職業(yè)教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育改革方案范文

前言：

焊接是被焊工件的材質(zhì)(同種或異種)，采用加熱或加壓或兩者并用的方法，用或不用填料，使工件達(dá)到原子間結(jié)合，形成永久性連接的工藝過(guò)程。焊接是現(xiàn)代制造業(yè)的三大關(guān)鍵技術(shù)之一，是支撐我國(guó)成為制造大國(guó)的關(guān)鍵技術(shù)。在我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，尤其是制造業(yè)發(fā)展中，焊接技術(shù)是一種不可缺少的加工手段，廣泛應(yīng)用于宇航、航空、核工業(yè)、造船、建筑及機(jī)械制造等工業(yè)部門(mén)。以西氣東輸工程項(xiàng)目為例，全長(zhǎng)約4300千米的輸氣管道，焊接接頭的數(shù)量達(dá)35萬(wàn)個(gè)以上，整組管道上焊縫的長(zhǎng)度至少1. 5萬(wàn)千米。國(guó)家大劇院一共用了6700噸鋼材，焊縫長(zhǎng)達(dá)100千米，如果不算已經(jīng)焊好的預(yù)制件，就現(xiàn)場(chǎng)焊縫加起來(lái)也有35千米長(zhǎng)，需要100多名優(yōu)秀的焊工，耗用了87噸焊條。北京奧運(yùn)會(huì)鳥(niǎo)巢用的鋼材11萬(wàn)噸，焊縫長(zhǎng)達(dá)320千米，所用的焊條20100噸，其長(zhǎng)度足足可以繞地球赤道三周。離開(kāi)焊接，簡(jiǎn)直無(wú)法想象如何完成這樣龐大的工程。

焊接專業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及機(jī)械、電子、工程力學(xué)、材料科學(xué)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等方面的內(nèi)容，屬于多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。我國(guó)焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)從1952年至今，經(jīng)歷了50多年的改革發(fā)展，己初步形成了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的并具有一定特色的人才培養(yǎng)模式。但由于焊接專業(yè)比較復(fù)雜，相關(guān)教學(xué)機(jī)制不健全，導(dǎo)致我國(guó)焊接人才不足。

一、中職焊接專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦焊接專業(yè)的職業(yè)院校不少，但是經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前中職焊接專業(yè)教學(xué)狀況并不能令人滿意。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、教學(xué)方法落后

歸納目前各職校機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，它們大致可分為兩部分:專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。然而，這些課程都存在要求高、課時(shí)緊，大部分知識(shí)點(diǎn)具有專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)并且實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

目前大部分教師在實(shí)際課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過(guò)講述、板書(shū)、模型、掛畫(huà)、畫(huà)圖、練習(xí)等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這種單調(diào)枯燥的“紙上談兵”式教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了職中學(xué)生原本就脆弱無(wú)比的“專業(yè)興趣”，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生會(huì)開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)。

2、課程設(shè)置不合理且脫離實(shí)際

目前我國(guó)多數(shù)中職焊接專業(yè)院校的課程設(shè)置仍然缺乏整體性，各門(mén)課程之間缺乏溝通，有時(shí)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。另外，課程的設(shè)置于與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上時(shí)代潮流。

3、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)

我國(guó)中職焊接專業(yè)的授課教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀念等方面還有待進(jìn)一步完善。年齡較大的教師不同程度的存在教育理念落后，與社會(huì)發(fā)展潮流脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)新理論、新設(shè)備、新技術(shù)不了解。年輕的教師雖然觀念比較先進(jìn)，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐能力往往落后于理論知識(shí)。

4、教材更新緩慢，內(nèi)容難教、難學(xué)

中職焊接專業(yè)的教材使用周期一般來(lái)說(shuō)都比較長(zhǎng)，由于一般教師備課時(shí)按照教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新比較慢，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求不吻合，使得畢業(yè)生難以滿足企業(yè)工作需要。另外，課本內(nèi)容繁瑣，理論性強(qiáng)，再加上缺乏實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目作為支撐，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)的怪現(xiàn)象。

二、職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)建

1、以培養(yǎng)學(xué)生自身能力為中心

職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)專業(yè)人才，因此必須根據(jù)社會(huì)要求量身培養(yǎng)相應(yīng)的實(shí)用人才。對(duì)于焊接專業(yè)而言，學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)最關(guān)鍵的能力，因此，職業(yè)學(xué)校必須積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該確保實(shí)踐的有效性和充分性。

2、密切聯(lián)系市場(chǎng)

中職焊接專業(yè)在培養(yǎng)焊接人才時(shí)應(yīng)該與市場(chǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系在一起。學(xué)校在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面要聽(tīng)取相關(guān)用人單位的意見(jiàn)和建議。只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)要求的人才。

3、理論與實(shí)踐并重

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，必須重視理論教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，每一階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束都要進(jìn)行階段性的測(cè)試，以確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握。在注重理論知識(shí)的同時(shí)也要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4、將產(chǎn)、學(xué)、研三者有效結(jié)合在一起

職業(yè)學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，就必須使產(chǎn)、學(xué)、研三者有效結(jié)合。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源和校外資源，通過(guò)校企合作建立自己獨(dú)特的開(kāi)放式培養(yǎng)專業(yè)人才的模式。

三、焊接專業(yè)改革發(fā)展構(gòu)想

1、教一練一做。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)始終以體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)過(guò)程為主題思想，以實(shí)際工作中的任務(wù)和產(chǎn)品制造為主體，以鋼結(jié)構(gòu)、船舶、壓力容器等為載體，以生產(chǎn)實(shí)例為實(shí)據(jù)，對(duì)教案進(jìn)行改革。例如管管接頭焊接實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可以以北京鳥(niǎo)巢建造實(shí)例為依托，進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)。通過(guò)PPT、視頻等媒體介紹，以鳥(niǎo)巢的管管連接縫口工藝要求，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)筆提出想法，規(guī)劃施焊各個(gè)環(huán)節(jié)，以一到兩周時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學(xué)生自己動(dòng)手做。從下料、裝配、清理吃濺、焊接、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)逐條推進(jìn)，穿插其他輔助課題，做到教學(xué)新穎、靈活，提高學(xué)生自主創(chuàng)造力。

2、工學(xué)結(jié)合，校企合作。中職學(xué)校是為社會(huì)生產(chǎn)輸送和培養(yǎng)技術(shù)型人才的崗前培訓(xùn)基地，要大力發(fā)展強(qiáng)化與各個(gè)用人單位的聯(lián)系與合作。在歐盟15國(guó)中，有11國(guó)的中等職業(yè)教育的比例高達(dá)50%，例如德國(guó)、瑞士、比利時(shí)等制造強(qiáng)國(guó)，其中職教育的比例為70%，大量的高級(jí)技師、技師是通過(guò)職校教育進(jìn)行培養(yǎng)的。伯納德?L?溫士坦博士(美國(guó))在觀察、研究西方的工業(yè)發(fā)展普遍規(guī)律后指出，“西方的經(jīng)驗(yàn)有力地證明，一個(gè)健全的職業(yè)教育體系，是一個(gè)比高等教育還要關(guān)鍵的因素”。

國(guó)外的中職教育基本做到了與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和自身辦學(xué)條件，在課程設(shè)置上，將企業(yè)的需求、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)政策充分考慮進(jìn)去，并報(bào)請(qǐng)政府培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)、資助開(kāi)發(fā)，每三年做出調(diào)整，發(fā)揮最大社會(huì)效益。如德國(guó)“雙元制”、美國(guó)合作教育、日本產(chǎn)學(xué)結(jié)合等，都是工學(xué)結(jié)合的典范。在我國(guó)，中職校企合作的典范如天津辦學(xué)模式，值得我們借鑒。

3、建立高水準(zhǔn)、功能現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。學(xué)?，F(xiàn)有的焊接設(shè)備以SMAW, GTAW, GMAW為主，SAW, MAG應(yīng)、無(wú)損檢測(cè)、自動(dòng)切割等都沒(méi)有開(kāi)展，設(shè)備單一。增加一些更先進(jìn)的焊接設(shè)備、儀器等，初步達(dá)到焊工培訓(xùn)站的資質(zhì)，為今后承接省、市、國(guó)家級(jí)焊接比賽、培訓(xùn)做鋪墊。綜合來(lái)講，規(guī)范、整潔、通風(fēng)、采光良好、規(guī)范的焊接實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能增加學(xué)生和用工單位的信任感。

4、提升質(zhì)量辦學(xué)與品牌服務(wù)。焊接專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入用工單位后，學(xué)校要不間斷地與學(xué)生和單位進(jìn)行溝通和信息采集，針對(duì)畢業(yè)生在用工單位存在的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，對(duì)用工方提出的意見(jiàn)積極回應(yīng)、妥善處理。要善于利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，如場(chǎng)地培訓(xùn)、技能指導(dǎo)、焊接工藝評(píng)定等，展現(xiàn)學(xué)校的品牌服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)校在職能機(jī)構(gòu)的影響力。

