中職音樂(lè)教材建設(shè)

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[摘要]當(dāng)前我國(guó)中職公共音樂(lè)教材建設(shè)存在數(shù)量不足、學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)封閉等問(wèn)題。基于此，中職音樂(lè)教材編寫應(yīng)遵循如下原則：多元化的內(nèi)容呈現(xiàn)，科學(xué)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，單元化的結(jié)構(gòu)模式。新媒體環(huán)境為中職音樂(lè)教材建設(shè)提供了新思路，教材編寫者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬紙質(zhì)教材的知識(shí)路徑，大力開(kāi)發(fā)視、音、圖文并茂的電子課本，合力建設(shè)音樂(lè)教學(xué)資源博物館。

[關(guān)鍵詞]新媒體中職音樂(lè)教材

一、中職公共音樂(lè)教材建設(shè)現(xiàn)狀

教育部辦公廳于2013年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》對(duì)中職音樂(lè)教材編寫的規(guī)定包括：“要遵循藝術(shù)感知規(guī)律，以學(xué)生為本，適應(yīng)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)……”內(nèi)容的選取上要“兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與通俗、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、基礎(chǔ)與拓展，富有生活氣息、積極意義與人文內(nèi)涵，體現(xiàn)經(jīng)典性、代表性和綜合性”；呈現(xiàn)方式上“配備數(shù)字化教學(xué)資源，圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”。然而，目前中職音樂(lè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀與教學(xué)大綱要求相去甚遠(yuǎn)。

1.數(shù)量不足

當(dāng)前中職公共音樂(lè)教材的編寫與出版是非常缺乏的，在百度上輸入關(guān)鍵詞“中職音樂(lè)教材”進(jìn)行搜索，能搜索到的音樂(lè)教材僅有以下幾種：上海音樂(lè)出版社于1999年出版的《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材:藝術(shù)欣賞•音樂(lè)(試用本)》；暨南大學(xué)于2015年出版的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材•音樂(lè)》；重慶大學(xué)出版社于2018年出版的《音樂(lè)欣賞》；電子工業(yè)出版社于2017年出版的《中職公共藝術(shù)•音樂(lè)篇》；廣東高等教育出版社于2015年出版的《公共藝術(shù)•音樂(lè)》。我們課題組成員在一些中職學(xué)校的走訪調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，缺乏合適的教材是音樂(lè)老師教學(xué)中所面臨的最大困境之一。有些學(xué)校自編校本教材，但質(zhì)量堪憂；有些老師則是自行選取教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)存在一定的無(wú)序性和隨意性。

2.學(xué)科本位

有些教材存在“學(xué)科本位”的傾向。以電子工業(yè)出版社出版的《中職公共藝術(shù)•音樂(lè)篇》為例，其各單元標(biāo)題有：“音樂(lè)”“音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)”“紅色經(jīng)典歌曲”“中國(guó)民歌”“通俗歌曲”“中國(guó)藝術(shù)歌曲”“影視音樂(lè)”“校園歌曲”“樂(lè)器”“拓展”。不難看出，教材是以學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)組織編排，缺乏對(duì)音樂(lè)人文性、綜合性和情感性的呈現(xiàn)與解讀。

3.結(jié)構(gòu)封閉

與上述以學(xué)科知識(shí)邏輯編排教材相一致，教材的結(jié)構(gòu)框架呈現(xiàn)出封閉性的樣式，以固有知識(shí)的解讀和呈現(xiàn)為主要方式，缺乏對(duì)不斷更新的音樂(lè)形式、現(xiàn)象的開(kāi)放式補(bǔ)充空間，也無(wú)法支持不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)校。

二、中職音樂(lè)教材編寫的基本原則

我們認(rèn)為，中職音樂(lè)教材既要彰顯音樂(lè)的特色，更要突出多元化、綜合化和應(yīng)用化的特點(diǎn)。其編寫的基本原則包括三個(gè)方面。

