學(xué)前教育美術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，提升學(xué)生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過程中，教師要對于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)工作的具體措施

美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動了起來，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫動物的教學(xué)過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

第二，結(jié)合地域文化，借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第2篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

學(xué)校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管2002年7月25日國家教育部頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學(xué)校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)，特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認(rèn)為主要是：

其一，一些地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是“美盲”，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀(jì)祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認(rèn)識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實(shí)施美育的主要形式和有效途徑；認(rèn)識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。由于實(shí)際認(rèn)識不足，致使一些農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要。wwW.133229.COm”美術(shù)課在實(shí)際工作中被隨便縮減，隨時(shí)被其他基礎(chǔ)學(xué)科擠占，甚至停開。

其二，美術(shù)教學(xué)不同于一般文化課教學(xué)，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。在美術(shù)教學(xué)中，范畫掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實(shí)物，學(xué)生才能有一個感性認(rèn)識；讓學(xué)生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿投入資金改善教學(xué)設(shè)施，購置教具和資料。

其三，應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。盡管國家教育部已提出中小學(xué)教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實(shí)際情況，一些學(xué)校只重視升學(xué)率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學(xué)習(xí)，除了部分專業(yè)美術(shù)考生之外，不作為升學(xué)手段。學(xué)生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、外成績，美術(shù)的學(xué)習(xí)在這種情況下受到一定的限制是難免的。

大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村中小學(xué)迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，加之近幾年來各院校的擴(kuò)招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將原因分析如下：

“來不了”。上述的農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學(xué)校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟(jì)等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認(rèn)為到農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村中小學(xué)養(yǎng)不起也用不足一個專職美術(shù)教師。這就使一些學(xué)校為給其他學(xué)科的教師排夠課時(shí)或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學(xué)得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學(xué)科。

“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學(xué)校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實(shí)際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。中小學(xué)美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學(xué)工作外，還要做多項(xiàng)瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)校辦板報(bào)、墻報(bào)，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標(biāo)語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時(shí)晚上還得加班加點(diǎn)，而這些工作并不起眼，不計(jì)報(bào)酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計(jì)算成績，工作辛苦又得不到承認(rèn)，加之農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導(dǎo)致在農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)工作的美術(shù)教師不安心。在教學(xué)上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學(xué)敷衍應(yīng)付，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

“配不齊”。我國85％左右的學(xué)校在農(nóng)村，75％左右的學(xué)生在農(nóng)村，可以說農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師需求量最大。但“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”形成惡性循環(huán)，越是缺，越是配不齊?；A(chǔ)美術(shù)教育不合格，造成學(xué)生素質(zhì)不高，直接影響美術(shù)院系的生源，低素質(zhì)的生源又影響中學(xué)美術(shù)師資，這樣又形成惡性循環(huán)。

解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，最根本的還是要把農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育真正重視起來，要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入，按“普九”的標(biāo)準(zhǔn)配齊設(shè)備。同時(shí)，要改善美術(shù)教師的教學(xué)條件，每學(xué)期應(yīng)提供一定的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)，以保證美術(shù)課教學(xué)活動的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學(xué)科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師的外出寫生、參觀展覽要形成制度。美術(shù)教師對美術(shù)興趣小組活動的指導(dǎo)、辦板報(bào)、校園環(huán)境的美化、為其他學(xué)科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標(biāo)語等，都應(yīng)為美術(shù)教師計(jì)算工作量。尊重他們的教學(xué)勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

另外，對美術(shù)教學(xué)和教師也要提出要求。各級的教育行政領(lǐng)導(dǎo)與教研部門在檢查教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)把美術(shù)教學(xué)工作列入檢查的項(xiàng)目，每學(xué)期要制定檢查制度，包括教學(xué)、教案、教研、教改、美術(shù)活動的開展、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強(qiáng)對教師的教學(xué)評估和綜合素質(zhì)評估，要有計(jì)劃地對美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)技能。

重視農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)自覺地把學(xué)校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)，努力改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的落后面貌，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

第3篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

摘?要：本文對中職美術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期為美術(shù)教學(xué)更好的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 ：中職教育?學(xué)前教育?美術(shù)理論課

隨著學(xué)校不斷擴(kuò)招，專業(yè)技能課程不斷增多，中職教學(xué)中存在的弊端也一一顯現(xiàn)，其中美術(shù)教學(xué)存在的問題尤為明顯。中職美術(shù)教學(xué)的發(fā)展受到了以往教學(xué)的一定制約，其中最主要的問題表現(xiàn)為沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式單一、枯燥，過于重視技能訓(xùn)練，忽略美術(shù)理論教學(xué)。美術(shù)教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的審美能力，陶冶其情操、提高其創(chuàng)新意識。但受以往教學(xué)模式的影響，中職美術(shù)教學(xué)仍然存在一些問題亟須解決。

一、中職美術(shù)理論課存在的問題分析

1.現(xiàn)行教育體制對美術(shù)理論課的不重視

受我國教育現(xiàn)狀的影響，很多初級中學(xué)受客觀條件和升學(xué)壓力的限制，只重視統(tǒng)考課，忽視藝術(shù)課教學(xué)，致使學(xué)生缺失美術(shù)教育機(jī)會。而初中生中學(xué)習(xí)成績較差的普遍進(jìn)入中職，這已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，這導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，美術(shù)知識空白，缺少對美術(shù)教育的文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞素養(yǎng)，給美術(shù)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。

針對這種現(xiàn)狀，國家對學(xué)前幼兒教育教師提出了相關(guān)要求并出臺了相關(guān)文件，而中職學(xué)前教育專業(yè)為了迎合文件內(nèi)容便將美術(shù)教育的重點(diǎn)放在了手工制作和簡筆畫、素描等容易出效果的課程上，對美術(shù)理論知識教育的忽視越發(fā)嚴(yán)重。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā)，這種理念陳舊的美術(shù)教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要，這就對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了新要求、新任務(wù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