5、建設(shè)“專一精一尖”的“雙師型”焊接教師團(tuán)隊(duì)。制定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，形成“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)、認(rèn)定、管理的長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)要求，適應(yīng)中職教育人才培養(yǎng)模式改革。鼓勵(lì)教師到高等學(xué)府深造、學(xué)習(xí)，打造全面、技術(shù)過(guò)硬、理論扎實(shí)的焊接教師隊(duì)伍。引導(dǎo)教師到企業(yè)參觀新型產(chǎn)品的焊接生產(chǎn)及檢驗(yàn)過(guò)程，增加教師的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的焊接知識(shí)，充實(shí)專業(yè)底了的內(nèi)涵。

6、轉(zhuǎn)變思想，做好現(xiàn)在，著眼遠(yuǎn)期規(guī)劃。目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)使國(guó)內(nèi)制造業(yè)深受影響，從以前用工單位找上門(mén)來(lái)要人到現(xiàn)今焊接專業(yè)大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)招生分配的影響。學(xué)校要走出去，找市場(chǎng)，找門(mén)路。焊接是一門(mén)復(fù)雜的獨(dú)立綜合型學(xué)科，有自身特點(diǎn)和環(huán)境要求，學(xué)習(xí)訓(xùn)練成本較高，自動(dòng)化、智能化程度較高。在工業(yè)化最發(fā)達(dá)的美國(guó)，焊接被視為“美國(guó)制造業(yè)的命脈，而且是美國(guó)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個(gè)事實(shí)，即許多工業(yè)產(chǎn)品的制造無(wú)法離開(kāi)焊接技術(shù)的使用。

7、很好地處理了理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間分配關(guān)系

有教師認(rèn)為，教書(shū)工作就是理論、實(shí)踐各一半，不會(huì)理論就無(wú)法實(shí)踐，先理論后實(shí)踐，先教室后車(chē)間。通過(guò)課題研究后，教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，如果非用數(shù)字來(lái)規(guī)劃的話，理論2、實(shí)踐8,因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的焊接教學(xué)核心任務(wù)就是培養(yǎng)技能人才，焊接技能主要是靠學(xué)生在實(shí)踐中的體會(huì)、總結(jié)、摸索中練就的，光理論不實(shí)踐沒(méi)效果。就是理論課也大都在干中講，只是確實(shí)需要時(shí)才在車(chē)間配備的白板上或者在多媒體教室里集中總結(jié)、展示。中職學(xué)生的理論不行，但實(shí)踐能力很強(qiáng)，如果做到干中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量特別高、效率特別快，會(huì)干了，道理自然就通了，因?yàn)槔碚搧?lái)源于實(shí)踐。

第2篇：職業(yè)教育改革方案范文

揚(yáng)子晚報(bào)8月9日?qǐng)?bào)道近日，國(guó)內(nèi)的民間教育智囊機(jī)構(gòu)21世紀(jì)教育研究院了一份“民間版”的高考改革方案，這份方案匯集了眾多教育界專家學(xué)者以及一線老師的智慧。其改革的基本思路被概括為“統(tǒng)一考試，分層多軌，自主招生，多次錄取，公平公正”，這與正在緊張起草中的官方改革方案目標(biāo)相同。

據(jù)21世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)、北京理工大學(xué)教授楊東平介紹，在其設(shè)計(jì)的這份高考方案中，可以按照學(xué)科的特點(diǎn)歸為不同的類(lèi)別，也就是不同的軌道：文史哲可以歸為一類(lèi)，數(shù)理化這樣的純粹的基礎(chǔ)理科可以歸為一類(lèi)，工商管理專業(yè)可以歸為一類(lèi)，而工程技術(shù)專業(yè)也歸為一類(lèi)。

而在教育主管部門(mén)官方層面，據(jù)了解，目前正在緊張起草中的《中長(zhǎng)期國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于高考改革也有所涉及。據(jù)參與該專題小組的一位人士透露：目前，對(duì)于高考改革初步提出了3個(gè)方案，主要是要解決考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和一次考試定終身的問(wèn)題。

方案1：通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平考試是參加高考的前提條件，可經(jīng)過(guò)多次考試通過(guò)。高考只考3門(mén)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，不分文理科。高校根據(jù)高考成績(jī)，參考高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。

方案2：通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平考試是參加高考的前提條件，可經(jīng)過(guò)多次考試通過(guò)。高考按學(xué)科群考5門(mén)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)學(xué)科中與報(bào)考專業(yè)有關(guān)的任選一門(mén)、人文學(xué)科中與報(bào)考專業(yè)有關(guān)的任選一門(mén)，不分文理。高校根據(jù)高考成績(jī)，參考高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)方向和目標(biāo)，以加權(quán)平均分?jǐn)?shù)錄取，不同專業(yè)加權(quán)系數(shù)不同。

第3篇：職業(yè)教育改革方案范文

改革開(kāi)放30多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)規(guī)模的扶搖直上伴隨了種種社會(huì)矛盾的積聚。作為民生大計(jì)，教育如同社會(huì)的“瞳孔”，將這些矛盾與問(wèn)題一同投射到人們的面前，因而顯得異常復(fù)雜與棘手。問(wèn)題在改革中產(chǎn)生，而問(wèn)題的解決終需回歸改革。這一點(diǎn)，從今年的“兩會(huì)”熱點(diǎn)中可見(jiàn)一斑。

2012年，4%教育經(jīng)費(fèi)目標(biāo)將要兌現(xiàn)，19年的期盼變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。欣喜之余，代表委員們依然心懷憂思。教育是千秋大業(yè)，既要謀當(dāng)下，更要謀全局、謀長(zhǎng)遠(yuǎn)。4%實(shí)現(xiàn)固然可喜，然而放到世界教育投入的天平上，這樣的標(biāo)準(zhǔn)還是低，況且教育經(jīng)費(fèi)的持續(xù)增加以及經(jīng)費(fèi)科學(xué)有效的使用是亟待解決的新課題。此外，4%經(jīng)費(fèi)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅意味著能夠解決一些基本的教育問(wèn)題。隨著改革的深入，教育發(fā)展中一些深層次的問(wèn)題已逐漸顯露，老百姓對(duì)教育質(zhì)量也會(huì)提出更高的要求，兩者的解決都需要更高的教育智慧，這無(wú)疑為中國(guó)教育決策者提出了新的挑戰(zhàn)。

放眼中國(guó)教育改革大局，高考招生制度改革無(wú)疑是諸多議題中最敏感的“神經(jīng)”，也稱得上教育改革中最大的“堅(jiān)冰”。“兩會(huì)”期間，教育部公布了異地高考改革方案出臺(tái)時(shí)間表，讓高考改革話題陡然升溫。作為推進(jìn)教育公平的力舉，異地高考改革憑靠的不僅是勇氣和魄力，更需要科學(xué)的設(shè)計(jì)。

從國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略看，職業(yè)教育和民辦教育是中國(guó)教育體系中的重要組成部分，然而在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過(guò)程中它們依然屬于“弱勢(shì)群體”。多年來(lái)，職業(yè)教育和民辦教育在“兩會(huì)”中的聲音也略顯沉寂，但如同這兩種教育在困境中所煥發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，總有一些代表委員在為它們的未來(lái)發(fā)展不停地奔走呼吁。

“教育寄托著人民的希望，關(guān)系國(guó)家的未來(lái)”，作為關(guān)系全民素質(zhì)的根本事業(yè)，教育的可持續(xù)發(fā)展需要全社會(huì)的持續(xù)關(guān)注。同時(shí)，人們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教育是一個(gè)周期性比較長(zhǎng)的事業(yè)，因此“不能天天有，不能天天有新舉措”，因?yàn)槊恳豁?xiàng)政策都關(guān)系萬(wàn)千學(xué)生一生的發(fā)展，涉及國(guó)家的前途命運(yùn)。對(duì)于教育，需要積極熱情，也要穩(wěn)妥求是。教育，需要有一點(diǎn)兒清靜，需要有一點(diǎn)兒沉淀。

當(dāng)4%成為現(xiàn)實(shí)

2012年，全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)有望成為現(xiàn)實(shí)。

異地高考“破冰”在即

一份關(guān)于異地高考改革的“時(shí)間表”讓高考改革陡然成為“兩會(huì)”的大熱點(diǎn)。

職業(yè)教育“最強(qiáng)音”

他們來(lái)自教育的不同領(lǐng)域，卻都在為職業(yè)教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，為職業(yè)教育的未來(lái)與前程呼吁。

