初中英語作文帶翻譯精選(九篇)

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第1篇：初中英語作文帶翻譯范文

Animal and human, thoughts, feelings, have their own way of life, more freedom.

我們不應該去破壞他們安詳和諧的生活，我們也無權去破壞他們的生活，當然，更沒有理由去指責傷害他們。

We should not go to destroy their peaceful and harmonious life, we have no right to destroy their life, of course, there's no reason to blame them.

每當我們的飯桌旁擺上一道道香噴噴的菜，比如：蛇、青蛙、等動物。我們是不是應該想一想，我們每吃一種動物，就等于放走了多少對農民對莊家有害的蟲。我們更是不是也應該換位思考一下，它們都在齊心協(xié)力的抓害蟲，可人類不但不領情，反而把它們當做他們的食物，當作我們人類每天賺錢的東西，他們是多么可惡呀!

When we put on the table a tasty dish, such as: snake, frog, and other animal. We Shi Bushi should think, each of us to eat an animal, is tantamount to let go of the number of farmers to the harmful insects. We Shi Bushi should also think about, they all make concerted efforts to catch insects, human can not only do not appreciate, but put them as their food, as we human beings to make money every day things, how they are hateful!

如今，地球上的許多生物已經很罕見了，甚至有的已經瀕臨滅絕了!如果地球上沒有了動物，地球將會變成什么樣，人類又將會變成什么樣?

Now, a lot of life on earth is very rare, and even some on the verge of extinction! If there were no animal, the earth will become what, and humans will become what?

我想，是我們人類好好反省的時候了，如果再這樣下去的話，我們將會成為動物們的敵人了，更別談什么“與狼共舞”

I think, when we reflect on the human, if this goes on, we will be the animal enemies, not to mention what "dances with wolves"

第2篇：初中英語作文帶翻譯范文

My Childhood

「我的童年

I grew up in a small village. I am the second child of the family, and my sister is the eldest. Our house is on the main street of the village so I always saw a lot of people on the streets There were farmers, fishermen, and a few merchants in the village. My sister and I used to play with the next-door children; their father is an elementary school teacher. Sometimes when we played together in the house we made so much noise that my mother wanted us to play outside, so we went to the seashore to look for crabs and clams, and pretty seashells, too. Also, we enjoyed running on the beach chasing each other. On breezy days we used to enjoy flying kites on the beach. When I look back on my early life in the village, I feel I had a happy childhood.

​

【參考譯文】

我在一個小村莊長大。我是家庭的第二個孩子,我妹妹是老大。我們的房子在村里的主要街道上,所以我經常在街上看到很多人,村里有農民、漁夫和一些商人。我和妹妹過去常和隔壁的孩子們玩;他們的父親是一名小學教師。有時候,當我們在房子里玩耍的時候,我們發(fā)出這么多噪音,以至于媽媽想讓我們出去玩,所以我們去海邊尋找螃蟹和蛤蜊,還有漂亮的貝殼。此外,我們喜歡在海灘上奔跑嬉戲。在微風的日子,我們習慣在海灘上放風箏。當我回顧我在鄉(xiāng)村的早期生活時,我覺得我有一個快樂的童年。

 

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第3篇：初中英語作文帶翻譯范文

一、 Comic stripWelcome to the unit點明本單元學習的內容要點，激發(fā)學生對本單元話題的興趣。

“良好的開端是成功的一半”。一個新的單元開始，首先接觸的是Comic strip和Welcome to the unit部分，我一直認為這部分是激發(fā)學生學習這一單元的欲望，處理的好，學生將會有著海綿般的學習勁頭。我想“值日制”就是完成這一內容的較好方法之一。

例如學習9AUnit3 Teenage problems內容時，他們覺得初三學習壓力大，特別愿意談這個話題，想借著這個機會“宣泄”一下自己。于是我把握機會設定這一課時的教學目標：a. To talk about problems and their causes b. To think about Eddie’s problem and how to deal with it. 我設問：What colour do you like best? Why? ;Do you love our school? Why?; How are you feeling these days?; What makes you feel this?; Will your parents and teachers affect your moods? Why?; What’s your most problem?; What shall we do ?等。同學們大膽、積極、踴躍的闡述各自的“problems”，四人一小組討論并寫下他們的“problems”。我也參與到學生中，“When I was twelve years old, I liked … and I hated … because …; At the age of fourteen, … is my biggest problem.”等，我的教學計劃在氣氛輕松、熱烈、興奮的氛圍中自然而然地導入到“Different problems”部分并完成了這一部分的教學目標。而后聽一段Eddie & Hobo的小對話，學生們在笑聲中討論了Eddie’s problem and how to deal with it，既完成我的教學目標又為Reading部分的教學做好了鋪墊。 聽、說、讀、寫始終貫穿在課堂之中。學生們在討論和小練筆中，雖“宣泄”了自己，但明白了其原因，學生們知道學習重要性的同時也明白了自己的責任。他們的靈性在這里得到了充分地釋放 。同時我也享受著教學的快樂。

