新教師考核精選(九篇)

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第1篇：新教師考核范文

一、政治思想方面：

本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認真負責(zé)。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。

二、教育教學(xué)能力

在教學(xué)中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時，還很注重教學(xué)經(jīng)驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。

三、出勤方面

本人嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、工作業(yè)績方面

第2篇：新教師考核范文

教師考核個人心得體會

一年來，在教育教學(xué)工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。

在教學(xué)工作方面，我爭取多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。

培優(yōu)輔差是今年教學(xué)工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經(jīng)過自己的不懈努力，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項重要內(nèi)容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學(xué)中樹立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣

教師考核個人總結(jié)范文

現(xiàn)將本年度的工作情況總結(jié)如下：

一年以來，本人始終能夠堅持正確政治方向，關(guān)心國家時事，加強政治理論學(xué)習(xí)，積極參加黨員民主生活會，開展自我批評;特別是在xx大召開期間，認真學(xué)習(xí)報告內(nèi)容，領(lǐng)會報告精神。作為一名教師，恪守職業(yè)道德，關(guān)心愛護學(xué)生，積極為學(xué)生提供可能的幫助，充分利用各種方式給學(xué)生提供指導(dǎo)。我能夠與同事們和諧相處，積極協(xié)助有困難的同事解決一些問題。本人誠懇待人，工作始終勤勉，能虛心向其他教師學(xué)習(xí)請教。

本人一直努力學(xué)習(xí)，提高自己各方面的能力，特別是注重提高教學(xué)水平和科研能力，本年度順利完成了教學(xué)科研及其它各項工作任務(wù)。本人本學(xué)年擔(dān)任了八個班次的教學(xué)，始終堅持認真的備課，并嘗試通過組織課堂討論，增加互動，開展多樣化的實踐教學(xué)等多種方式提高教學(xué)效果，注意利用課余時間與學(xué)生積極進行網(wǎng)絡(luò)和面對面的交流以適應(yīng)部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要;同時認真的備課，批閱作業(yè)，努力推動實踐教學(xué)的展開。學(xué)生對本人課堂教學(xué)反映很好。本人參與完成了******課程的建設(shè)工作;完成了****專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和課程實習(xí)的指導(dǎo)及作業(yè)評閱工作;參加了****比賽，獲得三等獎;積極參加了各項課題的申報，有******課題獲批立項;本年度公開發(fā)表了****篇論文，其中***篇發(fā)表在核心期刊。

本人積極參加學(xué)校及學(xué)院組織的各項活動，獲得了*****。在教研室工作方面，我努力營造團結(jié)和諧積極向上的教研室氛圍，推動教學(xué)改革的進行，協(xié)調(diào)好教研室的調(diào)課人員安排及教學(xué)任務(wù)安排等工作，圓滿完成了學(xué)校安排的教研室的其它各項工作。作為黨支部的成員，我也積極按要求認真的完成了支部安排的各項材料撰寫及歸集整理工作。

當(dāng)前，本人還亟需在教學(xué)水平方面進一步完善，特別在提高教學(xué)效果方面向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí);另外科研方面需要更沉穩(wěn)的心態(tài)，更積極的精神狀態(tài)，力求創(chuàng)造更搞水平的科研成就。

教師考核個人總結(jié)體會

時光飛逝，日月如梭。回顧這一學(xué)期，我時時處處以一名人民教師和黨員的標(biāo)準嚴格要求自己，以創(chuàng)新教育方針為指導(dǎo)，以教好學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展為己任，踏踏實實，任勞任怨。為使今后更好地開展工作，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，有許多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本人在這一學(xué)期來的思想工作總結(jié)如下：

一、思想工作方面。堅決擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨的教育方針 ，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認真負責(zé)。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)

二、教育工作方面。這一學(xué)期,我主要做體育方面的工作.根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準,結(jié)合三維健康觀.在教學(xué)過程中,堅持健康第一指導(dǎo)思想,激發(fā)學(xué)生運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識,以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注個體差異和不同需求,確保每一位學(xué)生受益.

第3篇：新教師考核范文

一、當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

計算機水平已經(jīng)成為衡量中職生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的突出標(biāo)志，用人單位對學(xué)生的計算機能力要求是比較高的，這個要求使學(xué)校開始認識到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要性。學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)開始采用理論課程與實踐課程結(jié)合的教學(xué)模式，來提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐性。前途是光明的，道路是曲折的。學(xué)校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的道路上不是一帆風(fēng)順的，也遇到了很多的難題。例如，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，計算機基礎(chǔ)課程教材落后等，這些問題的存在都嚴重影響了學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

二、計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和創(chuàng)新策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有著深遠的影響。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使教學(xué)有明確的方向。教師在教學(xué)過程中具有明確的教學(xué)目標(biāo)之后，就能夠提出一些有針對性的教學(xué)對策，這樣對于提高教學(xué)效率也有著很大的幫助。例如，教師可以制定計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握計算機的一些軟件、硬件技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用的開發(fā)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對知識不斷的訓(xùn)練，提高自身的計算機水平。教師在對學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，也應(yīng)該對目標(biāo)進行分層。第一層目標(biāo)是設(shè)置一個基礎(chǔ)的目標(biāo)，不管學(xué)生是什么專業(yè)，都要達到一個基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的計算機修養(yǎng)。第二層目標(biāo)是提高學(xué)生的基本操作能力，例如辦公軟件的高級應(yīng)用，教師也可以根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)內(nèi)容給學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。第三層教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)特點和專業(yè)實際需求，培養(yǎng)學(xué)生在計算機領(lǐng)域的應(yīng)用能力，有針對性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過制定三個層次的目標(biāo)，可以讓學(xué)生在每個階段知道自己要學(xué)習(xí)什么，知道哪些是學(xué)習(xí)的重點，從而提高計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效率。

（二）建立平衡、穩(wěn)定的計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師隊伍

教師對于提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平起著決定性的作用。在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進行積極指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識，并把理論知識運用到實踐過程中。因此，建立平衡、穩(wěn)定的計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師隊伍，是學(xué)校面臨的一項重要的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該注重提高教師的綜合素質(zhì)，讓教師具有完善的知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)該定期給教師進行計算機教學(xué)方面的培訓(xùn)，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，讓教師制定出創(chuàng)新性的教學(xué)策略。在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師只有及時更新自己的知識架構(gòu)，才能提高自己的教學(xué)能力。教師除了要依靠學(xué)校的培訓(xùn)之外，還應(yīng)該通過自身的努力，學(xué)習(xí)一些關(guān)于計算機領(lǐng)域的知識，讓自己不斷地提高。學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮團隊的作用，建立常態(tài)的科研活動機制，比如集體討論、制訂教學(xué)計劃、集體備課等。教師在這種探究性的教學(xué)模式中可以提高自己的教學(xué)水平，通過同事之間的相互交流，達到提高整體教學(xué)質(zhì)量的效果。計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革只有提高教師的整體素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)效果的提升和質(zhì)量的提升，這樣提高教學(xué)效率才能真正成為現(xiàn)實。

（三）開展多媒體教學(xué)模式

第4篇：新教師考核范文

關(guān)鍵詞：核心；意義；狀態(tài)；學(xué)生

1.以意義為核心

蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元是關(guān)于“有余數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)，這個單元主要知識點有余數(shù)除法的意義、計算以及實際運用，在這些知識中，核心的內(nèi)容是“剩余”。除法的學(xué)習(xí)中，特別強調(diào)的是平均。在教學(xué)前，我做了一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為分完了才是平均，才是除法，結(jié)果有剩余的是因為沒有分完，不應(yīng)該算平均分。