第4篇：職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞  中等職業(yè)教育  服裝專業(yè)教育  教學(xué)改革

        多年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直保持著高速的增長(zhǎng)，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求。在新形勢(shì)下，職教要發(fā)展，必須加快改革步伐，以便更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)技能型人才迫切需求的需要。

        一、中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾

        1.服裝企業(yè)用人急迫與中職畢業(yè)生低就業(yè)之間的矛盾

        所有的服裝企業(yè)都存在用工不足、熟練縫紉工短缺、員工跳槽頻繁、生產(chǎn)崗位開(kāi)工不足等問(wèn)題，但是中職學(xué)生在服裝企業(yè)工作的比例極低，大部分企業(yè)不足2%。一方面服裝企業(yè)招收不到需要的、足夠的技術(shù)人才，另一方面有些學(xué)習(xí)了三年專業(yè)技能的服裝專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后又紛紛離開(kāi)，僅有不到10%的畢業(yè)生升學(xué)或從事與服裝行業(yè)相關(guān)的工作——這是對(duì)社會(huì)教育資源的極大浪費(fèi)。

        分析：畢業(yè)生不從事服裝專業(yè)工作的主要原因是：⑴、專業(yè)知識(shí)不夠全面，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的要求。⑵、服裝企業(yè)員工工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資偏低。⑶、服裝企業(yè)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的理想有較大差距。⑷、企業(yè)的規(guī)模小、知名度不高等。

        2.學(xué)校教學(xué)體系與實(shí)際生產(chǎn)流程的矛盾

        畢業(yè)生覺(jué)得在學(xué)校學(xué)的知識(shí)跟工作中應(yīng)用的不一樣，到企業(yè)中還得跟工人師傅重新學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)了三年的專業(yè)教育卻仍然無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。

        分析：服裝企業(yè)用人，要求的是完成某工種工作的從頭到尾的工作能力，它可能涉及服裝材料、服裝心理學(xué)、服裝工業(yè)管理、服裝結(jié)構(gòu)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)中的一部分。而中職服裝教育大都采用學(xué)科課程教學(xué)。對(duì)于所授知識(shí)在企業(yè)中是如何組合、如何運(yùn)用的不甚關(guān)心。其原因是教學(xué)體系沒(méi)有體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”。

        3.中職服裝教育培養(yǎng)的品種單一，與企業(yè)人才需求多樣化的矛盾

        企業(yè)用人，按工種招工、定崗。中職教育沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)不同工種的教育，培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定位模糊。

分析：多年來(lái)中職教育延續(xù)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的教學(xué)方式，對(duì)企業(yè)需求的研究很少，無(wú)論經(jīng)濟(jì)形勢(shì)如何變化，學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生品種始終如一。這當(dāng)然無(wú)法滿足企業(yè)的需求。

        二、服裝專業(yè)教學(xué)改革方案

        1.專業(yè)課程的整合

        服裝設(shè)計(jì)課程：

        將服裝色彩與服飾圖案、服裝構(gòu)成基礎(chǔ)、服裝美學(xué)、服裝材料、服裝畫(huà)技法、服裝設(shè)計(jì)、服裝服飾史、手工染繪、形象設(shè)計(jì)知識(shí)攏和在一起。這有利于學(xué)生從各個(gè)方面去掌握服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)、更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

        服裝結(jié)構(gòu)課程：

        依據(jù)服裝企業(yè)基層的管理人員、樣板工等職業(yè)崗位實(shí)踐的內(nèi)容開(kāi)發(fā)校本教材。以針對(duì)企業(yè)工作崗位的服裝工作流程為教學(xué)主線，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)講解；給學(xué)生提供模擬的情境教學(xué)環(huán)境，內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從頭到尾實(shí)際操作的直接經(jīng)驗(yàn)。

        服裝縫制工藝課程： 

        依據(jù)服裝企業(yè)基層的管理人員、樣衣工等職業(yè)崗位實(shí)踐的內(nèi)容開(kāi)發(fā)校本教材。刪去原有授課內(nèi)容中難度較大而不實(shí)用的部分，加入工藝單的編寫(xiě)等內(nèi)容。以針對(duì)企業(yè)工作崗位的服裝工作流程為教學(xué)主線，并結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)講解；給學(xué)生提供模擬的情境教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從頭到尾實(shí)際操作的直接經(jīng)驗(yàn)。最后參考職業(yè)技能鑒定的要求，以標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定人、定時(shí)進(jìn)行考核。

        2.選修課程的整合

        在第二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)服裝設(shè)備、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程作為限定選修課。限定選修課程要求所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)。在第三、四學(xué)年開(kāi)設(shè)自選選修課，培養(yǎng)不同個(gè)性、不同發(fā)展方向的學(xué)生獲得2—4項(xiàng)不同的專項(xiàng)技能。這些自選選修課以職業(yè)資格導(dǎo)向，以模塊形式組合，以考取相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書(shū)為考核內(nèi)容之一，使學(xué)生掌握多個(gè)單項(xiàng)技能，從而達(dá)到技能的復(fù)合性，滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。

      3.實(shí)習(xí)課程的整合

        實(shí)習(xí)課程要“仿真”企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，運(yùn)用模擬的情境，促進(jìn)學(xué)生掌握完整的工作過(guò)程。這有利于學(xué)生從整體意義上理解每一個(gè)工作任務(wù)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        4.考核

        實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核重點(diǎn)是考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力；實(shí)踐教學(xué)的考核方法主要采取現(xiàn)場(chǎng)操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應(yīng)該減少；對(duì)學(xué)生綜合能力的考核與社會(huì)技能證書(shū)考核相結(jié)合，以職業(yè)技術(shù)中級(jí)工證書(shū)作為主要考核項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

        三、服裝專業(yè)教學(xué)改革的反思

        在進(jìn)行服裝專業(yè)教學(xué)體系改革的過(guò)程中，筆者認(rèn)為職業(yè)教育改革的根本在于結(jié)合專業(yè)課程，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。關(guān)鍵要抓好以下三方面的工作：

        1.師資建設(shè)：雙師型師資力量的建設(shè)是教學(xué)改革的前提，專業(yè)教師必須了解企業(yè)生產(chǎn)的最新工藝和技能，必須深入到生產(chǎn)第一線，了解生產(chǎn)單位和部門(mén)的任務(wù)情況等，了解這些任務(wù)是通過(guò)何種技術(shù)手段以及何種技能來(lái)完成的。

        2.定單式教育模式的籌建：定單式教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確，教育內(nèi)容吻合企業(yè)要求。學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)培養(yǎng)人才，學(xué)生一旦進(jìn)入就業(yè)崗位，就能進(jìn)入狀態(tài)，適應(yīng)能力強(qiáng)。同時(shí)減少學(xué)生的就業(yè)壓力，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)和操作技能。

        3.多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系的構(gòu)建：從培養(yǎng)人才的精細(xì)劃分入手，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。在統(tǒng)一修完必修的課程內(nèi)容后，根據(jù)其自身的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)再選擇專業(yè)不同方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 

        傳統(tǒng)的服裝職業(yè)教育體系運(yùn)行多年，易使人產(chǎn)生思維定勢(shì)，大幅度的教學(xué)改革必然會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。如校企合作不順暢、管理制度不完善等。學(xué)校要與用人單位一道努力，把教師引向或推向社會(huì)和企業(yè)，要充分借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)努力發(fā)揮其應(yīng)有的功效。 

        綜上所述，中等職業(yè)教育具有廣闊的發(fā)展前景，職業(yè)教育正面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)一定會(huì)不斷進(jìn)步，走出一條既符合社會(huì)需要，又利于自身發(fā)展的成功之路。 

參考文獻(xiàn)

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【4】 穆紅、顧韻芬.服裝專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐.遼寧高職學(xué)報(bào)，2006年第3期    

第5篇：職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：高等體育教育 教育研究 素質(zhì)教育

0、引言

隨著近幾年來(lái)全面素質(zhì)教育的普及，高等體育教育受到越來(lái)越多的重視，高等體育教育的發(fā)展問(wèn)題所引起的討論也越發(fā)的活躍，也由此產(chǎn)生了很多熱點(diǎn)問(wèn)題亟待解決。對(duì)此，我們通過(guò)對(duì)高等體育教育研究中的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了各種方式的調(diào)查研究，總結(jié)形成一下幾個(gè)方面以供參考。

1、體育教育理念問(wèn)題熱點(diǎn)：素質(zhì)教育

隨著高等教育改革的逐步深化，教育界逐漸認(rèn)識(shí)到高等體育教育改革在推動(dòng)教育模式發(fā)展中起著重要的作用。很多高校也就此展開(kāi)了廣泛而深入的探討。逐漸的形成了以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的新型教育觀，主要包括如下幾個(gè)角度：

