閱讀體驗論文精選(九篇)

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第1篇：閱讀體驗論文范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀

閱讀是一項與生活息息相關的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。

一、誦讀，加深學生閱讀體驗

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關于誦讀的作用，如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠?！本驼b讀的本質而言，它能將書面文字轉換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。

二、對話，提升閱讀教學高度

在教學中，引導師生互動始終是受到重點關注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結》的教學為例，教師可以先要求學生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結是如何形成的？鄉(xiāng)土情結的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學習的模式對學生進行分組，讓學生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。最后再由教師進行總結性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學，學生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內容深化，創(chuàng)造更好的教學效果。

三、擴展，激活閱讀學習體驗

閱讀不僅僅是一項學習任務，學生通過閱讀，能夠看一看遠方的風景，體味不曾經歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學中，教師可以為學生擴展閱讀的素材與方向，激活學生的閱讀學習體驗。以《辛德拉名單》的教學為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學生先了解對奧斯卡•辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產的故事，奠定悲愴的基調。隨后，教師在教學中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學生對辛德勒有一個全面的認識。然后，教師引導學生熟讀課文，要求學生設身處地地去感受文章中人物的經歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學的意義。最后，教師可以結合相關的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導學生珍惜當下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學，閱讀課不僅僅是引導學生學習寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文教學中閱讀教學有著不可替代的教學意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學能夠顯著提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。所以在教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學資源，科學有效地開展體驗式閱讀教學，構建高效的閱讀教學模式，提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學

參考文獻：

第2篇：閱讀體驗論文范文

語文閱讀教學是語文教學中的一個難點，尤其是學生對閱讀教學中語言的理解與品味，成了閱讀教學中的的必修課程。為了解決這個難題，我校把它作為一個教學課題進行研究，并和衛(wèi)星教學資源的運用進行整合。

課題研究促進了教學方法的改革

學生要改變單一的接受學習方式，形成“自主、合作、探究”的學習方式，做到有發(fā)現、有提高，實現學習方式的多樣化，這要求教師在教學中要有多樣化的教學方式，變傳統(tǒng)的教學方式為多樣化教學。這種多樣化有效教學方式就是對教學方法的改變。這種改變就是對某種教學方法和模式的探索與研究，而研究又離不開理論的指導。因此，要進行研究，必須學好理論知識。

研究促進學生學習方法的改變

現代社會需要的是理論、實踐、發(fā)展、創(chuàng)造都具備的復合型人才，這就要求教師的教學要能充分發(fā)揮學生的獨立性和主觀能動性，給學生足夠自主的空間、足夠的機會進行學習。，在學習中，要求每位學生既能積極配合、完成共同任務，又要能獨立承擔分配的個人責任，還要能通過相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內存在的重要問題，實現班組共同的目標。

教學方式對學生學習具有重要的影響

為了解決語文教師在閱讀教學中對語言的理解和品味這一實際難題，讓學生在閱讀教學中學有所得，因此我們必須在運用農遠資源方面和教學方法上都要高度重視并激發(fā)學生的學習興趣。因為這樣對他形養(yǎng)成學習習慣，促進學生成長有著深遠的影響。

實際教學中要注意的問題：

1、讀透文本，精心設計教案、學案。在設計課堂教學時，要充分考慮用什么資源，何時用，何處用，如何呈現。

2、課堂教學要關注學生動態(tài)——學習情緒、學習過程、學習成果等，及時發(fā)現，課后及時寫下教學筆記，便于經驗和理論的積累。

3、通過若干教學案例的反復實踐，反思，再實踐，再反思，提煉出相對穩(wěn)定的教學方法，形成穩(wěn)定的教學模式（這就是研究成果）。

4、研究成果要具有示范性、代表性，即用什么資源——解決什么問題——實現什么目標——有什么特點和規(guī)律。

第3篇：閱讀體驗論文范文

論文摘要：高師音樂教師教育質量，既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完成，也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟，而是主要體現在教育機構所培養(yǎng)的人才綜合素質的高低及其可能顯現的程度。在社會監(jiān)控和高校自律機制尚不健全的情況下，構建完善的教師教育質量的制度保障體系，是教師教育質量獲得根本保證的必由之路。

