新教師法精選(九篇)

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第1篇：新教師法范文

一、教師的服務(wù)心態(tài)

“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“燃燒著的蠟燭“等稱號(hào)，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)，也是對(duì)教師提出的要求。教師行業(yè)就得服務(wù)行業(yè)一樣，將“為顧客服務(wù)”溶進(jìn)“為學(xué)生服務(wù)”之中去，并且要具備這種心態(tài)。不能再像過(guò)去那樣對(duì)學(xué)生指東點(diǎn)西，把他們當(dāng)作指揮的工具來(lái)使喚。教師在教學(xué)中的服務(wù)心態(tài)，不應(yīng)只少數(shù)優(yōu)等生服務(wù)，而應(yīng)該平等對(duì)待那些后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兺瑯右彩恰柏?cái)富”的源泉。教師甚至要給予他們最優(yōu)惠的服務(wù)，設(shè)法調(diào)動(dòng)全心全意的積極性和上進(jìn)心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，把他們培養(yǎng)成為合格且有特色的“產(chǎn)品”。此外，教師的課外輔導(dǎo)，上門家訪，以及與學(xué)生的抵足談心等，都可以看作是這種服務(wù)心態(tài)的具體表現(xiàn)。只有當(dāng)我們的教師具備了這種心態(tài)，才會(huì)在日益激烈的行業(yè)竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈?，并使“太?yáng)下最光輝的事業(yè)”更煥發(fā)光彩。

二、作為教師，要熱愛學(xué)生

教師必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們?cè)谄返?、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。朱小曼曾說(shuō)：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！笔墙逃?，首先應(yīng)該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，

做學(xué)生的知心朋友。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)其各方面給予關(guān)注，愛將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈達(dá)到溝通，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。愛生是衡量一個(gè)教師師德水平的一把基本尺子。愛是一門藝術(shù)，能愛是一個(gè)層面，善愛則是另一個(gè)層面。作為教師，因此，教師要做到能愛、善愛。要愛學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一微小“閃光點(diǎn)”，要愛他們具有極大的可塑性。要愛他們?cè)诮逃^(guò)程中的主體能動(dòng)性；要愛他們成長(zhǎng)過(guò)程中孕育出來(lái)才一串串教育勞動(dòng)成果?！皭邸币詯蹌?dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行；“愛”要以理解、尊重、信任為基礎(chǔ)；“愛”要一視同仁，持之以恒；“愛”要面向全體學(xué)生?！敖瘌P凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要陽(yáng)光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個(gè)微笑，少一些說(shuō)教。要多和他們談心，幫助他們查找“后進(jìn)”的原因，真正做到對(duì)癥下藥，在學(xué)習(xí)上和生活細(xì)節(jié)上關(guān)心他們。在我教學(xué)低段的這幾年，經(jīng)常會(huì)遇到他們急著上衛(wèi)生間而沒帶面巾紙，或者是在冬天掛著鼻涕而不知道去擦，我總是遞上紙巾，急他們所急，天氣轉(zhuǎn)熱后，我包里總是放著一瓶清涼油，以方便學(xué)生被蚊子咬后及時(shí)擦上。這些雖然都是舉手之勞，但他們，特別是后進(jìn)生，因此會(huì)對(duì)老師心有感激，做作業(yè)也不拖拖拉拉了。作為后進(jìn)生，教師更有必要幫助他們走出自卑怯懦的困境，恢復(fù)他們的自信。

三、教師要具有敬業(yè)精神

具有敬業(yè)精神的教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，為人民的教育事業(yè)能嘔心瀝血對(duì)工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會(huì)想辦法克服。為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，以學(xué)生滿意不滿意，學(xué)生快樂不快樂，啟發(fā)沒啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力作為教育教學(xué)工作臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以積極因素的心態(tài)飽滿的熱情搞好自己的本職工作。

四、為人師表

教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表?！苯處煼彩且髮W(xué)生做到地；自己要率先做到；要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不能做；要求學(xué)生不遲到，預(yù)備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區(qū)區(qū)小事，實(shí)則細(xì)微之處見精神做表率。為人師表對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的教育，它爆發(fā)的內(nèi)驅(qū)力不可估量。因此，為人師表是當(dāng)好人民教師最基本的要求。

身正為師，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是思考教育者和師德示范者。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩。還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現(xiàn)，積極地影響教育學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)，教師只能以他的整個(gè)人、以他的全部自發(fā)性，才是以對(duì)學(xué)生的整個(gè)起真實(shí)的影響，教師應(yīng)把言傳

和身教完美結(jié)合起來(lái)，以身作則，行為師范，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系、儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來(lái)影響學(xué)生。

我們都深深地知道——學(xué)高為師，要培養(yǎng)高水平的學(xué)生，要求教師學(xué)識(shí)淵博、學(xué)業(yè)精深、個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，把握教育問(wèn)題的高超學(xué)術(shù)、和諧、感人的師生關(guān)系，無(wú)不閃現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想的智慧之光。技高為師，

一、是要以科學(xué)的施教知識(shí)，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育方法等方面的知識(shí)，把教育理論最新研究成果，引入教學(xué)過(guò)程，使教育教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)。

二、能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)有效地選擇教學(xué)方法和方式，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識(shí)傳授與創(chuàng)新思想結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

第2篇：新教師法范文

一、建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制

為了加快新教師成長(zhǎng)，我校建立以下四個(gè)方面培養(yǎng)機(jī)制：

（1）科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制-一構(gòu)建符合新教師成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制。

（2）正確的導(dǎo)向機(jī)制--樹立正確的價(jià)值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍，制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)、調(diào)動(dòng)新教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)新教師的潛力，增強(qiáng)新教師的自我發(fā)展能力。

（4）合理的保障機(jī)制，為新教師的成長(zhǎng)提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實(shí)際困難，使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。

二、組建校本培訓(xùn)資源

首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過(guò)本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師成長(zhǎng)。其次借用了校外培訓(xùn)資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動(dòng)，進(jìn)行提高。

三、加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

我校教導(dǎo)處對(duì)新教師的發(fā)展進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)和針對(duì)新教師發(fā)展階段進(jìn)行了全程評(píng)價(jià)。

首先是加強(qiáng)了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)，認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學(xué)習(xí)，教育思想端正。第二，查了他們的教學(xué)基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽課，教師之間相互聽課，并及時(shí)總結(jié)，為他們打下了成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時(shí)充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學(xué)工作之中。

四、加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)的管理

1.為加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)的管理，我們結(jié)合本校實(shí)際，制定了三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，成立了校級(jí)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組，以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

2.制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度。

第3篇：新教師法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；成長(zhǎng)；初探

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《貴州省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的深入實(shí)施，近年來(lái)幼兒園新教師的數(shù)量在不斷增多。這些剛走上工作崗位的新教師有優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多問(wèn)題。從學(xué)校走進(jìn)幼兒園是新教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)。好的開端不但能讓教師盡快適應(yīng)工作，還會(huì)增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感，從而使他們更好地發(fā)揮自己的潛能，把職業(yè)變成終身的事業(yè)。入職初期對(duì)教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義與影響，怎樣才能促使新教師在入職初期對(duì)幼兒教育充滿信心呢？幼兒園應(yīng)做好以下工作：