中職學(xué)生對美術(shù)課也有各種各樣的想法，有的認(rèn)為美術(shù)課是副科，并不會影響升學(xué)，學(xué)得好與不好并沒有關(guān)系；有的認(rèn)為畫畫要靠天賦，自己將來又不當(dāng)畫家，學(xué)不學(xué)都無所謂。甚至連學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也更多的是注重技能技法的學(xué)習(xí)，覺得理論知識并不重要。

3.教師的教學(xué)形式單調(diào)

現(xiàn)在學(xué)校的美術(shù)教育也更多的是注重技巧的訓(xùn)練，很多美術(shù)教師缺乏對美術(shù)教育理論的深入研究。缺乏對美術(shù)教育真誠的投入，導(dǎo)致很多美術(shù)教師在上美術(shù)理論課時(shí)教學(xué)、形式單一、照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，美術(shù)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師講解時(shí)大量使用專業(yè)術(shù)語。

二、解決中職美術(shù)理論課存在問題的對策

1.重視美術(shù)理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美能力

人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養(yǎng)起來的。學(xué)生在日常生活中受到的美育是有限的，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加美術(shù)欣賞活動，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

因此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)理論教育，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞更集中、更典型的美，即藝術(shù)的美。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞活動中感受不同時(shí)期、不同風(fēng)格的美術(shù)作品，加深他們對美的理解，而且開啟學(xué)生欣賞美的眼睛，拓寬學(xué)生的視野，不是局限在單一的空間里。美術(shù)理論課程必須通過情感傳遞的漸進(jìn)方式進(jìn)行。美術(shù)理論教育的特點(diǎn)就在于它不是強(qiáng)迫的，而是通過藝術(shù)活動調(diào)動人的興趣，讓人愉快地受到教育。通過美術(shù)理論教育讓學(xué)生感受美丑，以“善”為美，以“德”為美。

2.了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)理論學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生真正認(rèn)識作品、把握作者的思想意圖、與藝術(shù)作品直接交流、理解作品信息的過程，是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合、對作品進(jìn)行理性分析的過程。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，從學(xué)生常見的、熟悉的畫開始理論教學(xué)，提高學(xué)生興趣后再選擇較具有代表性的經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。

3.把握學(xué)科特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式

美術(shù)課程與其他課程相比有著本質(zhì)的區(qū)別，美術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美和審美情緒的體驗(yàn)，所以教師既要學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活引發(fā)學(xué)生的興趣，又要結(jié)合作品所處的社會現(xiàn)狀、政治背景等客觀因素，讓學(xué)生更深刻地了解作品所傳遞的信息，讓學(xué)生享受美的愿望得到滿足。

三、小結(jié)

當(dāng)前，中職學(xué)前美術(shù)教育只重視專業(yè)知識和技能，而忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)理論知識教育，才能讓學(xué)生理解美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性，才能從根本上提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其身心各方面和諧全面發(fā)展，從而使美育不停留在口號上。美術(shù)教師要付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的魅力，提高課堂效率，創(chuàng)新求變，美術(shù)教學(xué)才能真正走出窘境。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿洪彥.論美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(24).

第4篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

手工制作課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課程，可操作性、實(shí)用性強(qiáng)。本文對目前高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納。通過淺析高職手工制作課程在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面存在的問題，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:

高職院校；學(xué)前教育；手工制作課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程是一門以傳授手工基礎(chǔ)知識和技能，并進(jìn)行實(shí)踐操作、應(yīng)用為活動內(nèi)容的一門藝術(shù)教育專業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學(xué)前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的功效。在幼兒園的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的地方是最多的，如最常見的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開設(shè)的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值是最直接的。

一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀

以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國全文期刊數(shù)據(jù)庫”中檢索到了4篇相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，并沒有相關(guān)的碩博論文進(jìn)行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學(xué)模式。其中從課程改革出發(fā)(丁曉景，2012)，對課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核機(jī)制進(jìn)行了淺析。［1］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問題(孫平燕，2014)，從課程實(shí)施過程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念;課中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法;課后總結(jié)，完善課程評價(jià)。［2］從教學(xué)模式出發(fā)(段浩然，2011)，提出了將網(wǎng)絡(luò)資源合理地利用到《手工制作》的課程教學(xué)中，豐富了課程教學(xué)模式。［3］在教學(xué)模式方面提出改變以往單一的教學(xué)模式(叢娜，2015)，在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。［4］

二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問題淺析

從高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃看專業(yè)核心技能課程總課時(shí)1343，手工制作課程課時(shí)數(shù)占總技能課時(shí)數(shù)的0．25%，與普通話訓(xùn)練、玩教具制作、思維訓(xùn)練、幼兒英語口語訓(xùn)練各科占總技能課程課時(shí)數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學(xué)科，與其他美術(shù)類的延伸學(xué)科相比課時(shí)數(shù)基本相同。手工制作課程作為一種操作性極強(qiáng)的技能課程，其課時(shí)數(shù)可分為理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的30%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的70%。與專業(yè)核心技能課程理論課程課時(shí)數(shù)占22%，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占78%相比，手工制作課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對較少。

三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問題淺析

(一)課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低

高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個方面:剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時(shí)總數(shù)的影響，對這五大類內(nèi)容的知識只是淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，集中于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的新知識。教材內(nèi)容陳舊，在實(shí)際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。

(二)課程內(nèi)容理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分布不均

手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)應(yīng)該多于理論課程課時(shí)數(shù)。但過多的實(shí)踐課程也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實(shí)踐忽視了理論知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。

(三)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在手工制作課程教學(xué)的過程中，大多數(shù)的情況下都是通過教師示范，學(xué)生模仿的方式來進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個學(xué)生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。

