教材教法精選(九篇)

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第1篇：教材教法范文

一、改造教材、重組教學(xué)內(nèi)容是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，教材是教學(xué)的基本依據(jù)。當(dāng)前中職德育課在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上客觀存在著“培養(yǎng)目標(biāo)要求的統(tǒng)一性與學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性”“教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展性”之間的矛盾，特別是在教學(xué)過(guò)程中，把教材作為“金科玉律”，機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)已成為學(xué)生對(duì)德育課不感興趣、德育課“坐不住”“聽不進(jìn)”的重要原因之一。因此，必須正確處理教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

一是打破章節(jié)式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模塊化改造?，F(xiàn)有教材比較注重體系的完整性，保持與知識(shí)傳授模式相適應(yīng)的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，更多體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性和邏輯性，這顯然與注重職業(yè)觀念培養(yǎng)、職業(yè)情感培育、職業(yè)道德熏陶、職業(yè)行為養(yǎng)成的中職學(xué)校德育課教學(xué)不相適應(yīng)。為此，必須根據(jù)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行內(nèi)容重組，形成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題，注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對(duì)性。

二是克服內(nèi)容概念化，進(jìn)行生活化改造。由于中職學(xué)生文化程度較低，抽象思維能力、閱讀理解能力都相對(duì)較弱，如果教師在備課講課的時(shí)候仍然是從書本到書本、用概念解釋概念，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“假、大、空”的印象。因此，教師必須在吃透教材、準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，把書本上的道理還原為學(xué)生熟悉的、具體的生活事件，把理想信仰等宏觀層面的“大道理”演化成立身做事、待人接物的“小道理”，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)可感知性。

三是克服教材陳舊滯后，進(jìn)行實(shí)時(shí)化拓展。在知識(shí)更新速度空前加快的今天，“一本教材教到底”的想法和做法是完全錯(cuò)誤的。教師必須始終關(guān)注國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整改革的最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化對(duì)行業(yè)的影響，關(guān)注行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)，關(guān)注行業(yè)成功人士的經(jīng)驗(yàn)啟示，并及時(shí)做好“進(jìn)入頭腦、進(jìn)入教案、進(jìn)入課堂”的工作，以增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)代性和鮮活性。

二、完善、創(chuàng)新教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)效果的橋梁。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，圍繞德育課教學(xué)目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新符合中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平，體現(xiàn)“學(xué)為主體”教育理念的教學(xué)方式方法，已經(jīng)成為提升德育課教學(xué)效果，確?！半p主”功能的當(dāng)務(wù)之急和關(guān)鍵所在。

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其最大的特點(diǎn)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)案例所提供的材料，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)或小組討論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。根據(jù)案例的性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)不同，可以分為三種：“決策型案例教學(xué)”，要求學(xué)生以案例中當(dāng)事人的身份，拿出解決問(wèn)題的方案，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的判斷決策能力；“評(píng)價(jià)型案例教學(xué)”，要求學(xué)生跳出案例，以旁觀者的身份評(píng)價(jià)案例當(dāng)事人所做決策的得失，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力；“研究型案例教學(xué)”，要求學(xué)生通過(guò)分析案例，研究案例當(dāng)事人的做法對(duì)自己的啟示。在實(shí)踐中，通常是以綜合型案例教學(xué)，一般沿著“做得怎樣―有何啟示―我該怎樣做”的邏輯展開。

問(wèn)題中心教學(xué)模式。問(wèn)題中心教學(xué)模式就是以“問(wèn)題”作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，以“問(wèn)題”為軸線展開教學(xué)過(guò)程，以解決問(wèn)題或形成解決問(wèn)題的方案為教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程中無(wú)論“問(wèn)題”是由教師提出來(lái)，還是由學(xué)生提出，都必須與學(xué)生成長(zhǎng)有著密切關(guān)聯(lián)。例如“如何看待就業(yè)中的性別歧視”“如何認(rèn)識(shí)與父母之間的代溝”“如何看待互不滿意的醫(yī)患關(guān)系”“如何評(píng)價(jià)成功”“職業(yè)與事業(yè)有何差別”等問(wèn)題。

主題引導(dǎo)辨議法。主題引導(dǎo)辨議法是指以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，以論證思維和發(fā)散思維為特征，圍繞某個(gè)主題，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、辨別、議論、探討，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研究，得出比較全面深刻的結(jié)論，以達(dá)到學(xué)生積極探索知識(shí)、明辨是非的教學(xué)目的。主題辨議通常是以兩種對(duì)立觀點(diǎn)的交鋒來(lái)展開，表現(xiàn)為不同觀點(diǎn)之間的激烈碰撞。例如“中職生取得職業(yè)技能證書是越多越好嗎”“工作是為了賺錢還是為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”等主題，學(xué)生可以在碰撞中看到各種觀點(diǎn)的合理性與局限性，然后借助教師的正確引導(dǎo)和歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)用辯證的方法分析社會(huì)、職業(yè)生活中的問(wèn)題，從而形成正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

活動(dòng)感悟教學(xué)模式?；顒?dòng)感悟教學(xué)模式就是通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)感悟某種情感的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡，德育效果明顯，但還需要進(jìn)一步豐富完善。一是拓展感悟內(nèi)容，在關(guān)注社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家認(rèn)同感、民族自豪感等宏觀層面內(nèi)容的同時(shí)，加大家庭親情、感恩父母、尊老愛幼等微觀層面內(nèi)容的比重；二是豐富活動(dòng)形式，在重視有組織的集體行動(dòng)的同時(shí)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體化、組群性行動(dòng)；三是關(guān)注感悟效果，及時(shí)通過(guò)談體會(huì)、寫心得等方式檢測(cè)、固化感悟效果，特別注重發(fā)揮感悟效果的衍射作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互教育的目的。

三、培養(yǎng)、構(gòu)建教師的新能力是提升教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)

德育課教學(xué)過(guò)程是知、情、信、意、行的綜合統(tǒng)一體，這必然使得中職學(xué)校德育課教師具有生活指導(dǎo)師、活動(dòng)導(dǎo)調(diào)師、心理咨詢師、知識(shí)傳播者等多重角色。這對(duì)中職學(xué)校德育課教師的能力素質(zhì)提出了新的、更高的要求。