1）教育學(xué)角度：改革和校正。素質(zhì)教育原本是基于應(yīng)試教育模式下的基礎(chǔ)教育而提出的新的方向，然而經(jīng)過(guò)討論和研究認(rèn)定，針對(duì)以往過(guò)度關(guān)注專業(yè)教育的體育教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育同樣具有改革的適用性和指導(dǎo)意義。首先，高等體育教育應(yīng)通過(guò)增設(shè)人文課或者舉辦人文講座等方式來(lái)增強(qiáng)人文素質(zhì)教育，通過(guò)體育技術(shù)教育與人文教育相結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成，培養(yǎng)高尚的體育道德和自身素養(yǎng)。其次，高等體育教育贏加入文化素質(zhì)教育，以此夯實(shí)學(xué)生的體育理論知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。此外，大學(xué)體育教育還應(yīng)重新挖掘素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵，從體育教育的角度對(duì)其進(jìn)行詮釋，形成體育教育改革的堅(jiān)實(shí)理論，促進(jìn)體育教育的發(fā)展。

2）社會(huì)學(xué)角度：素質(zhì)教育的社會(huì)價(jià)值。在進(jìn)行體育教育的同時(shí)我們不能忽視人作為社會(huì)的成員所具有的社會(huì)價(jià)值。高等體育教育所培養(yǎng)的學(xué)生即將走向社會(huì)，因此高等體育素質(zhì)教育是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的教育價(jià)值，是為社會(huì)引導(dǎo)和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、身體和內(nèi)心都有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的人才，是為了從體育精神的角度來(lái)給學(xué)生傳遞更深層次的思想。

2、體育教育體制問(wèn)題的熱點(diǎn)：深化改革

隨著教育理念和模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教育體制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的體育教育，體制改革問(wèn)題成了教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

1）宏觀管理體制的改革方案。研究者認(rèn)為從宏觀發(fā)展戰(zhàn)略角度來(lái)看，高等體育教育應(yīng)確立“向大眾化階段推進(jìn)”的戰(zhàn)略思想，以現(xiàn)代化為目標(biāo)發(fā)展多元的、獨(dú)特的體育教育方式，優(yōu)化高等體育教育的體系結(jié)構(gòu)，逐步完善教育體制。同時(shí)，改革中我們應(yīng)引入市場(chǎng)機(jī)制，通過(guò)共建合并等方式加快高校合作機(jī)制的進(jìn)程，分清高等體育院校的類(lèi)型，合理地規(guī)劃教育區(qū)域，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同作用于社會(huì)服務(wù)，形成良好的體育教育結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式。

2）辦學(xué)體制的改革方案。部分學(xué)者認(rèn)為，自主辦學(xué)是大學(xué)主動(dòng)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必要手段。高等體育教育應(yīng)協(xié)調(diào)自身和社會(huì)的關(guān)系，通過(guò)多種方式擺脫封閉的教育體系束縛，為自主辦學(xué)提供有力的支撐。

3）招生和就業(yè)制度的改革方案。1994年起我國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的收費(fèi)學(xué)制，這種改革直接引起了很多關(guān)于教育成本和貧困生問(wèn)題。很多專家一致呼吁應(yīng)盡快建立完善的獎(jiǎng)助金機(jī)制來(lái)平衡學(xué)生的負(fù)擔(dān)。就業(yè)方面，調(diào)查顯示大學(xué)生的擇業(yè)觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會(huì)價(jià)值受到了更多的重視，同時(shí)學(xué)生擇業(yè)更加自主，追求平等公正的就業(yè)。體育教育應(yīng)在就業(yè)制度方面更加關(guān)注學(xué)生的自主選擇，從就業(yè)的角度考慮學(xué)生的需求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

3、體育教育辦學(xué)問(wèn)題熱點(diǎn)：辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益

高等體育教育的辦學(xué)問(wèn)題一直以辦學(xué)目標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)，高等體育教育的辦學(xué)目標(biāo)的升級(jí)引起了辦學(xué)問(wèn)題整體的改革。部分學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)的高等教育辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)從時(shí)代的角度出發(fā)堅(jiān)持以人為本，注重體育教育的大眾化。還有學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前社會(huì)的復(fù)雜背景下，高等體育教育應(yīng)關(guān)注起存在的文化素質(zhì)偏低、教育專業(yè)性強(qiáng)視野局限、功利性強(qiáng)等問(wèn)題，以此出發(fā)重新定位體育教育的目標(biāo)，培養(yǎng)高體育技術(shù)水平和高文化素質(zhì)修養(yǎng)的新型體育人才。

高等體育院校的人才培養(yǎng)應(yīng)將專業(yè)教育與科學(xué)文化教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅具備的體育專業(yè)技能，同時(shí)還擁有扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)，可以突破專業(yè)的限制融入到社會(huì)中。研究認(rèn)為，我國(guó)高等體育教育可以從院校的實(shí)際情況出發(fā)建立不同的人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)扎實(shí)、條件較好的院?？赏菩袑W(xué)制更長(zhǎng)，專業(yè)性更強(qiáng)的培養(yǎng)模式，為國(guó)家提供高素質(zhì)的教練員和體育理論研究者；一般院?？梢栽谄毡榈捏w育教育基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)性訓(xùn)練，并輔以適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)，為一線的體育教育提供教師和教練；高等體育職業(yè)教育和社會(huì)體育教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才的綜合發(fā)展，為學(xué)生走向社會(huì)提供幫助。

4、高等體育教育理論研究熱點(diǎn)：求真、實(shí)用

高等體育教育是我國(guó)高等教育中必不可少的一個(gè)組成部分，作為新興的教育體系，許多學(xué)者對(duì)其發(fā)展和建設(shè)進(jìn)行了深入的探討和理論研究。在高等體育教育理論研究上，我們應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則：求真性和實(shí)用性。這就要求體育教育理論應(yīng)當(dāng)是建立在廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上，符合現(xiàn)實(shí)的體育教育情況，理論具有科學(xué)性和針對(duì)性，形成完善的理論體系；同時(shí)，體育理論還必須擺脫理論和實(shí)際脫軌的問(wèn)題，能夠及時(shí)的、真實(shí)的反應(yīng)體育教育發(fā)展存在的問(wèn)題，并通過(guò)研究給予科學(xué)的指導(dǎo)或意見(jiàn)，并將實(shí)踐中的情況及時(shí)的采集分析，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐反復(fù)融合，相互促進(jìn)，最終完善體育教育的理論體系，實(shí)現(xiàn)體育院校理論研究和高等體育教育實(shí)踐的相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

高等體育教育是我國(guó)高等教育中必不可少的組成部分，對(duì)于高等體育教育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題的研究有助于我們明確方向。我們應(yīng)以此盡快的找到科學(xué)的理論依據(jù)并付諸實(shí)踐，促進(jìn)高等體育教育改革，實(shí)現(xiàn)高等教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：職業(yè)教育改革方案范文

我院開(kāi)展了多個(gè)食品類(lèi)職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定工作，在培訓(xùn)和鑒定過(guò)程中，不斷對(duì)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)模式展開(kāi)探索，初步實(shí)現(xiàn)了高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)，為推動(dòng)高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)做出了有益的探索。

一、高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)改革的意義

“雙證書(shū)”制度是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人力資源開(kāi)發(fā)和管理規(guī)律的客觀要求，是高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育本質(zhì)屬性的反映。然而，高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”制度在目前實(shí)施中存在一些問(wèn)題：第一，實(shí)用性方面。職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容與企業(yè)需求存在一定的差距。隨著食品行業(yè)的發(fā)展，食品種類(lèi)和花樣發(fā)生了變化，新品種不斷出現(xiàn)，一些老品種產(chǎn)銷(xiāo)量在降低，甚至消失，但是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未更新，難以充分滿足行業(yè)和企業(yè)需要。第二，差異性方面。職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)開(kāi)展鑒定的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有差異。各培訓(xùn)、鑒定機(jī)構(gòu)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作，但由于食品種類(lèi)繁多，難以針對(duì)所有品種開(kāi)展培訓(xùn)和鑒定，導(dǎo)致持相同證書(shū)的人員具備的技能水平和所能從事的生產(chǎn)崗位有差異。第三，強(qiáng)制性方面。職業(yè)資格證書(shū)共兩類(lèi)，分為準(zhǔn)入類(lèi)職業(yè)資格和水平評(píng)價(jià)類(lèi)資格。食品類(lèi)職業(yè)資格一般為水平評(píng)價(jià)類(lèi)資格，不具強(qiáng)制性，部分學(xué)生對(duì)該類(lèi)證書(shū)重視程度不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致培訓(xùn)、鑒定效果不佳。

