網絡教育畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
一、課題研究背景
（一）國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環(huán)境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進網絡教學的發(fā)展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內容
（一）研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網絡教學策略的研究，如網絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
（二）關鍵技術
1、基于網絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建；
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網絡教學的教學評價模型的構建；
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創(chuàng)新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性
強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
（三）應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎
（一）已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。
（二）研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
（三）參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）
9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
六、研究組織機構
本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網絡技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學以及西部一些網絡環(huán)境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學，借助信息技術產業(yè)的技術力量，實現理論、技術與學科教學的優(yōu)化整合。
總課題組顧問：南國農教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學）
李運林教授（華南師范大學電化教育系原系主任）
周君達教授（中央電化教育館原副館長）
蘇式冬教授（廣東教育學院原副院長）
許漢特級教師（廣州市教研室）
總課題組組長：謝幼如教授（華南師范大學教育技術研究所）
李克東教授（華南師范大學教育技術研究所所長、博士生導師）
總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學教育技術研究所）
陳品德副教授、博士生（華南師范大學網絡中心）
鄧文新講師（華南師范大學教育技術研究所）
余紅副教授（華南師范大學教育技術研究所）
總課題組秘書：王冬青博士生（華南師范大學教育技術研究所）
高瑞利碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
劉碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
孔維宏碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
徐光濤碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
第2篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
為了更好的深入地勘單位基層，了解一線專業(yè)技術人員的需求，得到地勘單位及地勘從業(yè)人員的認可，學院在深化與地勘單位合作方面進行了不懈的嘗試與探索。地勘單位擁有一大批高職、大專類直屬院校，依托地勘單位“建站”合作模式主要是采取依托地勘單位下屬院校建立學習中心，形成以學院為主導，以地勘單位下屬院校為平臺，地勘單位參與學生管理的合作形式，將中國地質大學（北京）的優(yōu)秀師資條件、地勘單位下屬院校的教學資源和實習條件、地勘單位的管理約束能力進行有機的整合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，開展針對地勘行業(yè)從業(yè)人員的網絡教育工作。
二、各展所長，加強教學資源建設
根據地勘行業(yè)的專業(yè)特點，專業(yè)技術人員的學習需求不僅是對于地質學等理論方面的學習，而且教學內容需要突出野外實踐、設備操作、數據分析等具體環(huán)節(jié)，教學資源的建設具有一定的復雜性。采取依托地勘單位“建站”的校企合作模式，可以整合高校、地勘單位以及地勘單位下屬院校的各項資源，有效彌補高校在開展網絡教育工作中在管理環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)存在的不足，為培養(yǎng)地勘行業(yè)應用型專門人才奠定堅實的基礎。教學資源建設是提升教育教學質量，提升辦學水平的基礎，學院根據大學的優(yōu)勢學科專業(yè)和師資條件，在對目前地質勘查及地質工程相關領域人才需求情況及從業(yè)人員繼續(xù)教育需求情況全面分析的基礎上，聘請了相關領域具有豐富教學經驗和野外實踐經歷的教授專家，組成資源建設團隊，負責相關專業(yè)教學資源的開發(fā)，豐富和完善工作。第一，地勘單位對專業(yè)技術人員的工作需要、學歷背景、進修和培訓需求都有較深入的了解。學院在教學內容組織和教學資源策劃階段，與地勘單位的相關部門和人員進行充分的溝通，深入了解地勘人員的學習需求，使教學內容的編排更具有針對性。第二，地勘單位下屬院校擁有一批長期從事地質教育的教師，在地勘人才培養(yǎng)方面有豐富的經驗。學院與“建站”院校合作，聘請相關教師進行教學輔導和答疑工作，幫助學生更好的理解教學內容，快速掌握學習要點，從而使教學質量得到大幅度提升。第三，實踐教學環(huán)節(jié)是地勘人員教育的重要組成部分。由于受地域、學生規(guī)模等條件的限制，大學的實踐教學資源很難面向網絡教育學生開放，成為制約地勘行業(yè)網絡教育教學質量提升的瓶頸。通過與地勘單位的“建站”合作，可以充分利用地勘單位下屬院校的實習條件和實踐教學資源，彌補大學網絡教育中實踐教學環(huán)節(jié)的不足，切實提高學生的實踐動手能力，為培養(yǎng)地勘行業(yè)應用型專門人才創(chuàng)造條件。第四，地勘單位擁有一大批實踐經驗豐富的專業(yè)技術人員。為了充分利用這一資源，在與地勘單位的合作實踐中，學院逐步完善了網絡學生論文的“雙師型”指導模式，即由一名學校指派的指導教師和一名地勘單位具有相應職稱的專業(yè)技術人員共同指導學生完成畢業(yè)論文。這一論文指導模式的實施，使學生的畢業(yè)論文可以根據各自工作崗位情況等條件進行選題，可以有效利用與工作有關的課題與資源，在順利完成學業(yè)的同時，真正提高了工作能力和技術水平，達到學院、單位、學生三贏的目的。
三、分工合作，完善質量保障體系