一、注重思想教育，端正從業(yè)態(tài)度，把握好成長(zhǎng)方向

新教師剛從學(xué)校走進(jìn)幼兒園，面臨著從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，不僅要面對(duì)個(gè)性不同的幾十個(gè)孩子，還要面對(duì)抱有“望子成龍，望女成鳳”的種種高期望的家長(zhǎng)，加之千頭萬(wàn)緒的教學(xué)工作，常使新教師不知所措。因此，幼兒園首先要注意在思想上做好引領(lǐng)和導(dǎo)向，及時(shí)幫助新教師把握好發(fā)展方向。

（一）做好職業(yè)規(guī)劃，幫助新教師正確認(rèn)識(shí)自己

每個(gè)教師都有自己的特長(zhǎng)與不足，為使新教師能快速成長(zhǎng)、少走彎路甚至不走彎路，幼兒園應(yīng)充分尊重每一位新教師，和她們一起客觀地分析個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題，有目的地幫助新教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找準(zhǔn)每個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，使新教師明確發(fā)展方向和目標(biāo)，做到優(yōu)勢(shì)特色發(fā)展。例如：對(duì)于能帶孩子在戶外游戲中玩出花樣的新老師，幼兒園要建議她們加強(qiáng)體育鍛煉；而對(duì)擅長(zhǎng)手工的新老師，就動(dòng)員她們研究玩具的制作。

（二）抓住師德建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)使命感

教育家烏申斯基指出：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α磕軓娜烁竦幕钤慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教師的人格作用?！绷己玫膶I(yè)態(tài)度能轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的專業(yè)行為，有了規(guī)范的專業(yè)行為的付出能習(xí)得較高的專業(yè)技能。因此，幼兒園首先要在思想上給予新教師關(guān)懷，關(guān)注她們的精神成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師法》《未成年人保護(hù)法》《幼兒教師師德規(guī)范》《感動(dòng)黔西南的人民教師》《最美鄉(xiāng)村教師》《韋正雄的先進(jìn)事跡》等開展座談會(huì)，和新教師心貼心溝通，一起分析現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)，讓她們認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性和特殊性，從而使她們?cè)鰪?qiáng)使命感，珍惜現(xiàn)有的崗位，把教師工作當(dāng)作一份事業(yè)追求。

同時(shí)，為了幫助新教師處理好幼兒園內(nèi)部的人際關(guān)系，幼兒園應(yīng)注重引導(dǎo)新教師提高個(gè)人素養(yǎng)，營(yíng)造和諧的人文環(huán)境，創(chuàng)造愉悅的成長(zhǎng)空間，從而為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮媒處煷蛳陆】档幕A(chǔ)。

二、實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)，提升教育教學(xué)技能，打好成長(zhǎng)基礎(chǔ)

1.借助“老帶新”方式，規(guī)范新教師專業(yè)行為

“老帶新”是新教師入職過(guò)程中最有用的援助方式。幼兒園可以把新教師和那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師分配在一個(gè)班級(jí)工作，形成一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，幫助新教師盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。研究表明，指導(dǎo)教師是新教師入職初期重要的模仿對(duì)象，在新教師的專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。新教師不僅能在教學(xué)技能、一日活動(dòng)、家長(zhǎng)工作、處人處事等方面受到老教師的影響，而且在專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神等方面也能受到老教師的影響，老教師的一言一行對(duì)新教師的健康成長(zhǎng)都尤為重要。因此，在選擇、配備帶新教師時(shí)幼兒園應(yīng)盡可能安排師德高、專業(yè)知識(shí)廣、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于助人、責(zé)任心強(qiáng)的老教師指導(dǎo)新教師的工作，幫助新教師邁好踏上工作征程的第一步。得到老教師的耐心指導(dǎo)后，新教師會(huì)很快學(xué)會(huì)班級(jí)一日活動(dòng)的組織、師生互動(dòng)的方法、教育教學(xué)的常規(guī)組織、和家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)等技能。為了讓新教師學(xué)到更多，保證全面帶教，幼兒園還應(yīng)倡導(dǎo)“一徒多師”，打破班級(jí)新老搭檔，在教學(xué)上為新教師配備多個(gè)師傅。

2.以“一課多研”為支撐，提升新教師專業(yè)技能

教研組是幼兒園教師集體研討、共同成長(zhǎng)的有效形式。在教研活動(dòng)中，可以以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為切入點(diǎn)，開展“一課多研”“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓新教師在研究反思中、在集體智慧的碰撞中逐步成長(zhǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒園可以先讓承擔(dān)任務(wù)的新教師自行設(shè)計(jì)教案，再聽取教研組的意見修改教案，然后采取“說(shuō)課―試教―修改―再執(zhí)教”的形式，反復(fù)練習(xí)。

三、營(yíng)造寬松氛圍，搭建展示平臺(tái)，樹立成長(zhǎng)自信

1.營(yíng)造寬松環(huán)境，減輕壓力

每個(gè)新教師來(lái)園工作時(shí)都是全身心投入的，帶有著成為一名好教師的理想抱負(fù)。但經(jīng)驗(yàn)的空白往往讓她們承受著很大的壓力，如果不能得到有效的扶持，新教師就會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑感，畏懼工作。因此，幼兒園應(yīng)為新教師創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境，引導(dǎo)新教師以平常心對(duì)待工作，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，遇到問(wèn)題多思考，多問(wèn)多說(shuō)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如在觀摩教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，聽課教師要及時(shí)與新教師一起分析原因，尋求解決問(wèn)題的方法，變壓力為動(dòng)力，將失敗變成再嘗試的突破點(diǎn)，而非一味指責(zé)批評(píng)。在這些研究嘗試的過(guò)程中，要讓新教師體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，從而提高工作積極性。

同時(shí)，幼兒園也應(yīng)多組織新教師開展打球、旅游、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，讓她們感到工作是快樂的。不要給新教師太多無(wú)關(guān)教育教學(xué)的任務(wù)，以盡量減輕她們的工作量，讓她們有時(shí)間去備課、制作道具和觀摩教學(xué)，以避免任務(wù)過(guò)重，打擊她們的熱情。

2.搭建平臺(tái)，展示能力

第4篇：新教師法范文

首先，新的工作要求我必須完成角色的轉(zhuǎn)換。從象牙塔走進(jìn)社會(huì)，從學(xué)生變成老師，從幾個(gè)月前的被教者轉(zhuǎn)變成一個(gè)教育者。雖然曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)，但仍是心中無(wú)底，畢竟書齋里所學(xué)的只是死的理論，而工作中還需自己去活學(xué)活用。當(dāng)面對(duì)這么多個(gè)思想和行為都不規(guī)則的小朋友時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的能力、知識(shí)是那么的不足。為此，我要努力調(diào)整自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡力嘗試將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，掌握教育、教學(xué)規(guī)律，形成技能，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)能力。

