(xué)一改傳統(tǒng)的教材編寫模式，重新調(diào)整了聽、說、讀、在課本中的比例，針對少年兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貕嚎s了讀、寫的比例，極大地增加了聽、說的比重，采用了以聽說為先導(dǎo)，兼顧讀寫的教學(xué)模式。根據(jù)對劍橋少兒英語一到三級課本中聽、說、讀、寫所占的百分比的統(tǒng)計(jì)，一級中聽力為20%，口語為55%，讀寫占25%；二級中聽力為25%，口語為35%，讀寫占40%；三級中聽力為25%，口語為25%，讀寫占50%。顯而易見，從一級到三級，隨著兒童年齡的增長，聽說比重有所下降，而讀寫比重適當(dāng)上揚(yáng)。但總的說來，聽說始終占整體比例的50%以上，符合少兒語言習(xí)得的規(guī)律。

3.2在教材具體內(nèi)容選擇上的改變

首先，將相對枯燥的詞匯、語法、語用及語音知識(shí)巧妙地融匯在能反映亞洲兒童尤其是中國兒童的生活實(shí)際情況的對話閱讀中。其次，形式多樣的對話，練習(xí)，歌曲，游戲都是孩子們生活中喜聞樂見的。容易被兒童理解接受，同時(shí)又能反映出中英文化的不同特點(diǎn)。精美的插圖與文字緊密配合，色調(diào)鮮明，生動(dòng)活潑，極易調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，在詞匯和語法項(xiàng)目的選擇上，嘗試著遵循學(xué)以致用的原則，從少年兒童的心理角度出發(fā)，經(jīng)過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，挑選了最貼近少年兒童生活，具有實(shí)際意義的交際詞匯。

4. 在少兒英語教學(xué)法上的新嘗試

4.1 聽說引導(dǎo)，讀寫跟進(jìn)

現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒母語練習(xí)的過程中，他的聽力在父母無數(shù)次的誘導(dǎo)中得到鍛煉之后，才說出生平第一個(gè)字。他在聽覺上已經(jīng)接受了無數(shù)次的刺激，而他所說出的第一個(gè)字正是對聽覺所接受的外界刺激的反映。新式少兒英語嘗試著將這種發(fā)現(xiàn)應(yīng)用在英語教學(xué)上，并嘗試著進(jìn)行聽說式教學(xué)。傳統(tǒng)的以語法為中心的背單詞―記語法―練習(xí)句型―閱讀課文的傳統(tǒng)模式顯然已不能勝任。因此，新式少兒英語在教學(xué)法上做出了新的嘗試。現(xiàn)代少兒英語在教學(xué)法方面的第一個(gè)嘗試就是聽說式教學(xué)法的大量運(yùn)用。美國保爾蘭金（Paul Rankin）教授統(tǒng)計(jì)，人類社會(huì)實(shí)踐和語言文字的使用中，75%是通過“聽”、 “說”來完成的，其中“聽”占45%，“說”占30%。由此可見，“聽”、“說”是人類一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)，二者相輔相成，不可分割。

4.2 創(chuàng)造機(jī)會(huì)突出語言交際功能

語言是人類表達(dá)思想感情，相互交流溝通的最主要方式。學(xué)習(xí)的主要目的就是把它作為交流思想感情、相互溝通的工具。因此交際原則的特點(diǎn)就顯而易見了（1）交際原則：只有涉及交際的活動(dòng)才能提高學(xué)習(xí)效果；（2）任務(wù)原則：只有使用語言完成某有意義的任務(wù)的活動(dòng)才可以提高學(xué)習(xí)效果；（3）意義原則：只有對學(xué)習(xí)者來說有意義的活動(dòng)才可以提高學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檫@三個(gè)原則，交際法改變了過去按照語法結(jié)構(gòu)分類的方法，突出實(shí)用性、交際性、體現(xiàn)意念（比如：時(shí)間，地點(diǎn)，頻率等概念）與功能（如問候，介紹，致謝等）。因此，在課堂活動(dòng)的應(yīng)用上，就要突出實(shí)用性和交際性原則。如在教授購物時(shí)（shopping）。在學(xué)生掌握了基本句型和詞匯后，就預(yù)先安排學(xué)生帶上一些小玩具等小商品，在教室開展購物活動(dòng)（Shopping in the classroom）。通過詢問價(jià)格，討價(jià)還價(jià)，付款等現(xiàn)場購物活動(dòng)，給孩子們充分的機(jī)會(huì)去練習(xí)有關(guān)購物的句型，在創(chuàng)造的語言習(xí)得環(huán)境中，讓他們潛移默化地接受目標(biāo)語。在培養(yǎng)交際能力方法和目的就是要求學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與他人之間進(jìn)行各種形式的面對面或書面的交際。