第一，為了保證教學質量，需要充分發(fā)揮學院的主導和監(jiān)督作用，在教學大綱制定、教學組織、學習支持、課程考試、畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)進行教學質量的把控。通過與地勘單位和地勘單位下屬院校的合作，可以從多個渠道了解和掌握學生的學習情況，并根據收集的信息對課程資源進行不斷改進，使教學內容能夠更好的滿足教學需要。同時學院針對網絡教育各個學習過程制定了相應的管理細則，形成了學習中心、學院、地勘單位三重保障的質量管理體系，既為學生創(chuàng)造優(yōu)質的學習環(huán)境，又對學生提出嚴格的要求，從多角度進行質量保障。第二，工學矛盾始終是制約網絡教育辦學質量的瓶頸之一。為了有效的解決學生的工學矛盾問題，讓學生能夠認真參與教學過程的每個環(huán)節(jié)，學院與地勘單位的人力資源部門進行了深入的溝通與探討，使地勘單位的相關部門參與到學生的教學計劃制定和日常管理工作中，不僅為學生的學習盡可能創(chuàng)造條件，有效避免工學矛盾的產生，同時單位對學生的學習也提出了相應的要求，督促學生積極參與學習過程，有效保證了學生對網絡學習的積極性和參與度。第三，學習中心是開展網絡教育工作的窗口和載體，站點的管理和服務質量，直接影響教學質量和辦學水平。為了彌補地勘單位下屬院校開展網絡教育工作經驗不足的問題，提升站點的管理、教學、服務質量，提升網絡教育工作的整體水平，學院在與地勘單位下屬院校的合作建站過程中，不僅在資源互補、改善辦學條件方面進行了深入的探討，同時也在提升站點管理水平，促進辦學水平提升方面進行了不懈的努力。學院在教育部及各省市教委對網絡教育的評估考核體系基礎上，結合地勘行業(yè)的辦學特點，制定了包含5大類40余項指標的站點評估考核體系，建立了定期教學檢查制度和巡防制度，采取“以評促建、以評促改”的原則，采用日?？己伺c定期檢查評估相結合的措施，對各個學習中心提出了嚴格的要求和量化指標體系，幫助各個站點發(fā)現管理及辦學過程中存在的問題與不足，并督促相關站點進行整改，完善辦學環(huán)節(jié)中存在的不足，從而達到了提升學習中心整體辦學水平的目的。
四、結語
第3篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
網絡教育一年入學兩次，即：春季3月入學和秋季9月入學。
春季入學：在當年9月至次年3月間報名、參加入學考試、注冊入學的學員都屬于春季入學的學員。
秋季入學：在當年3月至9月期間報名、參加入學考試、注冊入學的學員都屬于秋季入學的學員。
為區(qū)分不同時間入學的學員，各高校網院往往以入學時間做區(qū)分，舉例來講：2013年春季入學的學員即被稱為“201303批次”，以后學校網院統(tǒng)考、畢業(yè)論文等通知的時候都以這個稱呼做主語，如“201303批次網教學員畢業(yè)論文選
（來源：文章屋網 ）
第4篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
第一步、論文擬研究解決的問題
內容要求：
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點。
明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果……
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
撰寫方法：
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
第二步、國內外研究現狀
內容要求：列舉與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內容重復。
撰寫方法：只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。
第三步、論文研究的目的與意義
內容要求：
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。
第四步、論文研究主要內容
容要求：初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。
2 考慮要素
① 研究的目標。
只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內容。
要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③ 研究的方法。
選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結論。
④創(chuàng)新點。
要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
3 開題報告寫作要點
第一、要寫什么
這個重點要進行已有文獻綜述把有關的題目方面的已經有的國內外研究認真介紹一下先客觀介紹情況要如實陳述別人的觀點然后進行評述后主觀議論加以評估說已有研究有什么不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由于研究不足所以你要研究。你的論文要寫什么是根據文獻綜述得出來的，而不是你想寫什么就寫什么。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。
第二、為什么要寫這個
這個主要是說明你這個選題的意義?？梢哉f在理論上？你發(fā)現別人有什么不足和研究空白？所以你去做？就有理論價值了。那么你要說清楚你從文獻綜述中選出來的這個題目在整個相關研究領域占什么地位。這就是理論價值。 然后你還可以從實際價值去談。就是這個題目可能對現實有什么意義可能在實際中派什么用場等等。
第三、怎么寫
在開題報告里你還應當說清楚你選了這個題目之后如何去解決這個問題。就是有了問題你準備怎么去找答案。要說一下你大致的思路、同時重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗等等。
在上述三個方面中間文獻綜述是重點。沒有文獻綜述你就無法找到自己的題目也不知道這個題目別人已經做得怎么樣了所以你要認真進行綜述。當然綜述的目的還是引出你自己的話題所以不能忘記評述。
畢業(yè)論文開題報告（一）我?！对诰W絡環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批準號：02－DT－10）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統(tǒng)，拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。
現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環(huán)境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環(huán)境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環(huán)境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示范校加大力度；渝中區(qū)率先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：
軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《K12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養(yǎng)和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環(huán)境下進行教育教學的需要。