1.多元化的內(nèi)容呈現(xiàn)

中職音樂(lè)教材既要以學(xué)科邏輯為依據(jù)，也以學(xué)生發(fā)展邏輯為依據(jù)。內(nèi)容既包括音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的活動(dòng)、練習(xí)、方法、評(píng)價(jià)、技術(shù)手段等過(guò)程性內(nèi)容，還要對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容進(jìn)行不同的取舍、重組、編排。

2.科學(xué)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)

中職音樂(lè)教材重學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上從素養(yǎng)或能力的培養(yǎng)出發(fā)，以螺旋式編排，同一能力或核心素養(yǎng)在不同的音樂(lè)內(nèi)容中不斷出現(xiàn)，逐漸深化，逐漸提升水平。改變按照演繹方法來(lái)安排和組織學(xué)習(xí)的教材編寫傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)與音樂(lè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)、又超越音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)以探究、綜合、自主、跨學(xué)科的行動(dòng)為基本特征，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，處理新的相關(guān)問(wèn)題，這恰恰是核心素養(yǎng)的音樂(lè)教科書(shū)發(fā)展路徑。

3.單元化的結(jié)構(gòu)模式

教材的編寫結(jié)構(gòu)和形式需突破“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)。如知識(shí)呈現(xiàn)以“綜合單元主題”的形式來(lái)進(jìn)行，每單元可以嘗試用“問(wèn)題情景導(dǎo)入模式”進(jìn)行開(kāi)篇，大力發(fā)展交互式、立體式的電子教科書(shū)，教科書(shū)要加入思維導(dǎo)圖和列書(shū)目等結(jié)構(gòu)模塊。

三、基于新媒體的中職音樂(lè)教材建設(shè)路徑

上述原則下的音樂(lè)教材編寫具有多元性、立體性、綜合性、交互性的特點(diǎn)，需要現(xiàn)實(shí)考量的是，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材很難恰當(dāng)呈現(xiàn)上述特點(diǎn)，在電子教材、網(wǎng)絡(luò)資訊等新媒體如此豐富的當(dāng)下，教材的概念則可以突破傳統(tǒng)的視野向外延伸。甚至我們可以假設(shè)，在未來(lái)的時(shí)日里，從很大程度上而言，紙質(zhì)教材只是提供了一種案例性的文本范式和導(dǎo)讀性指南，其主要內(nèi)容存在于指南下的大數(shù)據(jù)庫(kù)中。而因?yàn)榻滩囊蚤_(kāi)放性的指南式文本出現(xiàn)，又可以傳達(dá)一種包容的、平等的、理解的多元文化音樂(lè)教育的理念。當(dāng)然，新媒體技術(shù)在教材編寫中的應(yīng)用不可一蹴而就，各地、各校可以根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)條件，有選擇、有步驟地予以實(shí)施，本文提供以下思路供參考。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬紙質(zhì)教材的知識(shí)路徑

紙質(zhì)教材在知識(shí)的呈現(xiàn)上具有固有化、平面化、簡(jiǎn)潔化的特點(diǎn)，而音樂(lè)則是流動(dòng)的、立體的、豐富的文化現(xiàn)象，單純的紙面上的文字顯然不能滿足音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要。由此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)書(shū)本上固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行立體化和全面化的拓展。這種拓展包括與音樂(lè)相關(guān)的文化背景的解讀；同一個(gè)音樂(lè)在不同的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)媒介下的多元化呈現(xiàn)，比如《山歌好比春江水》這首歌曲，就同時(shí)存在原生態(tài)民歌、改編后的民歌、流行歌曲相結(jié)合等幾種演繹方式；音樂(lè)與姊妹藝術(shù)和其他學(xué)科相結(jié)合的可能性與效果呈現(xiàn)等等。具體的運(yùn)用方式可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)在教材中出現(xiàn)的順序，進(jìn)行分類打包，提供相應(yīng)的網(wǎng)址或音頻、視頻，以二維碼的形式附在教材后面，供師生掃描獲取資源。