其次，要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。從當(dāng)上教師的那一天起，就是一個(gè)新的起點(diǎn)。作為教師，最重要的一點(diǎn)就是要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)以及現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)的各種知識(shí)。曾在書本上學(xué)的知識(shí)是無(wú)法滿足教學(xué)的需要，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生的思維也在發(fā)展，所以我必須要發(fā)展。作為一名新教師，我們要走的路還很長(zhǎng)，惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能在實(shí)踐中使自己成長(zhǎng)起來(lái)！

最后，要有反思精神。成功的教師傾向于主動(dòng)的創(chuàng)造性反思。作為新教師，若是不懂得反思自己的成敗，那肯定得不到真正意義上的成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)過(guò)：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中我一定要有反思的意識(shí)，具備反思的能力，養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣，使自己在反思中迅速成長(zhǎng)，使教學(xué)在反思中不斷進(jìn)步。

第5篇：新教師法范文

論文摘要：隨著教育現(xiàn)代化和全球化進(jìn)程的加快，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到教師教育在教育發(fā)展中的地位和作用。但傳統(tǒng)的教師教育發(fā)展模式已不適應(yīng)我國(guó)當(dāng)今教育發(fā)展的需求。在新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，教師教育的制度、模式、價(jià)值理念等方面都在進(jìn)行改革，推動(dòng)了教師教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

在2006年全國(guó)科技大會(huì)上，我國(guó)提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，特別是教師教育的創(chuàng)新。因此，在新時(shí)期，教師教育的創(chuàng)新與發(fā)展是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

一、教師教育概述

我國(guó)的師范教育自19世紀(jì)末盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范學(xué)院以來(lái)迄今已有一百多年的歷史。20世紀(jì)5O年代由于我國(guó)高等教育進(jìn)行大規(guī)模的“院系調(diào)整”，明確教師的培養(yǎng)主要依靠獨(dú)立設(shè)置的師范院校。此后，隨著基礎(chǔ)教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大和師資水平的提高，師范教育得到快速發(fā)展，到20世紀(jì)8O年代就形成了層次分明、結(jié)構(gòu)完備、封閉定向的師范教育體系。這個(gè)體系主要包括從事全日制教師職前培訓(xùn)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校，還包括從事教師職后培訓(xùn)的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。到20世紀(jì)90年代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)、科技的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新的加快，對(duì)教師職業(yè)化的要求逐步提高，呼喚教師教育的改革。1997年后，我國(guó)將“師范教育”改稱“教師教育”，改革封閉定向的傳統(tǒng)師范教育體系，建立現(xiàn)代開放的教師教育體系，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，由此我國(guó)的教師教育順應(yīng)歷史的發(fā)展，又走向了新生。

2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”。這是在國(guó)家正式文件中首次出現(xiàn)“教師教育”概念，作為對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和進(jìn)修等的統(tǒng)稱。教師教育是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、人職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育，它體現(xiàn)了對(duì)教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展的特征。

教師教育是整個(gè)教育體系的源頭工程，直接影響著教育事業(yè)的質(zhì)量和教育的可持續(xù)發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。提高教師教育質(zhì)量，加快教師教育的改革與創(chuàng)新，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

二、教師教育創(chuàng)新的主要表現(xiàn)

(一)教師教育的價(jià)值理念創(chuàng)新

在我國(guó)教育改革發(fā)展的新時(shí)期，教師教育的使命與價(jià)值重新受到關(guān)注。教師教育是指向教師并致力于提升教師的教育，應(yīng)當(dāng)執(zhí)守以人為本的價(jià)值理念，從生命的高度關(guān)注教師之作為“人”的生命意義與價(jià)值追求。教師是具有完整生命意義的人、整體的人，是既有職業(yè)使命又有舒展生命需要的人。指向教師的教育不僅要關(guān)注教師職業(yè)之所需的知識(shí)、技能與綜合素養(yǎng)，更要關(guān)注并尊重教師的生命意義的彰顯與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

教師教育對(duì)人的關(guān)懷就是要幫助教師認(rèn)識(shí)生命，理解生命，樹立尊重生命和珍惜生命的價(jià)值觀。

(二)教師教育的制度創(chuàng)新

北師大朱旭東教授提出：現(xiàn)代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)制度為主體，以教師專業(yè)化為核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)為條件的一套行為規(guī)則?，F(xiàn)代教師教育制度是建立在現(xiàn)代社會(huì)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求基礎(chǔ)之上的，它具有專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性、開放性和實(shí)踐性等特征。

現(xiàn)代教師教育制度的基礎(chǔ)是教師資格證書制度。教師資格證書制度是國(guó)家對(duì)從事教師職業(yè)或教育教學(xué)活動(dòng)的人所應(yīng)具備的條件或身份的一種強(qiáng)制性規(guī)定，是對(duì)教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度，是對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。2000年9月23日教育部頒布了《教師資格條件實(shí)施辦法》。教師資格證書制度的實(shí)施促進(jìn)教師來(lái)源多元化，許多綜合性大學(xué)紛紛加入培養(yǎng)教師行列，保障了教師素質(zhì)，使原有的師范院校培養(yǎng)教師的體制受到挑戰(zhàn)。

2007年我國(guó)又實(shí)施了師范生免費(fèi)教育制度?？偫碓凇墩ぷ鲌?bào)告》中莊嚴(yán)宣布：“今年將在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育”，要“讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)”，要“鼓勵(lì)更多優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。這是黨和政府在提高師資質(zhì)量方面的一項(xiàng)重大舉措，更是我國(guó)教師教育在新時(shí)期的一大創(chuàng)新。

(三)教師教育模式的創(chuàng)新

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的教師教育模式比較單一、封閉，局限在師范院校體系之中。學(xué)生獲得的知識(shí)不夠?qū)捄瘢瑒?chuàng)新實(shí)踐能力不足，難以滿足高水平的基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師的需求。因此，為適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展水平，教師教育模式不斷進(jìn)行改革，呈現(xiàn)出多樣化的局面。

早在2002年，北京師范大學(xué)就開始了國(guó)內(nèi)第一個(gè)“4+2”教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐，生源以北師大本校非教育系本科生為主，主要從本科生三年級(jí)學(xué)生中選拔。所謂“4+2”教育學(xué)碩士，即將本科生4年學(xué)歷與碩士3年學(xué)歷打通，縮短學(xué)制，用6年時(shí)間完成兩個(gè)學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在前4年主要學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程，以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)。后兩年集中學(xué)習(xí)教育類課程，學(xué)習(xí)期滿、論文合格后獲得教育學(xué)碩士學(xué)位?！?+2”學(xué)士后教育模式突破了傳統(tǒng)的教師培育模式，為我國(guó)進(jìn)行教師教育體制的改革打開了一個(gè)新的思路。

