高校創(chuàng)新教育思考

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摘要：通過(guò)分析《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)2011版）G4/G7教育類(lèi)排名前十的學(xué)術(shù)期刊2012年全年所刊載的以“創(chuàng)新”為關(guān)鍵字的論文224篇，并把這些論文的研究?jī)?nèi)容分為十類(lèi)，可得到以數(shù)量為序依次是：國(guó)家創(chuàng)新政策、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、創(chuàng)新的文化視角、黨建創(chuàng)新、德育創(chuàng)新、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的本體研究以及國(guó)外高校創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)?；诖?，可以總結(jié)出中國(guó)高校創(chuàng)新研究中亟待解決的三個(gè)問(wèn)題：創(chuàng)新科學(xué)的本體研究不足；創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象；從事創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高校；教育

1創(chuàng)新教育在我國(guó)的蓬勃發(fā)展

我國(guó)的“十一五規(guī)劃”中把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié)。同志在十七大報(bào)告中更是明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。報(bào)告指出，未來(lái)十年人才建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要更新人才培養(yǎng)觀(guān)念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。在這些有利政策的指導(dǎo)和支持下，我國(guó)的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，各大高校相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)于1996年9月正式將創(chuàng)造學(xué)列入全校公共必修課，成為中國(guó)高校創(chuàng)新教育的先鋒。該校的莊壽強(qiáng)教授指導(dǎo)了中國(guó)第一個(gè)創(chuàng)造學(xué)碩士和創(chuàng)造學(xué)博士。上海交通大學(xué)、廣西大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、東北大學(xué)、南通大學(xué)等幾十所高校都先后開(kāi)設(shè)了教授創(chuàng)新技法的課程。第二，適合中國(guó)學(xué)生的教材層出不窮。目前中國(guó)高校使用率較高的教材有中國(guó)礦業(yè)大學(xué)莊壽強(qiáng)的專(zhuān)著《普通創(chuàng)造學(xué)》，楊乃定主編的《創(chuàng)造學(xué)教程：創(chuàng)新教育系列教材》，甘自恒編寫(xiě)的《創(chuàng)造學(xué)原理和方法：廣義創(chuàng)造學(xué)》，以及肖云龍編寫(xiě)的《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)教程》等。第三，成功舉辦多次學(xué)術(shù)會(huì)議，大量發(fā)表學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)會(huì)議以2008年10月在北京工業(yè)大學(xué)舉辦的“首屆中國(guó)高校創(chuàng)造教育論壇”為例，參與人數(shù)達(dá)到200多人，來(lái)自全國(guó)20個(gè)省市63所高校。近年來(lái)創(chuàng)新研究的盛況由此可見(jiàn)一斑。至于學(xué)術(shù)論文，2003年關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)造的論文數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到兩萬(wàn)多篇。時(shí)至今日，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新研究的熱度有增無(wú)減，論文成果的數(shù)量更是在不斷攀升。