第一，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和真切的關(guān)愛之心。德育課教師是真正意義上的“靈魂工程師”，其工作的成效將對(duì)學(xué)生的人生發(fā)揮長(zhǎng)效影響作用?？陀^地講，中職學(xué)生本身存在著學(xué)習(xí)積極性不高、行為習(xí)慣不好、自律意識(shí)較弱、上進(jìn)心不強(qiáng)等問(wèn)題。如果沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感和真切的關(guān)愛之心，要把這些同齡人中不算優(yōu)秀的群體培養(yǎng)成人，助其成才成功，那是不可想象的。

第二，要有很強(qiáng)的辯證分析能力和說(shuō)理教育能力。德育課教學(xué)的主要特點(diǎn)之一就是必須直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在正確分析、回答這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育正確的道德觀、事業(yè)觀、得失觀和幸福觀，掌握看問(wèn)題的正確角度和思維方法。這就要求德育課教師面對(duì)社會(huì)問(wèn)題必須做到理性而不偏執(zhí)、客觀而不臆斷；對(duì)未來(lái)充滿信心而不消極灰暗，始終傳播正能量。

第2篇：教材教法范文

【關(guān)鍵詞】 教改 英語(yǔ)教材 教學(xué)方法 反思

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）10-025-01

自2008年新一套高中英語(yǔ)教材的全面推廣，新一輪的高中英語(yǔ)教學(xué)改革轟轟烈烈地展開了，一股對(duì)新教材教法探索和實(shí)踐的熱浪也迅速波及開來(lái)。但一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)很多舉措的效果卻往往事倍半功半。因此，有的老師就干脆“繞道而行”，重新用老辦法解決新教材中的新問(wèn)題，即用舊的教學(xué)方法去實(shí)踐新的教學(xué)內(nèi)容，雖然能勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，卻收效甚微。究其原因還是因?yàn)槲覀儗?duì)于新教材及新課標(biāo)的把握還有欠缺，沒有及時(shí)擺脫舊教本對(duì)于老師的束縛，沒有及時(shí)調(diào)整好老師和學(xué)生的角色置換，沒有及時(shí)探索出行之有效的教學(xué)方法。

一、要用心體會(huì)新教材特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

要想更好地推廣新教材，首先就要吃透教材。2008年的新版高中英語(yǔ)教材較之先前的內(nèi)容而言 ，1. 知識(shí)面更廣。包括電影?音樂?科技?歷史?文學(xué)?體育?健康等多個(gè)話題，這就要求老師的涉獵面要更廣。2. 詞匯量增大，實(shí)用性更強(qiáng)。3. 結(jié)構(gòu)更明晰，目的更明確。“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練從Warming-up到Exercises貫穿到底。4. 知識(shí)的傳授更靈活地穿插于任務(wù)的完成中，對(duì)師生教與學(xué)的綜合能力要求都更強(qiáng)?？傊氤浞滞瓿蛇@些知識(shí)的傳授靠個(gè)人獨(dú)立操作是難以做到的。反之，如果我們能利用教材特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合備課組集體備課，對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)刪減，靈活變動(dòng)教學(xué)步驟和順序，問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)化許多，既能統(tǒng)一進(jìn)度又能集思廣益，使課堂內(nèi)容更豐富，更完善，課堂效果自然會(huì)好很多。

二、師生角色準(zhǔn)確定位

傳統(tǒng)教學(xué)中師生屬于單向交流，即老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為老師應(yīng)該知識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生既要和藹可親又要嚴(yán)格要求；學(xué)生則應(yīng)聽從老師的教導(dǎo)，行為規(guī)矩，單純接受。因此，兩者之間的關(guān)系是狹窄的，單一的，課堂氣氛也多以沉悶為主。而新教材因?yàn)閮?nèi)容廣，形式活，參與性強(qiáng)而必將淘汰舊的教學(xué)方法。只有清楚了這一點(diǎn)，教師首先準(zhǔn)確地自我定位，在教學(xué)過(guò)程中建立起一種對(duì)稱的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、目的、動(dòng)機(jī)及個(gè)性差異在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，拓展自己的角色范圍，師生才能共同在處理和學(xué)習(xí)這套新教材的過(guò)程中游刃有余。

三、不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用具有現(xiàn)代化氣息的教學(xué)手段

好的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)令教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果錦上添花。網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)是我們現(xiàn)階段最便捷、最有效的一種教學(xué)輔助手段。

1. 參加網(wǎng)上在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)新聞組、網(wǎng)上聊天室、電子布告欄等都是建立良好的師生關(guān)系和英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

第3篇：教材教法范文

要想達(dá)到這些目標(biāo)，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，從“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)到精講多練，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，改變課堂的沉悶狀況。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生有較多的時(shí)間、空間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在講解過(guò)程中應(yīng)做到講中有練，練中有講，靈活運(yùn)用。

其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此要求教師應(yīng)讓自己的課堂充滿趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使課堂練習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。

第三，教師想方設(shè)法創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，采用直觀教學(xué)。在教學(xué)中可盡量利用實(shí)物、圖片和幻燈等直觀教具進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，注意使用情景教學(xué)法，以聽說(shuō)訓(xùn)練為主導(dǎo)，以課文教學(xué)為依托，充分運(yùn)用需要現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)盡可能置于語(yǔ)言情景中去進(jìn)行。嘗試著將上課開始教師問(wèn)學(xué)生答的Free talk模式改為放手讓學(xué)生互相問(wèn)答，自由對(duì)話，也可引進(jìn)戲劇表演，豐富課堂內(nèi)容，這種練習(xí)不但能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，注重在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)興趣。達(dá)到寓教于樂的良好效果，使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第4篇：教材教法范文

下面就過(guò)去多次從事高中物理新教材教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的教法，在二期課改新教材普遍推廣之前與同仁共勉。

（一）分析臺(tái)階原因，探究克服方法

物理教材的改進(jìn)，可謂“與時(shí)俱進(jìn)”，但不論新教材編得多么完美，都不能踏平高、初中物理教學(xué)的臺(tái)階，這是學(xué)生和教師在諸多方面造成的必然產(chǎn)物。如何讓學(xué)生順利跨越這個(gè)臺(tái)階是提高高中物理教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的方法就是分析臺(tái)階的產(chǎn)生機(jī)理，對(duì)癥下藥有的放矢。