二、 Reading與學生的學習、生活有一定的聯(lián)系，內容豐富，題材廣泛，題材多樣。

在實際教學中，我們常常忽略了“閱讀理解”，而是讓學生聽錄音、提幾個問題，“迫不及待”地進行講解文章中遇到的語法、難句與長句、解釋語言知識點，最后讓學生做練習。教師完全把閱讀課當成語言材料、語法知識來分析、講解，“忽略”了閱讀和理解的教學，沒有了閱讀課的實質，偏離了培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力的目的-。

如在講解7AUnit1 Reading，我采用了課文段落閱讀――表格閱讀――看圖閱讀――圖表閱讀等多樣體裁進行閱讀理解授課，學生們覺得“耳目一新”，閱讀過程帶來了很多樂趣。怎么能更好地實現(xiàn)《課標》提出的要求，我理解為初中學生的閱讀不僅要有閱讀材料的選取、閱讀內容、閱讀量的要求，更要從閱讀著手進行綜合提高學生英語語言運用能力，實現(xiàn)語言是教育的工具的意義。要完成初中三年的閱讀理解教學任務，更需要我們鍛煉學生耐心、恒心和信心，養(yǎng)成好習慣，從初一起始年級著手有計劃閱讀訓練。

三、 Main task中心任務要求明確，步驟清楚、語境真實，旨在發(fā)展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。

寫作是一種語言輸出形式。是初中教學中的一項重要任務?！度罩屏x務教育 普通中學英語課程標準（實驗稿）》將寫作分為三級目標。從初一到初三因各個階段的學生發(fā)展、學習、掌握和理解不同，我們就應該進行不同方式的寫作訓練：

1.初一年級以讀、仿促寫

初一年級的學生，還沒有一定的英語語言積累，甚至沒有太多的語感。因此朗讀對于初一學生尤為重要。首先教師要明確讀的目的，讀是為后面仿寫進行內容、語言組織、邏輯順序、文體結構做準備。教師不僅關注設計讀前的導入，讀中涉及到的問題和內容、讀后的活動，更應關注短文的語篇內容和詞匯的積累，甚至句型。在學習的相關單元中，挖掘寫作的內在因子，為之后的寫作教學埋下伏筆。例如，7B Unit 5Main task要求學生Write a recommendation letter。在單元開始就給學生提出People have different abilities. Some people use them to help others. We will talk about what people can do. And we want to recommend someone for an award. Find out more information about his or her abilities。因此在單元學習過程中，教師和學生都很關注本單元相關信息詞和相關句子。

2.初二年級以讀、說、仿、單詞促句子帶寫

初二學生有了初一學習的基礎，無論是讀課文還是讀句子，在教師的指導下，都會“留神”其重點詞匯、典型句式、精彩段落。教師根據(jù)自己的教學目標和寫作主題，教學中不斷提醒學生們增加語言知識的儲備，用聯(lián)想方式盡可能提高詞匯量，有效地減少文中的病句、中文式的英文句。在課堂練習對話、小組討論、小品表演、課文朗讀中，督促學生們更加注意詞匯和句子的正確表達，將得到的相關信息詞遷移，達到預設的寫作教學目標。課堂上多說英語，營造良好的語言氛圍，增強學生的語感；課堂上多用英語回答問題，提倡學生多用英語發(fā)表自己的觀點；鼓勵學生以各種方式背誦精彩段落、課文或復述課文；每周安排1-2次小練筆的訓練。