四、結(jié)語

(一)設(shè)置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專門人才

高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)分類，培養(yǎng)專門的人才。對于五年一貫制的高職學(xué)生而言，頭三年可以進(jìn)行基礎(chǔ)技能知識的全面學(xué)習(xí)，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個人志愿進(jìn)行自主選擇，進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要分為三大類:音樂類、美術(shù)類、鋼琴類，手工制作屬于美術(shù)類的一個分支。可由學(xué)生自主選擇。

(二)綜合五大領(lǐng)域知識，豐富課程內(nèi)容

手工制作課程作為一門應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識相結(jié)合，開展模塊化的手工制作學(xué)習(xí)。例如:社會領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應(yīng)的交通工具，交通指示信號燈等相關(guān)教具。把手工制作知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時(shí)補(bǔ)充手工制作課程的空缺內(nèi)容。

(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

由于班級人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學(xué)都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)對手工制作進(jìn)行提前錄制，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，更加細(xì)致地了解每一個步驟，也方便學(xué)生課后自學(xué)。

參考文獻(xiàn):

［1］丁曉景．高職學(xué)前教育專業(yè)《手工制作》課程改革初嘗［J］．中小企業(yè)管理與科技，2015．

［2］孫平燕．高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程改革初探［J］．陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．

［3］段浩然．淺談學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程［J］．遼寧師專學(xué)報(bào)，2011．

第5篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 美術(shù)欣賞 課堂教學(xué)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

美術(shù)欣賞課程的是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生德、智、美素質(zhì)的全面發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還將培養(yǎng)他們利用美術(shù)欣賞課程來設(shè)計(jì)與開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動的能力。這一課程的開設(shè)將有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育專業(yè)素質(zhì)，在他們走上幼兒教師工作崗位之后，促使他們運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識更好地實(shí)施教學(xué)活動。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)欣賞課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

幼兒師范類學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中，雖然開設(shè)了美術(shù)欣賞課，但為了能快速而有效地適應(yīng)幼兒園的“看得見的”需要，很多教師和學(xué)生都專注于美術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了對于美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。有些美術(shù)欣賞課開設(shè)的課時(shí)不足，有的甚至直接把美術(shù)欣賞課劃成技能實(shí)操課。所以美術(shù)欣賞課的成了教學(xué)大綱上的點(diǎn)綴，課程設(shè)置里的擺設(shè)內(nèi)容，這成為一種普遍現(xiàn)象。

而有的院校堅(jiān)持開設(shè)美術(shù)欣賞課，但是教學(xué)模式的陳舊使學(xué)生提不起興趣，加之學(xué)生本身對于西方美術(shù)，沒有文化基礎(chǔ)，難以欣賞；對于中國美術(shù)，離現(xiàn)代生活太遠(yuǎn)，學(xué)生又覺得非常陌生。比如學(xué)生學(xué)了國畫卻不知道國畫有花鳥、山水、人物，對古代、當(dāng)代、及現(xiàn)代的名家及代表作品知之甚少。有時(shí)到了幼兒園也經(jīng)常因不知道小朋友畫的什么樣的畫更好，這樣就嚴(yán)重地限制了幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的水平，更談不上引導(dǎo)孩子們進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動。所以即使完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于美術(shù)作品仍舊無法產(chǎn)生深刻的印象，理解不透，效果不佳。因此學(xué)生沒能形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)致在開展以美術(shù)欣賞為主的教學(xué)活動時(shí)覺得無從下手，到了幼兒園也嚴(yán)重限制了幼兒美術(shù)教學(xué)水平。

從幼兒園及幼兒教師角度來講，在幼兒園開設(shè)美術(shù)欣賞的課程教學(xué)，既為幼兒提供了大量視覺形象的積累，又能使幼兒透過經(jīng)典之作形成審美經(jīng)驗(yàn)的積累，但由于美術(shù)欣賞教學(xué)自身特點(diǎn)的復(fù)雜性和對教師審美素養(yǎng)的高要求，在幼兒園教學(xué)中多被忽略或者誤解成其他的美術(shù)教學(xué)形式。但是從美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀來看，這種適宜性的美術(shù)教育手段在幼兒園美術(shù)教學(xué)中并未彰顯其實(shí)效性的功用，究其緣由，問題還是出在幼兒教師在受專業(yè)學(xué)習(xí)期間美術(shù)欣賞課程的學(xué)習(xí)深度不夠。

2強(qiáng)化美術(shù)欣賞課程教學(xué)的重要性

（1）兒童美術(shù)欣賞活動教育目標(biāo)的需要。兒童美術(shù)欣賞活動教育目標(biāo)是學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)在欣賞領(lǐng)域的進(jìn)一步展開與具體要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)側(cè)重于對兒童審美感知能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童感受美、欣賞美的意識和能力。這樣就要求我們對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從最基礎(chǔ)的美術(shù)欣賞教學(xué)入手，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞教育，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

（2）美術(shù)欣賞課有助于開拓學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)的批評能力。“美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識，對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷而獲得審美享受和美術(shù)知識的過程?！边@是尹少淳先生的一段話，從這段話中我們可以看出強(qiáng)化美術(shù)欣賞教學(xué)過程是非常重要的。

（3）美術(shù)欣賞課有助于培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒美術(shù)活動的能力。

狄德羅曾說“藝術(shù)鑒賞力究竟是什么呢？這就是通過掌握真或善的反復(fù)實(shí)踐而取得的，能立即為美的事物所深深感動的那種氣質(zhì)?！蓖ㄟ^美術(shù)欣賞課程的教學(xué)讓學(xué)生體會美術(shù)作品的真、善、美，認(rèn)識這些優(yōu)秀的美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來的，用了什么樣的藝術(shù)形式和手段來表現(xiàn)的，寄托了作者什么樣的情感等等。這樣才會有意識地在自己創(chuàng)作或?qū)τ變哼M(jìn)行授課時(shí)表現(xiàn)出真、善、美。所以美術(shù)欣賞課程能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和審美能力，是提高人的想象力合創(chuàng)造力的重要途徑。