5. 激發(fā)少兒興趣，改變課堂氛圍

一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對于孩子們能否學(xué)好英語是至關(guān)重要的，要激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，體現(xiàn) “寓教于樂”的快樂式學(xué)習(xí)的宗旨，就要用盡一切手段讓孩子們能積極發(fā)言，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。（1）快樂游戲。在游戲中，讓孩子們該回答出相應(yīng)的問題。如果學(xué)生回答正確，就可以保留蘋果，如果回答錯(cuò)誤，則把蘋果貼回到黑板上，最后看誰摘的蘋果多，從而激發(fā)了兒童外語習(xí)得的積極性。（2）激情歌舞。針對兒童愛唱愛跳的特點(diǎn)，我們大量利用優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲來傳授英語知識(shí)。如在教授be + doing句型時(shí)，我們利用歌曲Sunday morning，在教授定語從句時(shí)，我們學(xué)唱歌曲Good morning to all?？傊?，不管是家長還是老師都不能把孩子逼得太緊，不能“牛不喝水按牛頭”。孩子們性格各異，天資上也有很大不同。我們一定要認(rèn)真觀察，嘗試著從孩子的面部表情和身體語言來判斷孩子的性格類型，作到因材施教。膽大且心理承受力強(qiáng)的孩子，而對那些膽小怕事，害羞靦腆的學(xué)生，我們切不可操之過急，逼迫他們回答問題，這樣做只能適得其反。相反，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的，按照他們自己的節(jié)奏來加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們自愿的加入到課堂活動(dòng)中來。

6.結(jié)語

不管是從英語教育理論來看，還是從我國的實(shí)際情況來看，在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語學(xué)習(xí)，在實(shí)施少兒英語教學(xué)時(shí)，要充分考慮兒童現(xiàn)有的心理特征，以及他們的興趣、愛好等。針對少年兒童的以上特點(diǎn)，在兒童英語教學(xué)中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機(jī)構(gòu)制訂了新的教學(xué)計(jì)劃，在教材的編排，教學(xué)法，課堂實(shí)踐諸方面做出了許多有益的嘗試，采用新的教學(xué)方法并取得了良好的教學(xué)效果。筆者在這里把他們闡述出來，以期在不斷探索中取得新的成果。

[⒖嘉南]

[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法.[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué).[M]北京：高等教育出版社，1999.

[3] 魯緒峰、譚娟，2003，《淺議“說”在英語聽力學(xué)習(xí)中的重要性》，亞太國際文化出版社.

[4] Lenneberg，E.H. Biological Foundation of Language.[M] New York： John Wesley and Sons.1967.

第4篇：少兒英語教學(xué)范文

一、認(rèn)知語言學(xué)的基本理論

（一）原型理論

原型理論（prototype theory）最早由美國心理學(xué)家Rosch于20世紀(jì)70年代初提出，很快便被廣泛移用至語言學(xué)研究之中，尤其是在語義學(xué)和語用學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。原型理論試圖說明人們形成、理解和掌握概念的心理過程。其核心內(nèi)容是：一個(gè)范疇不是由其成員共同具備的充要條件界定的，而是由集合了范疇成員最多特征的原型和與原型有著不同程度的相似性的其他成員以及模糊不清的邊界組成，即范疇的三個(gè)組成要素：原型、其他成員及邊界（鄭銀芳：2007）。根據(jù)原型理論，范疇可分為基本層次范疇、上位范疇和下位范疇。其中基本層次范疇是人們認(rèn)識(shí)客觀世界最直接的層面。如果把整個(gè)英語詞匯看做是一個(gè)范疇，那么基本層次范疇詞就是這一范疇的原型?；痉懂犜~匯一般都是使用頻率高、詞形簡單、音節(jié)較少、容易記憶的本族詞匯。例如“book”這一基本范疇詞可構(gòu)成“notebook”和“textbook”等其下位范疇詞。在教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生先從基本范疇詞匯入手，逐漸向其他詞匯推進(jìn)，從而增加詞匯量。