學(xué)生高昂的考證熱情與社會(huì)認(rèn)可度低之間的反差將危及“雙證書(shū)”制度的持續(xù)落實(shí)和實(shí)施，職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可度急需提高，“雙證書(shū)”制度實(shí)施效果亟待提升。開(kāi)展高職教育“雙證書(shū)”一體化教學(xué)改革，有利于高職院校遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，辦出高職特色的教育；有利于推動(dòng)高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)體系的建立

（一）建立“雙證書(shū)”一體化教學(xué)體系的過(guò)程

我院以職業(yè)資格證書(shū)鑒定部門(mén)、企業(yè)、職業(yè)院校和在校師生等“雙證書(shū)”相關(guān)各方為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研“雙證書(shū)”制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)暴露的問(wèn)題探索解決辦法，初步形成高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)方案，在方案實(shí)施過(guò)程中繼續(xù)與“雙證書(shū)”相關(guān)各方探討改進(jìn)措施，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)方案，形成教學(xué)體系。高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)體系的形成過(guò)程見(jiàn)圖1。

查閱資料：查閱期刊、報(bào)紙和電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，尋找“雙證書(shū)”制度在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為制定調(diào)研方案和開(kāi)展研究提供依據(jù)。

制定調(diào)研方案：匯總資料、整理信息，確定調(diào)研重點(diǎn)，制定調(diào)研問(wèn)卷。最終決定在聘用企業(yè)兼職教師、構(gòu)建校企資源共享實(shí)訓(xùn)基地、完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面展開(kāi)調(diào)研。

開(kāi)展調(diào)研：綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、電話采訪、組織座談和查閱文獻(xiàn)資料等方法開(kāi)展研究，調(diào)研對(duì)象包括用人單位、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)、教學(xué)一線教師和高職生。找到目前在“雙證書(shū)”制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

形成教改方案初稿：根據(jù)調(diào)研結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在立足教學(xué)設(shè)施和師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立符合“雙證書(shū)”制度實(shí)施需要的教學(xué)改革方案。

實(shí)施與評(píng)價(jià)：參照教學(xué)改革方案實(shí)施教學(xué)，并客觀評(píng)價(jià)方案實(shí)施效果，為修訂方案提供依據(jù)。

完成教改方案，形成教學(xué)體系：解決實(shí)施中尚存在的問(wèn)題，修訂教改方案并實(shí)施，形成“雙證書(shū)”一體化教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

（二）高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)

1.改革教學(xué)體系

第一，調(diào)整高職食品類(lèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位的持有“雙證書(shū)”的高級(jí)技能型人才。

第二，調(diào)整課程設(shè)置。從職業(yè)崗位需要入手，根據(jù)工作需要設(shè)置課程，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重建基于工作過(guò)程的、系統(tǒng)化的課程體系。

第三，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。以“必需、夠用”為度，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，增減合理分配各課程的教學(xué)課時(shí)，提高實(shí)踐課程比例，技能型課程力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)技能，達(dá)到相應(yīng)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和耐挫能力。

第五，設(shè)立人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系。聘請(qǐng)企業(yè)專家和技師督導(dǎo)教學(xué)情況，并與用人單位長(zhǎng)期合作，跟蹤持“雙證書(shū)”畢業(yè)生的工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)人才培養(yǎng)中的不足之處。

2.改善教學(xué)條件

建立與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。參照企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間配備的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)施，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。按照企業(yè)模式制定工作計(jì)劃和制度，引進(jìn)企業(yè)文化，營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，使學(xué)生在日常教學(xué)實(shí)踐中鍛煉企業(yè)所需生產(chǎn)技能，為校外頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)儲(chǔ)備技能。制定校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，與企業(yè)合作開(kāi)展頂崗實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生畢業(yè)前能在校外實(shí)訓(xùn)基地接受職業(yè)化的訓(xùn)練，零距離鍛煉技能，適應(yīng)工作崗位，平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到技工的過(guò)渡。

3.提升教師水平

高職教師的水平直接決定著高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)效果。為滿足培養(yǎng)“雙證書(shū)”學(xué)生的需要，高職急需具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)技能，以及扎實(shí)的實(shí)踐技能的“雙師”型教師。“雙師”型教師培養(yǎng)方式主要有兩種：一是從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適合從事教育工作的技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是委派校內(nèi)教師定期前往企業(yè)開(kāi)展頂崗鍛煉，使其具備“雙師”素質(zhì)。

4.嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo) 準(zhǔn)

采取以上三項(xiàng)措施后，高職院校初步具備了培養(yǎng)符合企業(yè)所需技能型人才的條件。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和考取資格證書(shū)的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教學(xué)要求學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉技能，并嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]學(xué)生實(shí)施考核，不達(dá)標(biāo)者需重新學(xué)習(xí)和考核。將評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金與考取職業(yè)資格證書(shū)掛鉤，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)和考證的態(tài)度。

三、高職食品類(lèi)專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)改革的運(yùn)行成效

1.成功申報(bào)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)了天津市人力資源和社會(huì)保障局組織實(shí)施的食品檢驗(yàn)工、啤酒釀造工和白酒發(fā)酵工職業(yè)技能培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并已順利通過(guò)專家檢驗(yàn)。

2.推動(dòng)了我院與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)（天津市國(guó)家技能鑒定第六十三所）、十四家食品企業(yè)（津樂(lè)園和中科百奧等）的深度合作，建立和完善了校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

3.提高了職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可度。學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證報(bào)考率達(dá)100%，持“雙證書(shū)”畢業(yè)生的就業(yè)率在95%以上，明顯高于歷屆非“雙證書(shū)”畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞:委托;教育目標(biāo);培養(yǎng)過(guò)程;成因分析

一、引言

教育根本目的關(guān)于人全面培養(yǎng)在教育學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，按照《教育法》的規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育目標(biāo)作為教育目的具體表現(xiàn)形式，各級(jí)各類(lèi)教育改革目標(biāo)進(jìn)一步完善，不斷與時(shí)俱進(jìn)也是為了體現(xiàn)教育目的內(nèi)在要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確把育人為本作為教育工作的根本要求。但問(wèn)題的關(guān)鍵是教育改革目標(biāo)與實(shí)踐過(guò)程往往是相背離，育人為本教育改革目標(biāo)與育智為本教育實(shí)踐相沖突。教育改革目標(biāo)對(duì)教育目的體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性在實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有得到落實(shí)，在具體教育實(shí)踐過(guò)程中教育改革措施實(shí)踐與其期望的教育目標(biāo)很難兼容和平衡，主要原因在于針對(duì)教育主體(學(xué)校、教師、學(xué)生)評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題。比如，高考制度即使不斷完善和內(nèi)容創(chuàng)新，2000－2014年，共計(jì)15年來(lái)，全國(guó)各地高考制度先后經(jīng)歷3－5次改革，但其注重文化課程學(xué)習(xí)，以總分高低評(píng)價(jià)本質(zhì)沒(méi)有改變，這就使得基礎(chǔ)中等教育各級(jí)主體在實(shí)踐過(guò)程中偏向與高考相關(guān)的顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)，而與其相關(guān)教育改革目標(biāo)，如培養(yǎng)具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣等隱性指標(biāo)有所背離，這就使教育改革目標(biāo)理論與實(shí)踐相背離。目前，針對(duì)教育改革目標(biāo)評(píng)價(jià)研究，局限于教育學(xué)本身研究。李雁冰總結(jié)教育評(píng)價(jià)專業(yè)化經(jīng)歷確立、成熟、深化和重建等四個(gè)階段，顧彬彬總結(jié)實(shí)踐主體性在教育改革實(shí)踐中的重要意義，王穎從促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展談教育改革核心內(nèi)容包括學(xué)校管理、課程設(shè)置、高考制度和教師政策，丁步洲提出構(gòu)建“一綱多元”的農(nóng)村教育改革目標(biāo)，容中逵提出從教學(xué)之性、待生之道、從業(yè)之責(zé)等方面拓展基礎(chǔ)教育改革路徑。根據(jù)對(duì)既有文獻(xiàn)研究，還沒(méi)有學(xué)者具體分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的機(jī)理是什么。本文運(yùn)用委托這一嶄新視角從教育培養(yǎng)過(guò)程分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的成因，并結(jié)合分析的原因，有針對(duì)性地提出一些糾正教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的政策措施和建議。