3.初三年級以詞匯、句子促篇章并給予標準的評價

我很贊同許多專家提出的：詞―句―段―篇的普遍寫作模式。初三學生應堅持口頭作文，以詞匯、固定句型、單句、部分復合句式促篇章，刺激學生的英語思維能力。加強句子翻譯訓練―提倡詞性、近義詞、語法“生動“使用―學生之間開展作文互賞―階段的Englishnewspaper評比―及時給予標準的評價?？傊?，教學中抓住每一次的寫作訓練契機，科學的訓練，一定會有收效的。

第4篇：初中英語作文帶翻譯范文

在初中英語教學中，相對于“聽”、“讀”和“寫”這些技能，“說”的環(huán)節(jié)對學生而言相對比較薄弱。在課堂活動中，常見學生無法用英語自如表達自己的思想、意見和看法，存在有話不敢說、不能說、不會說的課堂沉默現(xiàn)象。

從心理語言學的角度來看，詞匯學習實際上存在兩個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用（楊玉晨1999）。細究學生“無話可說”的原因，主要有：1.教師課堂指令遠離學生“最近發(fā)展區(qū)”，學生不知“說什么”。2.教師沒有效搭建話語支架，學生不知“怎么說”。3. 對學生“說得如何”，缺乏可操作手段進行檢測和評析。4.學生個體語言基礎或性格等方面的因素，如“讀”的功夫不過關、學習基礎差、性格內向等。

如何依托教材，提高學生口語技能，是廣大教師和教學研究者關注的問題。

二、理論基礎

（一）詞塊的概念

Becker（1975）最早對詞塊進行專門研究， Altenberg （1991）發(fā)現(xiàn)大約70%的日?？谡Z都是由預制語塊構成的。Nattinger&DeCarrico （1992）認為，一種語言的正常使用，就是對這些預制詞塊進行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程。Lewis（1993）認為構成和習得語言的核心都是以詞塊為基礎的詞匯。

通俗地說，詞塊是詞匯短語（lexical phrase），是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或半固定的形式存在、有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。

我國最早對詞塊關注的是楊玉晨（1999），姚寶梁（2004）等。他們認為，在中學和大學口語教學中使用詞塊教學，可有效地提高學生口語的流利性，語言表達的地道性。

（二）詞塊分類

根據(jù)Lewis（1997）和Nattinger與DeCarrico（1992）的研究，詞塊可分成以下四類：1.聚合詞（Poly-words）2.約定俗成的表達（Institutionalized Expressions）3.限制性結構短語（Phrasal Constrains）4.句子構造型短語（Sentence Builders）。

三、詞塊理論在初中仁愛英語口語教學中的運用

詞塊教學是 “識別――活用――鞏固詞塊”的過程，先輸入后輸出，圍繞教學主線，設計形式多樣、富有層次的詞塊進行聽說讀寫活動，由易到難，層層遞進，逐步提高學生的口語和語言綜合運用能力。

（一）識別詞塊，學會“說什么”

教師首先要傳授有關詞塊的定義、分類等基本理論知識，讓學生能識別詞塊結構中固定和可變化部分，將詞塊的音、形、義和結構等牢記在心。如仁愛英語八（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 1 How is the weather in winter？ Section A 的課前導學案可設計如下練習：

1.翻譯下列詞塊

（1） go 去游泳 （2） a 放風箏

（3） hills爬山

（參考答案：（1） swimming （2） fly kite （3） climb）

2.根據(jù)所給詞塊翻譯句子

（1） 春天天氣怎么樣？（what 和how）

（2） 是爬山的好季節(jié)（It’s a good season for doing/to do sth）

（參考答案：（1）What’s the weather like in spring？ How is the weather in spring？（2）It’s a good season for climbing /to climb hills.）

3.根據(jù)短文意思，用恰當?shù)膯卧~或詞塊填空

（1） It is w in spring， it is a good season for （放風箏）.

（2）It is [h？蘅t] in summer，we can （去游泳）.

（參考答案：（1）warm， flying kites （2）hot， go swimming）

4.改正下列句子中的錯誤之處：

（1）It is a good season for fly kites.