（二）象似性理論

象似性（iconicity）是指語言能指（signifier）和所指（signified）之間即語言的形式與內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系，語言的形式實(shí)際上是人們對客觀現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和體驗(yàn)的結(jié)果――語言具有理據(jù)性。當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)中的象似性理論是基于對語言的各個(gè)層面研究之上而得出的，從詞語發(fā)音、詞匯發(fā)展到句法、篇章、語用等層面綜合得出結(jié)論。形式和意義之間具有大量的象似性。而就詞匯層面而言，我們知道，在英語中有很多單詞是可以進(jìn)一步再分的，那它就具有一定的理據(jù)性。認(rèn)知語言學(xué)既強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，又承認(rèn)認(rèn)知對身體經(jīng)驗(yàn)的組織作用。因此，象似性不是指語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)之間的象似，而是語言結(jié)構(gòu)與基于身體經(jīng)驗(yàn)之上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)象似。人類是基于對客觀外界結(jié)構(gòu)的感知之上，經(jīng)過認(rèn)知加工才形成了人類的語言。我們?nèi)裟軐⒄Z言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系描述清楚，便可大大加深對語言的理解，對從根本上提高語言能力和運(yùn)用水平有著重要的意義。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論在少兒詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）原型理論的應(yīng)用

原型理論對詞匯教學(xué)最基本的作用是單詞間字母組合的聯(lián)系。單詞不能僅僅靠發(fā)音、拼寫和意義存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的大腦中，不同的單詞之間應(yīng)該建立起一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。根據(jù)原型理論，同一范疇的不同成員之間具有不同的地位，它們由中心詞也就是原型，向外不斷延伸到邊緣詞匯。例如，兒童可以很容易地學(xué)習(xí)并記憶“o”這個(gè)字母，那么我們就把它作為有相似拼寫詞匯的中心。與其相似的詞匯有on，no，go，one，now，some等。如果我們把“o”作為這個(gè)家族里面的核心，那么其他成員與其相比就有不同的相似度。當(dāng)兒童熟練掌握“o”這個(gè)字母時(shí)，那么越與其相似的詞就越容易被接受和記憶。比如go會(huì)比some更容易記憶，那么在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)更加靠近原型的詞匯。

在原型效應(yīng)的影響下，人們認(rèn)識(shí)事物總是從基本范疇的基礎(chǔ)上開始的。對于小學(xué)階段的少兒，在記憶詞匯時(shí)總是偏簡避繁。因此教師可以優(yōu)先選擇詞形簡單的詞匯讓學(xué)生記憶。例如，ear一詞僅有3個(gè)字母，如果把ear作為原型，那么向外延伸由4個(gè)字母組成的單詞有bear， pear， tear， hear， dear， fear， near， year等；由5個(gè)字母組成的單詞有clear， earth， early， spear等。由于詞形越簡單，少兒越容易從心理上接受。因此，如果教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)ear這個(gè)原型詞匯，再學(xué)習(xí)其他延伸詞匯，那么效果肯定會(huì)事半功倍。