三、本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應在實踐中創(chuàng)造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。
3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優(yōu)質教育緊密結合，培養(yǎng)適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
4、實踐問題：網絡是一個新環(huán)境，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
四、本課題研究的目標、內容和創(chuàng)新之處
1、本課題研究的目標是：建立一個基于網絡平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。
2、本課題研究的內容是：
①在網絡環(huán)境中教師應該采用什么樣的教育教學模式實施教育教學。
②在網絡環(huán)境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續(xù)發(fā)展。
③適應現代教育的新趨勢——網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。
（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：
①在網絡環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學習模式，建立新的學習方式。
②在網絡環(huán)境中，如何學會學習。
③在網絡環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養(yǎng)新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：
①如何進行資源庫結構的建設。
②如何強化教師和學生的網絡意識。
③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標。
3、本課題研究的創(chuàng)新之處是：
（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)學生“自我”意識的目的性。
五、本課題的前期準備工作
六、本課題的研究方法
本課題研究的理論基礎是建構主義理論、多元智力論、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。
本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。
畢業(yè)論文開題報告（二）論《三國演義》的“三復情節(jié)”
一、選題的目的及意義
根據中國古代小說一些敘事作品寫人物做一件事要經歷三次才算完成的情節(jié)設計，杜貴晨先生提出了“三復情節(jié)”理論。
“三復情節(jié)”從不自覺運用到有意為之，已發(fā)展成了一種傳統(tǒng)的結構模式。它的運用使得中國古代小說敘事藝術上升到了理性層面，很客觀地反映出了民族的心理特征，折射出了民族的宇宙觀、價值觀、哲學觀、神學觀及審美觀。雖然人們已關注與研究了多部作品中的“三復情節(jié)”，但是，對《三國演義》中“三復情節(jié)”研究不夠深入，不夠系統(tǒng)?！度龂萘x》作為中國古代第一部長篇章回小說，在構織情節(jié)時大量使用了“三復”模式，且技巧嫻熟，靈活多變，因此，對《三國演義》“三復情節(jié)”的細膩而系統(tǒng)的研究將有助于我們較為深入地領略中國小說的藝術魅力。
二、國內外研究現狀
《三國演義》中“三復情節(jié)”的運用已臻成熟。由于其運用構成了獨特的結構美學效果，已引起了國內外學者的注意，并在一些專著中有所提及。
就國內研究狀況來說，杜貴晨在《傳統(tǒng)文化與古典小說》中提出了“三復情節(jié)”理論，重點剖析了中國古代數字“三”的觀念，闡述了古代小說“三復情節(jié)”的流變及其美學意義，探討了《水滸傳》“三而一成”的敘事藝術、《儒林外史》的“三復情節(jié)”及其意義。并歸納出了67部通俗小說中含有的97次“三復情節(jié)”，其中便列出了《三國演義》中的一部分“三復情節(jié)”，還有一些遺漏。鄭鐵生的《三國演義的敘事藝術》提到了“以三為法”的敘事結構，另外，楊義的《中國古典小說史論》對“三復情節(jié)”也有關注。
就國外研究狀況而言，美國的浦安迪在其所著的《中國敘事學》中提到《三國演義》有一個突出的次結構特點是經常運用定數序列事件，其數字序列的基礎經常是“三”，實際上他的這種說法類似“三復情節(jié)”，只是沒有細究罷了。浦安迪的《明代小說四大奇書》也提到不少三國戲和說書段落都以某一件事三次發(fā)生為基本圖式——如“三讓徐州”、“三勘吉平”、“三顧茅廬”、“三氣周瑜”等——顯然都仰仗于研究民間傳說和通俗文化的學者們觀察所得的常見“三重效果”。
總的講來，中西皆有涉獵，但淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性。
三、畢業(yè)論文的主要內容
引言：
“三復情節(jié)”是中國古代小說一種耐人尋味的模式，一個突出的美學現象。《三國演義》中“三復情節(jié)”的創(chuàng)造多是有意為之，較之以前的小說，《三國演義》“三復情節(jié)”的運用也更為嫻熟。
“三復情節(jié)”的關鍵在于一個“三”字，這個中華民族自古崇尚的數字在中國傳統(tǒng)文化心理中占據著十分重要的位置。我國古代認為“三”是自熱之始祖，萬殊之大宗。司馬遷在《史記。律書》說：“數始于一，終于十，成于三。”孔穎達疏引王肅云：“禮以三成?！笨偟恼f來，“三復情節(jié)”的淵源脫離不了“三”最初代表的哲學意義與文化意義。中國人“禮以三為成”的觀念或者說是文化傳統(tǒng)是“三復情節(jié)”誕生與發(fā)展的基礎。
文章主體：
（一）何為“三復情節(jié)”
“三復”取自《論語。先進》：“南容三復白圭?！奔茨先莘磸驼b讀“白圭之玷，尚可磨也；斯言之玷，不可為也?！薄叭北唤忉尀椤岸啻危洺！?，也可解釋成“一日三次”。本文的“三復”取“三次重復”之義。情節(jié)是指事件的形成系列或語義系列?！叭龔颓楣?jié)” 指“敘事作品寫人物做一件事經三次重復才能完成的情節(jié)設計。其特點為：同一施動人向同一對象作三次重復的動作，取得預期效果；每一重復都是情節(jié)的層進，從而整個過程表現為起——中——結的形態(tài)?！?/p>
（二）《三國演義》中的“三復情節(jié)”分類研究
從總體上看，《三國演義》中的“三復情節(jié)”主要表現在“明寫”與“暗藏”兩個方面，即下文所提到的“置于明處”與“隱于暗中”。
（1）“明寫”型“三復情節(jié)”
“三復情節(jié)”主要是直接出現于回目，讀者可以一目了然的看出來?！度龂萘x》中明寫“三復情節(jié)”的地方不少，而且方式各異，其主要表現在以下三個方面：
①“連寫”式
連寫是序列事件結構組織形式的一種，它主要表現為寫一個事件從頭至尾，一連寫去而不間斷，其特點是情節(jié)緊湊，一氣呵成，扣人心弦。
最妙的莫過于寫“劉玄德三顧茅廬”了。司馬徽薦名士諸葛亮，劉備便同關羽、張飛同去隆中，首次，二次，三次，一氣呵成，時間跨越度為“天寒——隆冬——新春”，幾個月內三訪賢才，一連寫去，情節(jié)顯得十分緊湊。
②“斷續(xù)”式
斷續(xù)即斷寫，也是序列事件結構組織形式的一種，它主要是把一個事件在文本中的位置切割開來，在這個事件中還插有其他的情節(jié)。其特點是情節(jié)張馳有度，有調節(jié)敘事節(jié)奏的功用。