二、教育培養(yǎng)過(guò)程委托分析

(一)教育培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制

教育培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在兩大類(lèi)型:一是顯性指標(biāo)，如衡量學(xué)生的成績(jī)，衡量教師的教學(xué)水平，衡量學(xué)校的升學(xué)率、本科率等;二是隱性指標(biāo)，如衡量學(xué)生的道德水平、綜合素質(zhì)、衡量教師師德、衡量學(xué)校全面素質(zhì)完全人格培養(yǎng)等。教育改革目標(biāo)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的完全覆蓋，但問(wèn)題關(guān)鍵是在教育培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，由于不同指標(biāo)量化程度不一，顯性指標(biāo)比較容易量化，隱性指標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)難以做到量化、顯性化，隱性指標(biāo)同時(shí)還存在主觀評(píng)價(jià)的問(wèn)題，主觀評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)主體很難做到客觀公正，所以在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)中隱性指標(biāo)所占權(quán)重被易于量化、顯性化的指標(biāo)所擠占，即使隱性指標(biāo)所占權(quán)重不被擠占，也會(huì)由于主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果差異性在評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)不出來(lái)，從而導(dǎo)致隱性評(píng)價(jià)指標(biāo)和顯性指標(biāo)即使同時(shí)存在，但最終隱性指標(biāo)在評(píng)價(jià)主體上的無(wú)差異性導(dǎo)致其起不到對(duì)教育培養(yǎng)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)作用。比如，基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)要求學(xué)生人格全面發(fā)展，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但教育培養(yǎng)過(guò)程重要一環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制———中高考制度，中高考制度是評(píng)價(jià)機(jī)制顯性化最典型的制度安排，最終評(píng)價(jià)依據(jù)按照考生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行從大到小選擇。在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生教育由育人為本、全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移到跟中高考相關(guān)課程教育學(xué)習(xí)，進(jìn)而演變成以學(xué)生的智力教育為主要目的的片面發(fā)展，而對(duì)教師的相關(guān)選擇和評(píng)價(jià)也會(huì)因?qū)W生智力評(píng)價(jià)而跟著變化，由德、能、績(jī)、心等方面演變成所教學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)片面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校的教育培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)也會(huì)跟著變化，學(xué)校好壞往往由中高考錄取率和本科率所決定，從而導(dǎo)致教育實(shí)踐過(guò)程與教育改革目標(biāo)不統(tǒng)一。

(二)教育培養(yǎng)過(guò)程委托分析

教育培養(yǎng)過(guò)程連續(xù)性建立在各級(jí)教育委托分離機(jī)制上，也就是教育培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程存在分割，即初等教育、中等職業(yè)教育、高等教育。為什么分割點(diǎn)基于初等教育、中等職業(yè)教育、高等教育劃分?因?yàn)檫@種分割是建立在各級(jí)教育委托分離機(jī)制上的。高等教育選擇人才委托中等職業(yè)教育培養(yǎng)，此時(shí)高等教育是委托人，中等職業(yè)教育是人;中等職業(yè)教育選擇人才委托初等教育培養(yǎng)，此時(shí)中等職業(yè)教育是委托人，初等教育是人。教育培養(yǎng)過(guò)程中委托人真實(shí)意愿是人能夠?yàn)槠涮峁┑隆⒅恰Ⅲw、美、心等全面發(fā)展人才，這個(gè)委托人意愿也正是教育改革目標(biāo)。教育改革目標(biāo)總是過(guò)于理想化，假設(shè)人能夠按照委托人意愿做事，或者沒(méi)有考慮委托人意愿存在不一致。作為人按照道理應(yīng)該遵從委托人意愿，在教育實(shí)踐過(guò)程中德、智、體、美、心等全面培養(yǎng)人才。但問(wèn)題關(guān)鍵是委托人和人之間存在嚴(yán)重信息不對(duì)稱，因?yàn)槲腥瞬豢赡芡耆O(jiān)督人，高等教育不可能時(shí)刻監(jiān)督中等職業(yè)教育有沒(méi)有按照其意愿全面、均衡、可持續(xù)培養(yǎng)人才，道理很簡(jiǎn)單，高等教育可能連它的人在哪都不清楚?即使知道，人具體做了什么委托人不可能完全清楚。委托人就要想辦法解決由于信息不對(duì)稱帶來(lái)的問(wèn)題，以使得人能夠按照委托人意愿做事，這就是教育改革目標(biāo)。辦法就是委托人對(duì)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)真實(shí)目的使得委托人和人意愿一致。這種評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)形式為中考和高考。那么教育實(shí)踐過(guò)程中的中考和高考這種對(duì)人評(píng)價(jià)制度有沒(méi)有使得人按照委托人意愿做事呢?前面已經(jīng)分析由于評(píng)價(jià)機(jī)制存在顯性化問(wèn)題，也就是說(shuō)委托人是通過(guò)中高考相關(guān)課程分?jǐn)?shù)多少來(lái)評(píng)價(jià)人，這種評(píng)價(jià)機(jī)制使得人在信息不對(duì)稱情況下存在道德風(fēng)險(xiǎn)，也就是不完全按照委托人意愿做事，而是過(guò)多傾向跟中高考評(píng)價(jià)相關(guān)課程，因?yàn)檫@滿足人收益最大化，獲得更高錄取率。也就是說(shuō)委托人對(duì)人評(píng)價(jià)沒(méi)有解決由信息不對(duì)稱帶來(lái)的人道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，反而這種結(jié)果最終還會(huì)導(dǎo)致委托人存在逆向選擇，委托人選擇的人才就是跟中高考相關(guān)極度顯性化的高分者，而不是滿足其最終意愿的德、智、體、美、心等全面發(fā)展人才。

(三)教育培養(yǎng)過(guò)程人問(wèn)題解決思路

通過(guò)以上分析，我們不難看出教育培養(yǎng)過(guò)程中人存在違背委托人意愿的道德風(fēng)險(xiǎn)，也就是人問(wèn)題。如何解決人問(wèn)題，并盡量滿足委托人意愿。讓各級(jí)教育都朝著德、智、體、美、心等全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展方向，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其核心是弄清楚產(chǎn)生人問(wèn)題根源在哪里?通過(guò)以上邏輯分析，不難看出有兩個(gè)原因?qū)е氯藛?wèn)題:一是因?yàn)榇嬖谖蟹蛛x;二是委托之間的信息不對(duì)稱。解決人問(wèn)題思路就要從根源做起，委托分離是因?yàn)榻逃囵B(yǎng)過(guò)程存在分割，解決委托分離，就要消除教育培養(yǎng)過(guò)程分割性，這種分割性不是初等教育與中等職業(yè)教育以及中等職業(yè)教育與高等教育簡(jiǎn)單劃分出來(lái)，而是委托分離機(jī)制取消。這也能夠解釋為什么初等教育中的小學(xué)教育和初中教育不存在嚴(yán)格委托分離機(jī)制，因?yàn)槌踔薪逃饾u取消對(duì)小學(xué)教育評(píng)價(jià)來(lái)選擇人才，而是采取了學(xué)區(qū)直升制。也就是說(shuō)，初等教育中的小學(xué)教育和初中教育沒(méi)有嚴(yán)格委托人和人分離。小學(xué)教育不是初中教育人，這樣教育實(shí)踐重心由初中教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到小學(xué)教育自身成長(zhǎng)軌跡，從而才會(huì)使得教育改革目標(biāo)與教育實(shí)踐相一致。如何消除初等教育、中等職業(yè)教育以及高等教育分割性來(lái)解決委托分離?核心思路就是中等職業(yè)教育不再以顯性化方式評(píng)價(jià)初等教育來(lái)選擇人才;高等教育不再以顯性化方式評(píng)價(jià)中等職業(yè)教育來(lái)選擇人才;中等職業(yè)教育不再以顯性化方式評(píng)價(jià)初等教育作為選擇人才依據(jù)，而是采取學(xué)區(qū)直升制;中考相關(guān)課程分?jǐn)?shù)不再起決定作用，而是由教育主管部門(mén)在教育均衡化基礎(chǔ)上采取學(xué)區(qū)直升制。只有這樣，初等教育實(shí)踐過(guò)程才會(huì)由關(guān)注中考相關(guān)課程教育轉(zhuǎn)移到初等教育自身成長(zhǎng)軌跡，這個(gè)成長(zhǎng)軌跡就是教育改革目標(biāo)，教育改革目標(biāo)與實(shí)踐才會(huì)一致。中等職業(yè)教育與初等教育委托分離解決了，也就不存在第二個(gè)原因，即委托之間信息不對(duì)稱。高等教育與中等職業(yè)教育委托之間的信息不對(duì)稱是委托分離自身必然帶來(lái)的，解決的思路根源主要有兩個(gè):一是盡量消除各級(jí)教育之間信息不對(duì)稱，實(shí)行開(kāi)門(mén)開(kāi)放辦教育;二是預(yù)防信息不對(duì)稱所帶來(lái)的人道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。各級(jí)教育之間加強(qiáng)交流，建立固定的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生、教師、學(xué)校等各方面參與交流學(xué)習(xí)。高等教育不僅關(guān)注自身階段人才培養(yǎng)，還要關(guān)心人才來(lái)源即中等職業(yè)教育發(fā)展，樹(shù)立正確的人才培育觀。解決人道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題則需要激勵(lì)人使得其盡量滿足委托人意愿。高等教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該逐步完善:首先，應(yīng)降低高考考試難度，不需要過(guò)多、過(guò)難、過(guò)偏地追求跟考試相關(guān)課程學(xué)習(xí);其次，有效地建立除了考試以外的相關(guān)評(píng)價(jià)體系;最后，在確保公平、公正情況下，建立高考以外渠道。同時(shí)，對(duì)中等職業(yè)教育的好壞評(píng)價(jià)不再以高考錄取率和本科率為依據(jù)，而是大力鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)素質(zhì)教育、特色教育、創(chuàng)新教育、文化教育等中等職業(yè)教育主體，對(duì)素質(zhì)教育、特色教育、創(chuàng)新教育、文化教育搞得好的中等職業(yè)教育主體，高等教育在錄取上有所傾斜，這就需要高等教育設(shè)置經(jīng)得起推敲的多渠道人才選拔機(jī)制?？傊?，對(duì)人的激勵(lì)和引導(dǎo)不再是評(píng)價(jià)機(jī)制極度顯性化指標(biāo)，而是評(píng)價(jià)機(jī)制隱性指標(biāo)。