經(jīng)過思考，我得出以下認識：有余數(shù)除法應(yīng)該是除法的一部分，而且是主要部分，在二年級上冊“除法的意義”的教學(xué)中提出的平均分，其實更傾向于是一個過程，沒有強調(diào)結(jié)果是整數(shù)，而且現(xiàn)實生活中分不完的情況也是屢見不鮮。因此，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，應(yīng)該也必須圍繞“平均分”進行教學(xué)。教師應(yīng)該通過教學(xué)把除法的意義拓寬、完善。

在實際的操作中，我不僅在“有余數(shù)除法的意義”的教學(xué)中使用了平均分，“有余數(shù)除法的計算”的教學(xué)、余數(shù)與除數(shù)關(guān)系中仍然使用了平均分，乃至實際應(yīng)用的教學(xué)中我還是使用平均分的思想，總之，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，我堅持使用平均分的思想來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。

有余數(shù)的除法還是除法，它的本質(zhì)還是平均分，在教學(xué)中，抓住了平均分就等于掌握了有余數(shù)除法的靈魂。

2.以狀態(tài)為核心

蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元“時分秒”單元，教學(xué)跟鐘面相關(guān)的時間。我們都知道時間的運行是絕對的，體現(xiàn)在鐘面上就是不停地運動，而在認識時間時，我們只能認識鐘面某一時刻的靜止畫面。在時分秒的教學(xué)中，整時的認識和幾時幾分的認識是一個重要知識點，關(guān)于整時我們傾向于這樣描述：當(dāng)分針指著數(shù)字12的時候，時針指著數(shù)字幾就是幾時。有時我們不這樣強化，也會讓學(xué)生形成這樣的理解。這樣教學(xué)可能出現(xiàn)的問題是，在幾時幾分的教學(xué)中，學(xué)生通常用分針和時針指著的數(shù)字來描述某一時刻的時間，例如，12時55分通常會認成1時55分。當(dāng)然我們經(jīng)過一些強化練習(xí)，通常能解決這個問題，使學(xué)生對時間的認識回到正確的方向上來。

我覺得這樣的教學(xué)沒能體現(xiàn)出關(guān)于時間的這部分知識的靈魂。時間的靈魂是運動，是一刻不停歇的運動，秒針、分針和時針都是在不停地運動中，當(dāng)分針運動到12時，時針正好指著某個數(shù)字，當(dāng)分針運動到接近12時，時針也運動到接近某個數(shù)字，在教學(xué)“時分秒”時，圍繞“運動”進行教學(xué)，能很好地解決靜態(tài)狀況下可能出現(xiàn)的理解偏差。

在實際的教學(xué)中，我是這樣來教學(xué)整時的認識的：我把時針和分針放到鐘面的起點數(shù)字12處，讓分針轉(zhuǎn)動一圈，然后問這是幾時，然后再轉(zhuǎn)動分針，讓孩子來說是幾時。教師不停地撥動分針，讓孩子體會分針轉(zhuǎn)動一圈，剛好是一小時，把分針指著12轉(zhuǎn)化為分針轉(zhuǎn)動了一圈。在接下來教學(xué)幾時幾分時，依然用撥動分針的方式，讓孩子體會，當(dāng)教學(xué)到認識幾時55分時，孩子從運動中已經(jīng)能夠體會接近某時的概念了。

在認識時間的教學(xué)中，我們必須讓時針和分針動起來，“運動”可以讓學(xué)生自然地認識時間、理解時間。

3.以“學(xué)生”為核心

蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊的第三單元是“認識方向”，方向是相對的，同一觀察者由于選擇的參照物不同，方向也就不同，這一點恰恰是整個教學(xué)的難點。對于學(xué)生來說，他們所理解的方向是絕對的，在他們身邊東南西北是固定的，在一幅地圖上，方向也是固定的。

在教學(xué)開始的時候，我讓學(xué)生制作了一個表示方向的指示器，由兩個同心但是大小不同的圓組成，第一個大圓上按順時針方向（跟學(xué)生解釋是依次在12時、3時、6時、9時的位置）標(biāo)上東南西北，第二個圓則標(biāo)上前右后左，在兩個圓的圓心用圖釘固定。這樣，就形成了一個轉(zhuǎn)盤，表示方向的圓是固定的，表示前后左右的轉(zhuǎn)盤是可以轉(zhuǎn)動的，我的目的在于，先通過玩轉(zhuǎn)盤體會方向是相對的，然后讓學(xué)生用自己代替轉(zhuǎn)盤來體會方向是相對的。

在實際認識方向的教學(xué)中，逐漸過渡到把自己當(dāng)作轉(zhuǎn)盤來想象方向。在教學(xué)圖上的方向時，讓學(xué)生把自己代入到圖上。在教學(xué)八個方向時，方向的相對性更加明顯，在一個平面圖上，上北下南的規(guī)定是絕對的，但是物體所在的方向就是相對的，此時的教學(xué)就存在一個死角：參照物。這顯然不屬于二年級的內(nèi)容，同時也不是二年級的學(xué)生所能理解的，怎么辦？在教學(xué)中我承接前面的思路，讓孩子把自己代入到圖中去。

方向是隨著觀察者的變動而變化，對這樣的知識教學(xué)，我們就要讓學(xué)生變成觀察者，使學(xué)生能有觀察者的視角和自覺。

第5篇：新教師考核范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院；教學(xué)校長；績效考評；主基二元結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)績效；顯性績效

中圖分類號：G710　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-050-04

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種，亦具有教育內(nèi)容的高層次性和教育管理的高復(fù)雜性。但在具體的辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動組織上，高職學(xué)院都有其特別定位，相應(yīng)管理工作和一般普通高等學(xué)校相比也會有所差異，甚至?xí)鼮閺?fù)雜。因此，應(yīng)該在充分考慮高等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的崗位職責(zé)與工作內(nèi)容特點基礎(chǔ)上，制定與之相適應(yīng)的考核管理體系，而不易簡單套用普通高等教育的現(xiàn)行模式。

高職教育最大的特點即體現(xiàn)在其教育的職業(yè)導(dǎo)向性上。因此，高職學(xué)校的教育教學(xué)也要圍繞其職業(yè)目標(biāo)來設(shè)計、實施。這樣，高職學(xué)校教學(xué)校長的工作特征與一般以學(xué)術(shù)教育為導(dǎo)向的普通高校教學(xué)校長比起來，差異會更為顯著。

一、高職院校教學(xué)校長的崗位職責(zé)與工作特征

(一)高職院校職業(yè)導(dǎo)向的教育教學(xué)