最妙的乃是“孔明三氣周公瑾”，從回目安排來看，一氣在第五十一回，二氣在第五十五回，三氣在第五十六回，有長度，有跨度；從情節(jié)設置來看，用不在一起的三回書來寫一個事件，并在這三回中間插入其他的幾回來敘事，起到了調節(jié)敘事節(jié)奏的作用，使得故事情節(jié)看起來張弛有度。
（2）“暗寫”型“三復情節(jié)”
“三復情節(jié)”主要隱藏在文中而不是直接出現在回目處，一般不太明顯，仔細讀來便可發(fā)覺。
《三國演義》暗寫“三復情節(jié)”的手法是多樣的，其主要表現在以下三個方面：
①以淡化數字痕跡來敘寫“三復情節(jié)”
作者不用一、二、三標明所重復的次數，而是用其他的言語來代替。如劉備三次向水鏡先生問求賢才，水鏡先生三次笑曰“好，好！”左慈三次戲弄曹操；周泰三番沖殺兩救孫權；黃忠三射關云長，等等，都沒有用顯的數字來計數。
②以時間的先后順序來表現“三復情節(jié)”
主要是用時間的先后順序，或者說是時間序列，來發(fā)展故事情節(jié)。如：早上如何，中午如何，晚上又如何。
黃忠首日戰(zhàn)關羽，不分勝負；次日再戰(zhàn)，黃忠被馬掀于地，云長釋之；次日天曉，黃忠先是虛射兩次，第三次射中云長盔纓，算是報恩。韓玄用“前日、昨日、今日”三個日期來責問之。
③以數字“三”總括一件事完成的狀態(tài)的“三復情節(jié)”
這是一種特殊的“三復情節(jié)”。它只用數字“三”來總括一件事完成的狀態(tài)。如“操先令許褚、曹仁、典韋領三百騎，于傕陣中沖突三遭，方才布陣。”這是一種省略了過程描寫的“三復情節(jié)”，第一遭，第二遭，第三遭是如何沖突的，是一個懸念，我們可以大膽想象，而無礙大局。如果換一種說法，“三突傕陣”，鋪寫開來，也未嘗不可。
同樣在《三國演義》中，如“水軍寨中發(fā)擂三通”、“五斗道教轄境內有犯法者，必恕三次”、“曹操假意上書三辭，詔三報不許”等等，皆屬此類。
（三）《三國演義》“三復情節(jié)”的成因
（1）表層原因：源自三國史書、平話小說及“三國戲”
①史書：《蜀書。諸葛亮傳》載有“先主遂詣亮，凡三往，乃見?！边@是“三顧茅廬”的源頭。戲曲 《三顧孔明》則是“三顧茅廬”的另一種說法，也是“三復情節(jié)”的一個版本。
②著述：葛洪《神仙傳》載有左慈戲曹操的故事，其中便具體描寫了三次戲弄。
③平話：《三國志平話》寫“三復”的地方更多，有“張飛三出小沛”、“曹操三勘吉平”等等。
④“三國戲”：元雜劇對《三國演義》審美生命形式有很大的影響?，F今存留的元雜劇“三國戲”劇本多達50多種（其中包含了一些僅存劇目的“三國戲”），如戴善甫的《關大王三捉紅衣怪》、花李郎的《相府院曹公勘吉平》、無名氏的《張翼德三出小沛》、僅存劇目的《老陶謙三讓徐州》等。
（2）深層原因：源于中國先民對數字“三”的特殊認識
主要是對“三”最初代表的哲學與文化意義的理解，其內涵漸次發(fā)展成為中國人的一種“禮”的規(guī)范，進而在文本中反映了出來，形成了一種“禮以三為成”的文化傳統(tǒng)和“三復”的思維定式與習慣觀念。
（四）《三國演義》“三復情節(jié)”的美學內涵
（1）以數字“三”為情節(jié)的結構手段，保證了情節(jié)的繁簡適中
也就是說，“三復情節(jié)”合乎美的比例和尺度。它符合中國人的審美要求。
（2）重復中的反重復手法使得“三復情節(jié)”更具藝術魅力
三次重復不是單一的重復，而是于重復中寓有變化發(fā)展。如此一來也就避免了因重復而帶來的單調乏味。
（3）“三復情節(jié)”中的螺旋式上升形態(tài)強化了敘事藝術的美感
一些“三復情節(jié)”的發(fā)展表現為“進展阻塞－進展阻塞－進展完成”的三段式形態(tài)。從接受美學看，這是一種運用懸念來延緩敘述進程的收益效果。
四、工作進度
4.20xx年5月下旬 論文答辯階段
五、參考文獻
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第5篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
【關鍵詞】論文分類;主要任務;寫作步驟指導;典型題目
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03
教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業(yè)設計(論文)指導手冊對本科畢業(yè)論文的要求是通過畢業(yè)論文鞏固所學理論知識,進一步提高學生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學生運用教育技術專業(yè)知識分析和解決實際教育教學問題能力的重要方式,但是現有很多畢業(yè)論文缺乏科學和規(guī)范,論文質量并不高。本文參照教育科學研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。
一 綜述/評述類論文
1 定義
查閱某一專題在一段時期內的相當數量的文獻資料,經過分析研究,選取有關情報信息,進行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 選題
選題首先要內容新穎,且近幾年確有進展,為本專業(yè)所關注的焦點;其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。
(2) 查閱和積累有關文獻資料
一方面,需要搜集權威性的參考書,如專著、教科書、學術論文集等。另一方面是查找期刊和文獻資料。
(3) 提出綜述/評述的問題
用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現狀及發(fā)展動態(tài)。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點所在。
(4) 進行具體綜述/評述
首先,通讀、細讀、精讀文獻資料,分析每篇文章的主要論點,分類摘記其主要內容,包括技術方法、重要數據、主要結果和討論要點。其次,對摘記的資料進行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展狀況,體現各階段的研究水平。②現狀分析:介紹國內外的研究現狀及各家觀點,詳細介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說,并引出論據;對有爭論的問題要指出問題的焦點和可能的發(fā)展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時的或已被否定的觀點可從簡描述。③趨向預測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點,提出展望性意見。
(5) 總結
對綜述/評述所得出的結論進行評議,對文章的特色和不足進行總結。
(6) 參考文獻
依引用先后次序或參考程度排列參考文獻,引用的國內外文獻必須真實。由于現在的綜述/評述多為“現狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻應為3年內的文獻。
3 典型題目
美國教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學設計的國際前沿研究/從網絡教育的發(fā)展看回歸教育現象/面向學習者的教學設計評述/教育技術研究范式與發(fā)展研究/信息技術與課程整合的研究現狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。
二 實證類論文
1 定義
針對教育技術領域的某一問題或專題,有目的地進行調查與考察、試驗與分析,或進行相應的實驗研究,得到系統(tǒng)的觀察現象、實驗數據或效果比較等重要的原始資料和分析結論的論文。實證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實驗法等[4]。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 確定研究的問題