目前，高師音樂教師教育質量面臨生源狀況不盡如人意和師資水平不高的雙重危機。音樂教師教育質量面臨的困境與其教育制度的不完善有密切關系。因此，提高音樂教師教育質量，需要穩(wěn)步地進行制度創(chuàng)新，不斷完善制度的保障機制。

一、提升音樂教師教育質量需要有制度做保障

教師教育質量是教師教育發(fā)展的重要標志。而音樂教師教育質量既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完善，也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟。雖然目前對音樂教師教育質量還缺乏統(tǒng)一的評價標準和科學的評價指標體系，但是，從音樂教育的現實需要上看，音樂教師教育質量主要體現在所培養(yǎng)的人才綜合素質的高低及其可能顯現的程度。目前，人們對音樂教師教育質量的要求，包括對專業(yè)知識的特定要求，對專業(yè)技能的特定要求，對從事音樂教育職業(yè)的基本道德、職業(yè)意識要求，對職業(yè)理想、職業(yè)追求的要求，對促使專業(yè)知識和專業(yè)技能和諧轉化為育人、娛人活動的特定能力要求。而實踐表明，音樂教師教育質量的諸多要求，在傳統(tǒng)的封閉式的教育制度框架內，實現提高的空間十分狹小。

面對現實的嚴峻挑戰(zhàn)，洛陽師范學院音樂學院(以下簡稱“我院”)對音樂師范生培養(yǎng)制度進行了創(chuàng)新，鼓勵教師打破傳統(tǒng)的“教師講、學生做”的封閉式課堂教學模式。在新制度的激勵下，我院建立了研究型學習環(huán)境、實踐研究性學習制度。建立研究型互動式學習模式，旨在體現其教學主體與教學目的的不同，其獨特之處是學習的小組模式和互動模式。小組模式即以小組為學習的單元組織；互動模式即教學活動采取有利于師生之間、學生之間、小組之間交流互動的方式。通過采取小組模式和互動模式，最大限度地優(yōu)化教學環(huán)境。實踐表明，建立研究型學習環(huán)境，有利于學生提高音樂教學實踐能力，使學生加深對音樂的內涵把握以及對本專業(yè)職業(yè)價值的理解。

在傳統(tǒng)音樂教師教育制度下，經過數年的職前教育，仍有一批音樂師范畢業(yè)生難以適應基礎音樂教育水平迅速提升和不斷變革的需要。為培養(yǎng)服務基礎音樂教育的合格音樂教師，我院制定了教學開放性制度，即根據基礎音樂教育的需要和現代音樂教師教育的新理念，對課程進行改革。其改革的主要舉措有：一是壓縮與基礎音樂教育關聯較少的課程的課時數，同時，大量開設新課程。要求學生加強自主學習時間，再配合教師指導下的實踐教學活動，使學習時間得到充分保障，以此優(yōu)化音樂專業(yè)知識教育、音樂教師職業(yè)教育和通識教育三大板塊的整體結構。二是拓展并優(yōu)化音樂教育學的課程結構，構建內容更加寬泛的音樂教育學學科群。如開設“鋼琴伴奏”“教育心理學”“青少年心理學”“省級優(yōu)秀中學音樂教師示范課”等課程。三是加強學生階段性學習效果檢查的針對性和實效性。通過期中專業(yè)會演和“周周練”班級藝術實踐活動，讓學生在實踐活動中發(fā)現問題并匯總上報，從而引發(fā)學生對現存教育問題的思考，促進教育活動的改善和提高，形成了教師教育質量的良性發(fā)展制度。

實踐表明，激勵性、開放性的教學制度，有利于激發(fā)教師教改的積極性，有利于強化教師對音樂教師教育制度創(chuàng)新的認識。由此可知，提升音樂教師教育質量需要有制度做保障。當然，制度包括外部的制度和內部的制度。在目前的辦學條件下，外部制度是提高音樂專業(yè)教師教育質量的基礎，內部制度的建設和完善程度是教師教育質量提高的根本保障。

