職業(yè)發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)發(fā)展范文

金?拉夫(Jean Lave)和艾丁納?溫格(Etienne wenger)合著的《情景學(xué)習(xí)》一書中所闡述的學(xué)徒模式教學(xué)也許會(huì)對(duì)我們有所啟發(fā)。拉夫和溫格所提及的情景學(xué)習(xí)，特別是在實(shí)踐共同體中，是指“個(gè)人和社會(huì)情境之間產(chǎn)生的所有聯(lián)系的互動(dòng)的產(chǎn)物……實(shí)踐共同體應(yīng)該是既定文化的內(nèi)化，它和傳統(tǒng)文化是在互動(dòng)中建構(gòu)起來的”。同時(shí)他們提醒我們，情景學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)方法，而僅僅是一種理論，能夠幫助我們更好地理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

這套理論中涉及很多音樂師范教育的模式，努力在師范教育的最初階段將寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)代師范院校教育中。普通的師范教育往往是一小群準(zhǔn)備成為音樂教師的人聚集在一所學(xué)校里，在一位有經(jīng)驗(yàn)的音樂教師和教授的統(tǒng)一指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)?；裟匪箙f(xié)會(huì)把此種教育方式稱為專業(yè)發(fā)展合作，此外還有另外一種稱呼是職業(yè)發(fā)展合作。

在大部分的專業(yè)發(fā)展學(xué)校(師范學(xué)校)里，學(xué)生們都是按照醫(yī)學(xué)院的模式來學(xué)習(xí)的：首先，在某個(gè)年級(jí)或某個(gè)特定題目下，學(xué)生才有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前上實(shí)習(xí)課；實(shí)習(xí)期則是此種模式的延續(xù)。這種模式適用于小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和某個(gè)文化科目教師的學(xué)習(xí)，比如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科，但是卻非常不適合音樂教師的學(xué)習(xí)。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谛W(xué)里一般只有一位全職音樂教師，在小學(xué)或高中也只有一位全職合唱隊(duì)或器樂隊(duì)指導(dǎo)教師。傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展合作僅僅就是師范院校的音樂教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和一位大學(xué)教授的指導(dǎo)下，利用每個(gè)學(xué)期所延長(zhǎng)的一個(gè)星期進(jìn)行實(shí)習(xí)。運(yùn)作這一模式的基礎(chǔ)是音樂教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期專業(yè)音樂技能的學(xué)習(xí)后，開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。

職業(yè)發(fā)展合作模式是把實(shí)習(xí)教學(xué)和音樂教育學(xué)習(xí)相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂教育并不僅僅是獲得新的音樂知識(shí)，或是獲得完成某項(xiàng)任務(wù)的技能――盡管這種知識(shí)或技能也是非常必要的，其實(shí)這種“學(xué)習(xí)”更多的是意味著在實(shí)踐中“要成為一個(gè)能夠因材施教的教師”。

以下內(nèi)容選自中學(xué)職業(yè)發(fā)展合作師范生的研討會(huì)記錄和每個(gè)人的教學(xué)觀摩課觀后感。其中對(duì)情景學(xué)習(xí)進(jìn)行了大篇幅的形象描繪，音樂師范生的情景學(xué)習(xí)包括如下內(nèi)容：

?音樂教學(xué)課程觀摩

?參與更多的音樂教學(xué)活動(dòng)

?合作反思

音樂教學(xué)課程觀摩

在經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂教師所呈現(xiàn)的生動(dòng)活潑的音樂課上，師范生不僅可以學(xué)習(xí)到很多授課技巧，而且還可以現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)到學(xué)生們對(duì)于這些教學(xué)方式的直接反應(yīng)。此外我們還能夠在師范生的觀后感中了解到他們對(duì)于觀摩課的感受和想法：全部吸收并進(jìn)行改進(jìn)。他們就像一股新鮮血液，推動(dòng)著音樂教育團(tuán)隊(duì)和傳統(tǒng)教育體系的持續(xù)發(fā)展。 對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(上觀摩課的教師)的第一印象是她的音樂修養(yǎng)。由于她在課堂上傳授給學(xué)生們的，是利用自己所擅長(zhǎng)的技能來傳授課程內(nèi)容和熟悉的音樂模式，因此能夠很容易得到觀摩師范生的認(rèn)可：

“朱莉(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)給師范生們展示了一個(gè)別開生面的聲樂示范模式。她是我們所見過的公立學(xué)校中第一位在上課過程中不斷進(jìn)行聲樂演示的教師?！?/p>

“她唱歌、講解音樂知識(shí)、彈鋼琴，各種方式運(yùn)用自如。太神奇了，我想自己永遠(yuǎn)也做不到!”

“她的音樂知識(shí)非常豐富，可以很快地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整上課內(nèi)容，和孩子們交流起來非常順暢?！?/p>

從師范生的觀后感中還可以了解到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的組織能力和教案準(zhǔn)備情況。對(duì)于這些未來的音樂教育工作者來說，可以從中明顯體會(huì)到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的準(zhǔn)備工作是建立在她自身牢固而豐富的音樂知識(shí)和條理清晰的教學(xué)計(jì)劃之上的，給學(xué)生們一個(gè)循序漸進(jìn)的感知和認(rèn)識(shí)過程。

“她的授課內(nèi)容非常有條理，每節(jié)課、每一年，都有非常明確的重點(diǎn)內(nèi)容。我真為這些學(xué)生們感到高興，他們有幸能夠遇到這樣一位優(yōu)秀的老師。”

“她所選擇的授課內(nèi)容總是恰到好處――不會(huì)太難，但又保持一定的挑戰(zhàn)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣?？梢娝谶x題方面花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，現(xiàn)在甚至已經(jīng)選擇好了下一年的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

“在觀摩朱莉的課之前，我對(duì)于如何制訂教學(xué)計(jì)劃毫無頭緒：是一節(jié)一節(jié)課地制訂，一個(gè)教學(xué)題目一個(gè)教學(xué)題目地制訂，還是為所有7年級(jí)的學(xué)生制訂一份統(tǒng)一計(jì)劃?如果真是那樣，那么7年級(jí)的學(xué)生如何能夠適應(yīng)學(xué)區(qū)的整體音樂課程計(jì)劃呢?”

師范生認(rèn)識(shí)到中學(xué)生的音樂水平、對(duì)音樂的期望以及在此之前的各自音樂基礎(chǔ)情況各不相同，所以讓他們印象深刻的是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師因材施教的能力、幫助各種水平的學(xué)生感受音樂的能力，以及引人入勝的授課方式。

“男孩們不再因?yàn)樘幱谏眢w和心理上的過渡期而逃避音樂。教師對(duì)他們寄予一定的希望，但不會(huì)強(qiáng)迫他們，只是讓他們順其自然地發(fā)展。”

“這里有來自不同社會(huì)和文化背景的學(xué)生，讓我有了更多的感受，即使在專業(yè)音樂學(xué)習(xí)課上也不曾體驗(yàn)過。朱莉讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己在集體中的重要性和責(zé)任，一旦學(xué)生有責(zé)任感，就會(huì)盡自己的全力積極參與到團(tuán)隊(duì)中去?！?/p>

在學(xué)校合唱隊(duì)的例行評(píng)估中，經(jīng)過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師調(diào)教的那些中學(xué)生們可以非常專業(yè)的來評(píng)估自己，這讓師范生們感覺非常意外并留下了深刻的印象。

“坦白地說，在所有中學(xué)合唱隊(duì)評(píng)估中，這是最讓我吃驚的一次?！?/p>

“朱莉呈現(xiàn)給我們的應(yīng)該是一種對(duì)等式的評(píng)估。我曾經(jīng)認(rèn)為它是非?；靵y的，應(yīng)該不會(huì)有任何效果。但是，事實(shí)卻恰恰相反，它完全開發(fā)了學(xué)生們的聽力?！?/p>

“我一定要好好學(xué)習(xí)朱莉所教授的視奏法和對(duì)學(xué)生們的評(píng)估方式。學(xué)生們每天都在進(jìn)行視奏練習(xí)，因此當(dāng)正式考試時(shí)，他們完全能夠應(yīng)付自如了。”

參與更多的音樂教學(xué)活動(dòng)

在職業(yè)發(fā)展合作模式中，音樂師范生們有機(jī)會(huì)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，比如協(xié)助組織和指導(dǎo)合唱隊(duì)、擔(dān)任伴奏、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人節(jié)目等。盡管師范生們的初衷是“接受盡可能周期短和簡(jiǎn)單的工作，萬一出錯(cuò)責(zé)任也不會(huì)很大”，但是他們?nèi)匀幌Ｍ约簭淖畛蹼A段就參與到一個(gè)班級(jí)和學(xué)校的音樂課程中去，這樣可以和學(xué)生們有近距離的接觸，可以隨時(shí)檢查他們對(duì)音樂的感受和認(rèn)知：

“當(dāng)我和這些女孩子們相處的時(shí)候才真正意識(shí)到，對(duì)某一個(gè)人有效的方法對(duì)其他人未必奏效。比如納塔利能夠看懂和理解音高升降曲線，有視唱練習(xí)基礎(chǔ)，但不能理解為什么其他人卻不能夠視唱。而對(duì)于希瑟來說，任何視唱練習(xí)的方法都不奏效，盡管她逐漸開始了解音階之間的區(qū)別，不過仍然不能夠順利進(jìn)行視唱。但是希瑟卻有一個(gè)讓人意想不到的本事：對(duì)于聽過的音樂都能夠過耳不忘?！?/p>

師范生們?cè)趯?shí)習(xí)期間可以嘗試承擔(dān)更多的責(zé)任，還可以和學(xué)校的管理層接觸，

參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)研討會(huì)，和學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系等。作為一名師范生，多在學(xué)校和學(xué)生身上投入一些時(shí)間，多爭(zhēng)取一些實(shí)習(xí)課的機(jī)會(huì)等，有助于他們找到歸屬感。