我在過(guò)去十幾年的教學(xué)工作中，雖然面對(duì)的都是高中學(xué)生，但總收集、收藏各階段的初中教材，與高中教材對(duì)比閱讀，總結(jié)出產(chǎn)生臺(tái)階的原因總與下面幾個(gè)因素有關(guān)。

（1）初中教材對(duì)許多物理問(wèn)題只作定性分析，即使有定量計(jì)算也非常簡(jiǎn)單；而高中物理教材絕大部分問(wèn)題不但要定性分析，而且要進(jìn)行大量的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。初中到高中是從定性到定量的跳變。

（2）初中絕大多數(shù)的物理知識(shí)的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識(shí)的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，階梯很高。

（3）不善于利用數(shù)學(xué)工具解題是形成臺(tái)階的重要因素。高中階段數(shù)學(xué)工具是解決物理問(wèn)題的必要手段，尤其是力學(xué)部分大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等，讓學(xué)生一下適應(yīng)確實(shí)不易。

（4）呆板學(xué)法的“慣性”對(duì)高中物理難學(xué)的結(jié)論的形成具有不可推卸的責(zé)任。初中學(xué)生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于背牢記熟，而情景建立、過(guò)程分析極少考慮。高中階段要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題。這是一個(gè)學(xué)法的飛躍，也是一種能力的飛躍。

我在教學(xué)中根據(jù)形成臺(tái)階的原因，合理有效地采取針對(duì)性教法，幫助學(xué)生盡快走出誤區(qū)，主要教法如下：

1)

(1)密切師生關(guān)系，建立良好的教學(xué)環(huán)境，讓師生之間不存在情感上的臺(tái)階。

(2)重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的，教師盡量少代替。開始時(shí)學(xué)生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)，我給予鼓勵(lì)：“物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的……”，學(xué)生動(dòng)手多了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ簿驮鰪?qiáng)了。對(duì)于重難點(diǎn)注重啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生動(dòng)腦去思考，發(fā)表自己的見解，展開討論，這樣學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的對(duì)物理知識(shí)的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進(jìn)式的發(fā)展。

(3)化大臺(tái)階為小臺(tái)階，降低臺(tái)階的高度。在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)的層次必須分明，決不能搞一步到位的教學(xué)法。我先用樸素的語(yǔ)言講清基本知識(shí)，讓學(xué)生通俗易懂，然后再利用嚴(yán)密的物理語(yǔ)言把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如高一物理的瞬時(shí)速度的學(xué)習(xí)中，我先通過(guò)具體問(wèn)題的分析指明瞬時(shí)是指某一時(shí)刻或某一位置，通過(guò)勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度分析比較引出反映瞬時(shí)運(yùn)動(dòng)快慢的描述物理量——瞬時(shí)速度，最后給出或討論出瞬時(shí)速度的概念、物理意義。這樣化大臺(tái)階為幾個(gè)小臺(tái)階使學(xué)生的理解層層深入。

(4)重難點(diǎn)內(nèi)容和解題方法的教學(xué)舍得花時(shí)間操作。如物體的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等，教學(xué)進(jìn)度盡量放慢，留給學(xué)生思考時(shí)間，增加基礎(chǔ)訓(xùn)練；利用一切可利用時(shí)間幫助學(xué)生建立利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的思想，指導(dǎo)解題方法。

(5)教學(xué)中應(yīng)明確高、初中物理知識(shí)的結(jié)合部分，以初中基礎(chǔ)為平臺(tái)由淺入深、潛移默化。如在第三章的“彈力”的教學(xué)中，初中教材有過(guò)零星的定性的論述，且學(xué)生對(duì)壓力、支持力、拉力都比較熟悉，教學(xué)時(shí)我沒有從形變?nèi)胧?，而是從?duì)壓力、支持力、拉力的認(rèn)識(shí)入手，分析產(chǎn)生的原因，直觀地講清產(chǎn)生條件從而引入形變的概念，這樣既能加深知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

(6)抓住教材線索，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，又能克服學(xué)習(xí)臺(tái)階，不致于囫圇吞棗、疲于應(yīng)付，可適當(dāng)調(diào)節(jié)教材次序。如在上科版高一物理教學(xué)中，我將第三章的牛頓第三定律和第四章的力的等效替代、第五章的共點(diǎn)力作用下物體的平衡進(jìn)行超級(jí)鏈接，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)的連續(xù)性，又為第四章的牛頓第二定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)合力、分力的理解也更加清楚。

通過(guò)形成臺(tái)階原因的仔細(xì)分析，采取克服臺(tái)階的針對(duì)性措施，收到了很好的教學(xué)效果，打破了高中物理難學(xué)的傳統(tǒng)觀念。

3

利用認(rèn)知心理，優(yōu)化概念教法

概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基石。正確地理解物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。目前在概念教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是對(duì)概念教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的不明確，忽視概念建立的背景和條件，忽視概念間的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)中若能根據(jù)概念的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我根據(jù)現(xiàn)代的認(rèn)知理論把概念教學(xué)分成三個(gè)步驟。

（1）首先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念。教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒せ顚W(xué)生認(rèn)知中的原有知識(shí)，同化新概念，并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。方法有：用實(shí)驗(yàn)的方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺選擇；用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。如物體的慣性，通過(guò)人乘車時(shí)車子忽然啟動(dòng)、緊急剎車、轉(zhuǎn)彎時(shí)的感受來(lái)說(shuō)明“物體保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的含義，使慣性的理解更為確切。再如“摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反“的理解最為困難，讓全班學(xué)生用手在桌面上滑動(dòng)或有滑動(dòng)趨勢(shì)，并改變施力的大小和方向，親自感受摩擦力大小和方向的相關(guān)因素，從而對(duì)知識(shí)有具體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果顯著。

（2）其次讓學(xué)生在加深理解的基礎(chǔ)上鞏固概念。鞏固不是通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)概念的變式，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的相互作用；組建概念的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新舊概念的綜合是對(duì)概念的加深理解和提高。如在磁場(chǎng)的方向的表述教學(xué)中運(yùn)用概念的變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線的切線方向、磁感強(qiáng)度方向表示磁場(chǎng)的方向”與“磁場(chǎng)的方向是小磁針靜止時(shí)N極的指向或受力方向”本質(zhì)上是一致的。再如電勢(shì)能的概念教學(xué)，首先激活電荷、電場(chǎng)、電場(chǎng)線等概念同時(shí)把重力做功和重力勢(shì)能變化的關(guān)系作為先行者，比較電場(chǎng)力做功和重力做功特點(diǎn)，得出電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的變化關(guān)系等。因此在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)都能做到相關(guān)的聯(lián)想，將非常有利于知識(shí)的鞏固。