（二）象似性理論的應(yīng)用

對英語詞匯來說， 詞義與事物或現(xiàn)象的名稱之間沒有必然聯(lián)系， 但大量詞語的意義和形式、語義和語音之間存在種種不同程度的關(guān)聯(lián)， 這種現(xiàn)象稱為“詞的理據(jù)”。Householder 指出： 英語中只有9%的詞匯是完全任意的， 絕大多數(shù)詞匯是有理據(jù)的。所以， 詞的理據(jù)對詞匯習(xí)得有重要影響。如breakfast， understand都是源自古英語的復(fù)合詞， 它們具有詞源特征；fast有齋戒、禁食之意， breakfast 是break one’s fast，即開戒 ， 后引申為吃早飯；understand原意為stand among，據(jù)說，在人群前接受提問的人，如果問題答對，他就可以站到人群中去，故引申為理解；gossip在古英語里是godsib（ 上帝的孩子）， 它在現(xiàn)代英語中的同源詞有sibling， 所以gossip原指那些無所事事、整天閑聊的教父教母們，現(xiàn)在gossip可以引申為八卦或愛說長道短的人。

詞匯的語音理據(jù)表現(xiàn)在詞的語音形式與詞義的聯(lián)系上， Waugh將這種音位與意義之間的關(guān)系稱為詞匯中的擬象象似性。如sl-的聲響效果讓人聯(lián)想到嘶溜、滑溜的意味， 于是在這樣的詞語中就有slip， slide， slush， sled， slick， slippy， slippery， slope等。以sn-開始的詞與鼻息有關(guān)：sneeze，sniff，snore等。英語中的短元音經(jīng)常表示急促或短暫的動(dòng)作， 如rush， quick， swift， jump， cut， dig， run等。而長元音或雙元音表示緩慢的動(dòng)作， 如slow， walk， lazy， wait， stay ，clam， draw， idle等。

象似性理論使詞匯系統(tǒng)的規(guī)律性更加明顯化， 對英語詞匯習(xí)得有很大的啟示作用。以這個(gè)理論為依據(jù)，將語言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系加以語義分析和認(rèn)知解釋， 形成有組織的系統(tǒng)，便可大大加深對語言的理解， 使少兒在記憶英語詞匯時(shí)不覺枯燥，提高英語詞匯的習(xí)得效果和效率。

第5篇：少兒英語教學(xué)范文

一 獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有一定的優(yōu)勢。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組的形式使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女的集體主義觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還注重競爭。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。

二 教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1．兒童化

兒童化教學(xué)要針對兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童主要以機(jī)械記憶和形象思維為主，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”，而且還要防止單純技術(shù)的傳授。

2．興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

3．游戲化

體育教師應(yīng)適當(dāng)采用游戲方法進(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段，兒童的生理、心理特點(diǎn)以興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞感，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能完全地吸引學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。

三 教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人

作為小學(xué)體育教師不僅是塑造人類形體美的“工程師”，也是塑造人類靈魂美的“工程師”。在體育教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。（1）要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，必須加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育工作，要加強(qiáng)對學(xué)生祖國榮譽(yù)感的教育及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和個(gè)人為國家爭光的愿望。（2）要加強(qiáng)對學(xué)生集體榮譽(yù)感的教育，在集體榮譽(yù)面前，在組員之間的互相鼓勵(lì)和影響下，絕大多數(shù)學(xué)生的懼怕心理都會(huì)有不同程度的減輕，表現(xiàn)出一定的意志努力。（3）教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對個(gè)人發(fā)展的重要作用，從而激發(fā)其積極鍛煉的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

教師的行為、舉止對學(xué)生的心理影響十分顯著。要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)，教師本身必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志。在課堂教學(xué)中，教師的示范不僅僅是技能技巧的顯示，更重要的是以自己的實(shí)際行動(dòng)和充滿信心的教態(tài)去影響那些意志薄弱的學(xué)生，創(chuàng)造出一種生生之間相互尊重、相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛的和諧氣氛，以緩解那些懷有恐懼心理的學(xué)生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。

第6篇：少兒英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：武術(shù)教學(xué)；武術(shù)訓(xùn)練；少年兒童

1 、引言

少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的、艱巨的、科學(xué)性很強(qiáng)的工作。通過少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，改進(jìn)和充實(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的方法。在教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐中，除了遵循一般教學(xué)與訓(xùn)練的原則外，還要根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)來進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，才能取得好的效果。

2、武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意的少兒生理問題

2.1 少年兒童與成人不同，有自身的生理特點(diǎn)，因此在少兒武術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中也應(yīng)該形成一套獨(dú)特的教學(xué)與訓(xùn)練的方法，有利于少兒武術(shù)的成長