高職院校的職業(yè)導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在其教育目標(biāo)具有清晰的職業(yè)方向，其教學(xué)內(nèi)容選擇要與職業(yè)要求相對應(yīng)，其教育方法設(shè)計要與職業(yè)活動相銜接，其教學(xué)成果價值要為社會職業(yè)部門所評價等方面。這樣，在教育教學(xué)工作的組織安排上，真正發(fā)揮其職業(yè)服務(wù)功能價值的高職學(xué)校與一般高等學(xué)校比較會差別很大。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，學(xué)校不能夠再按照傳統(tǒng)模式，基于學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校意識而進行教育系統(tǒng)的內(nèi)生導(dǎo)向化設(shè)計，而要關(guān)注社會、關(guān)注實際的職業(yè)人才需求和目標(biāo)職業(yè)對人才能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)的需要，這就使教學(xué)目標(biāo)設(shè)定變成了社會外生導(dǎo)向。此時，就需要學(xué)校的教學(xué)管理者帶領(lǐng)學(xué)校教師一起研究社會需求，研究各種職業(yè)適應(yīng)人才的能力特點，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育條件，來設(shè)定各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，職業(yè)導(dǎo)向教育應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)校要安排講授哪些教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生何種能力才能使他們具備勝任特定工作崗位的能力，使他們具備足夠的職業(yè)競爭力，成功就業(yè)并具有較強的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這樣，不僅要安排學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，更要讓他們掌握職業(yè)技能、通用能力，理解職業(yè)意識。概括起來，職業(yè)導(dǎo)向教育要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和勝任力為目標(biāo)來進行內(nèi)容選擇，而不是學(xué)科知識完整性。

在教育方法設(shè)計上，以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)導(dǎo)向高職教育要采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法。職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果和一線教學(xué)實踐經(jīng)驗都表明，傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽、課堂坐的授課模式是無法達到能力培養(yǎng)之功效的。只有遵循職業(yè)能力生成與發(fā)展規(guī)律，有效融合講、讀、看，訓(xùn)、練、議等多種手段進行綜合一體化的教育方法體系設(shè)計，才可能使學(xué)生獲得高效的職業(yè)能力成長。

在教學(xué)成果評價上，以學(xué)校為主體、考試為方式、教師為核心的教育系統(tǒng)內(nèi)生評價模式在職業(yè)導(dǎo)向教育實踐中顯然是既不合理也不可能的。因為職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)人才只有得到實際用人部門的承認，其學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)才算得以實現(xiàn)，教學(xué)成果才能得到認可；反之，學(xué)生考試再好，教師認同再高，沒有就業(yè)，沒有實際工作成績作為支撐，也是無法被稱為職業(yè)導(dǎo)向化的教育成就的。

(二)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)校長核心工作任務(wù)

鑒于如上所述職業(yè)導(dǎo)向化高職學(xué)校的教育教學(xué)模式特征，其主管教學(xué)工作的教學(xué)校長，就必須要承擔(dān)起統(tǒng)籌學(xué)校各項教育教學(xué)工作，組織全校一線教師做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教育內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)成果評估工作，并對全校的教學(xué)工作承擔(dān)總體責(zé)任。

具體來講，身為教學(xué)工作總負責(zé)人的教學(xué)校長并不一定會投入巨大精力深入到實際一線的授課教學(xué)工作中去，但他卻能夠有效調(diào)動學(xué)校師資資源和教學(xué)資源，做好各項教學(xué)相關(guān)工作的總體設(shè)計和過程管理，使每一項關(guān)系教學(xué)成果的工作，都能做到科學(xué)、規(guī)范，有章可循，同時在工作模式上也恰當(dāng)符合職業(yè)導(dǎo)向教育的根本要求。

從現(xiàn)實情況來講，盡管高等職業(yè)教育必須以職業(yè)為導(dǎo)向，必須參考職業(yè)需要組織教育教學(xué)的理念早已得到普遍認可，但是如何在高職學(xué)校實際教學(xué)工作中把理念落到實處，每個學(xué)校又如何突破傳統(tǒng)教育模式構(gòu)建符合自身特點的職業(yè)導(dǎo)向教育教學(xué)和管理機制，卻是任重而道遠的。因此，高職學(xué)校教學(xué)校長就必須承擔(dān)起兩類很重要、卻又差異明顯的工作任務(wù)。一方面，要基于傳統(tǒng)模式，做好實際教學(xué)的組織和管理工作，保證學(xué)校教學(xué)順暢進行，學(xué)生能學(xué)到必要的知識和技能；另一方面，要在充分理解職業(yè)導(dǎo)向教育理念和先進方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際和本地區(qū)職業(yè)人才市場情況，審時度勢，精心設(shè)計，做好本校教學(xué)模式和管理方式的改革創(chuàng)新工作。兩者缺一不可，前者是使學(xué)校發(fā)揮其必要的教書育人功能，保證學(xué)校教學(xué)管理有序的基礎(chǔ)工作；后者是支持學(xué)校發(fā)展，促進教育職業(yè)服務(wù)功能在院校得以真正落實，學(xué)生職業(yè)能力得以真實獲得的必須改革之舉，是為職業(yè)教育改革發(fā)展之長遠大計奠功業(yè)的重要之舉。

二、高職教學(xué)校長現(xiàn)有績效考核方式中的不足

前文我們分析了高職學(xué)校教學(xué)校長在這一職業(yè)教育全面改革、大力發(fā)展的特別歷史時期下的工作特點和特定職責(zé)。現(xiàn)代人力資源管理理論告訴我們：科學(xué)設(shè)計的績效考核方式是促進從業(yè)者努力工作，保證崗位職責(zé)有效實現(xiàn)的關(guān)鍵；反之，若評價考核方式不當(dāng)，既會打消工作積極性，也會使從業(yè)者失去努力方向，造成關(guān)鍵工作業(yè)績的無法達成。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校通常采用與普通高校類似的領(lǐng)導(dǎo)干部考核管理機制。國家教育主管部門對各高校教學(xué)單位主要負責(zé)人的績效考核，主要采用與高校中層干部績效考核類似的通常做法，即從德、能、勤、績、廉等五個方面對領(lǐng)導(dǎo)干部進行業(yè)績評價，考核指標(biāo)設(shè)計較為概括、籠統(tǒng)，缺乏具體量化標(biāo)準?？己嗣磕赀M行一次，被考核者撰寫述職報告，從五個方面對所完成的工作進行陳述，再由群眾按照德、能、勤、績、廉等五個方面及總體業(yè)績進行等級打分?？己说燃壏譃閮?yōu)秀、合格、基本合格、不合格等四個等級。最后學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組進行審核，確定最終的考核等級。傳統(tǒng)考核方法在考核內(nèi)容的完整性上還是較好的，但也存在很多問題：

首先，難以反映教學(xué)校長的業(yè)務(wù)特點與管理實績。從現(xiàn)實做法看，由于教育主管部門對各崗位高校領(lǐng)導(dǎo)干部的考核均采用共性的德、能、勤、

績、廉等五個方面標(biāo)準的定性描述，在指標(biāo)上不能體現(xiàn)教學(xué)校長工作內(nèi)容的特異性，且缺乏具體指標(biāo)，難以反映工作實績的具體內(nèi)容和狀況。

其次，難以獲得客觀的評估結(jié)果。德、能、勤績、廉指標(biāo)的籠統(tǒng)描述，使參與打分的人憑主觀印象，常出現(xiàn)“你好我好大家好”的評議結(jié)果，或者出現(xiàn)帶有個人恩怨色彩的負面結(jié)果，使績效考評結(jié)果失真。

同時，難以從歷年考核中反映出工作改進的遞進性和系統(tǒng)性。績效評估最終是以持續(xù)改進為目標(biāo)，針對教學(xué)校長的績效評估指標(biāo)在一定程度上反映著該教學(xué)單位工作的狀況，且尤在現(xiàn)實高職教育改革如火如荼之際，通過考核指標(biāo)清晰反映出學(xué)校教學(xué)工作與時俱進的業(yè)績變化以及開展工作的遞進性才是關(guān)鍵。