3美術(shù)欣賞課程教學(xué)方法與策略

3.1重視美術(shù)欣賞課，開足、開透美術(shù)欣賞課

目前幼兒園的課程模式是整合課程，要求幼兒教師要是能融會貫通五大領(lǐng)域的綜合型人才。在開展藝術(shù)活動時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒感受美，理解美，觀察美最后能表現(xiàn)美，最后能創(chuàng)造美。所以我們學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師時(shí)，必須認(rèn)識到美術(shù)欣賞課是提高他們審美能力，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的非常重要、且不可忽略的課程。而且審美能力的提高并不能短時(shí)間速成，它需要很長一段時(shí)間的積累。

3.2加強(qiáng)對美術(shù)作品欣賞引導(dǎo)，把欣賞融合于整個美術(shù)課程中

由于學(xué)生對美術(shù)作品接觸少，不能對美術(shù)作品積極主動地欣賞。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中需要教師對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。應(yīng)該注意的是在教學(xué)過程中，必須給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立觀察和欣賞，讓他們在教師的引導(dǎo)下，對未作品及作者、創(chuàng)造背景進(jìn)行的探尋，培養(yǎng)學(xué)生資料收集和分析問題的能力。另外，還可以通過討論讓學(xué)生發(fā)表個人的欣賞見解，交流欣賞體會，然后教師再進(jìn)行歸納整理。

除了分模塊的美術(shù)欣賞教學(xué)之外，把美術(shù)欣賞融入技法課中去。例如上泥工課，以我國的陜西鳳翔彩塑、惠山泥人、“泥人張”的作品欣賞來引入，進(jìn)而分析透徹這三種泥塑的造型風(fēng)格，從夸張抽象到寫實(shí)逼真，色彩的運(yùn)用等。然后再來開始泥工技能教授和實(shí)訓(xùn)。 （下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第42頁）

3.3創(chuàng)新美術(shù)欣賞課的教學(xué)模式

（1）多學(xué)科的融合來欣賞。例如：馬遠(yuǎn)《水圖》結(jié)合古琴曲《流水》。馬遠(yuǎn)的《水圖》共有十二段，除個別幅有極少巖岸之外，其它沒有任何別的景色，中用線條描繪出水的不同姿態(tài)和種種意境。而古琴曲《流水》正好表現(xiàn)的是水滴不斷匯集，奔流入海的情景。曲中可感受高山滴水，山澗潺潺，由細(xì)流出山匯入洪流，急流穿峽過灘，形成驚濤駭浪，之后的余波徐徐，直到漸漸平復(fù)。

（2）結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)。對于沒有相關(guān)前導(dǎo)課程和理論基礎(chǔ)的西方美術(shù)欣賞，學(xué)生常常將古希臘、古羅馬時(shí)期概念混淆，可以結(jié)合電影《特洛伊》和《三百斯巴達(dá)勇士》幫助理解。讓酷愛看英劇、美劇的學(xué)生們觀看由Benedict Cumberbatch飾演的紀(jì)錄片《梵高畫語人生》，讓學(xué)生在過“劇癮”的同時(shí)，走進(jìn)卓爾不群的印象派畫家梵高，以學(xué)生喜歡的方式去深入理解他的生平和作品。欣賞黃公望的《富春山居圖》時(shí)可以結(jié)合電影《富春山居圖》，體會披麻皴。

（3）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。充分利用“手機(jī)”，等網(wǎng)絡(luò)工具，建立qq群、微信群或論壇、微博等，讓每個學(xué)生欣賞一幅作品，收集該作者的簡介、故事，制作成小博文，給偶像致敬。

4結(jié)語

美術(shù)的發(fā)展并不是憑空出現(xiàn)的，它生動地反映了人們在不同時(shí)代、社會背景下，人的意識形態(tài)對外在世界的一些反饋和思考。學(xué)前教育專業(yè)的師范生大部分都將成為美術(shù)教師，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng)的、古典的、現(xiàn)代的藝術(shù)作品，提高藝術(shù)鑒賞的能力，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成運(yùn)用各種美術(shù)形式進(jìn)行鑒賞教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 于鳳清，李月亮.師范美術(shù)欣賞教學(xué)之我見[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（08）.

[2] 郝丹丹.美術(shù)欣賞教育對中班幼兒繪畫表現(xiàn)力的影響研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[3] 周燕瓊.高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)鑒賞課程的研究[D].華東師大藝術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2007.

第6篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、評價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時(shí)候需要對作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開展折紙活動時(shí)，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題

美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施

1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組

一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動會引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動起來。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動，這樣小組的學(xué)習(xí)活動才能持續(xù)開展。

2.舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺?？梢赃x擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會，實(shí)際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。

4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動

美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學(xué)生的觀展活動進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

5.手工體驗(yàn)館

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。基金項(xiàng)目：2016年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項(xiàng)目：高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人：趙一婷。

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第7篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學(xué)；應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02

《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。我國地方高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才?！?〕常州工學(xué)院作為一所地方性本科院校，始終堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。在多年辦學(xué)過程中，我們積極探索中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件。該文件是引領(lǐng)我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，規(guī)定了幼兒教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師工作的重要依據(jù)。

（二）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。而高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)還需要教師職前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)科學(xué)地設(shè)置教師教育課程?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開發(fā)課程資源、開展教學(xué)與評價(jià)的重要依據(jù)。

（三）常州市對學(xué)前教育本科人才的特殊需求

常州市地處長江三角洲經(jīng)濟(jì)帶的中心位置，屬于經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)。常州市民及外國專家、技術(shù)人員、商業(yè)人士對學(xué)前教育師資的藝術(shù)素養(yǎng)與雙語教育能力要求較高。為滿足家長日益增長的教育需求，我們積極探索適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，以此來滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)前教育師資的客觀需要。