少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周圍的韌帶較薄弱、松弛，故少兒的關(guān)節(jié)伸展性與活動(dòng)范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。所以，我們在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意各種動(dòng)作的正確身體姿勢的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。

2．2 少兒運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng) 根據(jù)第一點(diǎn)的這些特殊生理特點(diǎn)，對少兒運(yùn)動(dòng)員的武術(shù)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)確立專門的目標(biāo)

身體素質(zhì)的全面發(fā)展。身體素質(zhì)和基本技術(shù)的訓(xùn)練在不同項(xiàng)目和不同年齡階段要有所區(qū)別，應(yīng)根據(jù)少年兒童生長規(guī)律科學(xué)地安排訓(xùn)練計(jì)劃。

2．3 以“雙基”教學(xué)為主，控制耐力、靜力訓(xùn)練

少兒的血液量相對成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴(kuò)張而相對較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時(shí)，由于少兒氧運(yùn)輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來實(shí)現(xiàn)。所以，我們在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：少兒不宜過早的進(jìn)行專項(xiàng)耐力訓(xùn)練。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)以“雙基”教學(xué)與訓(xùn)練為主，以平和簡短的武術(shù)套路進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。以動(dòng)作的速度練習(xí)為主，如沖拳、推掌等。不宜過多進(jìn)行耐力、力量和靜力性練習(xí)。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，少兒的運(yùn)動(dòng)量不宜過大，應(yīng)合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，密度與強(qiáng)度要注意交替節(jié)奏，練習(xí)時(shí)間不宜過長?？茖W(xué)地運(yùn)用間歇訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練等方法。

2.4 內(nèi)容和形式多樣化，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作

少兒的神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過程不完善，興奮過程表現(xiàn)為好動(dòng)，注意力不易集中。學(xué)習(xí)動(dòng)作和技術(shù)時(shí)，大多憑興趣。學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作較快，但多余動(dòng)作或錯(cuò)誤動(dòng)作較多，其神經(jīng)細(xì)胞工作能力低，易疲勞，但恢復(fù)較快。神經(jīng)活動(dòng)中，第一信號系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號系統(tǒng)相對較弱，抽象思維能力差。在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，教師或教練員不應(yīng)求快、花、多，應(yīng)練好基本功和基本技術(shù)，為以后的教學(xué)與訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師或教練員要有耐心，做到預(yù)防在先，及時(shí)糾正。多采用直觀教學(xué)法，應(yīng)運(yùn)用簡單、易懂、形象生動(dòng)的口令或口訣進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，以幫助理解。

3 、在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意的少兒心理問題

3.1 加強(qiáng)思想教育，以鼓勵(lì)為主

武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對少兒的思想教育和啟發(fā)。在教學(xué)與訓(xùn)練中，可采取“誰完成的好，誰出來示范”的辦法，激發(fā)他們的好勝心理，提高訓(xùn)練效果。往往有些教師或教練員一看到學(xué)生完成動(dòng)作不好就訓(xùn)斥、責(zé)備，使學(xué)生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。在教學(xué)與訓(xùn)練中過于嚴(yán)肅，反而使少兒的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓(xùn)練效果不佳。

3.2 讓少兒看到自己的成績和效果

在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，學(xué)生都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求，同時(shí)也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師或教練員如能使他們及時(shí)知道教學(xué)與訓(xùn)練的效果，就能使錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作得以糾正，正確的動(dòng)作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學(xué)與訓(xùn)練的良性循環(huán)。實(shí)驗(yàn)證明：知道效果，會(huì)使訓(xùn)練取得較好的成績。指出優(yōu)點(diǎn)和問題，能使有關(guān)神經(jīng)得到刺激，而使另外的神經(jīng)受到抑制。加強(qiáng)分化過程，使興奮和抑制兩過程更加精確，促使正確技能的形成。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，可振奮精神、活躍情緒。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產(chǎn)生增力的情緒體驗(yàn)，提高有機(jī)體克服各種困難的能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情緒體驗(yàn)情景，激發(fā)競爭意識(shí)