針對上述問題，有研究者借鑒企業(yè)績效考核的理念和做法，提出了在高校管理干部績效考核中引入平衡計分卡、關(guān)鍵績效指標(biāo)的設(shè)計思路，但還沒有落到實際可操作性的指標(biāo)設(shè)計上。同時由于泛泛采用平衡計分卡、關(guān)鍵績效指標(biāo)的設(shè)計，指標(biāo)內(nèi)容過多，難以梳理出重點，給設(shè)計本身帶來很大難度。

三、主基二元結(jié)構(gòu)下的高職教學(xué)校長考核體系

筆者認為，基于當(dāng)今時期高職教學(xué)校長工作本身具有的二重性特點，引入現(xiàn)代績效考核管理中的主基二元法考核方式來優(yōu)化設(shè)計考核體系，是針對現(xiàn)有考核問題較為可行的解決方案。

(一)主基二元法模式下的績效考核管理

主基二元考核方法的思想是，將工作績效分為顯性與隱性兩部分，分別設(shè)計針對性的考核指標(biāo)進行考核。其中顯性績效是指對單位整體發(fā)展有非常重要影響的關(guān)鍵績效。顯性績效是影響組織發(fā)展的“核心績效管控點”，是從組織戰(zhàn)略目標(biāo)分解下來的關(guān)鍵績效，體現(xiàn)了單位工作的重點。隱性績效主要是指基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)和管理工作績效，是支撐顯性業(yè)績產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這部分績效也稱作“基礎(chǔ)績效”。這部分績效對于維持單位基本職能的日常運轉(zhuǎn)有重要作用，一旦缺失，就會導(dǎo)致日常工作的失誤。主基二元法的設(shè)計要點在于：重點工作，盡可能運用量化考核，將考核指標(biāo)量化；對于非重點工作，可采取定性判斷的非量化管理。這樣，既可以突出重點工作，又不忽視日常工作。

(二)以主基二元結(jié)構(gòu)重構(gòu)高職教學(xué)校長考核體系

從前文分析可知，高職教學(xué)校長的工作可以按照主基二元法思想被清晰分為基礎(chǔ)性工作與顯性工作兩部分。在進行績效考核時，對于基礎(chǔ)性工作的考核，只需評價其“合格”與“不合格”，若基礎(chǔ)性工作考核結(jié)果為“不合格”，則作為教學(xué)單位主要負責(zé)人，其總的考核結(jié)果應(yīng)為不合格。即基礎(chǔ)性工作績效水平為“門檻”績效，基礎(chǔ)性工作做好了，是一個合格基點，直接決定考核結(jié)果。若基礎(chǔ)性工作考核結(jié)果為合格，需進一步對其顯性工作進行考核，評價其是否有資格獲得優(yōu)秀。只有在合格基礎(chǔ)上，通過顯性工作的完成，才能體現(xiàn)其業(yè)績的水平，獲得優(yōu)秀和獎勵。

在考核指標(biāo)體系的框架構(gòu)成上，針對高職學(xué)校教學(xué)校長的績效評估指標(biāo)可以由兩大模塊四部分構(gòu)成。兩大模塊為：管理績效模塊和專業(yè)績效模塊。其中，管理績效模塊反映的是教學(xué)單位主要負責(zé)人履行領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的業(yè)績狀況；專業(yè)績效模塊反映的是其履行教學(xué)科研、技術(shù)開發(fā)等學(xué)術(shù)、專業(yè)職務(wù)的業(yè)績狀況，這里的專業(yè)即可以包括被評價者本人的專業(yè)領(lǐng)域，也應(yīng)包括其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域取得的專業(yè)成績。在此之下，引入主基二元結(jié)構(gòu)的分析思路，又可再將之分為四個部分：管理基礎(chǔ)績效、管理顯性績效、專業(yè)基礎(chǔ)績效、專業(yè)顯性績效。

(三)主基二元結(jié)構(gòu)下的高職教學(xué)校長考核指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計

在考核指標(biāo)體系的具體內(nèi)容設(shè)計上，高職教學(xué)校長的四部分績效考核指標(biāo)內(nèi)容及其設(shè)計來源可如表1所示：

其中，管理基礎(chǔ)績效指標(biāo)的設(shè)計，主要是評價教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院一線教師開展日常教學(xué)工作的狀況，以及作為領(lǐng)導(dǎo)干部思想政治道德水平、廉政狀況。管理顯性績效指標(biāo)的設(shè)計，主要是評價教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)和帶領(lǐng)教職員工創(chuàng)新教學(xué)管理、優(yōu)化教育模式的狀況。專業(yè)基礎(chǔ)績效指標(biāo)的設(shè)計，主要評價教學(xué)校長自身承擔(dān)的基本教學(xué)、科研工作的完成情況。專業(yè)顯性績效指標(biāo)的設(shè)計，主要評價教學(xué)校長作為專業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)教育研究人員，在教學(xué)科研工作中的突出業(yè)績，如科研項目、獎項、高水平學(xué)術(shù)成果、職業(yè)教育模式創(chuàng)新、技術(shù)革新成果等。

以××職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院教學(xué)校長的績效評估指標(biāo)設(shè)計實例如下：

一、管理績效

(一)管理基礎(chǔ)績效

1.帶領(lǐng)教職工指導(dǎo)各專業(yè)院系，充分分析社會職業(yè)人才需求，并在此基礎(chǔ)上制定針對各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)；

2.指導(dǎo)并監(jiān)督本院各系教學(xué)制訂工作計劃，制訂各專業(yè)教學(xué)計劃、課程大綱，并組織各系、各專業(yè)實施；

3.帶領(lǐng)教職工組織和管理本院各系日常理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作的正常進行；組織課程教材的選用、編寫等工作；

4.帶領(lǐng)教職工進行本院各系實驗、實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)和基地建設(shè)、管理工作，負責(zé)編制實驗、實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的購置計劃；

5.指導(dǎo)并監(jiān)督本院各系做好教學(xué)成果評價、考試、測試、畢業(yè)設(shè)計等工作；

6.搞好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，堅持重大問題集體決策制度，建立并執(zhí)行重大決策專家教授咨詢制度；

7.具有領(lǐng)導(dǎo)干部的理論學(xué)習(xí)、理論素養(yǎng)和思想水平，政治品質(zhì)和道德品行端正，遵紀守法。正確行使權(quán)力，依法依紀辦事，廉潔自律，勤政為民。

(二)管理顯性績效

1.根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)教育改革建設(shè)之方向，圍繞本學(xué)院實際，制定本學(xué)院符合職業(yè)導(dǎo)向教育的發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化教育教學(xué)工作，積極探索和實施有效的教學(xué)管理機制，提升職業(yè)教育水平；

2.與社會用人部門建立緊密聯(lián)系，及時、詳細了解社會用人需求和人才要求，并在此基礎(chǔ)上做好各專業(yè)院系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定工作；

3.不斷探索有利于職業(yè)化人才培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展的適應(yīng)性職業(yè)教育教學(xué)方法，根據(jù)社會需要恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃；

4.根據(jù)各種實際需要，在持續(xù)優(yōu)化教育方式的基礎(chǔ)上，集中力量開發(fā)專門課程、系列課程、精品課程，滿足職業(yè)教育發(fā)展之需要；