二、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會需要和學(xué)科發(fā)展前景，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才既要有扎實(shí)深厚的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，又要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、嫻熟的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的雙語教學(xué)能力。

基于對以上問題的思考，我們認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國際視野，能適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。要求畢業(yè)生掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，同時(shí)具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力和雙語教育能力，能勝任國內(nèi)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)和管理工作。

三、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然會引起課程設(shè)置的變化。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合長三角地區(qū)對學(xué)前教育本科人才的需求，我校制定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

課程體系設(shè)置五大課程模塊，包括通識課程模塊、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；其中重點(diǎn)增加了英語口語、英語會話、雅思課程，注重提升學(xué)生的英語能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙語特色。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等課程；其中引進(jìn)了丹麥高校的學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境教育學(xué)、社會教育學(xué)、交流組織與表達(dá)、幼兒園課程、比較學(xué)前教育等課程，注重引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念，開闊學(xué)生視野。專業(yè)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，突出我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)特色；同時(shí)還從丹麥引進(jìn)了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化特色。集中實(shí)踐課程模塊主要是落實(shí)“實(shí)踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過程”的理念，學(xué)生在3-7學(xué)期各有2周幼兒園教育見習(xí)活動，第8學(xué)期有8周教育實(shí)習(xí)活動。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊旨在讓學(xué)生樹立正確的教育信念與責(zé)任，具有從事幼兒教師職業(yè)的教育知識與能力。而集中實(shí)踐課程模塊則旨在使學(xué)生具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)即能成為合格的幼兒教師。

四、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

提高人才教育質(zhì)量的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。在教育實(shí)踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)的平臺，適時(shí)地將國外最新的學(xué)前教育理論研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；聘請丹麥學(xué)前教育專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，與到我校任課的丹麥教師開展教學(xué)研究活動；要求我校每位到丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；與雙語幼兒園建立合作培養(yǎng)協(xié)議，建立學(xué)前雙語本科人才培養(yǎng)基地，共同開展產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革研究。

為進(jìn)一步提高準(zhǔn)幼兒教師的綜合素質(zhì)，我們在借鑒丹麥先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用成功教育、案例教學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。采用開放式的幼兒園現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生提供觀摩幼兒園實(shí)踐活動機(jī)會；深入雙語幼兒園開展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。改革考試方式，著力提高學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力，實(shí)施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫學(xué)期論文并現(xiàn)場答辯，考核時(shí)不僅注重考核學(xué)生對基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，更注重考核學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結(jié)合的方式。改革教育評價(jià)方式，在橫向評價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注縱向評價(jià)，在藝術(shù)類生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)狀況下，教育學(xué)生超越自我就是勝利，努力做到起點(diǎn)相同，終點(diǎn)制勝。

五、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過‘臨床’實(shí)習(xí)”。 〔2〕從應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我校實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾方面構(gòu)成：

第一，基地幼兒園實(shí)踐模塊。具體包括集中性實(shí)踐活動、專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動和幼兒園雙語與藝術(shù)活動實(shí)踐。集中性實(shí)踐活動包括第二學(xué)期至第七學(xué)期的教育見習(xí)和第七學(xué)期的微格訓(xùn)練；第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)生雙選會活動，主要進(jìn)行有針對性的教育實(shí)踐能力強(qiáng)化。專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動是指在課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)中，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動。幼兒園雙語與藝術(shù)活動實(shí)踐是結(jié)合基地幼兒園的活動，組織學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行雙語教育活動、節(jié)目編排、環(huán)境布置等活動。第二，校內(nèi)實(shí)踐模塊。主要是組織學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室、微格教室、音樂廳、鋼琴房、舞蹈房等場所進(jìn)行的幼兒園模擬教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動，使學(xué)生在實(shí)際操作中，具有更廣泛的設(shè)計(jì)視角和更加?jì)故斓慕虒W(xué)實(shí)踐能力。第三，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。主要是指幼兒教師“十會一特長”的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用與會研的技能訓(xùn)練與考核活動。第四，課外實(shí)踐模塊。指通過“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的隱性教育課程來提高準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)能力，形成“兩條主線、一個舞臺、若干校園社團(tuán)來推動”的實(shí)踐教學(xué)體系。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。一個舞臺是每月由一個班級進(jìn)行專業(yè)技能匯報(bào)演出，為學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高搭建平臺。此外，“崇師社”、“幼學(xué)社”等社團(tuán)利用雙休日和課余時(shí)間開展豐富多彩的校園活動。第五，社會實(shí)踐模塊。鼓勵學(xué)生通過社會兼職，參加寒暑假的社會實(shí)踐活動，自主開展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。

六、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育特色

常州工學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是江蘇省唯一招收藝術(shù)類（音樂）考生的專業(yè)，是國內(nèi)唯一一所與丹麥高校合作辦學(xué)的本科專業(yè)。在多年的辦學(xué)過程中，形成了較為鮮明的辦學(xué)特色。一是藝術(shù)特色，指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時(shí)還具有較為突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。二是雙語特色，指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過程中，使學(xué)生不僅具有國際視野和較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，同時(shí)也具有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力。三是實(shí)踐特色，主要是指在“實(shí)踐貫穿幼兒教師職前教育全過程”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程來提高幼兒教師職業(yè)能力”的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生具有嫻熟的幼兒教師職業(yè)技能，為提高學(xué)生職后的執(zhí)教能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，高校學(xué)前教育專業(yè)更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度。中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程。我們會立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，積極探索與完善學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，提高幼兒教師職前教育質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

第8篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂教育;音樂審美;教學(xué)改革

隨著家長對子女審美教育、性格培養(yǎng)重視程度的加深，音樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，開始得到教師和家長更多的關(guān)注。盡管參加學(xué)前教育的幼兒年齡較小，看似學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無需掌握過多的音樂知識，但實(shí)際上學(xué)前音樂教學(xué)的目的并非是讓幼兒學(xué)到更多的音樂知識，而是讓幼兒在音樂教育過程中提高審美能力，養(yǎng)成良好的性格。因此，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠通過提高自身教學(xué)水平，使音樂較大地達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展的目的。