華中師大在實(shí)踐中也逐步探索出三個(gè)培養(yǎng)模式：一是“主修專業(yè)+教師教育課程模塊”(“3+1”)；二是“主修專業(yè)+教育類第二學(xué)士學(xué)位”(“4+1”)；三是“主修專業(yè)+學(xué)科教學(xué)論碩士研究生”(“4+2”)?！N培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、能力要求等方面呈梯級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，形成以“3+1”為主體、“4+1”為紐帶、“4+2”為高端，實(shí)現(xiàn)“本科——第二學(xué)七學(xué)位——碩士研究生”有機(jī)結(jié)合的教師教育培養(yǎng)體系。

2006年華東師大為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立新式“4+1+2”師范碩士生培養(yǎng)體系，即“4年本科教育+1年中學(xué)實(shí)踐+2年碩士培養(yǎng)新模式”。通過(guò)新模式培養(yǎng)出來(lái)的教師，既掌握了扎實(shí)的理論和先進(jìn)的教育理念，又形成了一定的教學(xué)實(shí)踐技能，從而有利于教師素養(yǎng)的提升。

(四)教師教育實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)新

教育實(shí)踐足培養(yǎng)教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)踐已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育尤其是教師教育發(fā)展的潮流。一般師范院校在學(xué)生畢業(yè)之前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時(shí)間為8周。但是在這短短的8周時(shí)間里，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)、結(jié)束工作，中間只有6周左右在校實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)生真正上課次數(shù)很少，起不到實(shí)踐鍛煉的作用。有的學(xué)校學(xué)生“放羊式”實(shí)習(xí)流于形式。因此，為了提高教師的教育實(shí)踐能力，許多高校創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)制度。以河北省為例：2006年2月河北省教育廳下發(fā)《關(guān)于開展高等學(xué)校教師教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的通知》，決定從2006年5月開始，依托河北師大，在石家莊、保定、邢臺(tái)、邯鄲開展教師教育專業(yè)高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作，每年4期，每期3個(gè)月。這種“頂崗實(shí)習(xí)工程”是一項(xiàng)“多贏”的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中可以不斷提高自身素質(zhì)及服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，為將來(lái)走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于被頂崗的教師來(lái)說(shuō)，是一一次集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教育教學(xué)水平得到更大的提高。

教師教育實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)新在一定程度上加強(qiáng)了師范生的教學(xué)技能與教學(xué)實(shí)踐，縮短了師范生與教師職業(yè)的距離，使學(xué)生畢業(yè)之后能很快適應(yīng)教師工作崗位。

(五)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新

隨著世界教育的發(fā)展和改革，特別是終身教育思想的興起，傳統(tǒng)的一次性教育定終身的教師教育難以適應(yīng)教師的未來(lái)發(fā)展需求。世界各國(guó)都相繼拓寬了教師教育的范圍，引進(jìn)了“持續(xù)性教師教育理念”，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，使教師教育貫穿于整個(gè)教職生涯。由此，我國(guó)教師繼續(xù)教育也出現(xiàn)了新的形式，其一是創(chuàng)辦“教師發(fā)展學(xué)校”，其二是實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”。

“教師發(fā)展學(xué)?！笔窃诂F(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，即由大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，使中小學(xué)校具有拉動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，結(jié)合我國(guó)教師教育實(shí)踐的產(chǎn)物。首都師大在國(guó)內(nèi)率先倡導(dǎo)建立中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校19所，走進(jìn)北京、河北等地中小學(xué)校，建立合作關(guān)系，激發(fā)中小學(xué)教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推動(dòng)中小學(xué)校的教育改革和教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在我國(guó)許多地市已建立起許多“教師發(fā)展學(xué)?！保@種模式有力地推動(dòng)了教師教育和教師培養(yǎng)的一體化、職前教育和職后教育的一體化。

“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”是指全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，是教育部新的教育振興行動(dòng)計(jì)劃先行啟動(dòng)實(shí)施的一個(gè)重要項(xiàng)目。

“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”的總體目標(biāo)是構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校為主體，高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，社會(huì)力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相互融通，學(xué)校教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種教育形式相結(jié)合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相溝通，系統(tǒng)集成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋全國(guó)城市的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。

教育網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，使不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，大幅度提升全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

第6篇：新教師法范文

一、 何為教育敘事研究

在解釋“教育敘事研究”前，我們先來(lái)了解“教育敘事”。教育敘事就是教師敘述個(gè)人在教育活動(dòng)中的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，它通過(guò)教師個(gè)人傳記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文本的方式，直白地描述教師反思后的教學(xué)觀念和行為。它是教師教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)寫照和感情流露。

“教育敘事研究”由北美和加拿大學(xué)者的研究開始興起，它以敘事（教師講述自身的教學(xué)經(jīng)歷和故事）的方式開展教育研究。它是一種能深入挖掘和剖析教師教學(xué)理念和信仰的質(zhì)的研究方式。

教育敘事研究不說(shuō)明教育的定義，也不規(guī)定教育的行為規(guī)范，故事就是研究文本，故事就是讀者了解和體會(huì)教育真諦的途徑。在講述故事的過(guò)程中，教師歸納和理清自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的樂趣，敘事促進(jìn)教師反思，并在反思中促進(jìn)成長(zhǎng)。[1]

二、 當(dāng)前英語(yǔ)教師敘事研究中存在的突出問(wèn)題

1.教師不是敘事的主體

盡管敘事研究這一質(zhì)的方法是通過(guò)講述真實(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷和故事，透射出隱含的教學(xué)行為理念，但在敘事研究過(guò)程中，有些研究者不是把教師作為故事的主角。研究者所采樣的敘事文本中，更多的是關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷故事，主體被偷換了，教師成為旁觀者和配角。故事的主體如果不是教師，那么后期的深入分析就有可能受到影響，也無(wú)法真實(shí)地反映教學(xué)行為背后的哲理和信念。

2.敘事零散、研究失真

教育敘事研究的理論依據(jù)是敘事學(xué)、經(jīng)驗(yàn)主義理論、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等，它通過(guò)主體的真情流露，解釋和挖掘其教學(xué)行為和經(jīng)歷的深層意義，從而有效指導(dǎo)進(jìn)一步的教育教學(xué)行為。教育敘事不同于文學(xué)敘事，文學(xué)敘事既可以真實(shí)地?cái)⑹霭l(fā)生過(guò)的事情，也可以依據(jù)虛幻故事的要素?cái)⑹銮楣?jié)；既可以是過(guò)去的事情，也可以是面向未來(lái)的。

教育敘事研究的根本就是真實(shí)。它應(yīng)是教師過(guò)去親身經(jīng)歷的教育教學(xué)行為以及收獲、迷茫等。是對(duì)過(guò)去的“實(shí)然”回憶，而不是對(duì)未來(lái)的指令。但是，現(xiàn)下有些教師開展的敘事研究中，沒有注意敘事的真實(shí)性，故事文本有所偏頗，這會(huì)影響進(jìn)一步的探究和解析。

此外，從事英語(yǔ)教育敘事研究的研究者還較少，撰寫的文章也較為零星，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的研究數(shù)據(jù)和相應(yīng)的英語(yǔ)教育領(lǐng)域的敘事研究具體方法的科學(xué)和規(guī)范的指導(dǎo)。