5.以教育的職業(yè)導(dǎo)向性為特點，不斷改革創(chuàng)新，探索更為科學(xué)合理的教學(xué)成果評價模式，并逐步嘗試，試點實施，積累經(jīng)驗，漸進推廣；

6.及時完成學(xué)院階段性重點工作目標(biāo)(如，示范校建設(shè)、課程包建設(shè)、技能大賽組織等)。

二、專業(yè)績效

(一)專業(yè)基礎(chǔ)績效

1.完成每周×節(jié)學(xué)生教學(xué)工作量；

2.完成聘期內(nèi)規(guī)定的、科研項目工作量。

(二)專業(yè)顯性績效

1.在高水平國際、國內(nèi)刊物；

2.完成國家或省部級教學(xué)科研獎項；

3.在自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，獲得專利或取得良好實用效果；

4.在職業(yè)教育研究領(lǐng)域取得突出成績，發(fā)表有影響力的文章，獲得同行認可。

在制定兩大模塊的績效評估標(biāo)準基礎(chǔ)上，還應(yīng)進一步明確和制定各個指標(biāo)相應(yīng)的關(guān)鍵績效標(biāo)準，注意績效指標(biāo)的可考核性以及標(biāo)準內(nèi)容描述的可操作性，明確績效考核主體在各指標(biāo)評估中的作用。同時，各個職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身實際，有針對性地構(gòu)建具體的績效指標(biāo)體系。只有這樣，才能使績效評估體系的實施落到實處。

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第6篇：新教師考核范文

關(guān)鍵詞：物理　復(fù)習(xí)　考查　技能　標(biāo)準

中學(xué)物理教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)技能。雖然物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)和技能培養(yǎng)的新課標(biāo)要求不同，但他們在教學(xué)過程中總是相輔相成的。寓技能培養(yǎng)于教學(xué)之中，學(xué)生技能的發(fā)展才有必要的基礎(chǔ)和媒介；融知識的教學(xué)與技能培養(yǎng)之間，理解知識的深刻性和運用知識的靈活性才能不斷提高。因此，復(fù)習(xí)和考查“知識”的同時，也應(yīng)重視復(fù)習(xí)和考查“技能”。

新課標(biāo)下中學(xué)物理復(fù)習(xí)和考查的技能包括實驗觀察技能、思維技能、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的技能、自學(xué)技能、信息的收集和處理技能等。如何按新課標(biāo)要求，通過物理復(fù)習(xí)和考查教學(xué)來培養(yǎng)和提高技能?

一、復(fù)習(xí)和考查“技能”確有新法待創(chuàng)

舊大綱下復(fù)習(xí)“技能”的方法主要有兩種方法：(1)學(xué)生交流技能的復(fù)習(xí)。如觀察體會、實驗體會、解題思維方法的體會、自學(xué)體會等。學(xué)生談體會就要把實踐過程進行系統(tǒng)的總結(jié)，師生共同根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容加以概括和提高，技能的復(fù)習(xí)就寓于其中了。(2)教師把寓于技能培養(yǎng)的知識技能進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)測量儀器的觀察、實驗的設(shè)計、概念的抽象過程等，技能的復(fù)習(xí)也就寓于其中了。舊大綱下考查“技能”的方法有時用筆試，也有時用面試。如觀察力的考查，利用實物的觀察考查(個別或全班進行)和圖的觀察考查(可附在試卷上)?！皩嶒灱寄堋钡目疾榇蠖嘤霉P試和很少用(開放實驗室來進行)操作考查。

現(xiàn)有一部分物理教師的復(fù)習(xí)和考查課仍停留在“書面形式”和舊法上，有時所謂的技能復(fù)習(xí)和考查課也只是有幾個技能測試題罷了，還沒有真正做到“技能”的復(fù)習(xí)和考查。

二、復(fù)習(xí)和考查“技能”也有客觀步驟標(biāo)準可依

復(fù)習(xí)和考查技能有客觀標(biāo)準嗎?同復(fù)習(xí)和考查知識一樣，物理課中學(xué)生技能的水平，也存在客觀的評價標(biāo)準。同時，復(fù)習(xí)和考查技能和復(fù)習(xí)知識一樣，要有明確的目的和要求，有重點、有計劃地進行。最好擬定一個復(fù)習(xí)和考查計劃、順序進行，把復(fù)習(xí)和考查技能的要求具體化。例如，復(fù)習(xí)和考查學(xué)生的“實驗技能”，采取下列步驟：(1)使用簡單的實驗儀器和測量工具的操作技能；(2)根據(jù)實驗課題選擇常用的實驗儀器和測量工具技能；(3)寫簡單實驗報告的技能；(4)記錄實驗數(shù)據(jù)和簡單處理誤差的技能；(5)根據(jù)圖文獨立完成探索性實驗技能；(6)獨立設(shè)計技能?？紤]到學(xué)生智力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)階段要求，有所側(cè)重地復(fù)習(xí)和考查某種技能，在復(fù)習(xí)和考查學(xué)生的實驗技能步驟中，(1)(2)(3)(4)宜放在八年級進行。(5)(6)當(dāng)放在九年級復(fù)習(xí)和考查。

三、撰寫復(fù)習(xí)和考查“技能”教案也有流程可循

平時的物理教學(xué)注重技能培養(yǎng)的同時，復(fù)習(xí)課更要注重技能的培養(yǎng)和提高。撰寫技能復(fù)習(xí)和考查流程如下：

1.吃透本階段(本節(jié)、本章、本單元)教材和課標(biāo)要求，理出技能目標(biāo)。

2.弄清本階段在初中整體技能標(biāo)準中的計劃、層次、地位。

3.把本階段的技能目標(biāo)按自學(xué)技能、閱讀技能、實驗設(shè)計操作動手技能、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的技能、抽象思維技能、收集和處理信息的技能、分析和解決問題的技能、交流與合作的技能進行分類。(當(dāng)然，不一定俱全。)

4.按技能復(fù)習(xí)目標(biāo)思考最佳突破口，有的靠實驗突破(實驗動手技能、觀察技能)，有的靠信息給予(自學(xué)技能、閱讀技能)，有的靠作圖(作圖)，有的靠分析(實驗設(shè)計)，有的靠上網(wǎng)(拓展學(xué)習(xí))，有的靠互動(交流合作、討論)，這就需要教師準備充分的教學(xué)材料(硬件、軟件或傳統(tǒng)、現(xiàn)代)。

5.撰寫復(fù)習(xí)(和考查)“技能”教案。

四、撰寫復(fù)習(xí)(和考查“技能”)教案也有格式可探

平時的物理教學(xué)注重技能培養(yǎng)的同時，復(fù)習(xí)課更要注重技能的培養(yǎng)和提高。撰寫技能復(fù)習(xí)和考查教案格式及體會如下：

題目：…技能復(fù)習(xí)教案課時：…課時

一、技能目標(biāo)：

1.

2.

3.