二、提升音樂教師教育質量的制度保障

影響音樂教師教育質量的因素很多，但主要是生源狀況和師資水平。因此，提升音樂教師教育質量制度體系的完善應注意以下兩方面：

1．構建優(yōu)質生源保障的制度體系。優(yōu)質的生源依賴于制度的保障。沒有制度的保證，就沒有可預見的、有秩序的行動?？梢哉f，進行音樂教師教育制度創(chuàng)新，是師范音樂教育發(fā)展的必然選擇和客觀要求。教師教育制度是否健全，對能否實現教師教育質量提升起著重要的作用。

生源的優(yōu)質化得益于正確的辦學理念與制度的創(chuàng)新，為此，我院采取了以下措施：第一，在眾多高校音樂專業(yè)擴大招生規(guī)模時，我院仍堅持適度的招生規(guī)模，強化質量第一的辦學理念，以吸引優(yōu)秀生源為要務。第二，建立“教育決策專家咨詢制度”，吸納校內外專家和來自社會一線的管理人員參與我院諸如招生計劃、專業(yè)設置、課程開設等決策過程，實現了培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的對接，以保證人才培養(yǎng)質量。第三，就外部制度而言，優(yōu)質的生源，依賴于國家和社會完善發(fā)展教師教育的戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展，不僅體現為辦學條件的優(yōu)先，還體現為實行師范生教育制度的優(yōu)先。應該說，教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略是吸引優(yōu)秀生源的重要保證。就內部制度而言，應該通過實行師范專業(yè)與非師范專業(yè)的“合理流動”，鼓勵一些非師范專業(yè)的優(yōu)秀學生，調整到師范專業(yè)學習。同時，也允許一些缺乏教師特長的師范學生進入自己喜歡的非師范專業(yè)學習。

此外，我院還重視提高學生的實踐能力。注重學生對課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業(yè)的實踐技能訓練，著力提高學生解決實際問題的能力，以為基礎教育輸送高質量應用型的合格教師。注重根據學生不同的性格特點，采取不同的教學實踐方式，加強視頻案例、課例研究、角色扮演、現場教學、綜合示范能力等教學環(huán)節(jié)的訓練，加強對學生教育實踐設計的評估與指導。不斷規(guī)范對學生的教師入職培訓和考試，完善其教師入職教育的質量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實踐性學分，完成教育教學技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。

第4篇：閱讀體驗論文范文

一、農村學生面對的農村生活比較單調，取材單一

中學生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗，寫所見所聞所感。農村高中學生，面對自然界中春夏秋冬的時序變化，周圍是周而復始的春播夏長秋收冬藏的畫面，加上學校、家庭、宿舍“三點一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學生寫一個最尊敬的人。百分之五十以上的農村高中學生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農村高中學生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長大的，學生的父母為了生活遠走他鄉(xiāng)打工維持家庭。學生心中最尊敬的人當然是爺爺奶奶等親人。試想，農村學生遠離父母、面對農村，哪有許多新鮮的生活素材？社會現代化過程中，農村學生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導學生走出鄉(xiāng)村、體悟豐富多彩的現代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。

語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學生一起感悟多彩的生活，豐富學生的情感體驗。例如，面對以上宜興市農村學生寫作記敘文的困境，教師可以帶領學生參加社會實踐活動，調查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術；帶領學生游玩善卷洞，讓學生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉(xiāng)”的美譽，讓學生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報告文學。多種多樣的社會實踐活動，既鍛煉了學生的才智，又豐富了學生的寫作素材，讓農村學生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。

二、農村高中學生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場作文評分標準的干擾

寫作需要人生的直接經驗與間接經驗，間接經驗獲得的一個重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個學生的閱讀史，也是一個學生的精神發(fā)育史。農村高中圖書館建設比較滯后，在數理化學科高壓的氛圍中，語文學科課時不多，大量的課外閱讀已經是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎，閱讀能力轉化為寫作能力，還需要語文教師精心指導。針對農村高中學生閱讀量少的現狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農村高中圖書管建設力度，增加學生閱讀課時，有條件的農村高中圖書館增添網絡閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時，就需要語文教師的針對性指導。例如，定期舉辦閱讀報告會，研究讀寫轉化的途徑，提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環(huán)，對于提高學生寫作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評分標準一定程度上干擾了目前的記敘文寫作