“通過職業(yè)發(fā)展體驗(yàn)活動(dòng)，我各方面技能都得到了提高。通過幫助學(xué)生們準(zhǔn)備獨(dú)奏節(jié)目鍛煉了我們所有人。我們有機(jī)會(huì)和學(xué)生單獨(dú)相處、去嘗試?yán)斫夂腕w會(huì)學(xué)生的想法，和學(xué)生共同經(jīng)歷了一個(gè)項(xiàng)目的全過程。音樂節(jié)開始了，我們看到臺(tái)上表演的學(xué)生時(shí)非常有成就感”。

合作反思

只有處于職業(yè)發(fā)展合作模式中的師范生們，才有機(jī)會(huì)進(jìn)行這種反思。在討論會(huì)上，他們宣讀了各自的觀察報(bào)告，并和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教授一起檢查教學(xué)計(jì)劃；在觀看了各自的學(xué)習(xí)教學(xué)錄像后進(jìn)行了反省，并對(duì)彼此的觀察報(bào)告進(jìn)行評(píng)論。所以教育學(xué)習(xí)也應(yīng)該包括師范生之間的相互學(xué)習(xí)：

“我們的重點(diǎn)在于選擇什么樣的歌曲適合三年級(jí)的學(xué)生欣賞，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該如何制訂等。因此我們經(jīng)常自問：為什么選擇今天給團(tuán)隊(duì)進(jìn)行預(yù)演?為什么要放棄你的教學(xué)計(jì)劃?為什么要指派納塔利而不是特蕾莎?我們分坐在房間的不同角落，可以從不同方位感受到合唱隊(duì)的聲音；也正因?yàn)槲覀兲幵诓煌慕嵌纫虼烁惺芤簿筒槐M相同，所以無法全面回答上述問題。因此，需要我們之間彼此信任、坦誠(chéng)對(duì)話，這種對(duì)話能夠加深彼此的信任。”

在反思中，他們還將現(xiàn)在的觀察報(bào)告和自己的上課經(jīng)歷進(jìn)行了比較：

“那個(gè)時(shí)候我們根本沒有機(jī)會(huì)演奏適合的音樂作品，因?yàn)樽髌凡皇翘y就是太簡(jiǎn)單。”

“我不記得老師給我們做過視奏練習(xí)，也沒有聽說過聯(lián)邦或州里的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定等，現(xiàn)在我才知道原來有這么多的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定?！?/p>

“現(xiàn)在回頭想想，我的中學(xué)老師從來都不曾真正了解我們這些學(xué)生，他們上課不過就是在照本宣科?！?/p>

黛博拉?布里茲曼(Deborah Britzman)提醒我們，大學(xué)生“是帶著各自的受教育背景和對(duì)教學(xué)工作適當(dāng)?shù)南胂髞斫邮軒煼督逃摹薄：献鞣此荚试S師范生們通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來想象教學(xué)工作，并隨著實(shí)踐活動(dòng)使之日漸清晰。因此他們對(duì)于這個(gè)行業(yè)有了比較專業(yè)的評(píng)判，也就使得他們對(duì)于音樂教學(xué)的概念，或者自己所要成為的教師的形象，產(chǎn)生了些許改變：

“我認(rèn)為中學(xué)階段就像是冬眠期，小學(xué)是發(fā)展期，高中合唱隊(duì)時(shí)是比較穩(wěn)定的，一般不會(huì)有變化；如果發(fā)生變化也就是從小學(xué)到高中期間，但事實(shí)不是這樣的。這是我在讀師范期間最大的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

盡管對(duì)于新教師來說找到自己的教學(xué)榜樣進(jìn)行模仿可算是一條捷徑，但是音樂師范學(xué)習(xí)不僅限于對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的模仿，參與到真正的音樂教學(xué)活動(dòng)中去是師范學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@樣可以使師范生們和青年學(xué)生們近距離接觸，了解他們的音樂思想和適合的音樂類型。讓師范生們帶著一定的責(zé)任感開始他們的教學(xué)生涯是非常重要的，隨著所擔(dān)負(fù)責(zé)任的日益加重和更多精力的投入，師范生們會(huì)逐漸提高他們的職業(yè)歸屬感。

把觀察同音樂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)相結(jié)合就是臨界反思，這一點(diǎn)與合作反思有些相似。它們不論是通過面對(duì)面的方式，或者借助技術(shù)媒介的方式進(jìn)行交流，都是師范學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)關(guān)鍵。這樣師范生們就可以彼此學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還會(huì)引發(fā)音樂教學(xué)概念的改變。

從情景的立場(chǎng)考慮，學(xué)習(xí)更注重的是因材施教。在教學(xué)活動(dòng)和臨界反思的共同作用下會(huì)發(fā)生很多改變，其情況正如拉夫和溫格所描繪的那樣：

第2篇：職業(yè)發(fā)展范文

從某種程度上來說，很多人之所以成功，是因?yàn)樗麄儭翱瓷先ズ芟褚粋€(gè)成功人士”。這就是所謂的“職場(chǎng)魅力”。在這里，我們給你提供了5種針對(duì)性極強(qiáng)的練習(xí)方法，從今天就開始行動(dòng)吧！

行動(dòng)一：擁有權(quán)威的聲音

慌慌張張而又刺耳的聲音往往會(huì)讓別人感到神經(jīng)緊張。如果能將聲音放得稍微低沉一些，速度控制得快慢適中，并且通過一些短小的停頓來引導(dǎo)聽你說話的人，便能夠很容易地贏得談話對(duì)方的好印象。

在國(guó)外，有專門的職場(chǎng)聲音教練，他們給出的最基本的一條建議是：“在談話的時(shí)候，將身體放松，并且好好地控制自己雙腳的位置?！币簿褪钦f，如果我們能夠在說話的時(shí)候保持身體挺直，并將身體重心平均地分配到雙腳上，我們的言談就能夠給別人帶來更深刻的印象。

行動(dòng)二：優(yōu)雅的姿勢(shì)

我們不得不承認(rèn)，這一點(diǎn)在55%的程度上要取決于我們的身體語(yǔ)言。當(dāng)穿著套裝的你耷拉著眼皮，慢吞吞地橫穿整個(gè)辦公室時(shí)，肯定會(huì)在老板心目中留下沒有睡醒、對(duì)別人不加理會(huì)或是唯唯諾諾的壞印象。

然而，假如你是很放松地、挺直腰桿地快步走進(jìn)辦公室的話，那么就不會(huì)給人前面的那種印象。

這并不意味著我們就要像模特一樣走夸張的貓步，只要注意，不要駝背弓腰就可以了。因?yàn)橹粫?huì)將身體蜷起來走路的人，常常會(huì)給人一種很不真實(shí)的感覺。老板在考慮升職名單的時(shí)候，往往會(huì)把這樣的人的名字第一個(gè)刪掉。

對(duì)策：你留意到從辦公桌望出去某塊玻璃上你的影子嗎？你是不是把頭習(xí)慣性地偏向某一邊？這是一個(gè)典型的女性動(dòng)作，在動(dòng)物世界里則是一個(gè)諂媚的象征。記得時(shí)時(shí)提醒自己，改掉它。

行動(dòng)三：真誠(chéng)的尊重

一個(gè)聰明而受人歡迎的談話對(duì)象往往會(huì)將自己的注意力集中在對(duì)方身上。他會(huì)和對(duì)方保持眼神的交流，而且說的話比對(duì)方所說的要稍微少一些（最佳的比例是49%）。

這就標(biāo)志著：“我不是一個(gè)以自我為中心的人，我會(huì)給你足夠的空間，因?yàn)槲沂莻€(gè)注重和諧的人?！北в羞@種態(tài)度的人往往能夠給對(duì)方充分的信任感，因?yàn)樗械阶约核務(wù)摰臇|西對(duì)于你來說很重要。真正充滿魅力的人是一個(gè)值得尊敬的聽眾，同時(shí)也會(huì)是一個(gè)很忠誠(chéng)的保守秘密的人。

對(duì)策：如果你覺得自己每天傾聽的時(shí)間太少了，不妨和一個(gè)與你性格完全不同的同事一同進(jìn)餐，聽他說話。你一定會(huì)對(duì)你從他那里所了解到的信息感到驚訝。

行動(dòng)四：明智的大膽

在新的環(huán)境里，如何區(qū)別自己的行為是勇敢還是冒險(xiǎn)，女性往往會(huì)覺得有些困難。原因是，女性往往對(duì)自己的行為外表更挑剔，也更喜歡把自己隱藏起來，而且還喜歡不停地想，別人對(duì)自己都有怎樣的看法。只有當(dāng)你對(duì)自己的信念堅(jiān)定不移的時(shí)候，令人鼓舞的火花才會(huì)出現(xiàn)。

對(duì)策：把在會(huì)議中所有以“別人”開頭的句子換成“我”，作為句子的主語(yǔ)，以此來強(qiáng)調(diào)你的觀點(diǎn)。

試試看，在某個(gè)小時(shí)里，不在發(fā)表意見之前加上“我覺得”、“我以為”這樣的修飾語(yǔ)。

行動(dòng)五：吸引人的匯報(bào)

不管你的點(diǎn)子有多么好，要想讓別人對(duì)此也感興趣，就必須盡可能地將它描述得言簡(jiǎn)意賅。在報(bào)告資料里加上一些有色彩的標(biāo)記，或是注釋，會(huì)比枯燥的數(shù)據(jù)堆積更有吸引力。

對(duì)于你的老板或客戶來說，他們也會(huì)因此更容易集中注意力去理解你所闡述的觀點(diǎn)。而且，看到別人對(duì)你的報(bào)告有興趣，發(fā)言的你自然也會(huì)覺得做報(bào)告是件令人愉快的事情。