2近年來(lái)我國(guó)創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心聯(lián)合清華大學(xué)圖書(shū)館于2011年了《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》，成為中文學(xué)術(shù)期刊影響力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。該年報(bào)的人文社會(huì)科學(xué)部分G4/G7教育類(lèi)對(duì)321種期刊進(jìn)行了排位，其中影響因子排位靠前的除了《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教育與實(shí)踐》等語(yǔ)言學(xué)類(lèi)期刊以及《開(kāi)放教育研究》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》等計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)期刊，多為綜合類(lèi)的教育期刊。其中排名前十位的是:《教育研究》《高等教育研究》《北京大學(xué)教育評(píng)論》《高等工程教育研究》《中國(guó)高教研究》《教師教育研究》《清華大學(xué)教育研究》、《高教探索》《中國(guó)高等教育》和華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)。對(duì)這些期刊2012年度刊登的論文中關(guān)鍵字為“創(chuàng)新”的224篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新政策和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文最多，分別為42篇和41篇。從語(yǔ)篇分析的角度看，宣傳和解釋國(guó)家創(chuàng)新政策的論文題目中大量出現(xiàn)“推進(jìn)”“推動(dòng)”“培養(yǎng)”“深化”“推進(jìn)”“加快”“注重”“堅(jiān)持”“提升”“致力”“開(kāi)展”等，與“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”相搭配，輔以“不斷”、“著力”“切實(shí)”“主動(dòng)”“大力”“扎實(shí)”“努力”等積極形容詞，比如：《著力改革創(chuàng)新，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展》《堅(jiān)持質(zhì)量特色創(chuàng)新主線(xiàn)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展》和《改革創(chuàng)新務(wù)實(shí)進(jìn)取，不斷提高辦學(xué)水平》等，著力表現(xiàn)國(guó)家政策對(duì)創(chuàng)新教育的支持力度。其中，有兩個(gè)文獻(xiàn)被多次提及和引用，分別是《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。而課程改革和人才培養(yǎng)方式改革的論文則探討了多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、訂單式培養(yǎng)模式、4444工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、Sk-Tech培養(yǎng)模式、獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式、主線(xiàn)貫通式人才培養(yǎng)體系、女大學(xué)生培養(yǎng)模式、研究型學(xué)生培養(yǎng)模式等問(wèn)題。關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和創(chuàng)新的文化視角的論文分別為28篇、27篇、25篇和21篇。協(xié)同創(chuàng)新類(lèi)的論文涵蓋政校行企、學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群、所在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、科教結(jié)合、社會(huì)重大需求和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新與自主創(chuàng)新的關(guān)系以及農(nóng)林高校和農(nóng)村建設(shè)等問(wèn)題。教學(xué)創(chuàng)新則討論了創(chuàng)新教師的培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)效能、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)、創(chuàng)造性作業(yè)和創(chuàng)新教學(xué)法等。管理制度創(chuàng)新的論文提出了學(xué)術(shù)制度、科研管理、系部工作考核、后勤保障、研究生招生與教育中的創(chuàng)新問(wèn)題。從文化視角研究創(chuàng)新的論文則集中在創(chuàng)新與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、校企文化對(duì)接和文化傳承與創(chuàng)新這三個(gè)問(wèn)題上。

3我國(guó)創(chuàng)新研究中亟待解決的問(wèn)題

由以上分析可見(jiàn)，一方面，創(chuàng)新教育在我國(guó)高校得到了應(yīng)有的重視，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，另一方面，論文成果涉及到教育的方方面面，但創(chuàng)新科學(xué)的本體研究，也就是關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力的狹義創(chuàng)新科學(xué)研究的論文僅有8篇，這8篇文章論及創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、數(shù)字化對(duì)創(chuàng)新能力的激勵(lì)、創(chuàng)新能力的測(cè)量和地區(qū)差異比較以及拔尖創(chuàng)新人才年齡結(jié)構(gòu)分析等，對(duì)從事創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的人員有很大的借鑒意義，卻只占224篇論文總數(shù)的3.6%。反映出創(chuàng)新教育研究存在本末倒置的現(xiàn)象。綜合分析，我國(guó)高校的創(chuàng)新教育有著以下“軟肋”。

3.1創(chuàng)新科學(xué)的本體研究不足

由于創(chuàng)新活動(dòng)是涉及到多種因素的復(fù)雜過(guò)程，“創(chuàng)新”這一概念的定義千差萬(wàn)別，創(chuàng)新科學(xué)的學(xué)科歸屬問(wèn)題一直爭(zhēng)議不斷。在美國(guó)，紐約州立布法羅學(xué)院等學(xué)校把創(chuàng)新科學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科開(kāi)設(shè)，哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等作為MBA課程，斯坦福大學(xué)和麻省理工大學(xué)等作為工程學(xué)課程，耶魯大學(xué)，加州大學(xué)富勒敦分校等作為心理學(xué)課程，佐治亞大學(xué)等作為教育學(xué)課程。在我國(guó)，創(chuàng)新科學(xué)究竟位于整個(gè)科學(xué)體系的什么位置？創(chuàng)新教育到底應(yīng)該由哪個(gè)系部負(fù)責(zé)？這些問(wèn)題一直沒(méi)有定論。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》（征求意見(jiàn)稿）把創(chuàng)造學(xué)專(zhuān)業(yè)列入“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)。關(guān)于創(chuàng)新科學(xué)的定位，王續(xù)琨教授提出，創(chuàng)造學(xué)學(xué)科內(nèi)部可分為六個(gè)分支:普通創(chuàng)造學(xué)、理論創(chuàng)造學(xué)、邊緣創(chuàng)造學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)、分域創(chuàng)造學(xué)和隸屬創(chuàng)造學(xué)，是介于哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)、自然科學(xué)兩大板塊之間的交叉學(xué)科，從系統(tǒng)論的角度分析了創(chuàng)造學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。這一框架極大地豐富了創(chuàng)造學(xué)理論，同時(shí)卻讓創(chuàng)新教育究竟應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)這個(gè)問(wèn)題更加無(wú)從回答。從這個(gè)理論框架來(lái)看，各個(gè)學(xué)科都與創(chuàng)新相關(guān)，各個(gè)老師都能教學(xué)生創(chuàng)新。但是系統(tǒng)接受創(chuàng)新技法訓(xùn)練的人員少而又少，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新科學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程障礙重重。