雖然評分標準有一條“文體不限”，但是實話實說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個中心論點，再采用并列式結構或者遞進式結構議論，最后強化觀點，自然收束全文。如果審題不錯，那么作文的切入分肯定會得到。筆者在基層高中學校調研時發(fā)現，有很多高三語文老師平時讓學生積累很多素材，作為備考的“論據”，而且每種觀點都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經準備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評價標準方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學校干脆放棄記敘文寫作，專門訓練學生用議論文寫作對付高考的考場作文。

高考考場作文的評價標準是作文教學改革的一個重要風向標。如果評價標準稍微向記敘文傾斜，那么，農村高中寫作記敘文的現狀就會有大的改變。至少，在細節(jié)描寫、構思立意、照應脈絡上面的訓練會落到實處?，F代學生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應試作文訓練，都是舍本逐末、不負責任的做法。

第5篇：閱讀體驗論文范文

課題名稱：淺論音樂表演中的情感體驗

學生姓名：

系別：音樂系

專業(yè)：音樂學

指導教師：

年月日

一、綜述國內外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據和意義：

音樂表演是音樂存在的活化機制，無論在任何音樂行為方式中，音樂表演都使整個音樂活動處于激活狀態(tài)。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長久的生命力。音樂表演的目的不是引起有聲調聲覺的聲波運動，而是通過內在的情感動態(tài)形式的注入，引起深層心理體驗，賦予無生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗。音樂表演的二度創(chuàng)造，就是通過表演者對音樂的理解、投入感情，再次賦予音響的動態(tài)結構以生命的形式，即充滿著豐富情態(tài)意味的音樂運動。

二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：

主要內容：

音樂是一種表演藝術，在表現方式上與非表演藝術很不相同。而音樂表演藝術則不同，他必須通過表演這個環(huán)節(jié)，才能把藝術作品傳達給欣賞者，實現藝術作品的審美價值。而音樂表演中根據藝術表現的需要，使表演者的對于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂表演所需要的情感。他有表演的真實情感作為種子，同時它又是經過提煉，升華了的與音樂中的情感內涵融為一體的。應該說，只有這種藝術化了的情感，才是音樂表演所需要的。

主要問題：

1、什么是音樂表演藝術及意義。

2、音樂的表現與精神性內涵。

3、音樂表演的二度創(chuàng)造本質——情感體驗。

4、音樂表演的情感體驗——投情。

5、音樂表演—賦予情感以生命。

6、音樂表演中審美情感的體驗。

7、對于音樂表演者的技巧與表現統(tǒng)一的要求。

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

步驟：

1﹑大量閱讀古箏方面的文獻和著作；

2﹑找出有價值的課題；

3﹑依據論題精確尋找相關資料；

4﹑論文撰寫；

5﹑在老師的知道下進行修改；

6﹑定稿并準備論文答辯。

措施：

1﹑在圖書館和上網查閱相關資料文獻；

2﹑真理原有資料；

3﹑請教知道老師，與同學交流探討本論題。

進度安排：

1﹑XX年11月-12月初：查閱相關的資料；

2﹑XX年12月中旬：確定選題；

3﹑XX年12月底：寫開題報告并準備開題答辯；

4﹑XX年1月-3月：開始正文協(xié)作，完成初稿；

5﹑XX年3月-4月：修改完善文稿；

6﹑XX年5月：論文答辯。

四、主要參考文獻：

[1]王次沼著：《音樂美學通論》人民音樂出版社

[2]修海平羅小平著：《音樂美學基礎》上海音樂出版社

[3]蘇珊郎格：《情感與形式》中國社會出版社

五、指導教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

第6篇：閱讀體驗論文范文

一 在閱讀中進行審美教育，激發(fā)學生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。人們對某件事產生興趣時，就會注意它、接近它、探究它。學生喜歡學什么，不喜歡學什么，常以學習興趣為轉移。學習興趣是學習的最大動力，熱愛是最好的老師，興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固。古今中外許多教育家都強調興趣在教育實踐中的重要作用。