第3篇：職業(yè)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)發(fā)展 職業(yè)計(jì)劃 SWOT分析

職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是根據(jù)員工和組織雙方的需要來開發(fā)和豐富企業(yè)的人力資源。與職業(yè)發(fā)展相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念是職業(yè)計(jì)劃，它是指?jìng)€(gè)人提出職業(yè)目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的計(jì)劃的過程。職業(yè)發(fā)展從組織的角度來看待員工個(gè)人的職業(yè)，而職業(yè)計(jì)劃則從員工個(gè)人的角度來看待職業(yè)。

從企業(yè)的角度來看，職業(yè)發(fā)展的顯著作用就是能夠降低員工流動(dòng)帶來的成本。根據(jù)美國(guó)人力資源管理協(xié)會(huì)最近的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，85%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為可能的對(duì)職業(yè)發(fā)展不滿是員工留在企業(yè)中的最大威脅。如果企業(yè)幫助員工制定了職業(yè)計(jì)劃，那么這些計(jì)劃必然與組織密切相連，這樣員工離開企業(yè)的可能性就較小。職業(yè)發(fā)展可以激發(fā)員工的工作熱情，提高工作效率，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體運(yùn)轉(zhuǎn)效率的提高。

從我國(guó)企業(yè)當(dāng)前面臨的人才危機(jī)來看，實(shí)施員工職業(yè)發(fā)展體系的根本目的，在于降低因人才流動(dòng)帶來的成本，實(shí)現(xiàn)組織穩(wěn)定，從而達(dá)到：(1)及時(shí)滿足企業(yè)近期及未來對(duì)人力資源迅速擴(kuò)大的需求；(2)更好地讓組織和員工了解企業(yè)內(nèi)潛在的職業(yè)道路；(3)通過把選擇、安排、開發(fā)以及管理個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)與組織計(jì)劃結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)充分利用現(xiàn)有人力資源方案的目標(biāo)。

一、基于SWOT分析的職業(yè)發(fā)展體系

SWOT技術(shù)是市場(chǎng)營(yíng)銷管理中常用的一種分析工具，主要用于分析企業(yè)在市場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、可能存在的機(jī)會(huì)與威脅，從而為企業(yè)的決策提供依據(jù)。S代表Strengths(優(yōu)勢(shì))，W代表Weaknesses(弱勢(shì))， O代表Opportunities (機(jī)會(huì))，T代表Threats(威脅)。其中，S與W屬于內(nèi)部因素，O與T則屬于外部因素。員工的職業(yè)發(fā)展過程，就是個(gè)人成功地認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我、管理自我的過程。因此，將SWOT技術(shù)應(yīng)用于員工的職業(yè)發(fā)展中，可以實(shí)現(xiàn)員工發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、找出不足、制定職業(yè)計(jì)劃的目的。

運(yùn)用SWOT技術(shù)，可以建立企業(yè)的職業(yè)發(fā)展體系模型，如圖1所示。

為了明確信息來源和目標(biāo)定位，運(yùn)用上面的職業(yè)發(fā)展體系模型，可以形成職業(yè)發(fā)展SWOT問題菜單，見圖2。

二、職業(yè)發(fā)展體系實(shí)施中的責(zé)任分配方案

在職業(yè)發(fā)展計(jì)劃制定過程中，組織、員工的直接主管以及員工本人都負(fù)有責(zé)任。一個(gè)成功的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的形成，有賴于三者的共同努力。

1．組織的責(zé)任

組織對(duì)于激發(fā)和確保職業(yè)發(fā)展的實(shí)施負(fù)有重要責(zé)任，其重點(diǎn)集中在根據(jù)員工和企業(yè)雙方的需要來開發(fā)和豐富組織的人力資源上。具體來說，組織應(yīng)根據(jù)能實(shí)現(xiàn)員工職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)經(jīng)歷，引導(dǎo)并建議員工制定其職業(yè)計(jì)劃并予以實(shí)施。在新的職位出現(xiàn)和舊的職位被淘汰時(shí)，人力資源管理部門應(yīng)負(fù)責(zé)使這些信息立即傳遞到員工。由于人力資源管理人員與員工和他們的管理人員在工作上具有緊密的聯(lián)系，所以他們知道是否傳遞了準(zhǔn)確的信息，以及不同職業(yè)歷程的關(guān)系是否被恰當(dāng)理解?？梢?，組織的主要責(zé)任，是為員工制定并實(shí)施職業(yè)計(jì)劃改善環(huán)境和創(chuàng)造有利條件。

2．管理者的責(zé)任

這里的管理者主要是指員工的直接主管。雖然員工的直接主管在職業(yè)發(fā)展方面不一定是一位專家，但是他能夠也應(yīng)該在幫助下屬推進(jìn)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃過程中發(fā)揮重要作用。應(yīng)該明確的是，員工的直接主管應(yīng)該起到催化和反饋的作用，以引導(dǎo)下屬著手制定職業(yè)發(fā)展程序，并幫助其評(píng)價(jià)結(jié)果。

在員工制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃過程中，其直接主管可能起到的作用包括顧問、評(píng)價(jià)者、教練和指導(dǎo)者等。事實(shí)上，從目前的實(shí)施狀況看，很多管理者并沒有把幫助員工制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃作為自己管理職責(zé)的一部分。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，并不是他們反對(duì)這種角色，而是他們沒有認(rèn)識(shí)到這是其工作的一部分。為了解決這一問題，企業(yè)可以通過相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，來幫助管理者改變觀念，提高必要的技巧。

3．員工的責(zé)任

員工的職業(yè)計(jì)劃必須由自己來做，因?yàn)橹挥袉T工本人知道自己在職業(yè)生涯中真正想得到什么，而這些愿望是因人而異的。因此，制定職業(yè)計(jì)劃的主要責(zé)任在于員工本人。

由上面的分析可以看到，一項(xiàng)成功的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃是組織、員工的直接主管以及員工個(gè)人三者協(xié)同努力的結(jié)果。其中：計(jì)劃由員工制定，其直接主管給予指導(dǎo)和激勵(lì)，而組織提供必要的資源和有利的環(huán)境。圖3顯示了某企業(yè)的職業(yè)發(fā)展體系責(zé)任分配方案。

三、職業(yè)發(fā)展體系的實(shí)施

為了有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展體系的目標(biāo)，使員工建立有效的職業(yè)計(jì)劃，可以通過四個(gè)基本步驟予以實(shí)施。

1．自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是員工對(duì)其能力、興趣及職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的過程，它是形成個(gè)人職業(yè)計(jì)劃的開始。

2．組織評(píng)價(jià)。績(jī)效評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的組織評(píng)價(jià)方法，也是目前大多數(shù)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展所采用的主要信息來源。除此之外，員工的學(xué)歷、工作經(jīng)歷也是信息來源之一。一般來說，組織評(píng)價(jià)僅僅依賴一種信息來源往往是不夠的。

3．對(duì)員工的職業(yè)定位在組織內(nèi)部進(jìn)行溝通。員工為了確立現(xiàn)實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，必須通過與組織溝通，了解可資利用的工作機(jī)會(huì)以及可能的選擇。

4．為確立切實(shí)可行的職業(yè)計(jì)劃進(jìn)行必要的職業(yè)咨詢。職業(yè)咨詢是貫穿職業(yè)發(fā)展過程各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，其咨詢主體可以由員工的直接管理者、人力資源專家或二者一起組成。

根據(jù)職業(yè)發(fā)展體系的實(shí)施結(jié)果，可以制定員工職業(yè)計(jì)劃，包括職業(yè)目標(biāo)、實(shí)施體系和實(shí)施步驟，見圖4。

應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題：一是長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)的時(shí)限應(yīng)與個(gè)人目前崗位、企業(yè)實(shí)際等因素相結(jié)合，一般員工的長(zhǎng)期目標(biāo)不宜超過10年；二是根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)制定的短期目標(biāo)應(yīng)清晰、可行；三是每一短期目標(biāo)設(shè)輸出目標(biāo)和能力目標(biāo)。所謂輸出目標(biāo)，即為達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而設(shè)定的具體實(shí)施目標(biāo)，是能以特定標(biāo)準(zhǔn)衡量是否完成的目標(biāo)。能力目標(biāo)，則是為達(dá)到輸出目標(biāo)所需要的相應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

1．李業(yè)昆、劉玉：《成功的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃》，載《中國(guó)人力資源開發(fā)》，2000年第2期。

第4篇：職業(yè)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)

文對(duì)財(cái)務(wù)人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作了詳細(xì)的規(guī)定，為進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)有企業(yè)財(cái)務(wù)人員職業(yè)發(fā)展提供了些許參考，以下有不對(duì)的請(qǐng)指出。

首先，財(cái)務(wù)人員職業(yè)發(fā)展的主要渠道為：①財(cái)務(wù)畢業(yè)生入職發(fā)展規(guī)劃；②財(cái)務(wù)人員財(cái)務(wù)部?jī)?nèi)部輪崗；③財(cái)務(wù)人員在財(cái)務(wù)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行外部交流或調(diào)動(dòng)；④財(cái)務(wù)人員在公司內(nèi)調(diào)往其他部門進(jìn)行交流或?qū)嵳{(diào)動(dòng)；⑤財(cái)務(wù)人員在國(guó)企系統(tǒng)內(nèi)調(diào)往其他公司的其他部門交流或?qū)嵳{(diào)；⑥財(cái)務(wù)人員學(xué)歷、職稱、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)人員職業(yè)資格考??；⑦財(cái)務(wù)人員參加系統(tǒng)內(nèi)外部培訓(xùn)；⑧公司應(yīng)指定財(cái)務(wù)員工文章發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)制度；⑨財(cái)務(wù)員工申請(qǐng)內(nèi)部講師制度；⑩財(cái)務(wù)人員后備干部培養(yǎng)。