二、教具：

三、互動設(shè)計：

1.閱讀、自學(xué)技能類

師：發(fā)放或投影本階段相關(guān)文字材料的閱讀、自學(xué)題。(一定要新，最好是學(xué)生從未接觸過類似題，并有適量的思考解答問題。)

生：獨立閱讀解答。

師：匯集批閱，個別詢問并給出閱讀、解答技巧和注意點。

個別生：再重新閱讀、思考、解答。

師：再發(fā)放或投影文字材料。(還是學(xué)生從未接觸過類似題，一定要新，與上個材料完全不同，伴有適量的思考問題。)

生：再獨立閱讀解答。

師生共析：……

體會：復(fù)習(xí)和考查自學(xué)技能尤其顯得意義深遠。

2.觀察技能類

師：展示本階段已學(xué)過的相關(guān)實物或投影插圖(注重細節(jié))，并配有對應(yīng)(陳新兼顧)思考問題。

生：全神貫注來觀察(只觀不語、以防影響別人觀察)。

生：根據(jù)觀察解答思考題。 　 師：巡視、點撥。 　 體會：復(fù)習(xí)觀察技能要有目的，為復(fù)習(xí)和考查其他技能打下基礎(chǔ)。

3.實驗動手操作技能類

師：發(fā)放器材或在實驗室準備好。并提出(陳新兼顧)要求?！∩喊匆髣邮植僮?。

師：巡視，個別幫一下。

體會：在“動”中復(fù)習(xí)操作技能，才算真正操作復(fù)習(xí)，技能才能提高，避免“紙上談兵”的舊的復(fù)習(xí)模式。

4.實驗綜合分析、設(shè)計技能類

師：給出本階段(陳新兼顧)相關(guān)問題卷(書面筆試)和器材(動手操作)，并提出(陳新兼顧)要求。 　 生：獨立思考分析寫出設(shè)計方案或獨立操作完成設(shè)計方案。

師：巡視指導(dǎo)。 　 生：在改進中最終完成實驗設(shè)計。 　 師生：改進、最終確定優(yōu)化設(shè)計方案。 　 體會：實驗設(shè)計，本身就是一個創(chuàng)新過程，沒有創(chuàng)新的“實驗設(shè)計”復(fù)習(xí)，就沒有“設(shè)計技能”的提高。

5.運用數(shù)學(xué)解決物理問題的技能類

師：發(fā)放或展示符合課標(biāo)要求的計算題、作圖題。 　 生：筆試計算、作圖。 　 師：巡視結(jié)果處理注意點和技巧。 　 師生：使計算格式規(guī)范。 　 師：說明物理上的“四不能舍、五不能人”、“平均數(shù)的位數(shù)保留”等。

體會：這樣復(fù)習(xí)和考查，能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)從定性認識上升到定量分析高度。

6.抽象思維技能類

師：給出與本階段相關(guān)(陳新兼顧)的抽象思維題。(課標(biāo)要求初中生應(yīng)具備簡單抽象思維的技能，不易過難。)

生：大膽想象，踴躍回答。

師生：甄別對錯。

體會：中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種技能中，思維技能是核心?！?　 7.收集和處理信息的技能類 　 師：展示與本階段相關(guān)(陳新兼顧)數(shù)據(jù)表格或圖像或文字，配以思考題。

生：試著處理師給予信息解答。

師：要求上網(wǎng)查找某知識。

生：上學(xué)校電腦房完成或回家查找完成并將結(jié)果上傳到教師電腦上。

體會：在信息化社會中，掌握和運用信息技術(shù)的技能應(yīng)與讀、寫、算并列。是學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)技能。

8.交流與合作技能類

師：備好器材，并設(shè)計一個需多人協(xié)作完成的(新)探究實驗。

生：分組實驗、合作完成、討論、分析共同得出結(jié)論。

第7篇：新教師考核范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；策略

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0116-02

教學(xué)方法與考核方式，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，也是教師教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的反映。師范專科學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都開設(shè)有高等數(shù)學(xué)課程，但對絕大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，是一門讓人頭疼的課程。因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，再加上課程常以"抽象、難學(xué)"的面目出現(xiàn)，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒。由此，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，改革考核評價方式，促進學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，就成為高等數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)予切實解決的重要課題。

一、改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，促進學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

教法反映教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)能否深入淺出、通俗易懂，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程的重視程度。因為高等數(shù)學(xué)課程“抽象、難學(xué)”的原因，教師必須特別關(guān)注教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

1. 明確要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般說來，師范專科學(xué)生尤其是五年一貫制的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，這與他們在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在諸多問題不無關(guān)系。由此，教師要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。如在每堂課開始時，即向?qū)W生講清楚本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下課之前留出5～10分鐘做學(xué)習(xí)小結(jié)，指出這部分內(nèi)容在整個理論體系中的地位，應(yīng)掌握程度的最高要求與最低要求。在剛開始的一段時間里，教師甚至還要教學(xué)生課后如何看數(shù)學(xué)書，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 整合課程，使教學(xué)內(nèi)容和要求切合學(xué)生實際

教學(xué)內(nèi)容和要求只有難度適中，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)保持必要的壓力和引力。對于教學(xué)而言，適合的就是最好的。面對無可更改的教學(xué)對象，教師只能選擇適合學(xué)生的教育，而不能選擇適合教育的學(xué)生。由此，高等數(shù)學(xué)課程的教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)"裁剪"教學(xué)內(nèi)容，而不能從教材知識體系出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。如果教師只對教材、課標(biāo)負責(zé)而不對學(xué)情、學(xué)生負責(zé)，大部分學(xué)生就只能在課堂上騰云駕霧、不知所措或選擇逃避課堂。教師必須明確：教材是死的，教師是活的。

3. 化繁為簡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)，尤其是高等數(shù)學(xué)，向來以抽象著稱，有機會學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的都不是“常人”，是“精英”。而師范教育使這種“精英教育”變成了“大眾教育”。所以，小學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不在于教師的理論水平有多高，對數(shù)學(xué)公式、定理的論證多么完美，重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否學(xué)會應(yīng)用。教師所要做的就是把抽象、繁瑣的理論直觀化、簡單化，讓學(xué)生易于接受。如地球表面是一個球面，可為什么我們平?？吹降膮s是平面呢？其實這就是以直代曲。曲面上微小的局部可以認為是一平面，一條彎曲度很小的曲線也可以認為是直線。這樣就給學(xué)生一個具體的可供想象的空間，使他們懂得用這一數(shù)學(xué)理論解釋生活中的現(xiàn)象。結(jié)果，不僅加深了學(xué)生對這一概念的理解，而且也利于培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

4. 變化花樣，嘗試口頭報告式作業(yè)方式

在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加能體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)的知識深入理解和對知識與方法整理的報告形式。例如講完積分的內(nèi)容后，教師提出問題：定積分與不定積分的區(qū)別與聯(lián)系體現(xiàn)在哪里？"微元法"解決的實際問題有什么共性？你能舉出周圍生活中的例子來說明"微元法"的應(yīng)用嗎？給學(xué)生幾天準備的時間，下次上課由學(xué)生自愿上講臺作口頭分析，報告其研究結(jié)果，教師當(dāng)場點評并給出成績。這種作業(yè)方式，不僅可以督促學(xué)生對所學(xué)的知識進行及時的整理、歸納和組織，加深理解，提取其中的數(shù)學(xué)思想和方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，還能增強學(xué)生的自主意識和參與意識，鍛煉學(xué)生表述自我思路的口頭表達能力。

二、探索考核評價新方略，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績

教學(xué)方法與考核評價方法密切相關(guān)。如果說教學(xué)方法主要是解決學(xué)生“想不想學(xué)”的問題，那么考核評價方法則主要解決學(xué)生“愿不愿堅持學(xué)”的問題。只有二者相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能保持可持續(xù)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