在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要把已形成的潛在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要充分調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情緒體驗(yàn)情景，活躍少兒的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性和競爭意識(shí)。教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動(dòng)的啟發(fā)語言；趣味性和活動(dòng)性的游戲；變換教學(xué)與訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式等，都可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練的積極性，調(diào)動(dòng)身體各器官盡力完成教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。少兒武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練是為比賽準(zhǔn)備的。在比賽中，運(yùn)動(dòng)員的情緒狀態(tài)是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動(dòng)性較大，自我控制能力差，對外界刺激敏感。在教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)多采用單練的形式，讓他們充分體驗(yàn)賽場情景，培養(yǎng)克服外界環(huán)境干擾的能力。同時(shí)增強(qiáng)力爭上游的信心，培養(yǎng)良好的競爭意識(shí)。

4、少兒武術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)注意的其他問題

4.1 少兒武術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練中必須注意的五個(gè)區(qū)別對待

一是不同身體條件的區(qū)別對待；二是不同性格特點(diǎn)的區(qū)別對待；三是不同時(shí)間條件的區(qū)別對待；四是不同技術(shù)水平的區(qū)別對待；五是不同年齡、性別、組別的區(qū)別對待。

4.2 掌握好全面身體訓(xùn)練和專項(xiàng)身體訓(xùn)練的比例

全面身體訓(xùn)練和專項(xiàng)身體訓(xùn)練的比例，要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，合理搭配，力爭科學(xué)地控制教學(xué)與訓(xùn)練全過程。在早期教學(xué)與訓(xùn)練階段，以全面身體素質(zhì)練習(xí)為主，以發(fā)展各種運(yùn)動(dòng)能力和機(jī)能能力為主。專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練以武術(shù)基本功和基本技術(shù)為主，并結(jié)合簡單的踢腿、沖拳、掄臂等，發(fā)展肌肉協(xié)調(diào)用力能力，提高掌握基本動(dòng)作技術(shù)的能力，并注意專門發(fā)展柔韌、協(xié)調(diào)、靈活性等素質(zhì)。

4.3 專項(xiàng)身體訓(xùn)練與基本技術(shù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

在專項(xiàng)身體訓(xùn)練的早期，主要是通過專項(xiàng)訓(xùn)練手段如基本功訓(xùn)練，來發(fā)展他們的專門能力，在專項(xiàng)能力教學(xué)與訓(xùn)練的全過程，始終貫穿著對基本技術(shù)的規(guī)格和完成動(dòng)作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來，相得益彰，使基本技術(shù)得到熟練、鞏固與提高，把身體訓(xùn)練的成果通過專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化到少兒武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)水平上去。

4.4 注意恢復(fù)，充分休息

教師或教練員在教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)束后要采取適當(dāng)?shù)幕謴?fù)措施。放松活動(dòng)與有效的按摩對少兒消除疲勞有相當(dāng)作用，應(yīng)引起重視。另外，還要與家長保持聯(lián)系，控制少兒訓(xùn)練后仍去玩耍，如打游戲機(jī)等，晚上要按時(shí)睡覺，充分休息。還要督促少兒不挑食，保證充分的營養(yǎng)補(bǔ)充，以良好的精神和身體狀態(tài)迎接下一次的訓(xùn)練。

5 、 結(jié)束語

5.1 少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)的、科學(xué)的工作。要根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用適合少兒實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。要不斷加強(qiáng)身體、心理訓(xùn)練，逐步提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

5.2 少兒正處于武術(shù)學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)和提高的有利時(shí)期。所以，要不斷加強(qiáng)思想教育，樹立正確的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風(fēng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)少兒身心全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 體育學(xué)院通用教材《中國武術(shù)教程》．北京：人民體育出版社，2004．1

第7篇：少兒英語教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)話語 少兒英語 教師素養(yǎng)

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學(xué)話語是指一種適合教師職業(yè)特點(diǎn)的，融合語言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語言。多年來大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語在改變學(xué)生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過程，教師話語就像一根線，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂的交際活動(dòng)。課堂話語分析是課堂過程研究的一個(gè)方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發(fā)展至今已取得了突破性的進(jìn)展。