其次，由于對(duì)于②至⑤點(diǎn)，以及第⑩點(diǎn)，多數(shù)國(guó)企都有較為詳細(xì)的規(guī)范，這里就不再贅述，本文僅僅對(duì)一些國(guó)有企業(yè)忽視的財(cái)務(wù)人員職業(yè)發(fā)展管理進(jìn)行淺顯的論述，以下僅供參考：

一、財(cái)務(wù)人員入職發(fā)展規(guī)劃

（1）公司財(cái)務(wù)人員入職后應(yīng)去生產(chǎn)部門實(shí)習(xí)半年至一年，具體參照人力資源部相關(guān)規(guī)定，公司可根據(jù)財(cái)務(wù)人員生產(chǎn)學(xué)習(xí)及掌握程度，決定好久對(duì)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行崗位確定。

（2）公司生產(chǎn)部門應(yīng)組織至少一次對(duì)新員工的入職實(shí)習(xí)要求。實(shí)習(xí)要求必須目標(biāo)明確，必須確認(rèn)生產(chǎn)部門指導(dǎo)老師，生產(chǎn)部門指導(dǎo)老師應(yīng)簽訂責(zé)任合同，指導(dǎo)老師有義務(wù)幫助新入職員工完成入職實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)習(xí)完后由人力資源部進(jìn)行對(duì)指導(dǎo)老師指導(dǎo)情況進(jìn)行考核打分并計(jì)入指導(dǎo)老師工資中，過程保密。

二、財(cái)務(wù)人員自我提升管理辦法

（1）財(cái)務(wù)專業(yè)員工不同于其他專業(yè)員工，各種知識(shí)儲(chǔ)備要很廣，小到財(cái)務(wù)劃款，大到世界宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)把握都會(huì)涉及，因而公司財(cái)務(wù)人員應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)水平。

（2）財(cái)務(wù)實(shí)踐方面的提升已經(jīng)通過其他條款進(jìn)行規(guī)范，本章指的財(cái)務(wù)人員自我專業(yè)水平的提升主要指的是財(cái)務(wù)理論水平的提升，包括：學(xué)歷、職稱、國(guó)內(nèi)外資格考試、重慶市領(lǐng)軍人才選拔、全國(guó)領(lǐng)軍人才選拔等。

（3）對(duì)于學(xué)歷的提升，公司員工可向公司提出申請(qǐng)，員工可申請(qǐng)國(guó)企系統(tǒng)內(nèi)聯(lián)系的高校進(jìn)行學(xué)歷提升計(jì)劃，也可以根據(jù)自身情況向國(guó)企系統(tǒng)聯(lián)系以外的高?；蚓惩飧咝＿M(jìn)行學(xué)歷提升計(jì)劃。對(duì)于學(xué)歷提升形式，員工可申請(qǐng)?jiān)诼殞W(xué)歷教育、MPACC、在職MBA或EMBA等形式的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)，公司不予以報(bào)銷任何費(fèi)用，但公司可根據(jù)員工學(xué)習(xí)時(shí)間及工作情況，合理調(diào)配員工工作和學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于員工申請(qǐng)全日制學(xué)歷教育，員工可向公司申請(qǐng)停薪留職，但必須征求公司同意方可進(jìn)行，公司須對(duì)公司實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況，員工未來發(fā)展需要，工作的緊迫性等各方面來考慮是否同意財(cái)務(wù)員工申請(qǐng)全日制教育，對(duì)于全日制教育的任何費(fèi)用公司不予以負(fù)擔(dān)，員工在全日制學(xué)習(xí)期間可繼續(xù)為公司提供服務(wù)，則公司可按照服務(wù)內(nèi)容和公司協(xié)商具體的勞動(dòng)報(bào)酬。

（4）對(duì)于職稱的提升，會(huì)計(jì)序列分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)職稱，同時(shí)有更高層次的省級(jí)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才和國(guó)家級(jí)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才選拔培養(yǎng)，對(duì)于員工參加職稱或領(lǐng)軍人才的培訓(xùn)費(fèi)、考試費(fèi)、差旅費(fèi)等費(fèi)用，若員工考取了相應(yīng)資質(zhì)，員工可憑培訓(xùn)通知、相關(guān)發(fā)票進(jìn)行報(bào)銷，若員工花費(fèi)培訓(xùn)費(fèi)、考試費(fèi)、差旅費(fèi)等未通過相應(yīng)資質(zhì)，則相關(guān)費(fèi)用由自己承擔(dān)，對(duì)于此類財(cái)務(wù)人員專業(yè)提升，每人每年報(bào)銷的最高費(fèi)用合計(jì)不能超過5000元。

（5）對(duì)于員工根據(jù)自身發(fā)展需要參加會(huì)計(jì)領(lǐng)域職業(yè)資格考試，包括國(guó)家部委提倡的財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)體系，作為國(guó)企系統(tǒng)內(nèi)的成員單位，公司在不影響員工工作的情況下應(yīng)積極支持員工獲取相關(guān)職業(yè)資質(zhì)，提升員工職業(yè)發(fā)展水平。

三、財(cái)務(wù)人員參加系統(tǒng)內(nèi)外部培訓(xùn)提升管理

（1）公司原則上只能對(duì)財(cái)務(wù)員工參加系統(tǒng)內(nèi)培訓(xùn)才能予以報(bào)銷，公司財(cái)務(wù)員工參加系統(tǒng)外培訓(xùn)原則上不予以報(bào)銷，但除第十一、十二條外。

（2）公司員工參加系統(tǒng)內(nèi)培訓(xùn)，著實(shí)以實(shí)際工作管理提升為目的，嚴(yán)禁參加系統(tǒng)內(nèi)任何培訓(xùn)過程中公費(fèi)旅游、公費(fèi)招待、住五星級(jí)酒店等情況發(fā)生。對(duì)于可出差、可不出差或其他可利用更節(jié)儉的形式進(jìn)行培訓(xùn)可到達(dá)同樣效果的，應(yīng)該以不出差或其他可利用更節(jié)儉的形式進(jìn)行培訓(xùn)。公司在培訓(xùn)上應(yīng)該更多傾聽員工培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)的訴求，節(jié)省的差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、住宿費(fèi)可以利用在更好的為公司經(jīng)營(yíng)及員工職業(yè)發(fā)展上面上來。

（3）公司財(cái)務(wù)員工根據(jù)自身發(fā)展需要，需要參加系統(tǒng)外培訓(xùn)的，公司原則上不予以同意，但若此項(xiàng)培訓(xùn)能提供給公司或以國(guó)企系統(tǒng)內(nèi)來考慮更高的附加值，同時(shí)對(duì)于員工職業(yè)發(fā)展也很有益處，則公司應(yīng)綜合考慮支持員工參加此項(xiàng)系統(tǒng)外培訓(xùn)。

四、財(cái)務(wù)員工文章發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)制度

公司應(yīng)鼓勵(lì)財(cái)務(wù)人員踴躍發(fā)表財(cái)務(wù)論文，文章發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)不是象征意義的，而應(yīng)該達(dá)到實(shí)質(zhì)激勵(lì)作用。

公司對(duì)于財(cái)務(wù)員工發(fā)表文章在國(guó)家核心以上的期刊，且對(duì)公司、國(guó)企系統(tǒng)或整個(gè)電力行業(yè)有重大意義的，對(duì)于發(fā)表文章所產(chǎn)生的費(fèi)用，公司應(yīng)全額進(jìn)行報(bào)銷并上傳紅頭文件，在全系統(tǒng)內(nèi)宣傳。

公司應(yīng)形成財(cái)務(wù)文章發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)員工倒逼激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)制度規(guī)范如下

（1）對(duì)于在世界排名前20強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類核心期刊發(fā)表的針對(duì)公司、集團(tuán)系統(tǒng)內(nèi)或整個(gè)電力行業(yè)發(fā)展有影響的論文，公司予以不少于3萬元的獎(jiǎng)勵(lì)；比如：《American economic review 》、《the Economist》、《Academy of management journal》等。

（2）對(duì)于國(guó)內(nèi)排名前三的經(jīng)濟(jì)管理類核心期刊發(fā)表的針對(duì)公司、集團(tuán)系統(tǒng)內(nèi)或整個(gè)電力行業(yè)發(fā)展有影響的論文，公司予以不少于1萬元的獎(jiǎng)勵(lì)；國(guó)內(nèi)前三的經(jīng)濟(jì)管理類核心期刊要求為：《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《會(huì)計(jì)研究》；

（3）對(duì)于國(guó)內(nèi)排名前十的管理類核心期刊發(fā)表的針對(duì)公司、集團(tuán)系統(tǒng)內(nèi)或整個(gè)電力行業(yè)發(fā)展有影響的論文，公司予以不少于2000元的獎(jiǎng)勵(lì)；所要求的經(jīng)濟(jì)管理類核心期刊要求為：《財(cái)會(huì)月刊》、《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)之友》、《財(cái)會(huì)通訊》、《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師》等。

五、財(cái)務(wù)員工申請(qǐng)內(nèi)部講師制度

（1）公司應(yīng)設(shè)置員工內(nèi)部講師制度，對(duì)于在國(guó)企系統(tǒng)內(nèi)有一定職位或?qū)嵺`工作有一定特別業(yè)績(jī)的財(cái)務(wù)員工，可向人力資源部申請(qǐng)成為內(nèi)部講師，內(nèi)部講師可在公司內(nèi)部進(jìn)行財(cái)務(wù)宣貫，也可以在分公司系統(tǒng)，甚至在國(guó)企系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)宣貫分享，人力資源部可按照內(nèi)部講師能力和水平情況，酌情雙方協(xié)商給予一定的報(bào)酬，一般一次講授在500至2000元之間。

第5篇：職業(yè)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：軍校；青年文職教員；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