音樂審美在學(xué)前教育中的作用

1.音樂審美助力學(xué)生全面發(fā)展。眾所周知，人的全面發(fā)展包括健康的身體、高度的理性、豐富的情感、感受欣賞和創(chuàng)造美的能力等。在學(xué)校的音樂審美教育中，學(xué)生是接受主體，他們能夠認(rèn)識到音樂審美對人整體素質(zhì)提高的重要性，所以會由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。而在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過對高雅音樂、流行音樂等多種不同形式音樂的欣賞，來逐步實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并在未來的學(xué)前音樂教育中引導(dǎo)幼兒形成良好性格，提高音樂審美能力。2.音樂審美為學(xué)生音樂教育水平提升創(chuàng)造條件。學(xué)前音樂教育主要包括歌唱、欣賞和韻律活動等，這些活動可以通過多種教學(xué)形式展現(xiàn)出來，如音樂欣賞可與戲劇表演、繪畫等活動結(jié)合。多樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂教育水平，提升學(xué)前教育專業(yè)師資的音樂審美能力。在音樂的陪伴和教師的引導(dǎo)中，讓學(xué)前幼兒逐漸學(xué)會感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使他們在接受學(xué)前教育的過程中，始終保持一種積極、樂觀的審美心理體驗(yàn)。3.音樂審美為學(xué)生完成學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航。我國學(xué)前音樂教育多以德國音樂教育家奧爾夫的音樂教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重音樂教育與學(xué)前幼兒的健康成長、全面發(fā)展之間的聯(lián)系。若學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生僅僅掌握了音樂活動技巧、專業(yè)術(shù)語等，就會使其面臨知識面窄、音樂教育目標(biāo)意識差等情況，最終無法開展因材施教的教育活動，甚至抑制學(xué)前幼兒的音樂審美能力發(fā)揮。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)通過音樂教育提高自身音樂審美能力，從而順利地完成學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的音樂興趣及音樂審美能力，使學(xué)生通過感知音樂、體驗(yàn)情感獲得審美情趣。

學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置與不斷變化的學(xué)前教育要求脫軌。從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)情況來看，依然過于重視音樂理論知識及技能的教學(xué)，而忽視了對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，以及音樂教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程設(shè)置，表現(xiàn)出明顯地與不斷變化的學(xué)前教育要求脫軌的現(xiàn)象，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身對音樂的審美能力，知識結(jié)構(gòu)單一，這就導(dǎo)致學(xué)生在以后的實(shí)際教學(xué)中無法發(fā)揮其才能，也不能滿足社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，更不利于音樂教學(xué)目標(biāo)在學(xué)前幼兒培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)生對音樂教育的認(rèn)識缺乏深度。音樂不同于其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育更側(cè)重于將音樂定位為一門充滿著智慧和靈性的藝術(shù)學(xué)科。但是，目前我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生甚至不重視音樂教學(xué)，對音樂教育的認(rèn)識缺乏深度，完全忽略了音樂審美對于學(xué)前幼兒教育的重要性。這就使得他們對音樂學(xué)習(xí)的積極性不高，所投入的精力也相對較少，十分不利于學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效開展。3.教材的運(yùn)用和把握與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。在我國，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)開展的時(shí)間相對較短，還未編制出完整的、專門的音樂教材。所以，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的教材選擇與課程設(shè)置之間存在著混淆現(xiàn)象，在教材難易程度的把握上存在一些問題，出現(xiàn)明顯不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的情況。這樣，就會直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的學(xué)前教育工作順利開展，影響音樂課堂的教學(xué)效果。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略