（3）熟練應(yīng)用概念解題是概念學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合物理概念在生活中的應(yīng)用編制針對(duì)性的習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實(shí)際問(wèn)題概化為物理模型，并用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；強(qiáng)化應(yīng)用能使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。如在同步衛(wèi)星的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看在海南島正上方拍攝的中國(guó)南?！爸忻雷矙C(jī)事件”的一幅衛(wèi)星照片——“美機(jī)停在陵水機(jī)場(chǎng)。分析說(shuō)明是極地衛(wèi)星還是同步衛(wèi)星拍攝的照片，從而使學(xué)生對(duì)同步衛(wèi)星有更深入的理解。

物理概念的教學(xué)分成三階段優(yōu)點(diǎn)在于有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并使設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程具有與學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的層次性。這種教法也適用于規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

2)

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界的科技競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性教育作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段已成定勢(shì)。老教材的不斷隱退，新教材的不斷出現(xiàn)就體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。作為高中物理教師必須從根本上轉(zhuǎn)變角色，切實(shí)重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)和責(zé)任。我在近幾年的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的做法總結(jié)如下：

（1）教師的創(chuàng)造性是從事創(chuàng)新教育的前提。中學(xué)教育改革的一個(gè)重要因素是教師，傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)觀已不適應(yīng)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，教師的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和創(chuàng)新能力均影響學(xué)生的創(chuàng)造性。我們常說(shuō)“名師出高徒“，不僅是名師所授知識(shí)的影響，更主要的是名師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。心理學(xué)研究表明：只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，一切教育因素都必須建立在教師的個(gè)性基礎(chǔ)上。我在教學(xué)過(guò)程中總是不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念，如變多講多練為少講精練，變注重講授為注重活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)為師生互動(dòng)，將創(chuàng)造性的教學(xué)思想和具體的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以自己的創(chuàng)新教育激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到漸進(jìn)式的發(fā)揮形成顯創(chuàng)造力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。在高中物理教學(xué)中許多知識(shí)與其教師竭盡全力地講解，不如創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)更為有效。這就要求教師在教學(xué)中利用循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”；巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)“發(fā)現(xiàn)”；鼓勵(lì)爭(zhēng)議促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”；演示操作幫助“發(fā)現(xiàn)”等手段扶植和鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)愿望，只有這樣進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能有的放矢。如在高一物理“單擺”的教學(xué)中，先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去動(dòng)手研究，設(shè)計(jì)變振幅、變擺球、變擺長(zhǎng)等，測(cè)定對(duì)應(yīng)周期發(fā)現(xiàn)影響因素，得出一般的體驗(yàn)性結(jié)論，然后我再給出單擺的等時(shí)性原理和周期公式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)，又有利于重難點(diǎn)知識(shí)掌握，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（3）鼓勵(lì)大膽猜想是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。猜想是一種創(chuàng)造性的思維形式。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒有大膽的推測(cè)就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”。古今中外，任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)，起初都是大膽地猜想。因此，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在物理教學(xué)中除了發(fā)展邏輯思維外還要充分把握教材中的猜想因素，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。如我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線電流周圍磁感線形狀后，啟發(fā)學(xué)生把直線電流彎成環(huán)形電流時(shí)，周圍空間的磁感線形狀又會(huì)是怎樣的？等等。

（4）加強(qiáng)發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學(xué)中應(yīng)多提一些不是只有固定答案的發(fā)散性問(wèn)題，多做一些一題多解、一問(wèn)多答的練習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在發(fā)散思維訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)注意收斂思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多題一解、多問(wèn)一答等練習(xí)。發(fā)散思維和收斂思維的交錯(cuò)訓(xùn)練，才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如我在“用單擺測(cè)定重力加速度”的分組實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)哪些方法可用來(lái)測(cè)定本地的重力加速度？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方的聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)提出幾種方法，接著讓學(xué)生進(jìn)行收斂思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較篩選，從而找出測(cè)定本地重力加速度較為準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)單易行的“單擺法”。

第5篇：教材教法范文

程序設(shè)計(jì)條件語(yǔ)句教材教法初中信息技術(shù)《程序設(shè)計(jì)》課程的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理和初步掌握利用程序控制計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者在自身教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)《程序設(shè)計(jì)》課程的教材教法進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

江蘇省九年義務(wù)教育初中信息技術(shù)（選修）教材包含兩部分內(nèi)容，第1單元是程序設(shè)計(jì)，以VB程序設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容。其中，第2章程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在介紹了程序基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，討論了程序中邏輯判斷的實(shí)現(xiàn)方法。

通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)VB程序的構(gòu)成、變量和表達(dá)式，以及常用的VB程序語(yǔ)句有了一個(gè)大體了解。教材在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了如何實(shí)現(xiàn)程序中的邏輯判斷。

如果教師簡(jiǎn)單地按照教材上的內(nèi)容安排來(lái)組織教學(xué)，羅列晦澀、難懂的抽象概念，很容易傷害同學(xué)們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性和興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

如何讓學(xué)生對(duì)條件語(yǔ)句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究呢？選準(zhǔn)實(shí)踐練習(xí)的切入點(diǎn)（內(nèi)容）是關(guān)鍵。教材處理的意見：在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)如何運(yùn)用條件語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)程序的邏輯判斷。首先，通過(guò)《生肖查詢》程序的編寫，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，并對(duì)條件語(yǔ)句的使用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)《兩個(gè)整數(shù)比大小》程序的編寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握條件語(yǔ)句的格式及其工作原理。其次，通過(guò)《生肖、星座查詢》等程序的編寫，激勵(lì)學(xué)生積極探究運(yùn)用條件語(yǔ)句來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)用條件語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)程序邏輯判斷的編程方法。

一、研究教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室于2012年對(duì)省九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《初中信息技術(shù)》進(jìn)行了全面修訂。其中，《初中信息技術(shù)》選修教材的程序設(shè)計(jì)單元做了較大的章節(jié)調(diào)整。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的章節(jié)中，弱化了程序結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)了程序的基本語(yǔ)句及其應(yīng)用體驗(yàn)，這樣的安排似乎背離了傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一般過(guò)程，也令部分信息技術(shù)教師產(chǎn)生顧慮：不遵循傳統(tǒng)程序的基本結(jié)構(gòu)來(lái)組織的教材內(nèi)容，這樣的教學(xué)會(huì)不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)呢？