明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。
(2) 分析研究的問題
首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導致這個問題出現的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對此問題進行研究,建立研究假設。
(3) 制定研究的方案
運用實證方法展開的研究,需要事先作好周密的設計,以求對實施研究進行嚴格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關因素和觀測指標;確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設的條件;明確研究的具體步驟和時間安排;設計必要的問卷、調查表、測驗題、實驗過程等。
(4) 實施實證研究
依據方案進行研究,采用不同的研究方法時,研究過程也有差異。例如在以調查/訪談為主的實證研究中,首先需要進行預調查,然后根據預調查結果修改調查設計;實際調查中注意尊重客觀事實,如實記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實驗為主的實證研究中,首先,進行實驗前測;控制實驗的各個環(huán)節(jié)、實驗對象、實驗時間和場所的安排等因素;其次,如實記載自變量的操作情況、無關變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關情況;再次,進行實驗后測,了解實驗后被試在所研究的特質上達到的水平[5]。
(5) 整理資料,作出總結
對研究過程進行總結;用適當統(tǒng)計方法對收集的資料進行歸類整理并詳細分析;得出研究結論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導性或改進性的策略或建議。
3 典型題目
(1) 課程/課堂教學
幼兒園動漫環(huán)境創(chuàng)設效果的研究/非語言符號在信息技術課程教學中的應用研究/小組討論學習在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術與**課程整合現狀分析/《現代教育技術》公共課的現狀調查和研究。
(2) 學生學習
**地區(qū)高中學生研究性學習情況與調查研究及推廣措施/概念地圖支持學習困難學生寫作的實驗研究/**市在校大學生博客使用現狀調查與分析/大學生信息技術技能的調查研究。
(3) 教師專業(yè)發(fā)展
對**市中學教師教育技術能力培訓方式的研究與建議/中學對教育技術師范生能力與素質需求調研/中學信息技術教師職業(yè)倦怠調查研究及應對策略/**地區(qū)高中教師的信息技術能力的調查與分析/教育Blog促進教師專業(yè)發(fā)展的現狀研究與展望――以**地區(qū)為例。
三 設計類論文
1 定義
本文界定的設計類論文是設計課堂活動、模型、系統(tǒng)等一些應用性研究的文章;它重在應用或檢查理論,并依據理論進行分析設計,得出直接的設計成果。本類主要是設計課堂活動及一些應用平臺模型,對于以編程實現的應用系統(tǒng)的設計與開發(fā),將在第四類論文中闡述。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 對選題背景和依據理論進行概述
對選題背景進行描述,指出設計的目的;對相關概念和支持理論進行概述。
(2) 對相關研究現狀進行深入調查
深入調查國內外的相關研究現狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內容和要素,并重點指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進,初步確定本論文中的設計需要解決什么實際問題。
(3) 對設計進行需求分析
在上一步中已經初步確定所做的設計需要解決哪些實際問題后,緊接著就要對設計的可行性進行分析。如果可行,則要進一步具體回答“本設計要做什么”的問題,細化設計任務。
(4) 進行具體的設計
根據細化的設計任務來進行具體的設計,作者可以自行選擇是否詳細描述具體的設計過程。
(5) 應用所做的設計
應用分兩個階段:試應用和真正應用。前者主要檢測所做的設計是否完善;后者是根據試應用結果對設計進行改進和完善,直接檢測所做設計的應用效果。不管是哪種應用,都需要記錄應用的具體過程。
(6) 分析成果,總結和展望
對應用成果進行分析,將成果與目的對照,看有沒有實現設計目的;指出具備更完善的條件時設計還能改進的地方。
3 典型題目
基于三維動畫技術的視頻課程片頭設計/基于協(xié)作學習的課堂活動設計/中學信息技術網絡學習社區(qū)的分析與設計/多媒體界面的創(chuàng)意設計/網絡教學平臺的整體設計/績效觀下的企業(yè)培訓教學系統(tǒng)設計。
四 開發(fā)類論文
1 定義
本文界定的開發(fā)類論文是描述為解決教學實踐中所遇到的問題而設計的應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)及應用過程的文章。由于是教學應用軟件的開發(fā)過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導下融入對教學過程的思考,實現教學過程思想對軟件開發(fā)的指導,以及軟件應用對教學過程的反饋與建議。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 對選題背景和依據理論進行概述
同“設計類論文”,著重描述在教學過程中需要解決的問題性質、簡要解決辦法及對系統(tǒng)功能的大概要求。
(2) 對相關研究現狀進行深入調查
同“設計類論文”,并對該軟件系統(tǒng)解決特定問題進行一定程度的預期。
(3) 進行軟件需求分析,
首先進行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實現怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統(tǒng)開發(fā)的過程和進度,采用常用的結構化分析方法來進行分析,并且撰寫相應的文檔,例如數據流圖,數據字典,說明以及補充材料等[6],為設計過程做好充足的準備。
(4) 設計過程
包括概要設計和詳細設計過程。對(3)中的系統(tǒng)功能進行細化,進行系統(tǒng)總體結構設計,數據結構以及數據庫的設計,產生若干獨立的功能模塊,然后再對每個模塊進行詳細設計。
(5) 編碼與測試
即軟件開發(fā)中實現的環(huán)節(jié),可以獨立進行,撰寫相應的文檔,總結一些實現方法和技術優(yōu)化上的體會。
(6) 系統(tǒng)的應用和反饋
類似于系統(tǒng)開發(fā)的調試階段,即讓系統(tǒng)在實際環(huán)境中運行,看系統(tǒng)的運行是否能夠適應軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進行優(yōu)化設計,改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應用中記錄最終的應用效果。
(7) 總結和展望
對開發(fā)成品及其應用成果進行評價,將成果與開發(fā)目的對照;對比目前同領域中的其它系統(tǒng),總結過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時開發(fā)還能改進的地方。
3 典型題目