3.只敘不思

“只敘不思”也是教育敘事研究存在的普遍問(wèn)題。敘事研究的關(guān)鍵在于反思，如果只是敘事，而沒有思考敘事研究方法的適用性和可能帶來(lái)的影響，就不可能在理論上解釋故事的背后道理，如果沒有反思，或很少反思，就只能為敘事而敘事。從現(xiàn)象到現(xiàn)象，是無(wú)法在理論水平上有所提升的，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)敘事研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指導(dǎo)這一過(guò)程?！爸粩⒉凰肌辈皇菙⑹卵芯克珜?dǎo)的。

“只敘不思”也體現(xiàn)出進(jìn)行敘事研究的學(xué)者沒有學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這種研究方法的根本所在，沒有掌握深厚的理論知識(shí)，并構(gòu)建相應(yīng)的理論框架，人云亦云，從而研究的結(jié)果無(wú)法讓人信服。

4.成果單一，無(wú)法共享資源

英語(yǔ)教師的敘事研究成果常見的是所發(fā)表的論文，且相關(guān)的論文為數(shù)不多。本校和本地區(qū)的同行如果想了解他們研究的成果和方法，也只能閱讀他們的論文。但是這些論文以褒獎(jiǎng)的一面居多，展示困惑的方面還是鳳毛麟角，所以讀者也不能較為全面地了解他們的研究，更談不上相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。

教育敘事研究需要一個(gè)可以讓老師們自由分享研究成果的科研平臺(tái)和資源庫(kù)，更好地組織、引導(dǎo)參與研究的教師，讓彼此在交流和互動(dòng)中，得到成長(zhǎng)。

三、 存在的問(wèn)題如何解決

1.明確目的和對(duì)象

（1） 明確目的

研究者首先要明了自己的研究目的和問(wèn)題，才能更有效地進(jìn)行研究工作。明確目的需要充分考慮以下方面：①所敘之事以及背后隱含的道理對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有參考價(jià)值，對(duì)自我以及同行的發(fā)展有借鑒意義。②所設(shè)問(wèn)題有一定創(chuàng)新，并有代表性。③所研究的問(wèn)題有操作性，所涉及的外部環(huán)境和內(nèi)在影響因子都有可控性。

（2） 確定研究樣本

充分考慮校本的就近和方便的原則，采用隨機(jī)抽樣方式，確定研究樣本。教學(xué)行政管理部門還可以鼓勵(lì)學(xué)校更多英語(yǔ)教師群體參與使用這種研究方法，滿足本校更多英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求，尤其是促進(jìn)英語(yǔ)教師個(gè)性化的發(fā)展。個(gè)體和集體的研究結(jié)合起來(lái)，既有利于發(fā)揮個(gè)性化研究特點(diǎn)，也促進(jìn)研究中的合作與交流，達(dá)到共同進(jìn)步，有效提高的目的。

2.敘事和收集文本

（1） 敘事

讓所選取的對(duì)象陳述他們的教學(xué)經(jīng)歷。研究者要了解所選樣本眼中的教育，其重要途徑就是他們講述的故事。這是他們對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)和感悟。它尊重研究樣本的原始聲音和真實(shí)故事，以“實(shí)然”的教育教學(xué)行為和體驗(yàn)的敘述為根本。它可以通過(guò)口述或書面陳述的形式，還原講述者一個(gè)個(gè)清晰而完整的教學(xué)故事。真實(shí)的故事能保證后續(xù)的準(zhǔn)確剖析和探究。

講述故事的過(guò)程中，注意體現(xiàn)教師主體地位和主人翁意識(shí)。但也要注意到人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言。參與研究的樣本教師自由講述自我的教育故事，但為了不偏離研究主體，研究者應(yīng)以不同的形式和方法鼓勵(lì)和刺激參與者，讓他們圍繞主題，大膽陳述。研究者認(rèn)真地傾聽和記錄。在他們思路不開時(shí)，研究者以巧妙的方式，從聽眾的角色轉(zhuǎn)換到發(fā)言人，提些問(wèn)題或講述自己同樣的親身體會(huì)，調(diào)節(jié)氛圍，但無(wú)論是在時(shí)間上還是在空間上，都應(yīng)始終讓參與者覺得自己是故事的主人。

（2）收集文本

研究者對(duì)故事的記錄就是有效的文本收集方式。此外，如果故事文本還不足以展開下一步的分析和研究，研究者還可以通過(guò)研究樣本的教學(xué)記錄、教學(xué)日志或與參與者的通信、訪談的方式收集文本。教學(xué)記錄就是觀摩參與者課堂教學(xué)行為后所得到的現(xiàn)場(chǎng)記錄。教學(xué)日志是參與者日常教學(xué)活動(dòng)的記錄，包括課后錄、課堂教學(xué)反思等。與參與者的書信往來(lái)或訪談，也能直接得到參與者的教育教學(xué)行為的故事片段，這些有用的片段，合成于以上的文本，就能形成一個(gè)較為全面的敘事文本。

3.分析文本

采用拉波夫模式和矩陣式方法，分析敘事文本。

（1）拉波夫敘事分析模式

拉波夫（Labov）認(rèn)為敘事研究“不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)述參與研究的教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，而是對(duì)他們的某些教育教學(xué)故事片段的重新經(jīng)歷”[2]。拉波夫在研究中，形成了一種有效的敘事分析模式。這種方法簡(jiǎn)潔明了，容易理清故事來(lái)龍去脈，并得出故事背后的教學(xué)理念、態(tài)度等信息。

這種方法以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為依據(jù)，包括六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：形成摘要、確定方向、描述細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)反思、形成結(jié)論和尾聲，用英文首字母縮寫表示為AOCERC。A即形成摘要（Abstract）。參與者先對(duì)即將敘述的教育故事簡(jiǎn)單介紹。O即確定方向（Orientation）。是指確定敘述故事中的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)和人物以及關(guān)系等。C即描述細(xì)節(jié)（Complicating action）。是參與者以時(shí)間為主線詳細(xì)敘述故事。E即評(píng)價(jià)反思（Evaluation）。指的是參與者在敘事的過(guò)程中所流露出來(lái)的感悟以及隱含的一些反思和評(píng)論。它有內(nèi)在和外在的反思。外在的是指敘事者在故事結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和感悟，內(nèi)在的是敘事者故事講述過(guò)程中隱含的觀點(diǎn)和原由。研究者要學(xué)會(huì)捕捉這些重要信息。R即形成結(jié)論（Resolution），研究者通過(guò)以上環(huán)節(jié)，進(jìn)一步分析，依據(jù)所學(xué)理論和掌握的信息，形成故事的結(jié)論或觀點(diǎn)。C即尾聲（c o d a），敘事研究者指出這個(gè)故事及其結(jié)論與日常教學(xué)行為或者其他教育經(jīng)歷的聯(lián)系和對(duì)其影響。[3]

進(jìn)行敘事研究和分析過(guò)程中，這六個(gè)環(huán)節(jié)不是每環(huán)必備和順序固定的，它可以根據(jù)需要調(diào)整先后順序和刪減，有時(shí)可以省略摘要，有時(shí)也可以不要尾聲部分。