（2）How is the weather like in summer

（參考答案：（1）fly改為flying（2）把like去掉，或者把How 改為What）

[設計意圖]學說詞塊。訓練詞塊識別能力，提高學生詞塊敏感性和運用準確性。

（二）活用詞塊，內化“怎么說”

在各種課型中開展活用詞塊活動，即對教材二度開發(fā)，使學習內容更加貼近生活，內化“怎么說”。

1.教學新詞，聽說結合

以仁愛英語七（下）Unit 6 Topic 2 Section C中2b聽前活動為例：

（1）看課文2a插圖，連線地點（bank，booksore…）和動詞詞塊（keepmoney，buy books…）。

（2）問答：A：Where can we keep money？

B： We can…？

（3）填空：We can （存錢） in a bank，we can （買書）in a bookstore。 （參考答案：keep money，buy books）

（4）根據(jù)詞塊復述：We can … in a bank/in a bookstore…

[設計意圖]在語境中以詞塊形式學詞匯，聽中有說，目的是掃清聽力詞匯障礙，提高聽力預測信息的準確性，聽說結合。

2.培養(yǎng)歸納習慣，說話題詞塊

仁愛英語教材涉及學校（School）、個人興趣（Personal interests）等24個話題，教師可引導學生養(yǎng)成按話題歸納詞塊習慣。

在七（下）Unit 7 Topic 3 Section C ，歸納“生日晚會”話題詞塊：have a birthday party， make a birthday cake， make a wish， blow the candles out in one breath，play the piano/guitar，dance to music， have a good time.

[設計意圖]培養(yǎng)學生歸納話題詞塊的習慣，符合語言記憶規(guī)律，有利于迅速激活背景知識和克服遺忘，使“說”變得容易。

3.挖掘文本，說課文詞塊

課文是學生詞塊積累的最重要源泉，教師要以課文為依托，多給予學生運用、輸出詞塊的機會。如八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest課文教學，可設計問題： What are rainforest？

識別表示熱帶雨林的詞塊：think forest， in the hot part of the world， cover 6% of the earth’s surface，provide…for…，different kinds of plants….

“頭腦風暴”話題：Why are rainforests important to us？用到詞塊： the lungs of the earth ， fresher and cleaner. hold the water， keep the water cycling， play an important part in， control the climate….

[設計意圖]立足文本，以頭腦風暴問答、表格復述、寫小作文等形式說課文詞塊，訓練學生“用英語做事的能力”。

（三）說寫詞塊，鞏固所說

評析優(yōu)秀作文有兩個基本條件： 一是Informative（提供信息的），即言之有物，尤在寫開放性作文時； 二是Idiomatic（地道的），即詞組語塊多，短語越多，表達錯誤越少，語言越地道。

在書面表達方面，可設計“詞塊+話題”的作文教學模式，制定作文評分量化表，從語言（5分：詞塊運用內容要點齊全，單詞拼寫正確，大小寫規(guī)范，字數(shù)符合要求）、語法（5分：人稱、時態(tài)運用準確）、篇章（5分：開頭、中間和結尾的結構布局合理，段落分明，層次清楚，詳略得當，上下文間能恰當使用連詞幾方面），鞏固所說詞塊。

同樣以八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest為例， 可把課文改為小作文：Why are rainforest important to us？ First， they are the lungs of the earth. The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner. They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling. Second， They play an important part in controlling the climate. Rainforests also help to keep the beauty of nature. Without rainforest may beautiful plants and animals would die out. Third， rainforests give us wood， food， fruit， medicine，and many more useful things. In short， we need rainforests for many reasons. But now， rainforests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.

[設計意圖] 鞏固所說?！白魑脑u分量化”使自我、師生和生生間互評作文成為可能。用表篇章詞塊first，second，in short統(tǒng)籌布局詞句，克服篇章結構松散零亂的毛病。

（四）以考促學，評析“說得如何”

在平時教學中，教師教什么，學生就重視什么，教師的教法應當適應學生的學法。如教師可以發(fā)揮考試指揮棒作用，在期中和期末考試中，把口語測試納入考核評價范疇。

如八年級（下）期中英語部分口試試題（音標、詞塊均來自Unit 5～6）：

1.看音標朗讀單詞（5分）[？蘅：lm？藜ust] [？藜'enst] [ti：m] [kwa？藜t] [r？藜u] ['fju：t？蘩？藜] ['？Vktiv] ['beisb？蘅：l] [h唬t] [li：v]

2.根據(jù)所給詞塊復述課文（10分） Lask week…h(huán)eld a sports meet. Everyone in our class felt…because we….In the…relay race，Michael ran very….YuTing is ….the long jump and she also…. We are sorry that we….in the high jump， but we…we will…next time.