長期以來，數(shù)學(xué)考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數(shù)學(xué)題。這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，而一些思維靈活，但計算不嚴謹?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范的試題中失分較多。顯然這種考核形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。特別是目前，由于小學(xué)教育專業(yè)的高等院校（特別是五年一貫制學(xué)校）采取“寬進”方式吸引學(xué)生人學(xué)以緩解生源不足的矛盾，因而造成了學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種考試形式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率，在“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息聲中無可奈何，使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試過程中，對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。

小學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)考試不同于高考中的數(shù)學(xué)考試，也不同于研究生入學(xué)考試中的數(shù)學(xué)考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不可能準確地評價出這種質(zhì)量的。那么，如何比較全面而又較準確地進行評價呢？

為適應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力考核的要求，配合師范小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，借鑒全國數(shù)學(xué)建模競賽的方式，筆者認為，對學(xué)生數(shù)學(xué)業(yè)績的考核采用綜合評價的方式是必需的。具體為：將學(xué)生的總評成績分成三塊，一是平時成績（占20％），包括平時作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、數(shù)學(xué)實驗成績等；二是開放式考試成績（占30％），這部分考核以數(shù)學(xué)建模的方式進行，由學(xué)生自由組合，三人一組，教師事先設(shè)計好題目(例如按揭貸款月供的計算)，規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并對計算的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分；三是閉卷考試成績（占50％），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式，限時完成。實踐證明，這樣的考核方式，既可以考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

第8篇：新教師考核范文

關(guān)鍵詞： 受力分析 創(chuàng)新教學(xué) 研究位置 標(biāo)注加速度

物體受力分析是高中物理教學(xué)的重中之重，貫穿整個高中教材。無論是必修1、必修2，還是選修3系列的五本教材都離不開受力分析。受力分析教學(xué)不可能一步到位、一勞永逸，而要隨著教材知識的延伸，不斷補充完善受力分析方法。很多老師都明白這一點，也按這一特點組織教學(xué)，但學(xué)生掌握情況還是不理想，一些學(xué)生到了高三復(fù)習(xí)還在說：“高一沒學(xué)好，現(xiàn)在還是不太會分析受力?！蔽医?jīng)由多年的教學(xué)、聽課和經(jīng)驗交流，覺得主要問題在兩點：一是常用的受力分析方法不夠完美；二是教師的講解示范缺乏步驟上的規(guī)范，學(xué)生較難建構(gòu)一套高效的受力分析方法。接下談?wù)勎业奈矬w受力分析教學(xué)。

一、我的受力分析方法和其他教師與教輔采用的方法的不同之處。

在確定受力分析方法時，既要考慮正確易懂，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我采用的受力分析方法思路是：

1.選擇研究對象與研究位置（或時刻）。

2.標(biāo)明研究對象的加速度。

3.按順序畫研究對象的實際受力示意圖。

4.用正交分解等方法分析處理受力圖。

這一思路與許多教師和教輔材料采用的思路不同之處有：多了研究位置選擇，要求在圖旁標(biāo)明加速度，特別強調(diào)要畫實際受力，指明受力圖的后續(xù)處理方法，舍棄了受力圖畫完后檢查受力是否正確合理的步驟。這套受力分析方法在我的教學(xué)實踐中得到了檢驗，它的優(yōu)點在后面的介紹中會進一步說明。

二、受力分析創(chuàng)新教學(xué)在實踐中應(yīng)用。

1.如何選擇研究對象？為什么要強調(diào)選擇研究位置（或時刻）？

研究對象可以選受力個體，也可以選含該受力個體在內(nèi)的整體，但研究對象的選擇要注意有效性。如果求解A、B之間的相互作用力，選擇包含A、B在內(nèi)的整體為研究對象就是無效的，而應(yīng)將A、B分開，研究對象要么選A（或包含A排除B的整體），要么選B（或包含B排除A的整體）。以下面題目為例：如圖1所示，站在箱內(nèi)的人加速向下收攏輕繩，使人和箱子一起加速運動，人和箱子質(zhì)量分別為m和M，當(dāng)加速度為a時，人對箱底的壓力N多大？本題怎么選擇研究對象才是有效的呢？設(shè)繩子拉力大小為F，如果選箱子為研究對象，受力分析如圖2所示，就可得方程式F-N-Mg=Ma，該式與N有關(guān)，對求解N有效。因為壓力N與箱子對人的支持力等大反向，以人為研究對象也能得出與N有關(guān)的有效方程式。如果選人和箱子整體為研究對象，受力分析如圖3所示，所求壓力N作為內(nèi)力不會出現(xiàn)，所得方程式為2F-（M+m）g=（M+m）a，該式與N無關(guān)，對求解N無效。（不過該式對求解前式的F有效，需要解答有關(guān)F的問題時可以用上。）

研究對象的選擇還要盡量簡單，方便列式求解。如圖4，物塊m沿斜面體M勻速下滑，斜面體始終靜止在水平地面上，要求分析地面對斜面體的摩擦力情況。根據(jù)有效性原則，研究對象可以選擇斜面體，也可以選擇斜面體和物塊組成的整體。不過，選擇上述整體為研究對象不用考慮物塊和斜面體之間的相互作用力，涉及的外力少且簡單。解析如下：物塊與斜面體加速度均為0，所以整體受到的重力與地面支持力平衡，水平方向無地面摩擦力。如果物塊改成以加速度a沿斜面加速下滑，那么下滑過程中地面對斜面體的摩擦力又怎么分析呢？同樣選擇斜面體和物塊組成的整體為研究對象有效且方便，解析如下：物塊加速度朝右下方向，斜面體加速度為0，整體合力應(yīng)該朝右下，所以地面對斜面體靜摩擦力向右，順便還可以知道地面支持力小于整體受到的重力。

受力分析為什么還要選擇研究位置（或時刻）呢？因為力有瞬時性，力在不同的位置（或時刻）有可能發(fā)生變化。比如：空氣阻力恒定時的上拋運動，物體上升階段任意位置受力相同，下降階段任意位置受力也相同，但上升階段與下降階段受力不同。受力分析時，應(yīng)該說明選擇的是上升階段的任意位置還是下降階段的任意位置。再舉個例子：三個完全相同的小球用兩根輕繩和一個輕彈簧如圖5連接，懸掛在天花板下。現(xiàn)在剪斷下面的繩子，問剪斷瞬間三球的加速度各為多少？這里要注意力在剪斷瞬間和剪斷之前的不同與關(guān)聯(lián)。彈簧的彈力剪斷瞬間和剪斷之前相同，均為2mg。上面繩子的拉力在下面繩子剪斷瞬間，由之前的3mg變?yōu)?mg。

2.為什么要標(biāo)明研究對象的加速度（請注意不是速度）？

因為物體所受合力決定了物體的加速度，物體的受力情況必須與物體的實際運動狀態(tài)相符合。判定加速度情況并標(biāo)注在受力圖旁，有利于始終把握好物體受力的總體情況。若是物體靜止或勻速直線運動，則a=0，所畫受力應(yīng)平衡；若是非平衡狀態(tài)，則判明加速度方向并標(biāo)注，合力應(yīng)與加速度同向；若遇到加速度情況無法判明，其實也是一種結(jié)果，表示有多種可能，如果需要則可以假設(shè)加速度方向。