（2）矩陣式敘事分析方法

包含四個(gè)要素：整體、類別、內(nèi)容、形式。通過(guò)四要素的排列組合，形成矩陣分析模式。[4]

①整體——內(nèi)容分析。教育敘事研究者認(rèn)真閱讀所收集的敘事文本，記下整體印象，尋找故事中反復(fù)出現(xiàn)的主題詞，并將主題詞和形成的整體印象聯(lián)系起來(lái)，以開放的心態(tài)，賦予故事合理的解釋。

②整體——形式分析。從整體故事入手，關(guān)注故事構(gòu)成形式以及發(fā)展脈絡(luò)，并善于捕捉參與者的內(nèi)在和外在的反思與評(píng)價(jià)，用這些有用信號(hào)合理推導(dǎo)出故事的結(jié)論。

③類別——內(nèi)容分析。把收集的敘事文本，按研究的目的要求進(jìn)行分類整理，依據(jù)單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或描述，然后，按照研究的擬定原則，再細(xì)化和分類，通過(guò)量化和質(zhì)化分析，形成研究結(jié)論。用一句話說(shuō)，就是篩選、定義、分類和總結(jié)。

④類別——形式分析。同樣也是先將敘事文本分類整理，然后依據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特征，判斷和評(píng)價(jià)敘事文本所體現(xiàn)的情感本質(zhì)。即研究者在閱讀和分析所收集的文本時(shí)，特別關(guān)注敘事中情感流露的語(yǔ)言表達(dá)方式，例如定語(yǔ)、狀語(yǔ)的使用，這些信號(hào)都有可能隱含著敘述者一次不同尋常的教育體驗(yàn)。研究者透過(guò)這些語(yǔ)言符號(hào)與特征，就能分析出故事中的故事。

4.方法升華

教育敘事研究遵循幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“方法一文本一結(jié)論一方法”。研究的最后環(huán)節(jié)是提升和改進(jìn)研究方法。教育敘事研究所說(shuō)是一種質(zhì)的研究，但由于其故事的講述和收集與分析的過(guò)程，融合了很多主觀判斷和意識(shí)，因此這種方法要求其使用者時(shí)刻反思和理性探究，盡可能地避免自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向和先入為主觀念的影響，使敘事研究充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)與反饋?zhàn)饔茫⒛苌A為一個(gè)可持續(xù)的教育研究方法。

5.寫作成文

它貫穿于研究的整個(gè)過(guò)程，而不是研究的最后環(huán)節(jié)。研究者通過(guò)前期的敘事文本收集，整理和分析，形成一定觀點(diǎn)和判斷，為了更好地反思和與同行分享，可把這些觀點(diǎn)和結(jié)論匯集成文，以論文、研究報(bào)告等方式出版或在會(huì)議宣讀。所形成的研究文本是研究者和參與者共同創(chuàng)造的結(jié)晶，它促進(jìn)雙方的反思和專業(yè)發(fā)展，也讓更多從事類似研究的同行們受益。

四、 敘事研究對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用

敘事研究對(duì)于英語(yǔ)教師而言，就是一種個(gè)性化十足的教學(xué)反思行動(dòng)，它讓研究回歸于課堂，更貼近教師的個(gè)人教學(xué)生活，通過(guò)重現(xiàn)教育教學(xué)中有意義的故事，把保存在教師個(gè)人心中的隱性的、難以量化的知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷和收獲表達(dá)和描述出來(lái)，它能多層面、多維度地探究行動(dòng)背后的顯性因素。這種實(shí)踐中的理性反思，將給予英語(yǔ)教師校本專業(yè)發(fā)展極大的內(nèi)在張力。

1.教師成為敘事研究者

在敘事的過(guò)程中，參與的教師其實(shí)也主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。從教書匠到教學(xué)研究者這種身份和角色的變化，更有利于教師把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教學(xué)和研究興趣。敘事研究就是教師專業(yè)生活經(jīng)歷的真情告白，它為教師提供具有人文關(guān)懷和情感魅力的思考空間，讓教師自然而然地成為教學(xué)的研究者，以有效地發(fā)現(xiàn)自我和提高自我。

2.隱性知識(shí)外顯化

以講故事、做教學(xué)日志、訪談或者是課后錄的方式，記錄著教師個(gè)人的隱性并似乎散亂的教學(xué)行為，但是通過(guò)教育敘事研究的方法，把直觀的、個(gè)體的、即時(shí)的文本系統(tǒng)和科學(xué)地詮釋和深挖，就能把隱性的知識(shí)外顯化，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，也可以與他人分享，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.激發(fā)反思

當(dāng)我們談到教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)話題時(shí)，反思總是一種被提及的方法和手段，但有時(shí)教師們也很困惑，我們?yōu)槭裁捶此?，反思什么，怎么反思，反思成為了一種言而無(wú)物的擺設(shè)。然而通過(guò)敘事研究，教師們就能有針對(duì)性地反思，個(gè)性化的數(shù)據(jù)和文本的分析，就是積極的并且清晰的反思過(guò)程。

4.搭建校本資源分享的平臺(tái)

通過(guò)敘事，將自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)與人分享，也能將個(gè)性化的教學(xué)行為展示給本校同行，使個(gè)人教學(xué)行為和本校同行、教育權(quán)威拉近距離，也讓自己有機(jī)會(huì)向同行學(xué)習(xí)，同時(shí)在交流中更好地解決本土的教學(xué)實(shí)際困難，更有效地推進(jìn)校本的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

將校本的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和教育敘事研究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)自我教育行為的反思與評(píng)價(jià)，通過(guò)研究者與參與者的共同探討，把教學(xué)研究和反思具體化，開放化和意境化，有助于英語(yǔ)教師職后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張希希.教育敘事研究是什么.教育研究，2006（2）.

[2] 戰(zhàn)菊.大學(xué)英語(yǔ)教師的敘事分析：信念及其構(gòu)建.中國(guó)外語(yǔ)，2010（9）.