作為教材編寫者之一，蘇州市信息技術(shù)特級(jí)教師趙旭老師在蘇州市區(qū)信息技術(shù)教師教研活動(dòng)中對(duì)教材的修訂進(jìn)行了解讀：教材在章節(jié)部分的調(diào)整，主要是考慮了省內(nèi)不同地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展不平衡。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)關(guān)注初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)應(yīng)落在程序設(shè)計(jì)的思想方法上。教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的思路和方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教材分析給我們指明了教學(xué)方向：初中的程序設(shè)計(jì)課要避免上成程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，利用生肖查詢作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何在程序中實(shí)現(xiàn)邏輯判斷，從而引出條件語(yǔ)句。在介紹條件語(yǔ)句時(shí)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，輕松學(xué)習(xí)、應(yīng)用條件語(yǔ)句。通過(guò)《生肖查詢》程序的編寫，一下子激發(fā)起了學(xué)生探究程序中邏輯判斷的熱情。

二、分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教材一般都是按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織教學(xué)內(nèi)容，而我們的課堂教學(xué)不能完全按照教材的順序來(lái)組織，而應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則。在《生肖查詢》程序的編寫過(guò)程中，學(xué)生對(duì)條件語(yǔ)句的了解主要停留在單分支執(zhí)行狀態(tài)，即當(dāng)條件判斷成立時(shí)，執(zhí)行相關(guān)操作。同時(shí)，學(xué)生也有對(duì)條件判斷不成立時(shí)的程序執(zhí)行有了一些初步的思考。筆者順勢(shì)通過(guò)《兩個(gè)整數(shù)比大小》程序的編寫，引出條件語(yǔ)句的雙分支格式。

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)條件語(yǔ)句的雙分支格式的理解和應(yīng)用存在一定的困難，問(wèn)題主要表現(xiàn)為在Else分支部分出現(xiàn)再次使用IF條件語(yǔ)句對(duì)條件不成立情況的重復(fù)判斷。通過(guò)與學(xué)生的交流，了解到：學(xué)生對(duì)依據(jù)條件判斷的成立或不成立選擇分支部分的程序段執(zhí)行難以形象理解。心理學(xué)研究表明，青少年的認(rèn)知心理特點(diǎn)傾向于直接的形象思維，習(xí)慣于從整體上進(jìn)行觀察、認(rèn)知。筆者嘗試借助直觀的流程圖引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握條件語(yǔ)句的雙分支格式，得到了較好的教學(xué)效果。

在完成“兩個(gè)整數(shù)比大小”程序的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)提出“三個(gè)整數(shù)找最大數(shù)”問(wèn)題。首先，通過(guò)討論、做游戲的方式啟發(fā)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法；其次，通過(guò)畫流程圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)、掌握將問(wèn)題求解的步驟轉(zhuǎn)換成程序語(yǔ)句的過(guò)程和方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

初中生正處于自我意識(shí)覺醒階段，希望表現(xiàn)自我、希望得到認(rèn)可，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價(jià)值。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可通過(guò)完成基本的練習(xí)來(lái)逐步建立信心；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)提出延伸任務(wù)，激勵(lì)這部分學(xué)生開展自主探究。比如，在《三個(gè)整數(shù)找最大數(shù)》程序編寫的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)進(jìn)一步提出：三個(gè)整數(shù)找出最大數(shù)，能否同時(shí)找出最小數(shù)呢？在學(xué)習(xí)、掌握了And、Or等邏輯運(yùn)算符的使用方法后，筆者會(huì)利用《生肖、星座查詢》《閏年、平年判斷》等程序的編寫激勵(lì)學(xué)生開展應(yīng)用探究。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究程序設(shè)計(jì)的奧秘，提升應(yīng)用程序設(shè)計(jì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

程序設(shè)計(jì)所特有的魅力是毋庸置疑的，在面對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們更應(yīng)重視采用科學(xué)、合理、有效和先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)施有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教材教法范文

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)新課程理論的認(rèn)識(shí)，從新教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法和困惑三個(gè)方面闡述我對(duì)新課程改革下初中地理教學(xué)的一些看法和認(rèn)識(shí)。

1 教法初探

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，做到以下幾個(gè)方面：?1、提出有效問(wèn)題。

營(yíng)造一種充滿誘惑的問(wèn)題情境，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動(dòng)的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出有效問(wèn)題，營(yíng)造一種充滿誘惑的問(wèn)題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動(dòng)”、樂于探究，從而達(dá)到和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。

2 教育要“回歸生活”

要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。

3 建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.1 利用圖象指導(dǎo)學(xué)生，由“學(xué)會(huì)”地理到“會(huì)學(xué)”地理。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。但教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向“會(huì)學(xué)”的境地，這不僅是終身教育的需要，而且從確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位來(lái)看，學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才能真正具有參與教學(xué)過(guò)程的能力。我在教學(xué)中不僅注意利用課本中種類多樣的圖象指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”地理的能力方面下功夫。例如講《我國(guó)主要工業(yè)基地》一節(jié)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生把各工業(yè)基地的簡(jiǎn)圖畫出來(lái)，然后把學(xué)生必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)填注到圖上，再指導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)展工業(yè)的有利條件，進(jìn)而推斷出有哪些工業(yè)部門和工業(yè)中心。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，一堂課從始至終動(dòng)腦動(dòng)手，緊張興奮。課后學(xué)生說(shuō)：“這樣教，我們?cè)絹?lái)越會(huì)學(xué)，不用死記硬背?！?/p>

3.2 指導(dǎo)學(xué)生“讀”、“想”、“做”，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

在改革開放，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為廣大教師的共識(shí)，在各自的教學(xué)中正在積極進(jìn)行教改探索。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初中地理新教材增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個(gè)欄目，是這一改革的體現(xiàn)，為地理課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌架起了一座橋梁。