隨著軍隊(duì)編制體制調(diào)整和改革，文職人員隊(duì)伍越來越壯大。自從2005年軍隊(duì)文職人員制度建立以來，進(jìn)入教員隊(duì)伍的青年文職人員越來越多，承擔(dān)著非常重要的授課和科研任務(wù)，是軍隊(duì)人才隊(duì)伍的重要組成。如何扎根綠色軍營(yíng)，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，是走上教員崗位的青年教員們亟需考慮的首要問題。

一、自我定位與分析

合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要精準(zhǔn)的定位，明確自己能力，分析優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)。青年文職教員作為地方高校畢業(yè)生，有著自己的特點(diǎn)，如大多數(shù)畢業(yè)于“211”“985”等知名高校，有著全面豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)的學(xué)術(shù)資源，對(duì)新知識(shí)獲取渠道較多；有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的學(xué)術(shù)作風(fēng)；有著更開闊的科研視角，更前沿的創(chuàng)新眼光。但因?yàn)榻逃尘暗牟煌灿幸欢ǖ牧觿?shì)，比如對(duì)軍隊(duì)工作生活了解的不夠深入，對(duì)軍校學(xué)員的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的情況掌握不多；雖大多畢業(yè)于名牌院校，但教師專業(yè)的并不占多數(shù)，對(duì)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法缺乏一定的把握；初入軍營(yíng)，初涉工作崗位，教學(xué)科研能力亟待提高；所學(xué)專業(yè)與工作崗位契合度有一定的差距。所以要結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)崗位需求，全面客觀深刻的分析自我，突出優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，找出能力和知識(shí)盲點(diǎn)。

二、未來發(fā)展規(guī)劃

對(duì)自身的優(yōu)缺有深刻的剖析，對(duì)自我的定位有清晰的了解，對(duì)未來的發(fā)展有充足的信心，在此基礎(chǔ)上合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，自己水平的提升與士官教育的發(fā)展結(jié)合起來，立足本職崗位，著眼未來全局，突出重點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有的放矢地分配時(shí)間和精力，合理的經(jīng)營(yíng)自己的長(zhǎng)處，提升自己的短處；同時(shí)細(xì)化近期可控目標(biāo)，比如一年、三年、五年的工作規(guī)劃，短期可控目標(biāo)是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的具體化和可操作化，必須要做細(xì)做實(shí)，并且有科學(xué)合理的配套實(shí)行方案。

三、落實(shí)行動(dòng)與措施

“一分規(guī)劃，九分執(zhí)行”職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展藍(lán)圖有了，如何將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵看怎么做。

（一） 自身能力素質(zhì)的提升

打鐵還需自身硬，自身的能力素質(zhì)是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的首要因素。職業(yè)道德方面，要樹立教書育人的職業(yè)責(zé)任感，和樂于奉獻(xiàn)積極進(jìn)取的職業(yè)榮譽(yù)感，從心里上熱愛教師行業(yè)，熱愛綠色軍營(yíng)，用自己立足三尺v臺(tái)的無私教誨為國(guó)防教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力；知識(shí)水平方面，要不斷的學(xué)習(xí)所教授的知識(shí)，教員對(duì)所教授的知識(shí)的掌握和理解是教學(xué)的基本，只有教員對(duì)知識(shí)有自己的理解，才能將其更好的傳達(dá)給學(xué)員，學(xué)員才能更好的吸收，同時(shí)要將課本的知識(shí)與實(shí)際的操作結(jié)合起來，將書本與應(yīng)用結(jié)合，使自己的教學(xué)更有針對(duì)性：可以攻讀更高層次學(xué)歷的學(xué)位，科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不斷的豐富知識(shí)體系，更新知識(shí)儲(chǔ)備。

（二） 教學(xué)科研水平的提升

教學(xué)能力上要合理的更新教學(xué)理念，適時(shí)的變革教學(xué)方法，不斷的豐富教學(xué)實(shí)踐能力，在多媒體教學(xué)方式上，發(fā)揮年輕教員接受新鮮事物快的優(yōu)勢(shì)，多學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、輔助設(shè)備拓寬教學(xué)方式，插入圖片、影像形象生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂容量，加強(qiáng)了教學(xué)效果，同時(shí)在遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式教學(xué)，使學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；科研水平的提升在提升教員自身能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還為教學(xué)提供了動(dòng)力，夯實(shí)了基礎(chǔ)，青年教員要多參與各種科技項(xiàng)目，多關(guān)注各種科技動(dòng)態(tài)，聯(lián)系自身科學(xué)研究，不斷攀登科研的新高峰，同時(shí)應(yīng)將科研的最新成果充實(shí)到課堂，不斷更新課堂內(nèi)容，提升學(xué)員的實(shí)踐能力；自身實(shí)踐能力的提升，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提高理論的應(yīng)用能力，多深入一線部隊(duì)，了解新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備，有機(jī)的將裝備和課堂科研結(jié)合起來。

（三）教學(xué)團(tuán)體幫助

青年教員初入崗位，對(duì)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法缺乏一定的把握，需要教學(xué)團(tuán)體內(nèi)部的指導(dǎo)，幫助更快的適應(yīng)教學(xué)工作。教研室相關(guān)負(fù)責(zé)人要深入課堂了解教員授課情況，肯定成績(jī)，指出不足；同時(shí)針對(duì)青年教員的能力和特點(diǎn)，制定可行的培養(yǎng)措施，發(fā)揮教學(xué)小組的作用，對(duì)年輕教員的課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)把關(guān)，了解設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目的，在課堂組織，方法手段，更好的達(dá)到教學(xué)效果上提出可行的意見；而且安排教研室經(jīng)驗(yàn)豐富而樂于指導(dǎo)合作的前輩教員，隨堂指導(dǎo)，并做出課堂講評(píng)，形成紙質(zhì)材料，為年輕教員反思課程提供依據(jù)，真正發(fā)揮教研室的教傳幫帶作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

青年文職教員在立足本職崗位，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展中，始終要以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以教書為榮，以育人為樂，不斷的提升自身能力素質(zhì)，提高教學(xué)和科研水平，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)前輩的經(jīng)驗(yàn)和教導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不斷成長(zhǎng)，完成職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫德軍，王春迎.軍校青年教員課堂教學(xué)質(zhì)量探究[J]，高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（33）.

第6篇：職業(yè)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：集團(tuán)級(jí)國(guó)企；職業(yè)生涯規(guī)劃；企業(yè)管理；人力資源開發(fā)與管理；經(jīng)濟(jì)利益

隨著國(guó)有企業(yè)的改革不斷深化和現(xiàn)代企業(yè)的制度逐漸完善，為貫徹落實(shí)人才強(qiáng)企的戰(zhàn)略，并推進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)性的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，員工職業(yè)發(fā)展通道的建設(shè)成為重要的環(huán)節(jié)，企業(yè)要首先全面推進(jìn)人才隊(duì)伍的建設(shè)，其次進(jìn)一步去拓寬員工的職業(yè)發(fā)展通道和建立多遠(yuǎn)化的職業(yè)發(fā)展通道體系。在現(xiàn)代社會(huì)有一個(gè)名詞叫做人力資源即指企業(yè)事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)團(tuán)體所需要的人員所具備的能力（資源）。換句話說就是員工是企業(yè)發(fā)展過程中的重要資源。企業(yè)的所有工作包括從最低層和最基礎(chǔ)的工廠生產(chǎn)到高層的資源的管理和分配都是在人的操作下進(jìn)行的，因此可以說人力資源是企業(yè)的首要資源，在國(guó)企更是如此。但是每個(gè)人的能力與特長(zhǎng)還是有很大差別的，企業(yè)的職位分工也有不同的要求，所以了解員工的能力，幫助員工做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅僅對(duì)員工自己有很大的意義對(duì)企業(yè)的整體發(fā)展也具有重大意義。

一、員工職業(yè)發(fā)展概念

員工的職業(yè)發(fā)展我們可以理解為員工對(duì)自己未來工作發(fā)展的設(shè)想或規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展就是指在員工自己選擇的領(lǐng)域里，依靠前期的興趣和后期的努力，成為自己領(lǐng)域內(nèi)的專家。而所謂的專家也未必一定要成為研究開發(fā)人員或技術(shù)顧問，而是在某一特定的領(lǐng)域有著深入的和廣泛的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該領(lǐng)域有著深刻而獨(dú)到的見解的人。至于行政管理的能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力、規(guī)劃和溝通的能力等，是職工在職業(yè)發(fā)展過程中所必須培養(yǎng)的能力，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要工具。為了更好的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是一條不錯(cuò)的通道。員工的職業(yè)規(guī)劃需要企業(yè)和員工的共同參與努力，因?yàn)槊恳粋€(gè)企業(yè)的文化，環(huán)境和發(fā)展要求都不一樣，企業(yè)要根據(jù)員工的能力和工作環(huán)境，企業(yè)的文化等多方面考慮再安排適合員工的工作崗位，將員工的崗位工作與企業(yè)的未來發(fā)展走向相結(jié)合。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，員工對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有了一定的考慮，也能發(fā)現(xiàn)自己的能力終點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了工作的積極性。規(guī)劃好員工的職業(yè)發(fā)展也就保證了企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、集團(tuán)級(jí)國(guó)企的現(xiàn)狀

目前，大部分的企業(yè)在實(shí)施員工職業(yè)發(fā)展建設(shè)的工作上取得了顯著的成效，但由于集團(tuán)級(jí)國(guó)企所屬的企業(yè)個(gè)體有很大的差異，其中主要有三個(gè)方面。一是員工的職業(yè)分類不同，二是企業(yè)的發(fā)展階段不同，三是人才側(cè)重點(diǎn)不同。從而導(dǎo)致集團(tuán)級(jí)國(guó)企的員工職業(yè)發(fā)展建設(shè)的工作困難重重。其次，由于我國(guó)國(guó)企的體制等原因，在員工職業(yè)發(fā)展上遇到的種種問題也直接導(dǎo)致了國(guó)企發(fā)展的滯后。