第7篇：新教師法范文

從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的高度出發(fā)，深入貫徹《教育法》、《教師法》，以教育部確定的“光榮的人民教師”教師節(jié)主題慶祝活動(dòng)為主線，充分展示我校教師良好的精神風(fēng)貌和取得的教育成果，進(jìn)一步推進(jìn)師德建設(shè)，在全校營(yíng)造尊師重教的氛圍，弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，激勵(lì)廣大教師和教育工作者熱愛教育事業(yè)，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的全面發(fā)展。慶?；顒?dòng)要本著“隆重、熱烈、務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)樸”的原則，開展系列活動(dòng)；變單純的節(jié)日慶祝為一段時(shí)間的主題活動(dòng)，使活動(dòng)內(nèi)容更為豐富；力求活動(dòng)形式創(chuàng)新，更好的突出活動(dòng)主題和內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)的感染力和影響力。

二、活動(dòng)時(shí)間

教師節(jié)前夕

三、活動(dòng)安排

1.學(xué)校于教師節(jié)召開慶祝教師節(jié)座談會(huì)，并組織新教師崗前培訓(xùn)和教師節(jié)電影晚會(huì)。

2.黨委宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處及各院（部）要充分利用校報(bào)、校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄等媒體工具大力宣傳在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作中做出突出貢獻(xiàn)的模范人物，宣傳教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)中的先進(jìn)典型，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氣氛和學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)一流的良好氛圍。

3.團(tuán)委、學(xué)生會(huì)要組織學(xué)生發(fā)揚(yáng)尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)，開展各種形式的活動(dòng)，為廣大教師做好事、獻(xiàn)愛心。

4.各單位、各部門結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)走訪慰問(wèn)、新老教師座談會(huì)、師生聯(lián)誼等形式積極開展獻(xiàn)愛心、送溫暖活動(dòng)，關(guān)心離退休教職工。

5.各單位圍繞本單位實(shí)際，開展其他各種形式的慶?；顒?dòng)。

四、活動(dòng)要求

1.各單位要從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的高度出發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)教職工的責(zé)任感和使命感，自覺貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高我校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

第8篇：新教師法范文

1正確處理 “教”與“學(xué)”的關(guān)系，以“不學(xué)不會(huì)”教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革

“教”與“學(xué)”是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，從“教”的角度研究教學(xué)，是矛盾的主要方面，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用.從“學(xué)”的角度即從教育的目的是要培養(yǎng)新一代人來(lái)研究教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體.“不學(xué)不會(huì)”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.我們平常所說(shuō)的“導(dǎo)”是一個(gè)外部的激勵(lì)和育導(dǎo)因素，它必須通過(guò)學(xué)生刻苦地“學(xué)”起作用，才能使教學(xué)取得較好的效果.

在以前的教學(xué)中，因?yàn)槲覀冞^(guò)份強(qiáng)調(diào)教的作用，把“教導(dǎo)”變成了“灌輸”，學(xué)生完全處在被動(dòng)的地位.當(dāng)前教學(xué)中的主要弊病“滿堂灌”就是“不教不會(huì)”思想制約我們的教學(xué)，因?yàn)槲覀冎廊祟惖闹腔凼峭ㄟ^(guò)自己的勞動(dòng)，再經(jīng)過(guò)大腦思維加工改造，正確地獲取知識(shí).從而掌握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，并用于改造自然、服務(wù)社會(huì).所以說(shuō)：我們獲取知識(shí)的過(guò)程中，不教也是可以的.不僅如此，我們還要在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地篩選提高，逐步積累，并將這些知識(shí)加以宣傳，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步.所以這就是教育工作者必須考慮的問(wèn)題.我們將如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使之適應(yīng)新形勢(shì)的需要.

因此，在新課程改革下我們應(yīng)做到：(1)在教研教學(xué)的同時(shí)，注意研究學(xué)生的學(xué)法；(2)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過(guò)程中，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；(3)在處理教與學(xué)的關(guān)系上應(yīng)做到：“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，“理論”與“實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，“課內(nèi)”與“課外”有機(jī)結(jié)合.

2“討論式”教學(xué)法的案例

如講滑動(dòng)摩擦?xí)r，在學(xué)生建立了滑動(dòng)摩擦力的概念后，提出：“擰瓶蓋時(shí)，蓋與瓶之間的摩擦是屬于什么摩擦？”通過(guò)分析爭(zhēng)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，瓶蓋雖然是轉(zhuǎn)動(dòng)的，但蓋與瓶之間仍是滑動(dòng)，這就加深了對(duì)滑動(dòng)摩擦的認(rèn)識(shí).并能正確地辨認(rèn)卷鉛筆時(shí)筆桿與刀孔也是滑動(dòng)摩擦，及螺絲桿與螺帽之間也是動(dòng)摩擦.

再如在初三《歐姆定律》一節(jié)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，采用“討論式”方法，將會(huì)收到很好的效果.具體做法是：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生歸納本章知識(shí)內(nèi)容，接著討論兩道典型例題，第一道是根據(jù)歐姆定律，利用串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，解決電路計(jì)算問(wèn)題.

例1如圖1所示電路中，電源電壓保持不變，燈L標(biāo)有“12 V12 W”字樣，R2=12 Ω，當(dāng)S1、S2都閉合時(shí)，電流表示數(shù)為1.2 A，這時(shí)燈L正常發(fā)光(不計(jì)溫度對(duì)電阻的影響).求：

(1)燈L電阻和電源電壓為多少？

(2)電阻R1的阻值是多大？

(3)當(dāng)S1、S2都斷開時(shí)，燈L實(shí)際消耗的功率是多少？

解(1)當(dāng)S1、S2都閉合時(shí)，電路如圖2所示，

RL=U2LPL=12212=12 (Ω),

因?yàn)榇藭r(shí)燈L正常發(fā)光，

所以電源電壓U=UL=12 V.

(2)電阻R1的阻值

IL=UR=1212=1 (A),

I1=I-IL=1.2-1=0.2 (A),

R1=UI1=120.2=60 (Ω).

(3)當(dāng)S1、S2都斷開時(shí)，電路如圖3所示，

I′=URL+R2=1212+12=0.5 (A),

PL=I′2RL=0.52×12=3 (W).

這道題主要是用來(lái)檢查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力.

例2用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)研究要求學(xué)生通過(guò)討論知道：

(1)運(yùn)用誤差理論來(lái)確定實(shí)驗(yàn)方案和選擇實(shí)驗(yàn)器材.

(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的誤差范圍和減小誤差的措施.

討論的問(wèn)題研究電流表內(nèi)接法和外接的適用條件.

分析與討論1.伏安法測(cè)電阻的系統(tǒng)相對(duì)誤差

“伏安法”測(cè)電阻是用電壓表和電流表間接測(cè)量電阻的一種基本測(cè)量方法，測(cè)量過(guò)程比較簡(jiǎn)單，因此，往往是初學(xué)者必做的實(shí)驗(yàn).

測(cè)量時(shí)，電路有兩種基本連接方法.一種是把電流表接在電壓表測(cè)量端之內(nèi)，如圖4甲所示，稱為電流表“內(nèi)接法”；另一種是把電流表接在電壓表測(cè)量端之外，如圖4乙所示，稱為電流表“外接法”.

用內(nèi)接法測(cè)量時(shí)，雖然電流表測(cè)得的電流強(qiáng)度I是通過(guò)被測(cè)電阻R的，但電壓表測(cè)得的電壓U，卻是電阻R與電流表內(nèi)阻RA上的電壓之和，即U=IR+IRA.于是所得到的測(cè)量值為

Rx=U/I=R+RA，

由這種接法產(chǎn)生的測(cè)量相對(duì)誤差為

E內(nèi)=ΔRxR=Rx-RR=RAR.

由此可以看出，被測(cè)電阻比電流表內(nèi)阻愈大，測(cè)量的相對(duì)誤差E內(nèi)就愈小.