3.2.1 指導(dǎo)學(xué)生“讀一讀”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

我在教學(xué)中潛心指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一欄目，使學(xué)生從中積累知識(shí)，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德情操得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生從讀“珠峰探險(xiǎn)”的短文中，領(lǐng)略祖國(guó)山河的雄偉壯麗，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻為國(guó)爭(zhēng)光的高尚情操；從讀“科技與湖南的水稻生產(chǎn)”，“北京高科技實(shí)驗(yàn)區(qū)”的短文中，加深“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”理論的理解；從讀“日本開辦的樹木銀行”短文中，體會(huì)到森林的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益，從而把植樹造林、愛護(hù)花草樹木做為自覺的行動(dòng)。

3.2.2 啟發(fā)學(xué)生“想一想”，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。

從教育過(guò)程實(shí)施的動(dòng)態(tài)發(fā)展來(lái)看，素質(zhì)教育的核心是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將人類科學(xué)的、道德的、審美的、勞動(dòng)的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)一種生動(dòng)活潑的態(tài)勢(shì)。初中地理新教材122個(gè)“想一想”欄目巧妙、新奇蘊(yùn)疑地向?qū)W生提出了200個(gè)思考問(wèn)題，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，為營(yíng)造愉快活潑的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性創(chuàng)造了極為有利的條件。

3.2.3 組織學(xué)生“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

第7篇：教材教法范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)形結(jié)合 幾何意義 值域 最值 不等式

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)和形是數(shù)學(xué)中最基本的兩大概念，是整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的兩大支柱。數(shù)和形在客觀世界中又是不可分割地聯(lián)系在一起的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)得好：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事休”，華老親切而風(fēng)趣地告誡我們不要“得意忘形”。

大腦的思維的邏輯性,來(lái)源于邏輯的客觀性。數(shù)形結(jié)合的思想方法是客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)本身所決定的,大量的幾何問(wèn)題的解決,離不開代數(shù)方法,而代數(shù)、三角學(xué)科中的很多數(shù)量關(guān)系也是可以利用圖形去解決的,數(shù)與形所包含內(nèi)容是十分豐富的。

數(shù)形結(jié)合方法的實(shí)質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)。這里的“數(shù)”指數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式及用語(yǔ)言文字表現(xiàn)的數(shù)量信息和呈現(xiàn)方式；“形”不僅僅指幾何圖形，還包括各類圖像、實(shí)物類教學(xué)資源等形象材料，以及用這些材料呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的方式。

數(shù)形結(jié)合作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，歷年來(lái)一直是高考考查的重點(diǎn)之一.這種思想體現(xiàn)在解題中，就是指在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的幾何圖象有機(jī)結(jié)合起來(lái)思索，促使抽象思維和形象思維的和諧復(fù)合，通過(guò)對(duì)規(guī)范圖形或示意圖形的觀察分析，化抽象為直觀，化直觀為精確，從而使問(wèn)題得到簡(jiǎn)捷解決. 在求函數(shù)的值域、最值問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，使某些問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化、能夠變抽象思維為形象思維，達(dá)到發(fā)現(xiàn)解題途徑，避免復(fù)雜的計(jì)算和推理，簡(jiǎn)化解題過(guò)程的目的。

實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，常與以下內(nèi)容有關(guān)：

①實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；

②函數(shù)與圖象的對(duì)應(yīng)關(guān)系；

③曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系；

④以幾何元素和幾何條件為背景，建立起來(lái)的概念，如向量，三角函數(shù)等；

⑤所給的等式或代數(shù)式的結(jié)構(gòu)含有明顯的幾何意義。

在解決下面這些問(wèn)題時(shí)如若用數(shù)形結(jié)合的方法則將會(huì)更快速更準(zhǔn)確的解題。

一、判斷方程的根以及交點(diǎn)個(gè)數(shù)。

一般情況：

1.試判斷方程lgx = sinx的實(shí)根的個(gè)數(shù)。

解：由題不難可以得到結(jié)論，此方程為一元一次方程，可是要如何求解此方程？對(duì)于高中階段所掌握的知識(shí)是不足以解決此方程的。也即是說(shuō)，直接求解理論上可行，實(shí)際上是求解不出的。此題應(yīng)如何解決呢？觀察發(fā)現(xiàn)，如若將等式兩端分別看做兩個(gè)函數(shù)，數(shù)形結(jié)合將很快解決此題。

畫出y = lgx和y = sinx在同一坐標(biāo)系中的圖象，由圖可知，兩圖象有3個(gè)交點(diǎn)。

2.已知0 < a < 1，試判斷方程a |x| = |log a x|的實(shí)數(shù)根的個(gè)數(shù)。

解：利用數(shù)形結(jié)合思想可有結(jié)論，判斷方程的根的個(gè)數(shù)就是判斷函數(shù)y = a |x|與y = |log a x|圖象的交點(diǎn)個(gè)數(shù)。

在同一坐標(biāo)系中畫出y = a |x|與y = |log a x|的圖象，易知兩圖象只有兩個(gè)交點(diǎn)，故方程有2個(gè)實(shí)根。

3.函數(shù)y = a|x|與y = x + a的圖象恰有兩個(gè)公共點(diǎn)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

推廣：

解：分類討論，畫出y = a|x|與y = x + a的圖象，兩圖象有兩個(gè)交點(diǎn)的情形如下：

情形1：

情形2：

故a得取值情況為{a| a > 1或a

4.若關(guān)于x的方程x2- 4|x| + 5 = m有四個(gè)不相等的實(shí)根，求實(shí)數(shù)m的取值范圍為。

解：用數(shù)形結(jié)合的思想解決此類問(wèn)題將有效提高解題效率。

設(shè)y 1 = x2-4|x| + 5，y 2 = m，

在同一坐標(biāo)系中畫出兩函數(shù)圖象，如圖所示；

要使方程x2-4|x| + 5 = m有四個(gè)不相等實(shí)根，

二、數(shù)形結(jié)合解不等式。

1．解不等式x + 2 > x。

解法一：（常規(guī)解法）

原不等式等價(jià)于（Ⅰ），

或（Ⅱ），

解（Ⅰ）得0≤x < 2；解（Ⅱ）得- 2≤x < 0.

綜上可知，原不等式的解集為{x|- 2≤x < 0}∪{x|0≤x < 2}= {x|- 2≤x < 2}

解法二：（數(shù)形結(jié)合解法）

令y 1 = x + 2，y 2 = x，則不等式x + 2 > x的解就對(duì)應(yīng)于：

函數(shù)y 1 = x + 2的圖象在y 2 = x上方的圖象的部分在x軸上的射影。

如圖，不等式的解集為

{x|x A < x < x B}，

由x + 2 = x得

x B = 2，而x A = - 2，

不等式的解集是{x| - 2≤x < 2}.