三、總結(jié)與政策建議

通過(guò)前面分析，不難看出委托機(jī)制是其教育參與主體以及教育培養(yǎng)過(guò)程制度安排，具有共生性。這也是我們站在委托視角下去解決教育目標(biāo)和教育實(shí)踐相分離問(wèn)題的原因。通過(guò)前面分析不難看出，教育培養(yǎng)過(guò)程由于教育分割帶來(lái)的教育委托分離，同時(shí)教育評(píng)價(jià)顯性化和顯性化指標(biāo)極度顯性問(wèn)題導(dǎo)致教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離。下面針對(duì)這些原因，提出五個(gè)方面修正教育實(shí)踐與教育改革目標(biāo)相背離的政策建議，使得十八屆三中全會(huì)的教育改革中部分目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。一是在有條件地區(qū)逐步取消九年義務(wù)教育，實(shí)行十二年義務(wù)教育制度改革，解決教育培養(yǎng)過(guò)程被過(guò)多評(píng)價(jià)和分割的問(wèn)題，保持教育培養(yǎng)過(guò)程的一貫性;二是在實(shí)行十二年義務(wù)教育地區(qū)逐步取消中考，基礎(chǔ)教育全過(guò)程培養(yǎng)完全按照學(xué)區(qū)、就近入學(xué)等制度安排采取直升制，這樣就會(huì)減少教育培養(yǎng)過(guò)程的博弈次數(shù)，教育主體將更多的精力集中在教育長(zhǎng)期行為而不是短期行為上;三是完善高考評(píng)價(jià)體系制度，打破現(xiàn)行單一高等教育招生制度，建立多渠道的招生體系，對(duì)特殊人才建立綠色通道，與此同時(shí)增加高考評(píng)價(jià)制度的透明度，做到公開(kāi)、公平、公正;四是取消學(xué)校星級(jí)評(píng)價(jià)，將教育資源多向農(nóng)村地區(qū)、教育薄弱地區(qū)投入，避免教育資源配置的非均衡，對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源向普通學(xué)校轉(zhuǎn)移，平衡校際差距;五是加大對(duì)教育過(guò)程監(jiān)管而不是對(duì)教育結(jié)果評(píng)價(jià)，教育主管部門(mén)注重教育過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)教育主體培養(yǎng)過(guò)程建立動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，從而改變目前對(duì)教育主體結(jié)果考核過(guò)于注重局面。

作者:鄭志來(lái) 單位:鹽城師范學(xué)院

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第8篇：職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；改革思路

一、職業(yè)教育的幾點(diǎn)現(xiàn)狀

1.高考、中考擴(kuò)招帶來(lái)的問(wèn)題。從2002年開(kāi)始，我國(guó)高校開(kāi)始進(jìn)行一系列的大幅度“擴(kuò)招”活動(dòng)，連續(xù)擴(kuò)大招生的現(xiàn)象導(dǎo)致了很多學(xué)生選擇讀大學(xué)、讀高中而放棄職業(yè)院校，繼而職業(yè)院校招生規(guī)模的大幅度下降。與1999年相比，職業(yè)院校的招生人數(shù)平均減少約50%，這一數(shù)據(jù)非常驚人。與此同時(shí)，大學(xué)、高中學(xué)校的招生數(shù)量卻在不斷增長(zhǎng)。這樣一來(lái)，職業(yè)院校的生源徹底被高中的擴(kuò)招計(jì)劃浪潮所覆蓋了。職業(yè)教育處在整個(gè)教育體系的最底層，學(xué)生無(wú)可奈何才上職業(yè)院校，留給職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自差成為他們普遍的特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的問(wèn)題。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)以后通常是工作在生產(chǎn)第一線的，需要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中也增加了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，但往往理論是理論，實(shí)訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)，理論和實(shí)訓(xùn)不能有機(jī)的結(jié)合。在黑板上還在繼續(xù)“做機(jī)床”、“跑火車(chē)”。培養(yǎng)的對(duì)象不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.學(xué)校教育與崗位需求的問(wèn)題。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才企業(yè)往往需要繼續(xù)培訓(xùn)，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校只培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，和企業(yè)崗位所需的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距。學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)只是“發(fā)現(xiàn)有用”而非“用上”，職業(yè)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容的表現(xiàn)形式不吻合企業(yè)崗位的需求。

二、目前計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的存在問(wèn)題

1.職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：教師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力差，課堂教授內(nèi)容陳舊枯燥，大部分專業(yè)課內(nèi)容授課方式單一且重復(fù)性較大，課堂實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容少，等等。多數(shù)教學(xué)問(wèn)題在全國(guó)各個(gè)普通職業(yè)院校中均存在，而且大都是很長(zhǎng)時(shí)間未得到解決的共性問(wèn)題。

2.職業(yè)教育計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。目前，我國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)仍采取傳統(tǒng)的古板的教學(xué)模式，雖然相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有所進(jìn)步，能夠?qū)?shí)訓(xùn)教學(xué)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方式融入教學(xué)中，但培養(yǎng)的學(xué)生仍然存在難以找到工作，無(wú)法勝任普通企業(yè)崗位等問(wèn)題。

三、職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求改革思路

1.制定新的人才培養(yǎng)模式改革方案。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位群對(duì)人才技能需求，按不同崗位技能分方向培養(yǎng)技能型人才，形成分方向、多出口的新型人才培養(yǎng)方案，積極探索“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化；營(yíng)造企業(yè)化的專業(yè)軟硬件環(huán)境，通過(guò)工程實(shí)踐鍛煉技能、提升職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系，探索和實(shí)踐“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)“一專多能”的技能訓(xùn)練。圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成；Flash、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等實(shí)踐教學(xué)在校外實(shí)習(xí)基地完成。企業(yè)兼職教師以“工程案例”作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，以工程案例訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提升，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。積極引入技術(shù)含量高的職業(yè)資格認(rèn)證種類(lèi)，以認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)技能提高；積極參與省級(jí)和國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力技能競(jìng)賽（企業(yè)網(wǎng)搭建大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽等），通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目快速提升學(xué)生應(yīng)用技能，以競(jìng)賽促教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容更新，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、競(jìng)賽、取證”三結(jié)合。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、全程職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

2.確立新的教學(xué)模式改革方法。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以摒棄傳統(tǒng)的老師講和學(xué)生聽(tīng)的呆板方式，取而代之采用引導(dǎo)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等類(lèi)似的教學(xué)模式，使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性作為重點(diǎn)。抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如辦公自動(dòng)化、圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等課程在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行案例教學(xué)；局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等課程進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一。重點(diǎn)加強(qiáng)“一專多能”的技能訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等實(shí)踐教學(xué)在校外實(shí)訓(xùn)基地完成，企業(yè)兼職教師以“工程案例”作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，以案例訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提升。

3.建立新的校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制。結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行學(xué)訓(xùn)交替、學(xué)做一體，依托校外企業(yè)，推行頂崗實(shí)習(xí)。為從機(jī)制上保證頂崗實(shí)習(xí)的有效實(shí)施，初步建立適合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)要求，校企雙方共同參與的教學(xué)管理、質(zhì)量保障及監(jiān)控的規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)校企合作，健全校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解企業(yè)文化、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。讓學(xué)生盡快接觸社會(huì)，接觸崗位，為將來(lái)的工作奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

4.努力提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。所謂嚴(yán)師出高徒，教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平將直接影響到學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。所以，建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是提高學(xué)生能力水平的重要手段。為了適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)的要求，師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)放在“雙師型”教師的建設(shè)工作中。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，就要提高原教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)原則。例如可以增加教師的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，到企業(yè)進(jìn)行合作式鍛煉，提高實(shí)踐應(yīng)用能力；到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培訓(xùn)；到高校進(jìn)修，參加技術(shù)、技能培訓(xùn)等措施。聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，利用寒暑假對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)。其目的就是要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為教育、教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展要求。

四、總結(jié)

綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育目的是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)校、教師教育學(xué)生的目的也是能輸送良好的職教畢業(yè)生來(lái)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)崗位需求。但企業(yè)的所需要就是“拿來(lái)就能用”的學(xué)生，如果我們的畢業(yè)生剛進(jìn)入企業(yè)就需要兩次甚至多次的崗位培訓(xùn)，那么企業(yè)的壓力也會(huì)加大，學(xué)校的教育、教學(xué)也就沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這當(dāng)然也是學(xué)生工作難找，社會(huì)、企業(yè)需求和職業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)的最主要原因。所以教育、教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)改革，制定符合新形勢(shì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革方案，采用新的教學(xué)模式改革方法，建立新的校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，努力提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平等措施，滿足新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展要求。社會(huì)、企業(yè)需要什么樣的學(xué)生，我們就要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，充分地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，這既解決了學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，也為企業(yè)減輕了負(fù)擔(dān)，是學(xué)校和社會(huì)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年3月教育部副部長(zhǎng)魯昕講話[Z].