網絡教學交互系統(tǒng)的設計與實現/基于.net的網絡教學平臺的設計與開發(fā)/基礎教育研究性學習平臺的設計與開發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開發(fā)/基于Web2.0的網絡學習平臺的開發(fā)。
五 比較類論文
1 定義
比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點與不同點的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時間序列上的特征或現象,也可以是不同事物在同一時間序列、不同空間結構上的特征或現象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現和分析比較的內容,以揭示事物本質的論文。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 確定比較的主題
首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實際,且在比較研究中可驗證。再次,確定比較的具體內容和比較標準。
(2) 獲取相關資料
搜集和初步整理資料?？梢酝ㄟ^實地考察、閱讀文獻、調查訪問、座談討論、實驗等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實性和客觀性。
(3) 描述比較內容并進行差異分析
對每一項比較內容進行描述,進而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。
(4) 得出比較結論
對所比較事物的本質進行進一步揭示,并驗證筆者的假想有沒有實現,得出比較結論。
3 典型題目
信息時代電視傳播的嬗變/論信息技術環(huán)境下學生學習方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網絡課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學校教育信息比較研究/Web2.0應用國內外現狀比較研究/現代遠程教育監(jiān)督機制中外比較研究/農村受眾媒介素養(yǎng)習得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點小學教育網站主頁設計比較研究。
六 總結
本文探索出的教育技術本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務和具體寫作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質量上的一種探究,必有不足之處。在論文實際寫作中學生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎上學會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創(chuàng)新的、高質量的畢業(yè)論文。
參考文獻
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第6篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
遠程開放法學教育所面臨問題初探
關于社會主義核心價值觀的幾點思考
我校學報喜獲云南省優(yōu)秀欄目獎等兩個獎項
常用教學軟件硬件代價周期研究
基于Web2．0的個性化學習模式探索
中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式初探
學科、學位點的關系及其建設思路
基于職業(yè)能力發(fā)展的邊疆高職教育改革與探索
云南省遠程高等職業(yè)教育實踐教學研究
淺析德育教育和心理健康教育的關系整合
云南開放大學組織架構與系統(tǒng)建設的思考
完善電大高職教育會計實踐性教學體系之我見
試點高校網絡教育發(fā)展探討
關于遠程教育學習支持服務系統(tǒng)構成的思考
信息共享空間在我國高校實踐現狀
我校中職學生學習困難的成因分析及思考
淺談電大培養(yǎng)高技能人才的優(yōu)勢
從職能定位看遠教中心公共服務平臺的構建
學校心理健康教育的網絡教學模式構想
我國教師教育存在的問題及路徑探析
高校圖書館信息資源建設的現狀及改進措施
國內外成人高等教育畢業(yè)實踐研究比較
我國少數民族大學生心理健康問題研究綜述
大湄公河次區(qū)域虛擬校園模型
德宏地區(qū)傣族佛教信仰的變化
論網絡文化對中國傳統(tǒng)文化的影響
國內高校學生心理健康研究綜述
關于大學生網絡道德失范問題的思考
影響雙向視頻教學效果因素分析
云南省農村義務教育投入研究
試析博克行為的道德規(guī)制問題
五年制高職經濟·政治課程存在的問題及思考
云南電大五年制高等職業(yè)教育的經濟分析
深化電大五年制高職教育課程改革勢在必行
對五年制高職教育人才培養(yǎng)中實踐特色的思考
基于互聯網的遠程教育教學模型及實現平臺
對新時期在青年學生中加強愛國主義教育的思考
電大遠程教學的實踐與思考
運用現代教育技術指導電大畢業(yè)論文的探索
新時期領導干部應該樹立的幾種新觀念
遠程教育中質量管理的運行機制研究
現作學研究中的后現代主義傾向
冷敘述與熱抒情－現代詩歌抒情格調瑣談
關于孔子美善關系思想及其現實意義的一點思考
寓思想政治教育于電大普專生的自我管理中
我國高校教育改革和發(fā)展所面臨的問題及對策
內抓管理外樹形象積思廣益謀求發(fā)展
第7篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
【關鍵詞】數字化 網絡 國際貿易 教學
目前，各高校都在大力發(fā)展校園網建設并積極開展數字化教學，各高校的網絡環(huán)境越來越成熟，這些為基于網絡環(huán)境的教學模式提供了有效的網絡支持。另外，教育部已明確把數字化教學作為對高校進行水平評估的一項考核指標。國際貿易實務課程主要包括國際貨物買賣合同的具體內容、合同履行的一系列流程以及一般貿易做法，國際貿易實務課程的課程性質決定了其學習方法不能僅僅局限于課堂聽課，而應該著重訓練學生的實際操作能力，尤其是在目前網絡技術及信息技術高速發(fā)展的環(huán)境下，學生應該把網絡技術及信息技術充分利用在學習過程中，主動學習，切實全面地提高解決問題和分析問題的能力。
一、研究背景
（ 一） 傳統(tǒng)教學方法的弊端
過去，信息技術和網絡技術還不普及，教學硬件及軟件設備還不夠完善時，老師們側重以書本為中心，學生是被動地接受知識。除此之外，很多老師都是大學一畢業(yè)就教書，缺乏實際工作經驗，因此直接導致學生缺乏實際意義的空洞的練習，這些高職學生走向社會后，很多連基本的貿易操作都不會，畢業(yè)生的實際工作能力距離企業(yè)期望相差太遠，直接影響到學生就業(yè)及高職招生。在這種情況下， 高職院校的領導和教師都充分意識到培養(yǎng)實操性人才的重要性。學生深入企業(yè)學習并實習的機會并不多，最好的辦法就是利用網絡輔助教學，以網絡為窗口，獲取更多資料和信息；以網絡為平臺，模擬實踐操作，從而克服傳統(tǒng)教學方面的不足。
（ 二） 多媒體輔助教學的優(yōu)勢
百度百科對“多媒體”的定義概括如下：多媒體技術，是計算機交互式綜合處理多媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。其中這三性是多媒體技術的精髓，借助于這三種特性，人們可以主動地進行檢索、提問和回答，為實務教學帶來非常大的益處，因此被廣泛使用于教育領域中。
（ 三） 網絡時代對從事國際貿易工作的要求