“愛美之心，人皆有之”，在語文閱讀教學中進行審美教育能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要善于引導學生在閱讀中發(fā)掘讀物“美”的因素。優(yōu)美的課文中有許多自然美、社會美、藝術美的因素，包含著崇高美、喜劇美、悲劇美、滑稽美、秀美、幽美、柔美、壯美等美的形態(tài)。在語文教學中，教師要注意適當地從審美的角度加以誘導、啟發(fā)、品評，使學生能從整體上去體驗、感受種種美的內涵與美的形態(tài)。選入中學語文課本的課文，大部分都是古今中外優(yōu)秀作品，無不富含美的因素。就是在常人看來枯燥乏味的說明文、議論文，其實同樣也具有“美”的因素。如優(yōu)秀的說明文總能從事物的最佳角度切入，用最明確、最簡潔的語言和最嚴謹的邏輯去進行說明，所以讀來給人一種曉暢明晰之美。說明文中各種說明方法的運用，說明順序的安排呈現出曲折跌宕的推進形式，它既顯示出事物的客觀規(guī)律，又給人一種曲線美、節(jié)奏美，給人一種愉快的滿足感。優(yōu)秀的議論文包含強烈的感情，使文章的邏輯性有一種折服人心的氣勢，給人獲得認識真理的滿足，充滿了思辨美、理性美、智慧美。

二 讓閱讀教學貼近學生生活

美國教育家華特·科勒涅斯有句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等?！闭Z文天然是與生活聯系在一起的。因此，教師要在語文閱讀教學中，將學習知識、鉆研課文、培養(yǎng)能力等與學生生活有意識地聯系起來，使學生感到自己平時的所見所聞、喜怒哀樂都可以在語文中再現，讓學生感受到語文與生活息息相關，語文無處不在，無處不有。

教師既要善于把學生已有的生活經驗引到閱讀中來，借用已有的生活體驗與已學得的其他學科知識來學語文，又要善于把閱讀過程中所獲得的知識與技能延伸到學生的生活中去。比如在閱讀教學中恰到好處地穿插與閱讀內容有關的學生所熟悉的生活材料，特別是民族地區(qū)學生所熟悉的生活情景以及影視作品中常見的情景等，以幫助并啟發(fā)學生去理解和感悟。還可以在閱讀了一些課文后，讓學生根據自己的理解和體驗為文章補充一些材料、事例等，或者就一些精彩句段進行仿寫?？傊陂喿x教學過程中，就是要以生活為本源，以課堂為軸心，以讀寫為主線，以興趣為先導，來切實提高學生的閱讀能力。

三 重視學生的個性化閱讀與獨特體驗

人類個體的差異性是客觀存在的，學生是個性化的學生，閱讀也應是個性化的閱讀。只有在個性化的閱讀中，才能真正發(fā)展學生鮮明、獨特、健康的個性。學生個性化的閱讀與獨特的體驗，是為了有創(chuàng)意地閱讀。特別是民族地區(qū)的學生，有其獨具特色的地域環(huán)境和文化環(huán)境及生活經歷與體驗，這些都算得上是一種語文教學資源，教師在閱讀教學中要善于開發(fā)利用這些資源，來促進學生閱讀理解能力的提高。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，著眼于培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不應以標準化解讀規(guī)范學生的閱讀和理解。

四 將情感活動始終貫穿在閱讀教學中

劉勰說：“情者文之經，辭者理之緯。經正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！庇终f：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯?！币粋€“情”字關乎讀和寫兩個方面，情感是想象的動力，是文學的生命。然而，在應試教育的桎梏下，閱讀教學往往是進行空洞分析，味同嚼蠟，所謂“文”者支離破碎，所謂“情”者蕩然無存，真可謂是無情教學了。只有將情感活動始終貫穿在閱讀教學中，教師在教學中善于調動學生生活經驗，通過想象與聯想來品味文中之情，才能使學生產生情感的共鳴，達到物我統(tǒng)一的境界。