1.模式僵化、目標(biāo)單一

行政化是國(guó)有企業(yè)是一向的慣例，因此行政級(jí)別的晉升就成為員工的唯一晉升途徑。這也就導(dǎo)致了有限的“資源”和無限的“需求”之間的矛盾。對(duì)于技術(shù)型專業(yè)人才來說只有兩個(gè)結(jié)果，一是得不到晉升，二是得到晉升后卻不能施展自己的專業(yè)技能，這樣對(duì)于他們而言是一種浪費(fèi)。而這兩種結(jié)果都很難使他們的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。人才的流失這占了很大一部分原因。

2.人才側(cè)重點(diǎn)不同

在集團(tuán)級(jí)國(guó)企的員工的職業(yè)分類和人才側(cè)重點(diǎn)不同。例如科研單位側(cè)重于技術(shù)型專業(yè)人才，而對(duì)管理類的缺乏重視。不僅在收入方面，在職業(yè)發(fā)展前景上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)技術(shù)人員。此外各部門的考核機(jī)制不夠完善，對(duì)員工的考核不能有效的執(zhí)行導(dǎo)致員工的積極性受到打擊，看不到職業(yè)未來發(fā)展的可能。完善的考核制度也是使員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃完善的重要部分。國(guó)企內(nèi)部薪酬的巨大差異也是目前的一大問題。高管和普通員工薪酬的差額有的高達(dá)7倍。這種分配不均的現(xiàn)象導(dǎo)致了員工對(duì)工作缺乏熱情，增強(qiáng)了員工之間的矛盾。

三、集團(tuán)級(jí)國(guó)企員工職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的關(guān)系

有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以解決上述國(guó)企出現(xiàn)的問題，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。

1.員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有利于提升企業(yè)整體的凝聚力

無論是企業(yè)還是任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，凝聚力都是一個(gè)非常重要的問題。有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃讓員工認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，知道自己應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么。員工之間沒有勾心斗角，只有齊心協(xié)力的為自己的發(fā)展為企業(yè)的發(fā)展。

2.員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以為企業(yè)留住優(yōu)秀的人才

如今的經(jīng)濟(jì)格局瞬息萬變，企業(yè)想要在這種復(fù)雜的環(huán)境下得到更好的發(fā)展，就需要大量的人才，這也導(dǎo)致了人才的競(jìng)爭(zhēng)異常的激烈。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以使員工擁有清晰的發(fā)展目標(biāo)，也使人才在工作中的成就感得到了滿足，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，因此員工也就可以看到自己在企業(yè)的發(fā)展前途，從而加強(qiáng)了對(duì)企業(yè)的信任與忠誠(chéng)度。充足的人才資源是企業(yè)長(zhǎng)盛不衰的組織保證。

3.員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以幫助員工對(duì)自己的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)進(jìn)行確認(rèn)。其次員工職業(yè)發(fā)展使企業(yè)整體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和經(jīng)濟(jì)上的競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，從而促進(jìn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作共進(jìn)是企業(yè)與員工之間的關(guān)系，企業(yè)應(yīng)該關(guān)注員工的職業(yè)發(fā)展，為員工提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)是基本，而員工也應(yīng)該認(rèn)同企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和文化，做到真正的融入企業(yè)當(dāng)中，為了企業(yè)的更好的發(fā)展而努力工作。員工的職業(yè)發(fā)展關(guān)乎著企業(yè)的發(fā)展，如果說企業(yè)是一個(gè)人體，那么企業(yè)的員工就是組成人體的細(xì)胞，一個(gè)充滿活力的細(xì)胞才能為企業(yè)帶來動(dòng)力，而活力的來源就是員工對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。真正對(duì)員工起激勵(lì)作用的是令人滿意的職業(yè)發(fā)展和可能實(shí)現(xiàn)的前景。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：職業(yè)發(fā)展范文

大家好!很高興有這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)參加就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的競(jìng)選!

我是來自機(jī)械電子工程0701班的*。樂觀的我性格活潑開朗,愛好廣泛,處事沉著果斷,能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達(dá)自己的愿望:我要競(jìng)選就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)一職。我在這里鄭重承諾:我將盡全力完成協(xié)會(huì)和同學(xué)交給我的任務(wù),使就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)成為一個(gè)積極團(tuán)體,成為學(xué)校的得力助手和同學(xué)們信賴的組織。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì),就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)將成為廣大畢業(yè)生和用人單位信息溝通的橋梁和創(chuàng)造價(jià)值的舞臺(tái)。為了更好地引導(dǎo)武漢科技大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備,激發(fā)素質(zhì)潛能,全面提升他們各方面的能力,依托學(xué)院的名牌效應(yīng)和人才優(yōu)勢(shì),秉承建立學(xué)生自制、自省、自強(qiáng)公益組織的發(fā)展精神和真誠(chéng)高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)意識(shí),協(xié)會(huì)以提升武漢科技大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力為己任,致力于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展意識(shí),為推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生,企業(yè)和人才,用人單位和育人單位間的雙向交流,降低選擇成本,規(guī)劃美好職業(yè)生涯而不懈努力!

如果我當(dāng)選會(huì)長(zhǎng),我會(huì)進(jìn)一步完善自己,提高自己各方面的素質(zhì),要進(jìn)一步提高自己的工作熱情,以飽滿的熱情和積極的心態(tài)去對(duì)待每一件事,要進(jìn)一步提高責(zé)任心,在工作中大膽創(chuàng)新,積極進(jìn)取,虛心向他人學(xué)習(xí),要進(jìn)一步廣納賢言,做到有錯(cuò)就改,有好的意見就接受,同時(shí)堅(jiān)持自己的原則。

如果我當(dāng)選會(huì)長(zhǎng),我一定以“奉獻(xiàn)校園,服務(wù)同學(xué)”為宗旨,真正做到為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐服務(wù),代表同學(xué)們行使合法權(quán)益,為校園的建設(shè)盡心盡力。在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)利益前,我堅(jiān)持以學(xué)校大多數(shù)同學(xué)的利益為重,絕不以權(quán)牟私使就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生自己管理自己,高度自治,體現(xiàn)主人翁精神的團(tuán)體,為大家服務(wù)。

如果我大選會(huì)長(zhǎng):

1.我會(huì)真誠(chéng)耐心熱情來提高就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的威信與名聲。

2.我會(huì)思考創(chuàng)新,積極進(jìn)取,勤于奉獻(xiàn)。

3.我會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來提高自己,改變自己,服務(wù)大家

4.我會(huì)抓住機(jī)會(huì),嚴(yán)格要求自己,!不斷進(jìn)行自我完善,不斷改善協(xié)會(huì)的。

是金子就會(huì)發(fā)光,沒有最好,只有更好。我相信在老師的信任上,和各部長(zhǎng)的幫助,同學(xué)們的支持和自我創(chuàng)新下會(huì)使就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的工作更上一層樓。

我知道再多燦爛的話語(yǔ)也只不過是一瞬間的智慧和激情,樸實(shí)的行動(dòng)才是在成功路上的鮮花。我想我當(dāng)選的話一定言必行,行必果。

這是我今日的承諾,行動(dòng)是用來證明一切的最佳方法。

今天我以無比激動(dòng)的心情來參加這次競(jìng)選,抱著必勝的信心踏上講臺(tái),信心是以實(shí)力為前提的。

第8篇：職業(yè)發(fā)展范文

論文摘要:瑞典教育在20世紀(jì)60年代迎來了發(fā)展的期，從最初教師教育計(jì)劃到后來的在職培訓(xùn)都經(jīng)歷了巨大的變革。因此教師以及相關(guān)教師教育的一些事件與這些任務(wù)和期望有著非常迫切和復(fù)雜的關(guān)系。一般來說，這包括為教師提供合適的職業(yè)支持和培訓(xùn)，還涉及到如職業(yè)道德、職業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、教學(xué)文化、策略中心，教育質(zhì)量以及教育研究在職業(yè)發(fā)展中所扮演的角色等等。

一、引言

在瑞典，不同群體的人們之間的生活水平已經(jīng)變得很接近，特別是最近10年，不同社會(huì)群體間的收人和教育差別已經(jīng)得到了實(shí)質(zhì)的下降。當(dāng)然，這并不意味著瑞典人可以進(jìn)行自由的社會(huì)選擇。恰恰相反，從義務(wù)教育階段到大學(xué)階段，瑞典教育有著保持不變的特征，盡管政府的政策是基于機(jī)會(huì)平等原則和對(duì)終身教育的推行。教育和教育政策在為所有公民提供發(fā)展他們能力和個(gè)性的機(jī)會(huì)中，提供各種基于競(jìng)爭(zhēng)需要的不同勞動(dòng)力市場(chǎng)中以及為社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)民主和公平參與的環(huán)境中扮演著非常重要的角色。在20世紀(jì)70年代，教育部長(zhǎng)曾經(jīng)把教育所扮演的角色描寫為發(fā)展社會(huì)的先鋒，這充分反映了這樣一種想法，即教育是社會(huì)變革的主要媒介川。于是，和其他西方國(guó)家一樣，瑞典在近幾十年來經(jīng)歷了一系列的教育改革。

二、瑞典的教師教育改革情況

1.1977年的高等教育改革

1977年的高等教育改革對(duì)第三層次教育系統(tǒng)進(jìn)行了重組，放棄所有的高中后教育，并把它們合為一個(gè)單一的系統(tǒng)，即大學(xué)系統(tǒng)。這次改革要求大學(xué)系統(tǒng)按照科學(xué)的方法來整合，而且規(guī)定所有的大學(xué)教育應(yīng)該符合科學(xué)規(guī)律。這次改革還放棄了要求義務(wù)階段和高中階段的教師必須在大學(xué)或?qū)W院進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定。改革的結(jié)果是提升了高中后教育的課程水平，包括教師教育，使它們達(dá)到傳統(tǒng)的大學(xué)水平。