少兒英語教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學(xué)習(xí)特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

清晰、明白的教學(xué)表達(dá)。教師要想使自己的表達(dá)具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語調(diào)的適當(dāng)運(yùn)用與調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)分明、頓挫有致的表達(dá)才能激起少兒學(xué)習(xí)英語的興趣；簡潔，淺顯的表達(dá)方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時(shí)間內(nèi)有效地接受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；靈活，生動(dòng)的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運(yùn)用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語言情境的設(shè)置。教師應(yīng)為少兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引少兒與教師、同學(xué)及其他人交談，使少兒體驗(yàn)到交流的樂趣。

隨著我國少兒英語的快速發(fā)展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語教學(xué)中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。

教師語音教學(xué)水平不高，英語知識(shí)系統(tǒng)不全面。少兒英語教育最讓人擔(dān)心的是語音規(guī)范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強(qiáng)，聽覺也比較敏銳，習(xí)得不規(guī)范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養(yǎng)。語言是文化的載體，要想靈活自如地運(yùn)用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實(shí)用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實(shí)際運(yùn)用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學(xué)時(shí)，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養(yǎng)。英語文化知識(shí)的缺乏和跨文化意識(shí)的薄弱，造成少兒交際時(shí)語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實(shí)際英語語言運(yùn)用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教師往往占據(jù)了課堂的絕對主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國英語課堂教學(xué)中，教師的話語量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒有開口說話的機(jī)會(huì)（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對全國教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手操作、親身實(shí)踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認(rèn)知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。

少兒英語教師必須重視英語教學(xué)語言的問題，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對少兒英語教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代需要。我們在實(shí)踐中應(yīng)該注重少兒英語教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，改進(jìn)少兒英語教師話語素養(yǎng)，為少兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)建一個(gè)良好的語言環(huán)境，從而促進(jìn)少兒英語教師的專業(yè)發(fā)展與少兒英語語言能力的提高。

重視相關(guān)英語專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)文化背景知識(shí)的積累。少兒英語教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握少兒學(xué)習(xí)以及思維的特點(diǎn)，即肯定了少兒的想法，又予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。少兒的英語學(xué)習(xí)與成人相比有很大的區(qū)別，只有認(rèn)識(shí)到這些區(qū)別，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，才能符合少兒英語學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要提高自己的英語教學(xué)口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學(xué)語言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達(dá)能力。

注重英語實(shí)踐訓(xùn)練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語教師在使用英語語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重兩個(gè)原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點(diǎn)，必須重視實(shí)踐訓(xùn)練。所以說實(shí)踐訓(xùn)練是提高教師英語口語能力的直接有效的途徑。教師通過各種實(shí)踐訓(xùn)練可以熟練地掌握教師英語口語表達(dá)的各種技能技巧。實(shí)踐訓(xùn)練可分兩類：一是常規(guī)的集體訓(xùn)練，如教師的集

第8篇：少兒英語教學(xué)范文

少兒英語教材比較多，推薦如下：

《劍橋少兒英語》，專為我國6到12歲的年齡段的少年兒童學(xué)習(xí)英語而設(shè)計(jì)。這個(gè)教材不僅完全符合劍橋少兒英語大綱的教學(xué)要求，而且參照了《英語教學(xué)大綱》及國內(nèi)外比較有代表性的兒童英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認(rèn)知能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松、連續(xù)”的特色。《新概念》，比較傳統(tǒng)的教材，有人覺得很經(jīng)典，有人覺得很陳舊。它把英語學(xué)習(xí)的精華濃縮成了四冊書籍。避免大家在浩淼的書海中費(fèi)時(shí)費(fèi)力。它的文章故事性和趣味性非常強(qiáng)，容易引起人們的興趣?！独饰摹?，這套少兒

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：少兒英語教學(xué)范文

2、新東方泡泡英語；

3、快樂學(xué)習(xí)；

4、未名教育；

5、大思英語

6、亞努思英語教學(xué)；

7、趣味ABC；

8、青華幼兒英語培訓(xùn)；

9、一飛沖聰少兒英語培訓(xùn)；