現在，幾乎所有工作都需要網絡提供支持，這點在國際貿易工作中體現的尤為突出，如貿易公司之間，貿易公司與銀行、保險公司、物流公司、海關、商檢和政府等各部門之間的信息溝通、數據交換、電子郵件往來、網絡會議以及廣告宣傳等。涉外企業(yè)的相關工作人員通過網絡，即可獲得貿易投資機會和完成相關進出口履約手續(xù)的申報，大大提高了工作效益和工作效率。從事國際貿易事務的企業(yè)，大多數都在線開展了全球業(yè)務，電子商務已經成為國際間貿易往來的一種快捷有效的重要途徑。因此，電子商務時代需要的是能通過網絡進行交流的能力。
二、充分利用網絡資源的優(yōu)勢
網絡資源最大的優(yōu)勢是信息量大，信息更新速度快，而且不受時間和空間的限制，因此，把豐富的網絡資源充分有效地融合到國際貿易實務教學中去，勢必可以突破國際貿易實務教學的局限性。各高職院?？梢酝ㄟ^建立網絡平臺充分利用網絡資源在國際貿易實務教學中的優(yōu)勢，建議如下。
（一）建立模擬操作平臺
由于學生深入企業(yè)學習和實習的機會很少，模擬實驗室的建立將更加實用可行，為學生提供了模擬操作的平臺。國際貿易實務是一門操作性很強的課程。從尋找客戶到交易談判到合同的履行，涉及到函電寫作、成本核算、價格換算、合同簽訂及制單審單等重要環(huán)節(jié)，在實際工作中，國際貿易各業(yè)務環(huán)節(jié)的實施也是通過網絡手段，因此通過網絡模擬操作平臺，學生可以較為真實的體驗實際工作。
（二）建立信息交流平臺
在國際貿易實務教學過程中，既要時時關注行業(yè)背景和產品知識，也需要關注與國際貿易相關的國際慣例的修訂和應用，通過互聯網，能夠及時快速地掌握相關信息，這是書本難以做到的。國際貿易實務的任課教師可以建立國際貿易實務課程網站，在網站這個平臺上，老師和學生都可以上傳或者鏈接有用的信息和資源，通過瀏覽網站和資源了解相關行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢。學生和老師可以通過網站，互相交流、互相學習，也可以加入其它相關論壇進行交流和學習。
（三）建立畢業(yè)論文交流平臺
畢業(yè)設計（論文）網站已經在柳州城市職業(yè)學院外語與旅游系四屆學生中實施，取得了很好的效果。學生在撰寫畢業(yè)論文的過程中只有查閱大量的資料、積累大量的基礎知識并結合實習期間的工作經驗才能夠寫出好的文章。通過畢業(yè)論文交流平臺公開并展示自己的論文，無形中形成一種壓力，而且同學之間可以相互學習借鑒并相互監(jiān)督，有效避免抄襲現象，同時也方便教師及時修改審閱。 除此之外，老師和學生如果發(fā)現好的論文資源都可以傳到該網站上，已經畢業(yè)的學生，在工作中積累的工作經驗和教訓也可以在該平臺上進行交流。這些資源可供教師和學生作為論文或課題研究的來源并指導實際工作。
三、數字化教學的模式探析
首先建立一個國際貿易實務課程學習網站作為對國際貿易實務課程的輔助教學，網站應涵蓋的內容可參考圖1。
通過網絡平臺，教師和學生的付出和努力都會直接體現在網頁上，將教師的教學過程、學習過程、研究過程與學生的學習過程有機地聯系起來并整合在一起，形成學習共同體，促成教師在實踐中學習、反思和改進，給教師提供機會對自己的實踐進行反思，形成對內容、課程和學習者的新的認知和觀念。柳州城市職業(yè)學院已經建立了國際貿易實務的教學網站，網址如下：http：///course/view.php？id=62，此網站2010年建立，通過兩年多的使用，教師和學生都深刻感受到網站的建立對教學和學習都起到了很大的促進作用。在網站輔助的基礎上，教師可以采取以下幾種教學模式相結合的方法進行教學：
（一）講授型
講授型模式是目前網絡教育課程實施中被大多數教師所采用的一種模式。教師課前準備好授課材料，包括課件、教案、音頻、視頻或圖片等，每堂課結束，教師就把相應的資料到網站上，供學生課后復習及參考。
（二）因材施教型
由于學生的基礎不同，學習能力也有差異，課堂上教師肯定無法全部兼顧，通過網絡平臺，個別學生的個別問題可以通過QQ、E-mail或者論壇交流的方式與教師進行溝通，老師根據學生的不同情況進行個別輔導，幫助更多的學生排疑解難，掌握知識。
（三） 探究型
所謂的探究型教學模式，是指學習者通過自己的探索和尋求幫助來解決問題，鍛煉學生自我學習的能力。這種模式可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神，在這種模式中，教師應該幫助學生明確信息查找的方向，指導學生查找、收集、分析相關信息，激勵學生自主學習，引導學生通過正確有效的途徑，尋找正確的答案。
（四）協(xié)作型
利用網絡，融合任務驅動教學法或項目教學法，把學生分為不同的小組，每個小組針對自己的工作任務進行交流與合作，并且需要通過虛擬交易平臺，與自己的貿易伙伴進行業(yè)務溝通，教師主要扮演師傅或者導師的角色，對各個小組進行指導。
在平時的教學過程中，這四種模式應該穿插使用，根據教學內容的需要進行必要的調整和整合。
四、總結
國際貿易實務是一門實踐性很強的學科，需著重培養(yǎng)學生的實際操作能力。由于各種限制因素，學生很難有機會深入企業(yè)、工廠或相關部門親身體驗和感受真實工作。在這種情況下，只有充分利用數字校園環(huán)境，模擬實訓室設置商檢、海關、銀行、保險公司、貨代公司和工廠等各國際貿易相關單位，并配合相應的圖片和單證，使學生能感受到比較真實的業(yè)務氛圍，提高學習的興趣和網絡教學的效果。通過模擬操作不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題，長此以往，畢業(yè)后才能更好地與實際工作接軌。
參考文獻
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第8篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
基于我國高職英語課堂教學的現狀，本文簡要介紹了高職英語課堂教學中互動模式的概念及意義，重點分析了互動模式在高職英語課堂教學過程中的具體應用，以期為廣大高職英語工作者提供理論幫助和實例參考。關鍵詞：高職英語課堂教學；互動模式；具體應用［摘要］從高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標為出發(fā)點，分析了計算機網絡教育在學生理論知識的學習、實踐能力的培養(yǎng)和增強老師與學生的互動幾個方面的重要作用。
［關鍵詞］高互聯網；計算機網絡教育；實踐能力
一、引言
隨著互聯網的迅速發(fā)展，計算機成為當代大學生們學習、獲取信息的重要方式，使知識能夠方便快速的傳播?；ヂ摼W中匯集的豐富網絡資源和交互式多媒體信息，為網絡教育提供了新的教學環(huán)境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯網實現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術工人類的人才，他們不需太多理論知識而主要依靠技能和經驗在生產服務第一線從事現場工作。而發(fā)展計算機遠程教育，有利于課程設置的靈活化及多樣化，同時也實現了優(yōu)秀教學資源、教學思想的共享。學生完全可以根據自己的興趣或更適合自己的職業(yè)發(fā)展需要來選擇課程，自主能力大大加強。高職院?？梢蚤_設豐富的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關系。因此，大力發(fā)展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現。
二、分析問題