[設計意圖] 評析“說得如何”。把口語納入平時考試中，增強學生開口說英語的內驅力，評析和檢測詞塊運用水平。

四、教后反思

詞塊集語法、語義和語境于一體，學生運用詞塊法學習能促進語言內化和吸收。不過，用詞塊法進行口語教學時，應關注以下幾點：

（一）嚴把“讀” “背” 關

授人以魚不如授人以漁。落實好每一位學生闖過語音關，應狠抓“讀”、“背”習慣的養(yǎng)成。讀的形式多種多樣，可由老師有表情地范讀、領讀或配音樂朗讀， 也可由學生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。課后布置朗讀作業(yè)，這樣課內外相結合，以情帶聲，以聲傳情，促進學生語音語調的改善，使學生如臨其境體驗和領悟英語語言。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大量事實證明：對中國學生而言，由于缺乏真實語言環(huán)境，大量的朗讀和背誦是成功學習英語的最有效方法之一。

（二）關注“說”、“用” 詞塊的有效性

英語是一門語言實踐課，衡量口語課堂效率的高低，不僅要看知識容量的大小，更要看學生對詞塊掌握和熟練運用的程度。

要提高學生詞塊“說”、“用”的有效性，就要求教師的課堂活動設計，以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，堅持用英語教學，不斷創(chuàng)設詞塊活用情境，如四人小組合作背誦課文、造句比賽、演講和作文比賽、唱英語歌等。引導學生積極動腦動口，最大限度地激發(fā)每一位學生的交際動機，使學生見詞塊能識別，能辨別詞塊內部固定和可變化成分，熟練用各種人稱造出符合語法規(guī)范和英語習慣表達的句子。

（三）培養(yǎng)跨文化意識

在教學中，教師要把詞塊習得和聽說讀寫綜合語言技能培養(yǎng)統(tǒng)一起來，不斷為學生展示生動活潑的范例供模仿和套用，形成語義聯(lián)想為中心的詞塊關系網（羅榮元，2013），如The cook is cooking on the cooker.They are interested in the interesting places of interest.

語言是文化的載體。仁愛教材語言地道，課文中蘊含許多英美國家諺語、成語、俚語、禁忌，如When in Rome， do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）， black sheep （害群之馬），rain cats and dogs （下傾盆大雨），go to the dogs（江河日下）。大多英國人和美國人認為隨便打聽陌生入或不大熟悉的人的年齡、婚姻和收入狀況、政治傾向、等都是不得體和沒有禮貌的。因此，教師要不斷挖掘和拓展文化知識，幫助學生掃清文化障礙，培養(yǎng)跨文化意識。

（四）培養(yǎng)自主學習和積累詞塊習慣

教師要引導學生課外開拓廣泛的學習天地，培養(yǎng)他們自主學習和積累知識的習慣，具體如：（1）歸納詞塊：turn on/off/down/up/back/green，it’s one’s turn to do sth，take the.. turning on the left（right）；表章篇層次的詞塊：first， second， third， finally， in short，in a word；表意思轉折的：on the one hand，on the other hand； every coin has two sides；表提建議詞塊：Why not （why don’t you）do sth，had better（not） do sth.（2）按照話題自主建構詞塊聯(lián)想庫，如Family tree ：father-…years old-farmer-on a farm-favorite food … （3）用詞塊復述和改寫對話、文章的習慣。（4）多途徑擴大知識面，如觀看央視英文頻道節(jié)目、QQ網絡和微信、讀英文報刊（如21世紀報中學生版）雜志和小說等。

總之，詞塊集語法、詞匯和功能于一身，用詞塊理論來指導英語教學，是在語言“輸入”和“輸出”之間架設“詞塊”的橋梁，符合第二語言習得規(guī)律。如果讓學生在英語課堂不再“無話可說”，就要讓英語課堂真正還學生自由發(fā)展的空間，還學生真情洋溢的世界，還學生心向自然的情愫。

參考文獻：

[1]Lewis，M.（1993）The Lexical Approach. Hove： language Teaching Publications

[2]Nattinger，J.R.&Decarrico，J.S.（1992）Lexical Phrases and Language Teaching.London：Oxford University Press.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

第5篇：初中英語作文帶翻譯范文

關鍵詞：語言習慣 語言感覺 閱讀能力

學生思維 綜合技能

不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣。

To ignore it is not better than to hear it.