用外接法測(cè)量時(shí)，雖然電壓表可以直接量得被測(cè)電阻R兩端的電壓U，但電流表測(cè)得的卻是通過(guò)電阻R的電流與通過(guò)電壓表的電流之和，若電壓表的內(nèi)阻為RV，則

I=UR+URV,

用這種方法，所得到的電阻測(cè)量值為，這種接法產(chǎn)生的測(cè)量相對(duì)誤差的大小為

E外=|ΔRx|R=RR+RV.

由此可以看出，電壓表內(nèi)阻比被測(cè)電阻愈大，測(cè)量的相對(duì)誤差E外就愈小.

測(cè)量時(shí)，對(duì)于已給定的被測(cè)電阻和選定的電壓表及電流表，用“內(nèi)接法”還是用“外接法”，這取決于對(duì)測(cè)量精度的要求.一般來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)E內(nèi)=E外時(shí)，所得到的關(guān)系式

R=12(RA+R2A+4RARV).

作為判別采用具體接法的條件.因?yàn)殡妷罕淼膬?nèi)阻總是遠(yuǎn)

遠(yuǎn)大于電流表的內(nèi)阻，即RV＞RA，因此，上面所提到的判別條件可簡(jiǎn)化為

R=RARV,

當(dāng)被測(cè)電阻的粗測(cè)值R0>RARV時(shí)，用“內(nèi)接法”測(cè)量好；當(dāng)R0

從以上的分析可以看出，用“伏安法”測(cè)電阻時(shí)，測(cè)量電路不論采用哪種接法，都會(huì)給測(cè)量結(jié)果帶來(lái)系統(tǒng)誤差，但正確選擇測(cè)量電路，會(huì)使系統(tǒng)誤差減小，得到較好的測(cè)量結(jié)果.在討論時(shí)提出了不同的意見，同學(xué)們各抒己見，互相啟發(fā)糾正，最后求得統(tǒng)一.

第9篇：新教師法范文

一、深入開展領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法用法活動(dòng)

公務(wù)員及行政執(zhí)法人員重點(diǎn)學(xué)習(xí)《行政許可法》、《行政處罰法》、《行政監(jiān)察法》、《行政訴訟法》、《民辦教育促進(jìn)法》以及與本職工作相關(guān)的法律法規(guī)。聘有法制副校長(zhǎng)或法律顧問(wèn)的學(xué)校，充分利用這一資源在中層以上干部中進(jìn)行教育法規(guī)的學(xué)習(xí)。書記校長(zhǎng)學(xué)習(xí)日及各單位理論學(xué)習(xí)中心組重點(diǎn)學(xué)習(xí)《憲法修正案》、《民辦教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)。每年組織進(jìn)行學(xué)習(xí)情況記錄檢查，并提供相關(guān)練習(xí)卷進(jìn)行練習(xí)鞏固，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、扎實(shí)做好教師法制教育

各單位、學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間安排學(xué)法內(nèi)容，每月集中學(xué)習(xí)2小時(shí)以上。做好了新教師“五法一規(guī)范”培訓(xùn)考核工作和暑期師德培訓(xùn)法制教育工作。教師法制教育重點(diǎn)學(xué)習(xí)《憲法修正案》及與教師利益相關(guān)的教育政策法規(guī)。在教師節(jié)期間組織黨團(tuán)員教師，青年志愿者開展教育政策咨詢活動(dòng)，向社區(qū)居民、社會(huì)各界宣傳教育有關(guān)招生、收費(fèi)等方面的方針政策。以年級(jí)組為單位舉行法制宣傳黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)，加強(qiáng)了教師法制教育實(shí)效。建立校內(nèi)教師申訴渠道，依法公正、公平解決教師與學(xué)校的爭(zhēng)議，維護(hù)教師合法權(quán)益。

三、認(rèn)真做好青少年法制教育

我局與區(qū)依法治區(qū)辦、司法局聯(lián)合組織開展以中學(xué)生為主的“與法同行”主題教育活動(dòng)。重點(diǎn)宣傳《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《交通安全法》等法律法規(guī)，強(qiáng)化未成年人自我保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)。開展“五個(gè)一”法制教育活動(dòng)，以課堂教育和專題活動(dòng)相結(jié)合的法制宣傳教育工作思路，即組織一次法制教育的參觀或觀看一次VCD，舉辦一次法制知識(shí)演講會(huì)，上好一堂法制知識(shí)教育課，舉辦一次法制知識(shí)征文比賽，組織一次大型法制宣傳活動(dòng)。各單位、學(xué)校充分發(fā)揮廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等宣傳輿論工具的作用，大力宣傳法律法規(guī)，下功夫辦好了法制專題講座、法制宣傳櫥窗、專欄、板報(bào)、墻報(bào)、圖展，搞好法律進(jìn)學(xué)校的活動(dòng)。充分發(fā)揮教育主陣地作用，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，采取多種形式，把理論性與實(shí)踐性，課堂教育與社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)了青少年的法律意識(shí)，提高青少年學(xué)法、用法、守法的自覺性。各校法制副校長(zhǎng)協(xié)助校長(zhǎng)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)鼐C治委的聯(lián)系，積極參與開展校園及周邊地區(qū)治安治理工作，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展法制教育。積極配合社區(qū)進(jìn)行課外法制教育，不斷完善“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的青少年法制教育機(jī)制。

四、大力加強(qiáng)行業(yè)依法治理

近年來(lái)，我局圍繞社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步規(guī)范了義務(wù)教育公辦學(xué)?！耙毁M(fèi)制”管理，嚴(yán)格執(zhí)行公辦普通高中招收擇校生“三限政策”。要求凡出臺(tái)新的收費(fèi)政策或具體的收費(fèi)政策，要通過(guò)校園內(nèi)部媒體、公示欄、校內(nèi)公開欄等及時(shí)向外界公布，讓學(xué)校清清楚楚收費(fèi)，學(xué)生家長(zhǎng)明明白白交費(fèi)；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校收費(fèi)收入的監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行“收支兩條線”管理規(guī)定，努力杜絕平調(diào)、截留、挪用收費(fèi)收入的行為，以確保學(xué)校收費(fèi)收入全部用于教育事業(yè)；完善以“教育資助券”為主要形式的減、免、緩等扶貧幫困制度，通過(guò)政府撥款、設(shè)立愛心基金、結(jié)對(duì)幫扶等多種渠道，資助和扶持貧困家庭學(xué)生，做到了不讓一個(gè)孩子因貧上不了學(xué)或輟學(xué)，不讓學(xué)校因規(guī)定的合理收費(fèi)不足而亂收費(fèi)。

五、牢牢堅(jiān)持依法行政

我局嚴(yán)格按照第三個(gè)依法治區(qū)規(guī)劃部署，全面推進(jìn)依法行政，2004年中，配合區(qū)《行政許可法》貫徹、實(shí)施工作，組織了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)了提高機(jī)關(guān)依法行政的能力和水平；建立健全了行政執(zhí)法責(zé)任制和行政執(zhí)法過(guò)錯(cuò)責(zé)任追究制，做到了行使職權(quán)實(shí)體合法，程序規(guī)范。

六、建立健全預(yù)防和保障工作機(jī)制