教師還要善于用自己的情感去調動學生的情感。教材中反映的并非都貼近學生的生活而喚起學生的情感，這就需要教師用自己的情感去調動學生。教師在教學過程中應盡情地投入，聲情并茂，繪聲繪色。教師只有自己進入角色，才能帶領學生進入藝術天地，教師的情感感染了學生，師生情感才能交融、共振，從而收到最佳的教學效果。

第7篇：閱讀體驗論文范文

論文摘 要：“以講促讀”名著教學，旨在推動閱讀對話和教學對話活動的開展。在體驗的平臺上實現學生傾聽文本，個性化地閱讀文本，體驗文本，引導學生用真實的生活經驗去與文本互動，共同建構起文本的現實意義，以此促進生生、師生之間的交流，實現思想碰撞和智慧共享。

《語文新課程標準》明確要求:“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，每學年閱讀兩三部名著，義務教育階段課外閱讀總量達到400萬字以上?！比欢喿x欣賞在教學中的現狀并不樂觀，名著閱讀教學并未在初中語文教學中完全落實，教學中普遍存在著功利性、隨意性現象，導致經典閱讀在很大程度上成為了虛假閱讀和應試閱讀，名著閱讀的價值并沒有得到真正的體現。

針對以上問題，筆者試圖通過初中名著“以講促讀”教學模式的探究，以學生主講的模式推動經典名著的有效閱讀。通過理論研究和教學實踐，來提高學生的閱讀能力，推動初中生名著閱讀的有效開展，切實提高學生的人文素質和文學素養(yǎng)。

一、構筑理論基礎，探索主講模式下名著教學的新思路

學生主講課堂教學模式緣于山東省“十一五”科研課題——泰安市省莊二中的“精彩主講”教學法研究?！皩W生主講”教學模式的精髓在于強調“學習是學生自己的事”，變傳統(tǒng)課堂上學生被動接受知識為主動探索知識，在精彩展示、互動交流中培養(yǎng)能力，真正體現學生的主體地位。

初中名著“以講促讀”教學模式借鑒了“精彩主講”教學法的成功經驗，引入“有效教學”“接受美學”和“閱讀對話”理論，探索創(chuàng)新模式下名著閱讀教學的新思路。這一模式特別強調讀者的閱讀主體地位，把閱讀的本質定位為“對話”，即讀者與文本、作者之間展開的一種特殊的對話，一種通過書面語言展開的動態(tài)的對話?？梢姡徊课膶W作品，并不是一個自身獨立、向每個時代的每位讀者均提供同樣觀點的客體。

實施過程中，經過教師的指導，學生自己設計的課程更符合同齡人的興趣愛好，學生群體對自己設計的活動認可度和參與度更高，有比較強烈的成就感，有利于學生形成獨立思考能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新性地整合了學校教育資源，符合新的教育理念，這也與歐美等發(fā)達國家學校“民主、自主、寬松”的學習環(huán)境和學習方式有諸多相似之處?！耙灾v促讀”教學模式必將使教師成為學習的主導者，使學生成為學習的主人，促進師生雙方的共同發(fā)展。

二、構建自主、合作、探究學習的閱讀體驗平臺

名著閱讀是一種學習，更是一種真切的情感體驗。目前，初中生較少主動閱讀中外名著，客觀地造成了語言內存嚴重不足、詞匯缺乏、閱讀淺表化、寫作水平低下的現狀。語言內存的不足也導致學生的語感較差，對文本內涵缺乏自己獨到的見解和個性化的感悟。彌漫在經典中的文學氣息、藝術氣息、審美氣息、學術氣息，學生無法自主觸摸到，名著自然無法在學生的心靈中打下深深的烙印。長此以往隨著學齡增長，學生學習語文的熱情必然會逐漸消退，主動參與的精神也將逐漸磨滅。

“以講促讀”的名著教學模式的探究目的，就是鼓勵學生張揚閱讀的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達能力，為學生構建自主、合作、探究學習的閱讀體驗平臺，探索同一教學模式下多樣性主講方法的運用和實踐，如，課堂交流法、小組競賽法、情節(jié)表演法等，使課堂的內容更趨豐富。在名著賞讀中開展“學生主講”的教學實驗活動，使名著閱讀教學呈現異彩紛呈、百花齊放的局面，讓名著閱讀煥發(fā)出生命的活力。學生在主講過程中增強了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性。