To hear it is not better than to see it.

To see it is not better than to understand it.

To understand it is not better than to practice it.

Once you have practice it you can stop.

一、語言的學習就是語言習慣和感覺的養(yǎng)成

關于語言的習慣，英國語言專家H.E.Palmer在他的《語言學習原理》（ The Principles of Language Study）中提到：“如果我們聽了一句外語，這句話語速適中，我們聽了就懂，那么，這句話可以說是我們的，是我們從習慣上得來的材料，我們對它的了解是‘自動的’；反過來說，如果我們聽了之后，還得請求說話人重說一次，或請他說得慢些，或需要一段思索的時間去體會這句話的成分，或需要一個很慢的分析或翻譯過程，那么，這句話還不是我們的，我們對這句話的了解不是‘自動的’?！边@是關于耳聽的。關于口講的，他說：“我們要說外語，如果我們有了想法，立即能講出一句外語，沒有意識到這句話的單詞，或單詞的形式，也沒有覺得我們如何把它配合起來，那么，毫無疑問，我們是能‘自動地’說出來的；反過來說，如果我們講一句外語，我們要準備，要有意識地去選擇單詞，或單詞的形式，如果是造一句話，我們要有意識去綜合，或從母語中翻譯過來。那么，我們還沒有能力去自動講話，我們還沒有養(yǎng)成利用句法的習慣。我們造句時，還得有意識地思考，不是‘自動地’說出來?！?/p>

學習語言及語言的運用和表達，就是要養(yǎng)成“自動”的習慣。學習語言和學習其他任何技能一樣，是一種習慣的培養(yǎng)。在學習過程中，純粹靠理解或分析學來的東西，運用起來會很勉強，但由機械地模仿而養(yǎng)成的自動的習慣，則是一種永久的技能。

舉兩個簡單的例子，一個是中國學生最容易錯的“有”的表達。學生都知道“there be”和“have/has”的區(qū)別，但無論是在書面或是口頭表達里常?？梢钥吹交蚵牭健癟here has a little shop.”這樣錯誤的句子。又比如另一個常見的錯誤“l(fā)ike to do”和“l(fā)ike doing”，學生甚至都能頭頭是道地說出兩者的區(qū)別，但在使用中卻總是出現(xiàn)“I like play soccer.”這樣的錯誤。這不是知識的問題，而是技能的問題；不是懂不懂的問題，而是會不會的問題。換句話說，就是基本的習慣還沒有很好地養(yǎng)成。

語言習慣的養(yǎng)成在于反復的練習。理解與分析未嘗不可，但應當在練習到了相當程度之后才起作用。這種反復的練習，初看很機械，但機械之中不是沒有一點趣味的，把機械的學會了，就不機械了，就自然了。低年級要著重通過聽說來培養(yǎng)語言習慣，而高年級應重點通過讀寫來培養(yǎng)語言習慣。

語言感覺（簡稱語感），是學習者通過對語言規(guī)律的熟練掌握而自然產生的一種感覺。它是和語言的習慣有連帶關系的。這種敏感性是從習慣得來的，所謂“習慣成自然”，語言的習慣越正確，語言的感覺就越敏銳。語感可以說是掌握語言習慣的一個較高級的階段。

現(xiàn)在，我們很多學生把考試分數(shù)不理想歸結為英語語法無規(guī)律、英語時態(tài)句式太復雜，這是可以理解的。因為英語是幾種語言的混合體，它以盎格魯撒克遜語為基礎，結合了不少法語、拉丁語，還有很多詞匯是從其他語言中借用過來的。因而英語的使用很難規(guī)律化。

例如，我們前不久聽過的一節(jié)有關定語從句的公開課，課中教師指出了定語從句多種特殊規(guī)定性的用法，我想如果不是初三、高三的老師未必能將這些沒有規(guī)律的規(guī)則羅列出來，但是筆者認為學生也不至于將“The only thing that I get is a pen.”“All that he told me is true.” 說成“The only thing which I get is a pen.” “All which he told me is true.”所謂念起來很順口，實際上就是語感在起作用。對學生而言，語感的形成是建立在多聽多讀的語言輸入的基礎上的。在初中英語考試中最能體現(xiàn)語感的是完形填空一題，這也恰恰是中國學生普遍認為最難的題，這道題既考閱讀能力，又考語法運用能力，還考詞匯運用，要想快速高效地解答此題，最好靠語感。