學校使用的教材有些并不是最新版的，有些知識都快過時了，學生學習了這些教材上的知識不能跟社會接軌。而作為職業(yè)院校更應注重的是培養(yǎng)學生的實踐能力，學生所學的知識要能為今后的技術應用能力打下基礎，我們更應該使用計算機遠程教育來改革單一的學科型課程模式，讓學生能盡快地接觸到專業(yè)領域的最新成果，而網絡就是傳播新知識的最快方式。近幾年出現了很多很好的網絡遠程學習平臺。網上還有一些很好的自學網站、論壇。學生可以根據自己的興趣和專業(yè)去找相應的課程。慕課，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人于網絡上的開放課程。課程包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等。每門課都有頻繁的小測驗，還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分,一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。這種學習方式能很好地檢測學生自學的效果。微課,是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課能幫助學生針對自己學習的難點來觀看教學視頻，節(jié)省時間效果好。發(fā)展計算機網絡教育，首先要對老師進行在職培訓和繼續(xù)教育，然后學校要進行相應的教學組織形式改革，改革要遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主，教師導學為輔”的指導思想。加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性，加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。廣東省推行的由考試管理中心自主研發(fā)的計算機基礎在線網絡教育平臺給大學計算機基礎課程的教學改革帶來了新的生機和活力。在網絡自主學習平臺上，教師能實時更新教學內容，教師可以根據自己的教學設計，上傳教學資源以及上傳技術介紹資料，甚至可以直接網絡資源給學生自主學習，現在網絡自主學習平臺上已有非常充足的教學資源，每個學期平臺上的資源都會相對應的更新，教師可以直接使用里面的教學資源，或者可以在校內共享自己的教學資源；而學生可以自主學習，不受時間、地點的影響。這樣，學生處于主導位置，真正把學習還給學生。學生可以根據自身情況有選擇性地學習，不需要每個知識點都學。在線教育網絡平臺一改以往的理論課堂，讓學生在人機互動中獲取知識，學生在線上實時互動，老師將學生的學習情況盡握手中。而且，在網絡自主學習平臺上，學生能在答疑中心與教師、同學進行溝通，教師能在網頁上即時回答學生疑問，其他同學也能參與討論。高職院校始終要不忘培養(yǎng)應用型人才的最終要求，逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業(yè)論文。
三、結論
綜上所述，發(fā)展計算機遠程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)出更多的職業(yè)技術人才。
參考文獻：
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第9篇：網絡教育畢業(yè)論文范文
關鍵詞 中學語文網絡環(huán)境教學
當代網絡的快速發(fā)展引起了教學方式的重大變革， 也為教師的發(fā)展提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在語文教育教學中，網絡教育研究這一新型教育模式的出現，進一步推動了網絡環(huán)境下的新型教研方式在教學實踐中的運用與發(fā)展，并呈現了新的特征。
一、教學理念符合新課程要求
網絡教育這一新型教育模式是在新課程改革的背景下產生和發(fā)展起來的，這就要求教師在教學過程中必須把握新課程的教學要求，體現新課程的教育理念。教師要成為學習的組織者、指導者、幫助者，設計出來的教學過程體現體驗建構型的特征，把信息時代的生活、工作的方法悄無聲息地“傳”給學生，體現能力為本、實效為先的技術教育理念，使學生做到投入并深度學習。在具體實施網絡教學設計時，課件要有較強的交互性，要從讓學生“看”發(fā)展到讓學生“做”，積極參與教師設計的學習過程，把對計算機的操作主動權交給學生，讓他們在操作中“動手”、“動腦”。
二、整合方案體現教師個性
精心設計信息技術與課程整合的方案，畢業(yè)論文 這是考驗教師學問功底和組織教學功底的關鍵點。教師應把握好兩個方面的問題。一是目的，整合的目的是優(yōu)化課堂教學目標的實現。在制作課堂教學設計時，教師應該根據教材的特點、教學的需要，尤其是高級思維能力培養(yǎng)的需要，以及教師個人性格、愛好、方法和技術上的特長。以系統(tǒng)最優(yōu)化為原則，該用技術就用技術，不該用技術就不用技術，該多用技術的時候多用，該少用的時候少用技術。所以，體現教師對教材理解的個性化教學目標的制訂是重要的。二是人力資源因素。既要考慮學生這個學習主體的情況，又要考慮教師自己的知識背景、技術掌握情況、教學風格、個人特長、性格愛好、審美觀念等人力資源方面的情況，使技術為實現教學目標服務，并與教師人力資源因素按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則整合，從而發(fā)揮最大效益。所以，資源選擇和媒體選擇的個性化也是重要因素之一。
三、教學設計緊扣學生需要
優(yōu)秀的教學設計有利于學生興趣的激發(fā)和思維成果的取得，在網絡教學中，語文教學設計應注重技術與審美的水平。通過網絡整合課程資源時，教學設計要重視兩個方面內容，一是創(chuàng)設情景，促進學生理解課文文本；二是拓展資源，引導個性化閱讀，深化文本理解。當找到語文學科和信息技術的契合點時，將教學內容恰當地在網絡上展示并加以最大限度的拓展，讓學生感悟知識的魅力，領悟網絡的真諦，使學生通過網絡達到高品位的文學境界，完成信息技術支持下的教學創(chuàng)新，在教學目標、教學內容、學生的學習方法等多方面實現突破，從而改變傳統(tǒng)的教學結構。當然，網絡形式是為優(yōu)化教學目標的實現服務，能好則好，不應過分追求。必須防止片面追求技術水平和藝術水平而喧賓奪主的技術主義傾向和唯美主義傾向。
四、語言運用融合人文精神
在現代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，碩士論文 要把課堂融人真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。在網絡教學環(huán)境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文課程整合最重要的意義。語文課上的活動是語言運用的過程，其中蘊含著豐富的文化價值，體現著人文的精神。在教學設計和教學實施過程中，教師應借助音頻、視頻等多媒體輔助工具，通過朗誦、聽講、模仿經典的語音資料，在潛移默化中強化語言運用，讓學生在這些活動中習得語言，感悟人生，了解歷史，認識社會，體驗自然，鑒賞藝術。
此外，教師要學會通過網絡平臺進行教學反思。教師反思的深度和自我完善能力的提升，不僅體現著教師的功底，而且體現著教師的創(chuàng)新能力，可以有效的激發(fā)新的教育智慧，實現教育創(chuàng)新。課后反思的方式可引人工作坊概念，即教師們通過網絡同儕互助，達到自己培養(yǎng)自己的目的，實現隱性知識顯性化。這個過程，也是一個實踐體驗的過程，使教師基于教學體驗構建對網絡支持教研、支持同儕互助、支持教師專業(yè)發(fā)展的認識。當然，網絡教研并不能代替現實的教研，而是現實教研的必要補充，主要表現為跨時空優(yōu)勢和同儕互助優(yōu)勢方面的補充，以及基于網絡教研、同儕互助的意義建構實踐。但它仍然是全部教學研究的一個組成部分，不能把兩者割裂開來，離開了現實的教研，網絡教研就會成為空談。
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