在方法上，通?？梢圆捎茫海?）教學實驗法。教師在精心創(chuàng)設的教學情境中，發(fā)現和解決初中名著“以讀促講”教學模式探究與實驗中出現的問題，進而探索和構建初中名著導讀教學的有效模式。（2）文獻資料法。通過對國內有關“名著閱讀”理論與經驗的學習研究，明確認識課題研究的內涵和外延，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。（3）經驗總結法。及時反思總結在演練和實驗過程中的得與失，發(fā)現問題，研究解決對策，撰寫有助于學生名著閱讀能力發(fā)展及提高的課題案例、實踐研究報告、論文等。

三、促進學生形成高層次的閱讀技能，提高其整體文學素養(yǎng)

初中名著“以講促讀”教學模式，體現了以人為本、發(fā)展個性的教學理念，強調了教師對活動的設計和調控，突出了學生的主體參與性和閱讀主動性，促進了學生形成高層次的閱讀技能，提高了學生的閱讀寫作能力和整體文學素養(yǎng)。

“以講促讀”教學模式關注讀者感受和閱讀實踐活動的過程，打破了傳統(tǒng)教學中關注作家、作品的局限，其核心是把文學觀念由“作者筆下的作品”轉化成了“讀者心中的作品”，突出了讀者對文本意義的決定作用。

具體實施中，初中名著“以講促讀”教學模式秉承由淺入深、由易而難、由點到面的原則，按年級劃分主講的范圍，根據學生的喜好和實際能力選擇各具特色的活動樣式。針對名著中的人物、環(huán)境、情節(jié)、寫法、內容、感情等確定主講的主題，不求面面俱到，但求逐點突破，個性表達。每一個具體的活動，都要有相應的教學設計、活動評價和信息反饋，充分發(fā)揮主講形式的優(yōu)勢。經過按部就班的主講閱讀訓練，逐步培養(yǎng)學生形成概括、提煉、理解和對重點詞句的鑒賞能力，并增強他們的質疑性閱讀意識，鼓勵學生形成獨立的見解，擁有自主的精神。

總之，通過主講名著，可以有效推動閱讀對話和教學對話的展開，讓學生真正個性化地閱讀文本，體驗經典，用自己的生活和經驗去與文本互動，形成生生、師生之間的交流，實現思想的碰撞和智慧的共享。

參考文獻

1.李潔.初中語文“名著導讀”教學研究.蘇州大學.2008.

第8篇：閱讀體驗論文范文

讀法律專業(yè)學術論文寫作有感

在我的印象中，寫論文是件很痛苦的事情，大多數人對這項費時費力費勁的文字工作都比較反感，因為爬格子畢竟是一件苦差，與青燈為伴，與黃卷為友，怎能不苦？很多人都害怕寫文章，尤其是專業(yè)論文。因為寫論文需要花大量的前期功夫進行調查研究，而且很多可能還是無用功，包括走訪座談和閱讀大量文獻，不然文章很容易陷入言之無物的空靈，除此之外，選題和構思亦是一大難題，因為選題就是要選出問題，找準了問題就等于論文成功的一半，而構思則是選題的拓展，構思將選題最初的意蘊用框架的形式搭建起來，剩下的便是碼子了。很多人認為寫文章難并非是構思難，而是碼那么多字很困難，但筆者卻不以為然，筆者以為寫文章最痛苦的當是兩件事情，一個是調查研究收集資料，這是論文的素材，另一個便是選題和構思。收集資料是個體力活，消化資料提煉問題則是個純粹的腦力活，需要反復的構思。只要有了選題個構思，將調研所獲取的資料用自己的語言表述并填充以漢字，論文便水到渠成了。