在受力圖中標(biāo)明加速度的方向還有一個好處，就是方便后面利用正交分解處理受力圖。坐標(biāo)系的一個軸可以與標(biāo)明的加速度方向重合，迅速將各力正交分解，如果所取坐標(biāo)系的兩個軸均不與加速度方向重合，加速度要和力一起參與正交分解。

許多教師讓學(xué)生畫完受力示意圖后，再檢查受力與物體的情景狀態(tài)是否相符，我以為效果不好。從學(xué)生的行為習(xí)慣來看，為了加快解題速度、提高解題效率，學(xué)生一般不會完成一部分任務(wù)就回頭檢查，而是習(xí)慣將思路逐步推進，直到問題解決。一旦問題解決，學(xué)生又開始解答新的問題，教師提倡的檢查常淪為空談。所以我在教學(xué)中將該環(huán)節(jié)內(nèi)容提前到第二步并具體化為標(biāo)明加速度，實踐證明效果不錯。

第9篇：新教師考核范文

關(guān)鍵詞：綜合英語；新媒體；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0029-04

眾所周知，綜合英語課是針對大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的，通過對經(jīng)典篇章的精讀精講，達到夯實學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力的目的，因而是專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程。但基于我國現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息技術(shù)日新月異，綜合英語教學(xué)也隨之經(jīng)歷了一次次的挑戰(zhàn)和變革。目前電子媒介的異軍突起及由此而至的新媒體時代，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生嬗變的同時，也讓教師的壓力倍增。如何在學(xué)生熱衷于泛娛樂化新媒體閱讀的背景下，讓他們意識到綜合英語課熟讀精思的重要性，并且能沉下心來樂于并善于學(xué)習(xí)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，這是擺在每一位綜英教師面前的重要課題。筆者認為堅持“精、專、博”三位一體的綜英教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。

一、新媒體沖擊下的綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的迅猛發(fā)展，我國已進入新媒體時代。而樂于接受新鮮事物的大學(xué)生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個英語專業(yè)班為例，每名學(xué)生都有一部智能手機，超過半數(shù)的學(xué)生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機網(wǎng)絡(luò)進行。因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動性、移動性及泛娛樂性等特點，而熱衷于新媒體閱讀的大學(xué)生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強”[2]。

相比而論，綜合英語課程作為面向大學(xué)英語專業(yè)一、二年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識的熏陶，使學(xué)生達到由高考應(yīng)試英語到大學(xué)專業(yè)英語的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認識，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。而對語言精準的把握，必須是學(xué)生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過程中才能得以實現(xiàn)。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學(xué)實踐困難重重。

二、綜合英語教學(xué)實踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考?！盵3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高其綜合運用語言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對語言知識點細致把握的同時，對其中涉及的有關(guān)社會、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續(xù)成功有效開展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。

（一）備課難

綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對應(yīng)的解析結(jié)合起來，貫穿于綜英教學(xué)的語言知識學(xué)習(xí)中。同時輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時地穿插于語言點介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業(yè)低年級學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報亭買份英語學(xué)習(xí)報刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因為他們還不具備隨時隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠遠超過了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對新鮮事物的接受力極強，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學(xué)習(xí)者互動交流的平臺。此外，各種英語學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀90年代或剛剛進入新千年后所編，相當(dāng)一部分語言材料的時效性不強，與隨時更新的網(wǎng)絡(luò)資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學(xué)生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強的語言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對學(xué)生中小學(xué)的英語知識進行系統(tǒng)梳理，及時查遺補缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項語言技能課，綜英課要對學(xué)生的聽說讀寫譯能力進行綜合培養(yǎng)，也對其語言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點必須首先是語法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語言基礎(chǔ)就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達到對語言要素從認知到鑒賞再到綜合運用的轉(zhuǎn)化，為高年級的語言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨到的見解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點，必須是引導(dǎo)鼓勵學(xué)生熟讀精思。

新媒體時代的英語專業(yè)學(xué)生大多對這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點介紹之細、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識點灌輸為主來激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機觀看視頻、閱讀文獻、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗的是點點滴滴短暫的”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強的電子文獻，不樂于也不善于對一些表面陳舊實則經(jīng)典的文章進行認真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難

綜英課重在夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點，僅憑每周六到八課時的授課是難以實現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力”[6]。換言之，要想讓學(xué)生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習(xí)進行自學(xué)，同時通過不厭其煩地查閱資料、細心閱讀有時甚至是反復(fù)誦讀課文，達到與文章作者的共鳴。

然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實踐中，最能反映這一問題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)?？墒堑搅说诙W(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機詞典。問及原因，回答多是手機詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機詞典作為新媒體時代的產(chǎn)物，其時效性和快捷性是有目共睹的?？墒菍τ谏胁荒芎侠磉\用英語學(xué)習(xí)工具的低年級學(xué)生，對手機詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會對重點詞匯的用法和派生詞進行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機詞典也未必能給出滿意答案。當(dāng)被問及是否認真查字典進行課前預(yù)習(xí)時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對雙語詞典里中文信息依賴較強，在讀過中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項認識不夠”[7]，因而低年級學(xué)生在查手機詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的?？梢妼W(xué)生如果不能合理使用手機詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)必將受到負面制衡。然而在新媒體強大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。

三、新媒體時代綜合英語教學(xué)改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細思考的問題。通過自身的教學(xué)實踐，筆者認為解決這一問題應(yīng)從“精”、“?！薄ⅰ安比矫嫒胧?。

（一）精講教學(xué)――夯實基礎(chǔ)知識

綜合英語的課程本位是基礎(chǔ)英語，對學(xué)生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實體現(xiàn)出基本功不扎實、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實踐中采取了一些措施來夯實其語言基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生合理運用詞典進行自主學(xué)習(xí)的能力。針對部分學(xué)生喜歡用手機詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問題，筆者經(jīng)常會比較一些英語學(xué)習(xí)實例，讓學(xué)生充分意識到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們在深入學(xué)習(xí)綜英詞匯時應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時，向?qū)W生適時介紹一些二語習(xí)得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵學(xué)生通過重點學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入

詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語詞匯量的多少，標(biāo)志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點詞匯的例句與社會熱點相結(jié)合，反映校園生活的新動態(tài)和90后學(xué)生的獨特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。

（二）專業(yè)教學(xué)――訓(xùn)練邏輯思維

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語學(xué)習(xí)思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在大量的語言實踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點。

1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時間考驗的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認識到這一點，并且鼓勵他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時代的視聽優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。

2.實踐出真知。在教學(xué)活動中，有意識地將學(xué)生的“讀”和“寫”結(jié)合起來。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的行文邏輯、寫作手法進行細致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學(xué)生通過長期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。

（三）博雅教育――培養(yǎng)綜合素質(zhì)

長期以來，英語專業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語基礎(chǔ)雖然扎實，但知識面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點在新媒體時代泛娛樂化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學(xué)史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學(xué)，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學(xué)習(xí)起步的時候，將通識教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實際教學(xué)中，有意識地將文學(xué)理論運用到對課文的文本細讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎獲得者多麗絲?萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強度的作用，因為在這些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長小說、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時代的到來讓學(xué)生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實踐中真正將綜合英語變?yōu)椤熬薄ⅰ皩！薄安比灰惑w的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)的過程中起到“潤物細無聲”的作用。

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