2.若x∈(1，2)時(shí)，不等式(x-1)2 < log ax恒成立，求a的取值范圍。

解：同樣，使用數(shù)形結(jié)合的思想將會(huì)使解題的效率大大提高。

令y 1= (x-1) 2 ，y 2 = log ax，

（1）、若a>1，兩函數(shù)圖象如圖所示，

顯然當(dāng)x∈(1，2)時(shí)，

要使y 1 < y 2，只需使loga2≥(2-1) 2，

即a≤2，

當(dāng)1 < a ≤2時(shí)，

不等式(x-1) 2< log ax對(duì)x∈(1，2)恒成立。

（2）、若0 < a < 1，兩函數(shù)圖象如下圖所示，

顯然當(dāng)x∈(1，2)時(shí)，

不等式(x-1) 2< log ax恒不成立，

即a∈{a |0 < a < 1或1 < a ≤2}

三、利用函數(shù)圖像，求函數(shù)的最值

1.如果實(shí)數(shù)x、y滿足(x-1) 2 + y 2 = 3，求 yx的最大值。

解析：等式(x-1) 2+ y 2 = 3有明顯的幾何意義，

它表示坐標(biāo)平面上的一個(gè)圓，圓心為(2，0)，半徑r = 3（如圖），

而yx = y - 0x - 0 則表示圓上的點(diǎn)(x，y)與坐標(biāo)原點(diǎn)(0，0)連線的斜率。

問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：動(dòng)點(diǎn)A在以(2，0)為圓心，以3為半徑的圓上移動(dòng)，求直線OA斜率的最大值。

由圖可知，當(dāng)點(diǎn)A在第一象限，且OA與圓相切時(shí)，OA的斜率最大，這時(shí)|OM| = 2，|AM| = 3，|OA| = 1，

k = tan∠AOM = 3，問(wèn)題得以解決。

2.求函數(shù)y = x 2 - 2x + 2 + x 2 - 6x + 13的最小值。

解：此題是一個(gè)最值問(wèn)題，是高中階段經(jīng)常都會(huì)遇到的問(wèn)題，同時(shí)也是高考考察的重點(diǎn)之一，此題若想用常規(guī)解法求解是很復(fù)雜的同時(shí)也是很不實(shí)際的。如若采用數(shù)形結(jié)合思想，此題將很快得到解決。

分析構(gòu)成此函數(shù)的兩個(gè)根式，可有如下結(jié)論：

x 2 - 2x + 2 = x - 12 + 1 = x - 12 = 1 - 02，

馬上聯(lián)想到兩點(diǎn)的距離公式，它表示點(diǎn)(x，1)到(1，0)的距離，x 2 - 6x + 13 = x - 32 + 1 - 32表示點(diǎn)(x，1)到點(diǎn)(3，3)的距離，

于是y = x 2 - 2x + 2 + x 2 - 6x + 13 表示動(dòng)點(diǎn)(x，1)到兩個(gè)定點(diǎn)(1，0)、(3，3)的距離之和，結(jié)合圖形，易得y min = 13.

四、數(shù)形結(jié)合求函數(shù)值域。

1.求函數(shù)y = 的值域。

解法一：（代數(shù)法）由y = 得ycosx-2y = sinx + 2，

sinx-ycosx = - 2y-2，sin(x + φ) = - 2y-2，

sin(x + φ) =，而|sin(x + φ)|≤1，

≤1，解不等式得

，

函數(shù)的值域?yàn)閇].

解法二（幾何法）：y = 的形式類似于斜率公式k = ，

y =表示過(guò)兩點(diǎn)P 0(2，- 2)及P(cosx，sinx)的直線的斜率，

由于點(diǎn)P在單位圓x 2 + y 2 = 1上（如圖），顯然≤y≤，設(shè)過(guò)P0的圓的切線方程為y + 2 = k(x-2)，

則有= 1，解得k =，

即= ，=

≤y≤，

函數(shù)的值域?yàn)閇，]

五、總結(jié)

數(shù)形結(jié)合的方法具有雙向性：借助“形”的生動(dòng)和直觀性認(rèn)識(shí)“數(shù)”，即以“形”為手段，“數(shù)”為目的；或借助于“數(shù)”精確和規(guī)范地闡明“形”的屬性，此時(shí)，“數(shù)”是手段。

數(shù)形結(jié)合的思想是很重要的數(shù)學(xué)思想，也是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有力工具。學(xué)會(huì)這種解決問(wèn)題的方法，將使解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題更直觀、形象，幫助找的解決問(wèn)題的捷徑。

數(shù)形結(jié)合也是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，使用數(shù)形結(jié)合的方法，很多問(wèn)題能迎刃而解，且解法簡(jiǎn)捷。所謂數(shù)形結(jié)合，就是根據(jù)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種重要思想方法。數(shù)形結(jié)合思想通過(guò)“以形助數(shù)，以數(shù)解形”，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，它是數(shù)學(xué)的規(guī)律性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志聯(lián).構(gòu)造幾何模型巧解代數(shù)題 《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》.

第8篇：教材教法范文

新教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)有趣，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，列舉了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)，插入了許多有趣的圖片并提供了大量有趣的數(shù)學(xué)題型，課本還在提供學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了大量的操作、思考和交流機(jī)會(huì)，例如提供了大量的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)立了“想一想”“做一做”“議一議”“大家談?wù)劇钡葯谀?。有利于學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作動(dòng)手動(dòng)腦在合作與思考中獲得新知識(shí)，教科書還力圖采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋應(yīng)用與拓展”的模型的展開所有新知識(shí)的引用都從相關(guān)問(wèn)題的研究開始這是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

新教材在編排體系上知識(shí)結(jié)構(gòu)上做了大幅度的改進(jìn)，突出了知識(shí)形成的探索過(guò)程，內(nèi)容注重大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)學(xué)生難易適中，適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并且內(nèi)容直觀易懂課程在編排上注重學(xué)生的自學(xué)能力，數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生非智力因素的發(fā)展這就要求我們教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式研究探索適應(yīng)新教材的教學(xué)方式以適應(yīng)新的需要。因此，本人就新教材的特點(diǎn)在新的教學(xué)方式上作了以下幾方面的探索