3.2創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象

由于我國(guó)高校教師考核和職務(wù)晉升制度的導(dǎo)向作用，不顧質(zhì)量、急功近利的研究成為一種很普遍的現(xiàn)象。在創(chuàng)新科學(xué)領(lǐng)域，人們耳熟能詳?shù)膭?chuàng)新技法，如頭腦風(fēng)暴法、TRIZ、5W2H設(shè)問(wèn)法、和田12法、統(tǒng)攝法、德?tīng)柗品ê透甑欠ǖ榷际菤W美國(guó)家和日本的學(xué)者提出來(lái)的，不是中國(guó)學(xué)者的首創(chuàng)。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)說(shuō)：“我擔(dān)任許多學(xué)術(shù)活動(dòng)的評(píng)委，發(fā)現(xiàn)年輕的研究人員動(dòng)輒在兩三年內(nèi)發(fā)表三四十篇論文！浮躁的論文、沒(méi)有價(jià)值的成果不如不要?！比A東理工大學(xué)校長(zhǎng)錢(qián)旭紅說(shuō)：“我們有一位教師8年沒(méi)有論文和研究成果，但他最終寫(xiě)出較有影響的《黃河邊的中國(guó)》一書(shū)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。急功近利的研究不但影響科研質(zhì)量，而且還容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假等不良現(xiàn)象?！比绻麤](méi)有寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，真正意義上的學(xué)術(shù)創(chuàng)新根本無(wú)法開(kāi)展。所謂的“創(chuàng)新”，便只是一個(gè)幌子。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)一味以SCI為導(dǎo)向，以文章發(fā)表刊物的級(jí)別，字?jǐn)?shù)決定職稱(chēng)晉升和項(xiàng)目評(píng)審的重要依據(jù)，必然導(dǎo)致低水平重復(fù)現(xiàn)象。反映在創(chuàng)造學(xué)教育的論文上，就是提出新理論和新方法的少，借用“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”這兩個(gè)熱門(mén)詞蜻蜓點(diǎn)水地討論問(wèn)題的多。

3.3從事創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生智能的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、評(píng)鑒力、求證力、獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力等綜合解決問(wèn)題的能力。想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須創(chuàng)造性地教，從教材、教具、案例到教法都應(yīng)該有新意，需要教師思維活躍、機(jī)敏睿智，具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新能力，這對(duì)教師提出了很高的要求。我國(guó)的高校教師大多數(shù)是在注重知識(shí)講授的傳統(tǒng)課堂中接受的教育，入職之前，教師資格證考取采用的是紙筆考試，不考察創(chuàng)新能力，崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的內(nèi)容也很少與創(chuàng)新相關(guān)。入職以后，考核制度也不鼓勵(lì)老師跨學(xué)科(transdisciplinary)發(fā)展，教師的視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)局限在學(xué)科壁壘之內(nèi)，“俄羅斯套娃效應(yīng)”的出現(xiàn)在所難免，導(dǎo)致知識(shí)的傳承呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。與此同時(shí)，一個(gè)怪現(xiàn)象出現(xiàn)了：孩子進(jìn)入學(xué)校之前一個(gè)問(wèn)號(hào)，充滿(mǎn)好奇和想象，而離開(kāi)學(xué)校之后卻變成了一個(gè)句號(hào)，好奇的火花漸漸地熄滅。姚聰莉和任保平提出，教育分為同質(zhì)性的和異質(zhì)性的。同質(zhì)性教育是將一般智力的學(xué)生培養(yǎng)成合格的專(zhuān)門(mén)人才，異質(zhì)性教育是通過(guò)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)將智力超群的學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。對(duì)于偏才怪才，應(yīng)該因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教育（personalizededucation），而目前國(guó)內(nèi)高校很難做到這一點(diǎn)。

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作者：張琳琳 張翠波 單位：北京聯(lián)合大學(xué)