結(jié)合上述關(guān)于音樂審美教育在學(xué)前教育中的價(jià)值分析，以及學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革。1.創(chuàng)設(shè)基于音樂審美的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是保障音樂教學(xué)效果的重要因素之一。針對于此，教師應(yīng)通過優(yōu)秀的示范演奏或演唱為學(xué)生展示作品，讓學(xué)生感受到美好的聽覺審美體驗(yàn)。在這一過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生音樂興趣和審美情感的培養(yǎng)上，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美動機(jī)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供“被欣賞”的機(jī)會，讓學(xué)生在唱、奏等表演中被別人欣賞，從而進(jìn)一步提升其強(qiáng)烈的音樂審美渴望，并將這種激情帶到他們未來的學(xué)前教育工作中去。2.突出課程的整合性。學(xué)前幼兒的內(nèi)心里住著一個混沌的、未分化的世界，對于他們來講，完整的綜合性審美體驗(yàn)非常重要。音樂教育應(yīng)從幼兒感知和表達(dá)特點(diǎn)著手，順應(yīng)其自然成長的過程。針對于當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)的情況，本文認(rèn)為應(yīng)從課程橫向與縱向整合性兩方面完善課程設(shè)計(jì)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程的縱向整合。通過掌握不同音樂的風(fēng)格特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的文化深意，如作曲家、作品背景、文化思想、藝術(shù)特征、風(fēng)格流派等內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入地去認(rèn)識音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂教育提高學(xué)生音樂審美能力及全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程的橫向整合。在具體實(shí)現(xiàn)過程中，可將音樂與美術(shù)、舞蹈、語言等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過不同藝術(shù)形式間的內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美。3.教材選擇符合學(xué)生實(shí)際需求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材應(yīng)符合實(shí)用性、適用性、趣味性特征，難易適中。針對于當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)教材不完善的情況，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求及學(xué)前幼兒教育需求，經(jīng)過骨干教師的仔細(xì)鉆研設(shè)計(jì)一套有針對性的教材，并以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美能力為主要目標(biāo)。同時(shí)，教材的編制與選擇還應(yīng)注意適應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率。例如，鋼琴教材可打破原有的鋼琴演奏基礎(chǔ)和即興伴奏相互脫離的情況，通過一條以伴奏為主線的教材編寫思路，將二者有機(jī)融合起來，在教學(xué)過程中，先從簡單易學(xué)的兒歌伴奏彈起，逐步增加難度，最終讓學(xué)生在由易到難的過程中，逐步提高其綜合的音樂審美能力。4.建立過程性評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。因此，本文認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革，還應(yīng)建立完善的過程性評價(jià)體系，具體應(yīng)從以下三方面著手。第一，區(qū)分音樂課程必修課與選修課考核標(biāo)準(zhǔn)。必修課需依據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，應(yīng)包括規(guī)范正確的演唱、演奏方法等內(nèi)容；選修課需根據(jù)課程目標(biāo)等更加客觀地考核學(xué)生音樂技能，屬于能力水平提升性質(zhì)的考核。同時(shí)，無論是必修課，還是選修課，在考核過程中都應(yīng)注意學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，并作為重要參考點(diǎn)寫入考評內(nèi)容。第二，通過音樂會、歌唱比賽等多種形式進(jìn)行階段性考核。讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中被檢驗(yàn)，也給學(xué)生提供一個展示自我的機(jī)會，提高他們主動學(xué)習(xí)音樂，并融于音樂，真正體會音樂審美的機(jī)會。第三，鼓勵學(xué)生多參加校外藝術(shù)實(shí)踐活動，提高音樂表演實(shí)踐能力，并將其作為階段性考核的重要內(nèi)容，加入到學(xué)生的總成績中。如參與校內(nèi)外音樂類比賽，根據(jù)比賽取得的成績，記入階段性考核的總成績中。這樣，有利于他們在未來的學(xué)前教育工作中更好地發(fā)揮自己的音樂教學(xué)能力，通過他們自身的影響，讓學(xué)前幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，基于音樂審美的學(xué)前教育音樂教學(xué)改革，重點(diǎn)在于通過音樂教學(xué)提高學(xué)生對音樂美的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，通過音樂教學(xué)啟發(fā)學(xué)前幼兒審美，培養(yǎng)幼兒良好性格。因此，未來的學(xué)前教育音樂教學(xué)應(yīng)拋棄陳舊的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)基于音樂審美的課堂氛圍，選擇與學(xué)生實(shí)際需求相符合的教材，突出音樂課程的整合性，建立過程性評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，提高其音樂教學(xué)水平，保障其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂教學(xué)目標(biāo)。

作者:吳玫 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王暉楠：《高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對策》，學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2014。

[2]徐文娟：《淺談幼兒園教師培養(yǎng)策略——基于學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析》，《人才資源開發(fā)》2014年第17期，第25頁。

第9篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

論文關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 立法 基礎(chǔ)

學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是國家學(xué)制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，黨的十中提出“要努力辦好人民滿意的教育，辦好學(xué)前教育”。因此，作為國家教育體系基礎(chǔ)的學(xué)前教育理應(yīng)優(yōu)先受到重視，優(yōu)先發(fā)展，特別是當(dāng)前的社會發(fā)展和國際競爭對我國國民素質(zhì)和個體發(fā)展提出了新的更高要求，我們更要大力加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)前教育。但回顧我國學(xué)前教育的發(fā)展歷程及分析學(xué)前教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，可以看出，目前我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展中存在著很多問題：如缺乏穩(wěn)態(tài)的經(jīng)濟(jì)保障、行政管理力量薄弱、師資力量有待健全、私人辦園權(quán)責(zé)缺失等，如要解決這些問題，就必須通過立法來保障我國學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、立法缺失造成我國學(xué)前教育的困境

（一）學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展不平衡

近年來我國民辦幼兒園發(fā)展較快，每年都保持3%的增長率，公辦園的數(shù)量卻在逐年減少。經(jīng)過這幾年的持續(xù)發(fā)展，民辦幼兒園在數(shù)量上和公辦幼兒園相當(dāng)，但在規(guī)模和各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都與公辦園還有很大差距，而且由于師資、教學(xué)條件等方面的限制，每年所接收的幼兒數(shù)量有限。此外，雖然在數(shù)量上民辦園要大于公辦園，但在有些地區(qū)不同區(qū)縣辦園格局就完全不同，發(fā)展很不平衡。

（二）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏保障

盡管學(xué)前教育在我國越來越受重視，但其所占用的社會資源卻十分有限，主要表現(xiàn)有：首先，由于我國的人口基數(shù)較大，在一定時(shí)期內(nèi)適齡兒童的數(shù)量也較多，但教育資源投入總量一定的前提下就導(dǎo)致分配到每個入園兒童上的平均份額相對較小。其次，教育經(jīng)費(fèi)的分配方式也不合理。目前我國學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)主要傾向分配給城市及縣級市的幼兒園，分配給農(nóng)村幼兒園的資源較少，因此農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)就出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性缺失。教育經(jīng)費(fèi)在城鄉(xiāng)、地區(qū)及機(jī)構(gòu)間分配的不平衡嚴(yán)重影響了學(xué)前教育公平性的落實(shí)，這違背了十提出的教育公平的理念，將影響我國學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展。

（三）學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)困境

目前，在許多民辦幼兒園中，為了節(jié)省開支往往一個人要兼任多個職位，工作的穩(wěn)定性較差，而且有的學(xué)前教師為聘用制，這類教師無法參與職稱評定。這就意味著無論她們付出多少都得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定，這嚴(yán)重影響了她們的工作積極性和熱情。較差的工作環(huán)境逐漸導(dǎo)致其主人翁意識與責(zé)任意識的缺失，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，影響隊(duì)伍的穩(wěn)定，也嚴(yán)重影響了農(nóng)村兒童的健康成長和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。此外，學(xué)前教育師資隊(duì)伍的數(shù)量雖然一直在增長，但整個教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)卻參差不齊，特別是具有音樂、體育、美術(shù)等綜合性教師的缺乏，原有的教學(xué)方式已滿足不了現(xiàn)代幼兒成長發(fā)育的需要，這就需要制定相應(yīng)制度確保教師可以及時(shí)參加相關(guān)培訓(xùn)從而得到全面提高。