一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各器官，大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺地集中注意力全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師在教學(xué)活動(dòng)的開始就注重引起學(xué)生的興趣，教師的能力大小不在于只“講授知識(shí)”，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們懷著濃厚地興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思考和動(dòng)手操作來(lái)掌握知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)介紹我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，介紹數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)設(shè)計(jì)情境提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重技能操作和應(yīng)用意識(shí)

新教材與舊教材相比有一個(gè)明顯的差別就是增加了“實(shí)習(xí)作業(yè)”，目的在于要求學(xué)生利用已有的知識(shí)去實(shí)踐、去運(yùn)用。《解直角三角形》一章學(xué)完后的實(shí)習(xí)作業(yè)就是要求學(xué)生制作測(cè)傾器測(cè)量物體的仰角(或俯角)，從而計(jì)算物體的高度。很多老師往往忽視了這一作業(yè)，應(yīng)該知道。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)以致用能力非常必要，可以幫助學(xué)生解決日常生活中生產(chǎn)中的許多問(wèn)題，并且可以提高學(xué)生的技能操作素質(zhì)，發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)被忽視是我國(guó)教育中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，只讓學(xué)生掌握一些不同的符號(hào)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，一些新型領(lǐng)域的產(chǎn)生，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題已日漸成為人們的常識(shí)。如果數(shù)學(xué)仍視而不見，只滿足于“思想套路“的形式，不顧實(shí)際應(yīng)用就顯得太不合時(shí)宜了。通過(guò)抽象概括構(gòu)建數(shù)學(xué)模型等思想方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以讓學(xué)生體會(huì)到概念、公式、定理都來(lái)源于生活。并且可以反過(guò)來(lái)應(yīng)用于生活，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、合理運(yùn)用多種教學(xué)法

①讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，勤于實(shí)踐

舊的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，而很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐證明，若讓學(xué)習(xí)積極參與實(shí)踐，勤于動(dòng)手，很多問(wèn)題可以很容易的解決。例如在講“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)。研究平行四邊形的性質(zhì)讓學(xué)生畫一平行四邊形，用刻度尺和量角器分別測(cè)量一下平行四邊形的對(duì)角的大小。對(duì)邊的長(zhǎng)短以及對(duì)角線交點(diǎn)到四個(gè)頂點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì)很自然地自己得到結(jié)論，從而明確了平行四邊形的性質(zhì)。這比老師單純地講解不知要強(qiáng)多少倍。通過(guò)實(shí)際操作既便于學(xué)生得出結(jié)論又會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解和記憶，我們何樂而不為呢?

②寓表演、游戲于教學(xué)中

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中師生無(wú)拘無(wú)束的問(wèn)答，創(chuàng)設(shè)愉快情景，穿插一些表演游戲等活動(dòng)，都會(huì)給予學(xué)生更多地快樂和滿足，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、注重美的教育和學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

第9篇：教材教法范文

新教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)有趣，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，列舉了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)插入了許多有趣的圖片并提供了大量有趣的數(shù)學(xué)題型，課本還在提供學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了大量的操作、思考和交流機(jī)會(huì)。新教材在編排體系上知識(shí)結(jié)構(gòu)上做了大幅度的改進(jìn)突出了知識(shí)形成的探索過(guò)程，內(nèi)容注重大多數(shù)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生難易適中，適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并且內(nèi)容直觀易懂課程在編排上注重學(xué)生的自學(xué)能力，數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生非智力因素的發(fā)展這就要求我們教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式研究探索適應(yīng)新教材的教學(xué)方式以適應(yīng)新的需要。因此，本人就新教材的特點(diǎn)在新的教學(xué)方式上作了以下幾方面的探索：

一、讓學(xué)生置身于情景之中進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各器官，大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息；濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺地集中注意力全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師在教學(xué)活動(dòng)的開始就注重引起學(xué)生的興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要力求從學(xué)生熟悉的生活情境，已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)背景出發(fā)。學(xué)生在日常生活中，學(xué)習(xí)的渠道拓寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前已有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。因此，教師要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“問(wèn)題情境”置于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，思維更加活躍了，同時(shí)也為進(jìn)一步探究新知作好了知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備，教學(xué)效果才會(huì)顯著。因此在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)介紹我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，介紹數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)設(shè)計(jì)情境提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生在操作中自主學(xué)習(xí)、自主感悟、合作探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)

實(shí)施“新課標(biāo)”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作探究。目前，它已成為數(shù)學(xué)改革中一個(gè)新的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以使其獲得足夠多的思維空間，得到廣泛的體驗(yàn)和感受。

聽來(lái)的忘得快，看到地記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生直觀操作可以驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維，實(shí)踐證明，學(xué)生只有動(dòng)手操作，學(xué)到的知識(shí)才會(huì)印象更深，掌握得更牢固。因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并提供豐富的材料，使他們親身體驗(yàn)探討問(wèn)題和尋求結(jié)論的過(guò)程。

三、合理運(yùn)用多種教學(xué)法

1、讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，勤于實(shí)踐

舊的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，而很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐證明，若讓學(xué)習(xí)積極參與實(shí)踐，勤于動(dòng)手，很多問(wèn)題可以很容易的解決。例如在講“三角形內(nèi)角和”一節(jié)，研究三角形內(nèi)角和讓學(xué)生畫一三角形，用量角器分別測(cè)量一下三角形三個(gè)內(nèi)角的大小，學(xué)生就會(huì)很自然地自己得到結(jié)論，從而明確了三角形內(nèi)角和是180度，這比老師單純地講解不知要強(qiáng)多少倍。通過(guò)實(shí)際操作既便于學(xué)生得出結(jié)論，又會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，我們何樂而不為呢？

2、寓表演、游戲于教學(xué)中

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中師生無(wú)拘無(wú)束地問(wèn)答，創(chuàng)設(shè)愉快情景，穿插一些表演游戲等活動(dòng)，都會(huì)給予學(xué)生更多的快樂和滿足，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、注重美的教育和學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)美的教育隨處可見，一類是圖形的美，如：圓、正多邊形，另一類是數(shù)學(xué)式子的美如：楊輝三角。這些圖形和式子作為美的載體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，創(chuàng)造美的能力至關(guān)重要。另外，教師的言談舉止，美觀整齊的板書，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)構(gòu)成一種課堂教學(xué)的和諧美。