的確，寫文章確實是一件費時費力費勁的事情，不僅需要繁重的體力勞動--收集素材、消化資料，更是一項復雜的腦力活動，選題并構思然后用自己的語言表述出來。《法律專業(yè)學術論文寫作》一書或許能為我們寫作論文尤其是專業(yè)法律論文提供一些啟示。該書是廣東外語外貿大學法學院教授群針對寫論文中存在的一系列問題進行的專門研究，包括法律專業(yè)論文的特點與分類介紹，法律專業(yè)論文當如何收集和整理資料，提綱的擬定、結構的安排，格式的規(guī)范等寫論文所必需的各個要素都進行了一一的闡述和分析。寫論文到底有無專門的路徑或方法，或許閱讀完該書，你可能要失望了，因為其最多是一門寫論文的入門教材，對法律專業(yè)論文進行了概述式的介紹，及框架的搭建和格式的規(guī)范進行了相關的介紹與提示，但卻并未教讀者寫論文的速成之道，即寫論文的捷徑和快速方法等。因此，通讀完該書，可能最大的收獲還是對寫論文有一個基本的了解及做論文應該注意的方法和格式規(guī)范等問題，或許能有所裨益，但卻找尋不到論文的速成之法與成就之道。的確，寫論文確實是沒有捷徑和竅門的，主要還是依賴于平時的積累，而不可能希冀于閱讀一門論文寫作書就迅速掌握寫作方法并產出優(yōu)質論文。這或許亦是該書的名字為法律專業(yè)學術論文寫作而非法律論文速成之道的緣故，沒有一個人能夸這?？?，企圖讓讀者閱讀自己的一本論文寫作書便擺脫寫論文的痛苦，化腐朽為神奇，讓論文信手拈來，渾然天成。

因此，讀完該書，筆者收獲不是很大，也很困惑，法律論文該如何寫作還真是個大難題。根據筆者個人的論文寫作經歷與體驗，論文寫作還是要靠平時的大量積累，包括閱讀大量的文獻和經常性練筆。因為論文寫作是一個文獻輸出的過程，不閱讀大量文獻，不進行文獻輸入，是不可能有文獻輸出的。這也恰好符合物理學上的能量守恒定律。而經常性練筆則助于提煉文字的純度，沒有人天生就是字字珠璣，爐火純青，相信大多數學人都是經過反復修改和練習，論文才能像一串串美妙的珍珠，讓讀者一氣讀完，發(fā)渾然天成之感。

筆者的論述好像是在否定該書的價值和意義，其實不然。上面的論述只是澄清論文無速成之道的樸素原理，該書的價值肯定是有，讀者通過閱讀起碼知道論文寫作必須先構思和搭框架，這樣才能下筆不跑題而且文字方能如行云流水般遠行。就像蓋房子需要設計圖紙和框架搭建，剩下的才是砌墻和圓頂。論文亦是同理，寫論文必須注意格式規(guī)范，包括引用他人文獻的規(guī)范等，在此書中都有所介紹和分析，認真細讀該書還是能有所收獲的，至于最后收獲的是什么，那要看讀者的讀書動機和文字功底，因為讀書動機從一開始就奠定了你讀書的目的并努力找尋自己興趣點，予以滿足，而文字功底則能大致確定你所獲的深度。因此讀完該書，筆者感覺還是能有所收獲，起碼知道了文獻資料的收集方法，論文寫作的步驟，規(guī)范論文的基本格式，這對于沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)學術訓練的論文初學者還是很有必要值得注意和警醒的，按照該書作者提供的寫作思路，論文不能確保獲獎或發(fā)表，但能減少不必要的時間和精力浪費，能讓所出爐的論文看起來更加清新簡約，格式規(guī)范，確保形式上的瑕疵祛除。因此，從這個意義和角度來說，寫論文還是有速成之法與成就之道的。

第9篇：閱讀體驗論文范文

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。

農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習?！读x務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發(fā)現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質和教學水平，實現教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內容

       (一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發(fā)現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。

2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。

(二) 重難點和創(chuàng)新點 ：

重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創(chuàng)新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發(fā)現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。

5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優(yōu)質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質課活動，有市級優(yōu)質課《老王》，區(qū)級優(yōu)質課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。

負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協(xié)調各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學經驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學經驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創(chuàng)設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優(yōu)質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優(yōu)質的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學養(yǎng)，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質和教學水平，從而為學校打造一支優(yōu)良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質過硬、業(yè)務精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規(guī)劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負責人簽名：