第9篇：職業(yè)教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞]機(jī)遇；難題；推進(jìn)幼師；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G657.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）44-0250-01

目前，百年名校周口幼師迎來(lái)難得發(fā)展機(jī)遇。2013年12月，周口市召開(kāi)了全市義務(wù)教育均衡發(fā)展、學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃暨職業(yè)教育工作會(huì)議。會(huì)議探索職業(yè)教育、學(xué)前教育教育的特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，對(duì)三項(xiàng)工作進(jìn)行了再動(dòng)員、再部署、再推進(jìn)，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

一、破解難題，加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》明確提出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列，及基本普及學(xué)前教育。周口市啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。規(guī)劃到2013年底，全市新建幼兒園158所；幼兒教師全部具備教師資格，具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的專任教師比例達(dá)到70%以上。全市學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。

但總體上看，學(xué)前教育仍是周口市各級(jí)各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，師資隊(duì)伍存在總體數(shù)量不足、學(xué)歷層次偏低、專業(yè)化水平不高等問(wèn)題。專任教師缺口為3萬(wàn)多人，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，明顯低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)前教育師資培養(yǎng)學(xué)校――周口幼師辦學(xué)層次不高問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決。

為加快周口市學(xué)前教育推進(jìn)步伐，除抓好幼兒園建設(shè)、政策和經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)管理外，應(yīng)加快周口幼兒師范學(xué)校建設(shè)?！吨芸谑腥嗣裾P(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系，支持建設(shè)幼兒師范?？茖W(xué)校。因此，在周口幼師的基礎(chǔ)上設(shè)立周口幼兒師范高等?？茖W(xué)校，培養(yǎng)高學(xué)歷幼教師資，對(duì)于促進(jìn)周口市學(xué)前教育發(fā)展十分重要。

創(chuàng)建于1909年3月（清宣統(tǒng)元年）的百年名校――周口幼師，是周口市唯一一所幼兒師范，位于市東新區(qū)職教基地，承擔(dān)著全市學(xué)前教育師資培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)任務(wù)。幼師辦學(xué)效益好，已經(jīng)在全省特別是豫東周邊縣市中等職業(yè)學(xué)校中形成一定的輻射與帶動(dòng)作用。設(shè)置周口幼兒師范高等?？茖W(xué)校，有利于促進(jìn)幼師學(xué)生學(xué)歷層次和就業(yè)質(zhì)量的提高，有利于繼續(xù)發(fā)揮教師教育的資源優(yōu)勢(shì)和歷史優(yōu)勢(shì)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的普及化。對(duì)推動(dòng)構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系十分重要。

二、抓住機(jī)遇，重點(diǎn)支持周口幼師等職業(yè)院校

黨的十八屆三中全會(huì)提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》指出，要努力探索出一條有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。到2020年，形成適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交，具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國(guó)家把職業(yè)教育發(fā)展擺在了教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的突出位置。

周口市職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展，眾多職業(yè)院校辦學(xué)水平明顯提升，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)。但同時(shí)看到，目前周口市職業(yè)教育學(xué)校多而弱、專業(yè)全而小、特色不鮮明，招生及就業(yè)環(huán)節(jié)管理紊亂，職業(yè)教育辦學(xué)活力與后勁不足，公辦職業(yè)院校管理體制機(jī)制尚不完善等。

項(xiàng)目建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手。2013年，河南省計(jì)劃投資31億元，用于職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)。我們要抓住機(jī)遇，選擇一批基礎(chǔ)較好的職業(yè)院校，如周口幼師等予以重點(diǎn)支持，推進(jìn)辦學(xué)上規(guī)模及升格，突出內(nèi)涵和特色建設(shè)，發(fā)揮骨干、示范和輻射作用，將之作為推進(jìn)周口市技術(shù)技能積累、調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教育基本制度的戰(zhàn)略突破口，擺在重要位置，切實(shí)抓緊抓好。

三、精心設(shè)計(jì)，打造幼師教育品牌

重點(diǎn)支持周口幼師等職業(yè)院校，要以創(chuàng)建“全國(guó)職教先進(jìn)單位”和“河南省職業(yè)教育特色學(xué)?！睘檩d體，做大做強(qiáng)幼師教育品牌，為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒師資，為發(fā)展周口市職業(yè)教育作出重要貢獻(xiàn)。

一是完善教學(xué)設(shè)施，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)。2013年，周口幼師添置液晶電視80余部，電子琴25臺(tái)；新建舞蹈教室1個(gè)，裝修容納150余人的多媒體階梯教室2個(gè)；建設(shè)閉路電視系統(tǒng)和校園電話、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)電子圖書(shū)系統(tǒng)；在建實(shí)訓(xùn)教室7個(gè)，普通話測(cè)試室2個(gè)，紙質(zhì)閱覽室1個(gè)，加快了數(shù)字化校園建設(shè)步伐；新添學(xué)生桌凳1500套，雙人床532張，安裝教室勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)牌100個(gè)。

二是強(qiáng)化管理，教育教學(xué)再出新成果。加大教學(xué)改革力度，推行《周口幼師教師量化管理?xiàng)l例》、《周口幼師優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)》。加強(qiáng)選修課教學(xué)，抓好學(xué)生的“三能”和“十項(xiàng)基本功”的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生興趣和愛(ài)好開(kāi)設(shè)30余門(mén)活動(dòng)課程。注意發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，組織音樂(lè)、舞蹈、三筆字、演講等技能比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)校建立“中層以上領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生班級(jí)”制度，以“講文明、樹(shù)新風(fēng)”為主題，組織開(kāi)展“四有班級(jí)”和“先進(jìn)團(tuán)支部”評(píng)選活動(dòng)；“文明禮貌月”活動(dòng)；“青年志愿者活動(dòng)”，參加周口市全民健身月健康徒步活動(dòng)等，營(yíng)造了濃厚的德育氛圍，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼教師資奠定基礎(chǔ)。

三是拓寬辦學(xué)思路，師資培訓(xùn)再上新臺(tái)階。學(xué)?！爸芸谑兄行W(xué)教師繼續(xù)教育中心”拓寬辦學(xué)思路，抓緊、抓細(xì)、抓實(shí)教育培訓(xùn)工作。2013年度，完成全市中小學(xué)市級(jí)骨干教師、英特爾未來(lái)教育師資，以及河南師大函授本?？茖W(xué)員等各類(lèi)師資5000人次培訓(xùn)任務(wù)，創(chuàng)函授辦學(xué)歷史新高。師資培訓(xùn)工作又創(chuàng)佳績(jī)，為周口繼續(xù)教育工作做出了貢獻(xiàn)。

黨的十八屆三中全會(huì)提出了全面深化改革方案，而學(xué)校又處在一個(gè)新的歷史拐點(diǎn)?！吨芸谟讕煛笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》提出，學(xué)校發(fā)展的愿景是：圓百年幼師之夢(mèng)，為新的百年奠基。這就要求必須把進(jìn)一步解放思想作為跨越發(fā)展的先導(dǎo)工程，以推進(jìn)學(xué)校升專為契機(jī)，在提升辦學(xué)層次，提高學(xué)生素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和層次等方面下功夫，以高質(zhì)量辦學(xué)樹(shù)幼師信譽(yù)，推動(dòng)辦學(xué)上規(guī)模、上水平、上臺(tái)階，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校追趕型、跨越式、立體化發(fā)展，早日全面建成“省內(nèi)一流、業(yè)內(nèi)領(lǐng)先”的現(xiàn)代化周口幼師。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年（2011-2015年）規(guī)劃綱要.