我們可以通過“多聽、多讀、多背”形成語感。

耳聽是獲取語言材料的重要途徑之一，也是培養(yǎng)語感的有效方法。聽力訓練要注意以下幾個方面：

（1）聽力材料的語言要地道，最好使用原聲帶；

（2）要讓學生多跟讀，培養(yǎng)良好的語音和語調；

（3）有針對性地要求學生背誦一些文章。

總之，語言習慣和語言感覺的形成是建立在聽、說、讀、寫反復練習基礎上的，什么時候能對語言的四項技能達到“自動反應”，語言的學習才算真正“到家”了。

二、閱讀幫助學生養(yǎng)成正確的語言習慣和良好的語言感覺

閱讀能力在英語的綜合技能中是帶動全局的。閱讀可以使我們認識英語中各種表達的方式和技巧。閱讀的目的，除了獲得英語知識之外，更重要的還在于養(yǎng)成運用英語的習慣。閱讀的東西多了，見的語法現(xiàn)象也就多了，語法就會變成幫助理解的工具，而不是教條的規(guī)則。

例如，“The taste of the apple is sour.”語法上沒有錯，但聽起來不舒服，因為這不是英語的表達習慣。“The apple tastes sour.”也不是老師教學生“表感官的動詞后接形容詞”學生就一定能說出來寫出來的。我們中國人學英語，很難做到完全用英語思維，所以我們只有通過對語言材料的大量反復閱讀培養(yǎng)語感。而且，我們要在扎實的語言基礎上系統(tǒng)地學習語法，來印證所閱讀的語言材料。

我國著名的英語語言學家、翻譯家陳冠商教授說：“在泛讀的基礎上要進行朗讀。通過聽覺和視覺，使語言留在腦海中的印象鮮明生動。學習英語必須朗讀，因為朗讀屬于小腦對肌肉運動的記憶，它可以維持很久。比如，騎自行車、游泳、唱歌、彈琴、打字等都屬于運動記憶，學會之后不大會忘記?！?/p>

所以，我們要充分利用課堂，特別是早讀課的時間指導學生朗讀，通過朗讀形成優(yōu)美的語音語調，通過朗讀加深語言記憶，形成良好的語言感覺。

閱讀對寫作能力的提高也是很關鍵的?！白x書破萬卷，下筆如有神?！庇辛舜罅康拈喿x經驗，才能比較自然地寫出分寸恰當?shù)淖髌贰?/p>

三、背誦幫助學生養(yǎng)成正確的語言習慣和良好的語言感覺

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！北硶俏覀儗W習語文的傳統(tǒng)方法，學習英語更要注重背誦。英語學習完全如“逆水行舟，不進則退”，它的遺忘率是極大的。語言材料得靠平時積累，要從記憶開始。讀得多了，背得多了，自然運用語言的能力就培養(yǎng)出來了。中考英語作文通常是命題作文，如果沒有閱讀和背誦的積累，很多學生只會根據(jù)作文的提示要求逐一翻譯出來，這樣寫出來的東西生硬而不地道。

北京外國語大學英語系張道真教授一貫主張跟著錄音帶熟讀、背誦，他要求學生要把北外的第3、4冊共32課課文全背下來，并能夠復述。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽談經驗時說，他硬是把自己從工程師背誦成了播音員。每天早上，把BBC和VOA的新聞稿錄下來，反復朗讀、盡量背誦。沒有過多長時間，就成了廣東人民廣播電臺的著名播音員。

北京外國語大學英語專業(yè)的學子、著名的英語學者學習英語尚且如此，我們的學生更應該背誦。我們要科學嚴格地要求學生背誦課本內容，從而積累語言的厚度，為語言學習打下扎實的基礎。

復旦大學教授董亞芬說：“學習外語沒有捷徑可走，語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比，語言材料吸收量越大，語言能力提高越快，其中，背誦是一種強化的語言材料輸入，是學習語言不可缺少的環(huán)節(jié)，也是多年來被語言（包括母語）教學實踐證明為行之有效的方法?！?/p>

北京外國語大學教授陳琳說：“在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能‘習得’的。但作為一種教學手段，必須盡量創(chuàng)造習得環(huán)境，只能‘學得’。必須下艱苦的功夫。我一向主張要‘背’。不僅兒童，成人更加要背?！?/p>