對(duì)于教師教育來說，這次改革使建立研究機(jī)構(gòu)和在機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位之間形成一種合作的機(jī)制成為一件很必要的事，過去科研機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位是分裂的。此外，權(quán)利的下放過程要求把教育決策權(quán)傳遞到中層干部手中，他們代表著教師、學(xué)生以及其他一些對(duì)教育感興趣的人士。一些地方社區(qū)和部門將對(duì)教師教育計(jì)劃的實(shí)施負(fù)責(zé)。這些改革或多或少做了把兩種教師培訓(xùn)方式結(jié)合起來的嘗試，或者縮短了它們之間的差距。Gran1990)對(duì)各種不同的提議進(jìn)行詳細(xì)的描述，而這些提議都是為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。根據(jù)Askling 1983-1988)說法，沒有發(fā)現(xiàn)比較明顯的直接的大規(guī)模的教育成果，這次改革的實(shí)現(xiàn)情況基本上也不是太有效果的。

2.1988年的教師教育計(jì)劃

發(fā)端于1977年的改革頒布了法令，要求義務(wù)教育階段和高中階段的教師必須在大學(xué)或者學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)，而這些機(jī)構(gòu)要求提供適合新的教育環(huán)境的師資培養(yǎng)計(jì)劃。1985年，瑞典國(guó)會(huì)通過了一個(gè)新的教育計(jì)劃，在實(shí)施新計(jì)劃之前，提供了若干針對(duì)義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)課程。1 -3年級(jí)和4-6年級(jí)的教師培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)束分離，結(jié)合在一起，而7-9年級(jí)的學(xué)科教師要求擁有大學(xué)或者學(xué)院的學(xué)位，也可以是擁有經(jīng)過一年的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)所得到的文憑。從1988年初7月1日開始，所有的教師教育必須包含一個(gè)綜合課程，這個(gè)課程主要是為了促進(jìn)教師之間的合作。

從傳統(tǒng)上說，推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的主要工具是對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的在職培訓(xùn)。隨著教師預(yù)備能力的提高和具有繼續(xù)從事教學(xué)的先決條件，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重心將逐漸從個(gè)別教師過渡到寬泛的全體教師。現(xiàn)階段，“快速總結(jié)會(huì)”，“單個(gè)專題討論會(huì)”，或者甚至“周日論壇”都已經(jīng)不被接受了。職業(yè)發(fā)展更多地被看成是一系列共同進(jìn)步的條件，隨著時(shí)間的流逝，需要我們來思考，理解和建構(gòu)這些條件包括知識(shí)的快速革新，技術(shù)革命和全球化。于是職業(yè)發(fā)展計(jì)劃需要考慮更多的因素，從而為教師更好地應(yīng)對(duì)這個(gè)不斷變化的世界服務(wù)。

三、瑞典教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)事件

1.教師的職責(zé)

目前，在瑞典，關(guān)于教師職責(zé)進(jìn)行了非常廣泛的討論。討論的中心議題是教師應(yīng)該對(duì)誰負(fù)責(zé)。作為一種職業(yè)，教師最終應(yīng)該對(duì)他們自己的工作負(fù)責(zé)嗎?教師應(yīng)該對(duì)雇用他們的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)嗎?或者教師聯(lián)合會(huì)?或者應(yīng)該對(duì)國(guó)家政府負(fù)責(zé)嗎?隨著教師的職業(yè)發(fā)展政策在瑞典的推行，自然而然產(chǎn)生了這一系列的問題。如果要把這種政策繼續(xù)推行下去，那么我們必須明確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師水平以及決定需要參加職業(yè)發(fā)展課程的教師人數(shù)的最終權(quán)利和職責(zé)。20世紀(jì)80年代之前，在職培訓(xùn)完全是中央決定的，一些相關(guān)事件如每門課程的培訓(xùn)次序，不同課程的課時(shí)數(shù)(或?qū)W時(shí)數(shù))都是由學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貦?quán)威機(jī)構(gòu)作為課程的提供者來決定的。這種自上而下的主導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展模式有不少嚴(yán)重的問題。其中，作為當(dāng)?shù)貙W(xué)校和提供教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)者—當(dāng)?shù)卣缪莸慕巧遣粚?shí)用和無效的。這種情況目前已經(jīng)得到改變，現(xiàn)在由當(dāng)?shù)貦?quán)威機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校共同負(fù)責(zé)教師的在職培訓(xùn)。于是，職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)、范圍和資源是與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的需要和條件直接相關(guān)的。

2.教師的事業(yè)結(jié)構(gòu)

在瑞典，教師的薪水不是由教師的職業(yè)資格決定，更多的是根據(jù)他們的工作年限。改變教師的這種工資結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一項(xiàng)在政治上極其困難的任務(wù)。Arfwedson 1995)提議應(yīng)不斷提高教師的地位，至少高于平均水平，尤其是一些老教師。大多數(shù)教師認(rèn)為，教師如果想建立一個(gè)事業(yè)，他們必須放棄他們2997年的研究顯示，從事教育學(xué)研究的博士生大多以前當(dāng)過教師。當(dāng)被詢問他們是否會(huì)回到學(xué)校當(dāng)教師時(shí)，絕大多數(shù)認(rèn)為學(xué)業(yè)結(jié)束后他們不會(huì)再返回課堂教書。這次研究顯示，教育方面的高層次人才不會(huì)充實(shí)到基層的教育事業(yè)中去，他們更多的在課堂之外來發(fā)展自己的事業(yè)。

3.關(guān)于知識(shí)的觀點(diǎn)

近來的認(rèn)知研究顯示，知識(shí)應(yīng)該被認(rèn)為是在學(xué)習(xí)者心中創(chuàng)建起來的，而不是教師通過某種方式灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生成為一個(gè)問題解決者，成為按照他們自己的理解和知識(shí)發(fā)展程度進(jìn)行創(chuàng)建的建構(gòu)者。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，而不是給學(xué)生傳遞信息。這就意味著教師必須很好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，辨別和運(yùn)用資源來發(fā)現(xiàn)重要的概念和有意義的策略，從而為他們的問題解決服務(wù)。學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)主題的最初理解和他們個(gè)人的觀念將對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，而在教學(xué)之前這通常被認(rèn)為是關(guān)于一些表象和概念的個(gè)人的、松散的框架結(jié)構(gòu)。由于作為具有獨(dú)立人格的學(xué)生，教師并不了解他們，不能成功地組織他們的想法以及運(yùn)用他們的想法影響對(duì)一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以總的來說學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)是不成功的。根據(jù)Bullough (1991)的提議，學(xué)生最初理解的重要性以及它們?nèi)绾斡绊憣W(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃中研究的一個(gè)部分。他認(rèn)為，只是對(duì)通常人們認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)地分析和檢驗(yàn)一些想法和策略，以及它們存在的價(jià)值，而這些東西通?？梢詮膶W(xué)生的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來。

4.教師的工作文化

瑞典教師的工作文化在很長(zhǎng)一段時(shí)間里受到權(quán)威思想的禁錮，他們被訓(xùn)練來適應(yīng)和應(yīng)用現(xiàn)成的計(jì)劃措施，這就使他們認(rèn)為教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的，例行公事式的活動(dòng)。在這種毫無疑問的學(xué)校環(huán)境中，無論是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都使他們沒有任何質(zhì)疑的想法，沒有任何提問的沖動(dòng)。教師們唯一知道的是，他們的任務(wù)是給學(xué)生“分發(fā)”知識(shí)，從而最終“灌滿”他們的腦袋。當(dāng)然，目前教師所扮演的角色已經(jīng)與過去完全不一樣。大家都認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師本人和來自社會(huì)的一些沒有應(yīng)用價(jià)值的想法進(jìn)行矯枉過正是非常有必要的。另外，一些當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展研究機(jī)構(gòu)對(duì)目前教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的討論和思考應(yīng)該能夠有效地提高人們認(rèn)識(shí)水平。

5.教師的策略中心

由于各種不同的原因，目前教育的受關(guān)注水平是很低的，Sander (1995)認(rèn)為有三個(gè)方面的原因:一是教師缺乏良好的愿望和教學(xué)的動(dòng)力;二是通過自我激勵(lì)而具有教學(xué)動(dòng)力的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，而且在職業(yè)環(huán)境中工作時(shí)沒有得到適當(dāng)?shù)姆答?三是一些有動(dòng)力的教師在把知識(shí)用于實(shí)踐時(shí)存在困難。

盡管Sander的看法顯得有一些欠準(zhǔn)確，而且有點(diǎn)低估了教師的才能和理解力，但我們不能認(rèn)為他的看法毫無根據(jù)。在1996出版的瑞典政府報(bào)告和1999的預(yù)算提議中都涉及到建立一個(gè)地區(qū)性職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)或策略中心，它的目的就是為了解決這些問題。這些中心對(duì)于提高教師職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量有巨大的潛力，尤其他們?nèi)绻嬲匕凑沼?jì)劃來實(shí)施，并采取一種友好合作的態(tài)度的話。此類的策略中心也可以在當(dāng)?shù)匦纬梢环N職業(yè)發(fā)展的良好的社會(huì)風(fēng)氣，這有利于對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生影響，即教師在教學(xué)中所扮演的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者。相關(guān)人士是這樣描述策略中心的:它們帶來教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并為之檢驗(yàn)和做出規(guī)劃，它們揭示教學(xué)中存在的弊病，并為之討論和做出糾正。