二、加快我國學(xué)前教育立法的意義

學(xué)前教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，缺乏法律層面的保障不利于其健康發(fā)展，當(dāng)前許多國家都已制定了專門的學(xué)前教育立法。為使學(xué)前教育在我國取得長足的發(fā)展，我國應(yīng)加快學(xué)前教育立法進(jìn)程。

（一）有利于我國學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展

根據(jù)2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)公報(bào)顯示，2012年全國共有幼兒園18.13萬所，比上年增加1.45萬所，在園幼兒（包括附設(shè)班）3685.76萬人，比上年增加261.32萬人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到64.5%，比上年提高2.2個百分點(diǎn)。雖然今年來我國學(xué)前教育的規(guī)模有所增長，但缺少立法作為保障，我國學(xué)前教育仍存在著諸多問題。例如，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏保障及學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定性較差、整體素養(yǎng)和水平還有待提高等。雖然這些問題產(chǎn)生的先后時(shí)間及嚴(yán)重性不同，但只要存在就會制約我國學(xué)前教育的發(fā)展。因此需要制定一部全國性立法來明確學(xué)前教育的管理模式、可行的經(jīng)費(fèi)劃撥機(jī)制及師資考核標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)前教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于完善我國教育法律體系

完整連貫的教育立法體系是衡量一個國家教育體系發(fā)達(dá)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。我國自建國以來，根據(jù)社會發(fā)展的需要，先后頒布了《中華人民共和國教育法》、《義務(wù)教育法》和《高等教育法》等教育法律文件，但《學(xué)前教育法》遲遲沒有制定，這顯然是我國教育法制化的一個缺憾。雖然學(xué)前教育有《幼兒園管理?xiàng)l例》及2010年出臺的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等部門規(guī)章，但其法律效力等級較低，無法適應(yīng)學(xué)前教育法制化的需要。只有制定一部獨(dú)立的、全國性立法文件才能促進(jìn)我國教育的持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于滿足群眾對學(xué)前教育的期望

隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人民對教育有了更高的要求。而目前我國現(xiàn)有的學(xué)前教育體制，已經(jīng)無法滿足人民的要求，諸如幼兒園設(shè)施缺乏、幼兒教師文化水平偏低及資金匱乏等問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我國需要出臺一部專門立法，將學(xué)前教育納入法制軌道，解決當(dāng)前存在的突出問題，滿足人民群眾對學(xué)前教育的要求。

三、學(xué)前教育立法中應(yīng)當(dāng)注意的問題

為落實(shí)十報(bào)告提出的“要努力辦好人民滿意的教育，辦好學(xué)前教育”的要求，即不僅要積極發(fā)展，而且還要辦出質(zhì)量和成效，這就迫切需要強(qiáng)化政府責(zé)任，主導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展。結(jié)合我國學(xué)前教育發(fā)展中所遇到的問題，并借鑒國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育，縮小城鄉(xiāng)差距

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育，不僅有利于從整體上提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，而且還可以鞏固農(nóng)村義務(wù)教育的成果。農(nóng)村地區(qū)不同于城市，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較薄弱，應(yīng)以公辦為主民辦為輔，此外還應(yīng)積極鼓勵和支持社會力量創(chuàng)辦非盈利幼兒園。應(yīng)充分利用農(nóng)村閑置的義務(wù)教育資源，可以將公辦小學(xué)附屬幼兒園作為農(nóng)村學(xué)前教育的基本形式。由于農(nóng)村小學(xué)適齡兒童數(shù)量的下降，加之撤校并校的過程中出現(xiàn)了很多閑置的教育資源，因此可以充分利用這些資源，通過改擴(kuò)建將其整改為幼兒園；在超編的小學(xué)教師中遴選并對其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，調(diào)整為幼兒教師，充分利用現(xiàn)有資源，改善農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差距。

（二）增加政府性財(cái)政支出，確保學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)來源

學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)是開展各項(xiàng)教育活動的基礎(chǔ)，只有充足持續(xù)的財(cái)政供給，各項(xiàng)學(xué)前教育事業(yè)才得以開展。針對目前存在的經(jīng)費(fèi)來源少、城鄉(xiāng)分配差別等問題，可以采取以下措施：首先可以設(shè)立專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，逐步形成以政府財(cái)政投入為主、以社會和家庭分擔(dān)為輔的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)體制，擴(kuò)大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的來源，確保持續(xù)性供給；其次可以建立辦園成本測算和生均公用經(jīng)費(fèi)撥付制度，并在各級財(cái)政預(yù)算中單列，從而實(shí)現(xiàn)資源的均衡配置；最后，完善現(xiàn)有的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)分配制度，加大向農(nóng)村等貧困地區(qū)的支持力度，縮小城鄉(xiāng)之間在財(cái)政支出方面的差距，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）完善學(xué)前教育師資管理制度，提升整體素養(yǎng)

高水平的學(xué)前教育師資是學(xué)前教育的重要保障，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、整體素養(yǎng)水平都對學(xué)前教育的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。首先應(yīng)明確幼兒園專業(yè)教師的身份與待遇，逐步建立以公辦教師為主體的農(nóng)村幼兒教師體制。幼兒園在聘用教師時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照國家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，而且要定期開展培訓(xùn)，以期使目前已經(jīng)任教但尚未達(dá)到合格條件的教師逐漸具備任教資格，已經(jīng)具備任教資格的教師獲得進(jìn)一步的提高。其次，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善農(nóng)村幼兒教師的社會保障制度，妥善解決好住房、子女入學(xué)、職稱評定、養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保障等實(shí)際問題，切實(shí)保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益。