2.大力開(kāi)發(fā)視、音、圖文并茂的電子課本

電子課本不是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)課本掃描后呈現(xiàn)于電子設(shè)備中，而是將平面化、死板的紙質(zhì)教材變成立體多維的“活”的敘事性文本，它具有生動(dòng)性、交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)。生動(dòng)性具體體現(xiàn)在視覺(jué)效果上，可以將圖像進(jìn)行多維化展示，使音樂(lè)意境的營(yíng)造具有立體化的鋪陳效果；在文字的展開(kāi)上，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理；在音樂(lè)的呈現(xiàn)上，可以用音頻配合立體化的圖像，也可以播放視頻，并且對(duì)聲音做高質(zhì)量的音效處理。音樂(lè)電子課本的交互性設(shè)計(jì)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一是音樂(lè)或知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)性補(bǔ)充出現(xiàn)，即當(dāng)課本介紹到某一音樂(lè)或涉及到某個(gè)概念需重點(diǎn)解析時(shí)，可通過(guò)“標(biāo)簽”“超鏈接”的方式將其連接到相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)或資源庫(kù)，學(xué)生點(diǎn)擊即可躍出。交互性的第二個(gè)方面是音樂(lè)活動(dòng)、練習(xí)的線上操作模式，學(xué)生在網(wǎng)上做了練習(xí)后能及時(shí)得到反饋，而且每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)和練習(xí)，又能保證教學(xué)的公平性。交互性的第三個(gè)方面指的是師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的及時(shí)提出與討論，活動(dòng)或練習(xí)進(jìn)行后的相互評(píng)價(jià)等。音樂(lè)電子課本的個(gè)性化指課本在設(shè)計(jì)上既要考慮到知識(shí)的普適性，又要考慮到學(xué)習(xí)的個(gè)性化生成性特點(diǎn)。其一要提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具，如書(shū)簽、學(xué)習(xí)筆記、標(biāo)注和學(xué)習(xí)記錄等；其二是附有個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案；其三要為每個(gè)人提供個(gè)性化展示和分享的平臺(tái)，尤其是與中職的專業(yè)特色相掛鉤的個(gè)性化創(chuàng)意展示平臺(tái)。比如針對(duì)“旅游專業(yè)”的學(xué)生，可以在音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)辟一個(gè)“旅途音樂(lè)”專欄，下設(shè)“喧鬧的都市”“鄉(xiāng)村音樂(lè)”“靜謐之夜”“高原唱響”等欄目，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的音樂(lè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和旅游方面的專業(yè)知識(shí)，選擇合適的音樂(lè)進(jìn)行填充。既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，又與他們的專業(yè)緊密結(jié)合，并鼓勵(lì)他們以審美的方式來(lái)審視和展現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值。

3.合力建設(shè)音樂(lè)教學(xué)資源博物館

新媒體最大的特點(diǎn)是提供了海量的資源和便捷的獲得模式，但訴諸新媒體的教材建設(shè)則需要對(duì)資源進(jìn)行篩選、分類和必要的補(bǔ)充，建立教材網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。這樣巨大的工程，僅由某一個(gè)出版社組織實(shí)施可能難以實(shí)現(xiàn)，但如果由教育部門牽頭，聯(lián)合各指定出版社，協(xié)調(diào)全國(guó)各地音樂(lè)學(xué)者、音樂(lè)教育專家、教學(xué)名師等的力量，共同建立一個(gè)全國(guó)共享的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)博物館，則是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的造福大眾的事業(yè)。比如在民族音樂(lè)的收集整理方面，現(xiàn)在很多大學(xué)在少數(shù)民族音樂(lè)文化上都有專門的研究機(jī)構(gòu)和研究成果，可以考慮打通中職與大學(xué)之間的屏障，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)意義上的資源共享，協(xié)同育人。

作者：鄧蘭 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院