6.教育質(zhì)量

在瑞典，關(guān)于教育質(zhì)量的討論不是由教師，教育管理人員，學(xué)生或者父母親發(fā)起的，而是由媒體發(fā)起的。無庸置疑地說，媒體成功地推動(dòng)了一場(chǎng)頗具爭(zhēng)議性的關(guān)于教育質(zhì)量的討論。對(duì)于質(zhì)量概念的解釋所存在的一些細(xì)微差別已經(jīng)在瑞典中學(xué)的課程中顯現(xiàn)出來，在某些方面有不斷增多的趨向，如高規(guī)格的思維，問題解決以及全球觀念，而這些方面都需要教學(xué)方式的改變。另外，還有一個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)，即對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。Sander 1995認(rèn)為，目前還存在許多與質(zhì)量有關(guān)的問題，主要原因是我們對(duì)質(zhì)量的概念缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)相關(guān)事件的具體討論。他建議，對(duì)于質(zhì)量的研究應(yīng)該重點(diǎn)放在有關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法和手段上，這些手段基本上傾向于標(biāo)準(zhǔn)化(社會(huì)的，政治的和文化的)的定位。Sander對(duì)于可能傾向于某方面的研究表示了一定的擔(dān)憂，特別是在一些北歐國(guó)家，它們傾向于采用單一的手段基于學(xué)生的問卷調(diào)查來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7.教育研究在職業(yè)發(fā)展中所扮演的角色

在職培訓(xùn)與教育研究的關(guān)系需要我們認(rèn)真地考慮，特別是有關(guān)研究成果在課堂教學(xué)中的運(yùn)用方面。有關(guān)教育研究的內(nèi)容大部分存在于各種文章和書籍中，但對(duì)于從事課堂教學(xué)的教師來說，絕大部分是沒有實(shí)用價(jià)值的。因此，我們應(yīng)該設(shè)立類似于策略中心的常規(guī)討論研究機(jī)構(gòu)，在這種研究機(jī)構(gòu)中，師范學(xué)生，教師和研究者可以定期會(huì)面，這有利于解決教學(xué)中實(shí)際存在的問題。此類機(jī)構(gòu)可以在課堂與教育研究之間架起溝通的橋梁，有利于促進(jìn)從事一線教學(xué)的教師動(dòng)態(tài)地參與到教育研究中來。教師與教育研究人員可以互相彌補(bǔ)不足，從而保證教師職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。對(duì)職業(yè)發(fā)展認(rèn)真考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)教育研究人員和在職教師的溝通是非常有必要的，它可以為教師提供一種職業(yè)發(fā)展的架構(gòu)，從而幫助他們解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題。

第9篇：職業(yè)發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 基層公務(wù)員；工作現(xiàn)狀；對(duì)策建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 105

[中圖分類號(hào)] D630 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0197- 02

基層公務(wù)員群體已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，作為基層公務(wù)員群體的一員，有責(zé)任和必要對(duì)該群體現(xiàn)狀進(jìn)行研究并對(duì)其職業(yè)發(fā)展進(jìn)行思考。然而，基層公務(wù)員學(xué)歷低、待遇差、任務(wù)多、責(zé)任重的特點(diǎn)使得大多數(shù)基層公務(wù)員的工作水平無法滿足實(shí)際需要，特別是近年來越來越多的年輕公務(wù)員選擇遴選和調(diào)動(dòng)到上級(jí)機(jī)關(guān)導(dǎo)致了基層人才缺乏，已直接影響到了基層公務(wù)員隊(duì)伍的質(zhì)量和水平，結(jié)果是加大了行政成本，降低了行政效能。

1 我國(guó)基層公務(wù)員現(xiàn)狀

1.1 基層公務(wù)員待遇普遍較差

2006年1月1日起正式實(shí)施的《公務(wù)員法》提出，公務(wù)員職務(wù)與級(jí)別是確定公務(wù)員工資和其他待遇的依據(jù)。而我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)分為十層，基層公務(wù)員狹窄的晉升渠道造成了基層公務(wù)員絕大多數(shù)人只能處在金字塔塔底，基層公務(wù)員工資水平與社會(huì)其他職業(yè)相比普遍偏低，同時(shí)伴隨著近幾年物價(jià)和房?jī)r(jià)的上漲，基層公務(wù)員的生活壓力已明顯增大。

1.2 基層公務(wù)員職業(yè)發(fā)展受阻

根據(jù)2008年施行的《公務(wù)員職務(wù)任免與職務(wù)升降規(guī)定（試行）》，晉升鄉(xiāng)科級(jí)正職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的，從辦事員到正科一般需要至少8年時(shí)間，而到正廳則需要約25年。同時(shí)根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，中國(guó)90%的公務(wù)員職務(wù)級(jí)別都在科級(jí)以下，特別是基層領(lǐng)導(dǎo)職位少之又少，加上部分地方跑官要官不良風(fēng)氣的存在，導(dǎo)致了絕大多數(shù)基層公務(wù)員的職業(yè)生涯都停留在了基層，嚴(yán)重影響了基層公務(wù)員群體的工作主動(dòng)性和積極性[1]。

1.3 基層公務(wù)員文化水平偏低

近年來基層公務(wù)員的補(bǔ)充方式主要通過面向社會(huì)的公務(wù)員招考以及部分選調(diào)生定向錄取，一定程度上優(yōu)化了基層公務(wù)員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和文化層次，但對(duì)基層需求來說仍是滄海一粟，加之基層的環(huán)境使得新錄用的公務(wù)員和選調(diào)生往往很難留在基層，都在試圖通過遴選或調(diào)動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)入上級(jí)機(jī)關(guān)。這就導(dǎo)致了目前基層公務(wù)員的文化綜合素質(zhì)還整體偏低，無法滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，表現(xiàn)出了思想僵化、方法陳舊、缺乏創(chuàng)新、積極性弱等特點(diǎn)，加之部分業(yè)務(wù)性部分缺乏專業(yè)知識(shí)干部，已影響到了基層行政管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化水平。

1.4 基層公務(wù)員工作壓力較大

由于基層公務(wù)員群體直接與群眾進(jìn)行接觸，許多日常工作都直接涉及到群眾的切身利益，政策執(zhí)行過程中難免加大了自身的工作壓力。加之部分上級(jí)對(duì)下級(jí)的考核只注重年初下達(dá)任務(wù)完成情況，無形中又加深了基層公務(wù)員群體的心理壓力。

1.5 基層公務(wù)員工作積極性不強(qiáng)

由于基層待遇差、晉升難、結(jié)構(gòu)弱的特點(diǎn)，基層公務(wù)員隊(duì)伍普遍存在著“混日子”現(xiàn)象。由于晉升無望、缺乏有效考核，基層公務(wù)員的工作積極性、服務(wù)主動(dòng)性都有所不足，缺乏應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在這種大環(huán)境下，年輕基層公務(wù)員就成了單位的“主力軍”，加班熬夜變成了常態(tài)，繼而出現(xiàn)了其希望通過考試和調(diào)動(dòng)離開基層的想法。

2 對(duì)基層公務(wù)員職業(yè)發(fā)展的思考

2.1 放寬對(duì)基層公務(wù)員招考的條件設(shè)置

目前基層公務(wù)員招考中都設(shè)置了學(xué)歷、年齡、專業(yè)等必要條件，這為部分熟悉基層工作、愿意服務(wù)基層的群體建立了很大的障礙。所以，應(yīng)該放寬對(duì)基層公務(wù)員的招考條件，讓那些包括農(nóng)民在內(nèi)的真正基層工作能力強(qiáng)的群體有機(jī)會(huì)通過考試、考察進(jìn)入基層公務(wù)員隊(duì)伍。近日，人力資源社會(huì)保障部和國(guó)家公務(wù)員局共同印發(fā)的《關(guān)于做好艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)基層公務(wù)員考試錄用工作的意見》就很好地做了這方面的嘗試，提出了六條降低門檻措施，使得工人和農(nóng)村也能有通過考試進(jìn)入基層公務(wù)員隊(duì)伍的機(jī)會(huì)，切實(shí)解決了基層“招人難留人難”的困境。

2.2 改善基層公務(wù)員的流動(dòng)方式

在國(guó)家鼓勵(lì)干部應(yīng)有基層工作經(jīng)歷的大環(huán)境下，應(yīng)加強(qiáng)上級(jí)機(jī)關(guān)干部對(duì)基層的流動(dòng)。對(duì)那些沒有基層工作經(jīng)歷的年輕公務(wù)員，應(yīng)鼓勵(lì)其下到基層進(jìn)行鍛煉，經(jīng)2年基層鍛煉考察合格的，再調(diào)回機(jī)關(guān)予以任用，這樣既優(yōu)化了基層公務(wù)員隊(duì)伍又會(huì)對(duì)公務(wù)員隊(duì)伍整體起到促進(jìn)和培養(yǎng)作用。同時(shí)，目前我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道中的“七站八所”中存在大量?jī)?yōu)秀的工作人員，他們由于長(zhǎng)期受到身份限制只能固守于當(dāng)前崗位。所以，應(yīng)暢通基層工作人員與基層公務(wù)員的流通渠道，經(jīng)過組織考察使他們能夠及時(shí)補(bǔ)充到基層公務(wù)員隊(duì)伍中來。

2.3 豐富公務(wù)員職業(yè)發(fā)展方式

長(zhǎng)期以來，基層公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展與職務(wù)晉升不可分割，公務(wù)員職務(wù)決定了其待遇，但狹窄的晉升通道嚴(yán)重阻礙了基層公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展，要打破這種障礙，就必須豐富公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展方式，使其職業(yè)發(fā)展不局限于當(dāng)官升職[2]。去年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議審議通過了《關(guān)于縣以下機(jī)關(guān)建立公務(wù)員職務(wù)與職級(jí)并行制度的意見》，在職務(wù)晉升之外開辟了職級(jí)晉升通道，并將職級(jí)與待遇掛鉤。按照制度規(guī)定，只要基層公務(wù)員努力工作、變現(xiàn)突出，就能通過提升職級(jí)來提高待遇，就算不當(dāng)官，也能享受和官員同樣的待遇，有效解決了基層公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展問題。

主要參考文獻(xiàn)