中醫(yī)藥基礎(chǔ)全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】孕期抑郁;產(chǎn)后抑郁;基礎(chǔ)研究;臨床研究;綜述

孕產(chǎn)期抑郁癥是孕產(chǎn)期精神綜合征中最為常見的一種類型，指婦女在孕產(chǎn)期發(fā)生的，以情緒低落、精神抑郁為主要癥狀的病證，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自傷、自殺或傷嬰傾向。近年來本病發(fā)病率呈現(xiàn)逐年升高趨勢，流行病學(xué)調(diào)查顯示:國外發(fā)病率為10%～15%［1-3］，國內(nèi)發(fā)病率為18%～30%［4］。再次妊娠復(fù)發(fā)率高，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，復(fù)發(fā)率高達(dá)50%［5］。本病對社會穩(wěn)定、家庭和諧、子代健康等均會造成不同程度的危害，成為近年來研究的熱點(diǎn)及難點(diǎn)。西醫(yī)治療本病以抗抑郁藥物治療為主，療效確切，但存在哺乳期用藥不安全、不良反應(yīng)多、抗抑郁譜窄等弊端。中醫(yī)認(rèn)為產(chǎn)后抑郁屬“郁證”范疇，為“七情”之傷，與心、肝、脾、腎四臟功能失常密切相關(guān)，中醫(yī)藥治療本病從孕產(chǎn)期特有的生理、病理進(jìn)行切入，以調(diào)理五臟功能、解郁怡情等方面進(jìn)行遣方用藥，具有理法方藥的靈活性、安全性、有效性等特點(diǎn)，中醫(yī)特色療法在本病治療的運(yùn)用中具有獨(dú)特的優(yōu)勢和較好的療效，治療期間不需停止哺乳，易于被患者接受。近年來中醫(yī)藥防治本病的基礎(chǔ)、臨床研究呈逐漸增多趨勢，并取得了一定的研究成果。本文整理和回顧了近20年中醫(yī)藥治療孕產(chǎn)期抑郁的基礎(chǔ)與臨床研究文獻(xiàn)，中醫(yī)藥治療孕產(chǎn)期抑郁的基礎(chǔ)研究主要在信號通路、免疫學(xué)等方面;臨床研究多從中藥復(fù)方、針灸、針?biāo)?、中醫(yī)情志干預(yù)、中醫(yī)護(hù)理、中醫(yī)五行音樂等方面切入研究，此外在孕產(chǎn)期抑郁的證候分布、體質(zhì)相關(guān)性等方面也做了相關(guān)研究，目前中醫(yī)藥治療孕產(chǎn)期抑郁在基礎(chǔ)和臨床研究方面已取得一定成果，但仍存在不足，需進(jìn)一步完善。

1基礎(chǔ)研究

1.1信號通路相關(guān)研究

中醫(yī)藥治療孕產(chǎn)期抑郁癥采取辨證分型施治，多運(yùn)用中藥復(fù)方進(jìn)行干預(yù)，研究孕產(chǎn)期抑郁癥模型動物、模型動物子病的內(nèi)在病理機(jī)制及中醫(yī)藥發(fā)揮抗抑郁作用的療效機(jī)制。

1.1.1心脾兩虛型氣血虧虛、瘀濁閉阻、腦神失司是產(chǎn)后抑郁的核心病機(jī)，治療上應(yīng)以補(bǔ)虛祛瘀，頤腦醒神為治法。楊歆科［6］選用以補(bǔ)益心脾為主要功效的參芪解郁方進(jìn)行干預(yù)，研究腦區(qū)選擇額葉、海馬、下丘腦，檢測斯?jié)娎鄹?#8226;多雷(Sprague-Dawley，SD)模型大鼠的行為學(xué)指標(biāo)腦組織病理形態(tài)、神經(jīng)內(nèi)分泌指標(biāo)、單胺類神經(jīng)遞質(zhì)指標(biāo)。研究表明，參芪解郁方通過調(diào)節(jié)神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的相關(guān)激素水平、雌激素受體的表達(dá)、單胺類神經(jīng)遞質(zhì)的含量，促進(jìn)腦組織病理損傷的恢復(fù)，從而發(fā)揮抗抑郁作用。

1.1.2氣虛血虛血瘀型多虛多瘀、因虛致瘀是產(chǎn)后抑郁的基本病機(jī)，治療上應(yīng)以補(bǔ)虛化瘀為治法。謝萍等［7］選用以益氣養(yǎng)血、寧心安神為主要功效的參歸仁合劑進(jìn)行干預(yù)，從雌激素介導(dǎo)的細(xì)胞外信號調(diào)節(jié)激酶1/2蛋白(ExtracellularSingnal-RegulatedKinases1/2，ERK1/2)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路切入，研究腦區(qū)選擇額葉、海馬、下丘腦，檢測SD模型大鼠的行為學(xué)指標(biāo)、單胺類神經(jīng)遞質(zhì)含量、神經(jīng)內(nèi)分泌指標(biāo)、ERK1/2信號通路關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)指標(biāo)。研究表明，參歸仁合劑通過提高模型大鼠血清雌二醇(estradiot，E2)水平、E2受體表達(dá)，誘導(dǎo)E2依賴性的腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子(brain-derivedneurotrophicfactor，BDNF)表達(dá)上調(diào)，從而激活ERK1/2信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路，進(jìn)而磷酸化核內(nèi)轉(zhuǎn)錄因子-環(huán)磷腺苷效應(yīng)元件結(jié)合蛋白，調(diào)節(jié)BDNF等基因的表達(dá)，從而發(fā)揮抗抑郁作用。

摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等中醫(yī)藥教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力方面具有重要作用。本文從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式等三個(gè)方面入手，提出了具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，并對如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等中醫(yī)藥院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，目前多數(shù)中醫(yī)藥院校已建成了以顯微形態(tài)、機(jī)能、解剖、生物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使中醫(yī)藥學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)得到了全面加強(qiáng)。結(jié)合中醫(yī)藥院校的特點(diǎn)及筆者多年來的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)考核及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與發(fā)展趨勢等幾個(gè)方面做了改革嘗試，并取得了良好的效果。

1改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，滿足其求知欲，還能使學(xué)生通過觀察分析一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握其自然規(guī)律，加深對課堂所學(xué)知識的理解。我國“本科教學(xué)評估體系指標(biāo)”中明確指出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要有基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)行分層次的遞進(jìn)式教學(xué)［1］。為此，我們提出了“三手抓，三手都要硬”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展理念，把基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)全部列入教學(xué)改革范圍，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1．1基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多為一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程打下基礎(chǔ)。此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如常用實(shí)驗(yàn)動物的基本使用方法；實(shí)驗(yàn)動物手術(shù)方法；常用儀器設(shè)備的使用方法等，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)有選擇地予以保留。

一、建立良好的師生關(guān)系和課堂氣氛

如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會大打折扣。現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，社會閱歷寬，有主見，有民主意識，教師很難也不能再按照學(xué)校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學(xué)生，更重要的是去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自由的課堂空間。實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果越好。首先，教師應(yīng)去除自以為是、剛愎自用的不良心態(tài)，不要以發(fā)號施令者自居，應(yīng)以正直開朗的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學(xué)生犯錯(cuò)誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學(xué)生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業(yè)授道；其次，不要把學(xué)生的一些特點(diǎn)當(dāng)成教學(xué)阻礙，用挑剔的眼光去看待學(xué)生，時(shí)間長了，就會覺得學(xué)生全身都是毛病。既影響教學(xué)心情，又讓學(xué)生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)用欣賞的眼光看學(xué)生，鼓勵他們積極地融入教學(xué)課堂，給他們創(chuàng)造一個(gè)交流、提問、互動的平臺，讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個(gè)人的魅力也不可忽視。學(xué)生都希望自己的教師素質(zhì)過硬，做到講知識時(shí)博學(xué)貫通，講體育時(shí)身手矯健，講娛樂時(shí)吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達(dá)到目標(biāo)艱難，但只要努力，教師的綜合素質(zhì)也會不斷提高，贏得學(xué)生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生自然會喜歡自己所教的課程。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)多運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與性

常常會有一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法上徘徊，他們責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，一節(jié)課從頭講到尾，生怕學(xué)生遺漏知識點(diǎn)，整節(jié)課下來，自己和學(xué)生都會疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，他們學(xué)習(xí)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的目的以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績。那么，如何讓非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)花費(fèi)更少的精力，達(dá)到最大的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：

1.去繁存簡，突出重點(diǎn)

課程的知識點(diǎn)繁多，再加上非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自己的專業(yè)，很難抽出大部分精力來學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如果不對課本內(nèi)容做出合理的取舍，不做到“簡而精”，就無法達(dá)到教學(xué)目的，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識的興趣。例如，在“中藥基礎(chǔ)知識”的教學(xué)中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學(xué)生講解很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難吸收消化。我們要考慮學(xué)生喜歡聽什么，多站在他們的立場上去講。學(xué)生在學(xué)校難免出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等一些常見病，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在與學(xué)生生活息息相關(guān)的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學(xué)生感興趣就會認(rèn)真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關(guān)聯(lián)，加深印象。又如，非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生接觸臨床的機(jī)會很少，有關(guān)“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能記得住，聽得懂，用得上，才會提升學(xué)習(xí)的興趣。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法并存

1當(dāng)前中醫(yī)藥院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式之檢討

1．1課程設(shè)置同類化

目前，國內(nèi)中醫(yī)藥院校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程主要為《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》等醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實(shí)例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導(dǎo)致學(xué)校無法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進(jìn)行因材施教，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1．2教學(xué)重點(diǎn)不突出

對于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最主要的作用還是推動實(shí)踐的應(yīng)用。當(dāng)前，中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)主要還是停留在基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握運(yùn)用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)、探索如何推進(jìn)中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面還做得很不夠。而事實(shí)上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面，這些方面才是重點(diǎn)，也應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)方向。

1．3數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運(yùn)用欠廣泛

與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長期的臨床實(shí)踐實(shí)現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨(dú)特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學(xué)寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)思維，制約了人們對中醫(yī)藥的認(rèn)識，也嚴(yán)重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應(yīng)對這種局面，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的目標(biāo)，其重要途徑就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)語言或模型對中醫(yī)藥進(jìn)行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應(yīng)用能夠數(shù)學(xué)化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學(xué)來研究、評價(jià)中醫(yī)藥的理論、觀點(diǎn)、用藥及療效，由此可見數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型在中醫(yī)藥數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。但從實(shí)際情況來看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)課程講授仍然主要停留在理論教學(xué)層面，對上述數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，這其中既有傳統(tǒng)教學(xué)理念、思維的影響，也與當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)建模教育的掌握及運(yùn)用能力還難以滿足教學(xué)要求，從而制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用。

摘要：中醫(yī)學(xué)作為中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在未來發(fā)展上面臨著重重困境。中醫(yī)藥文化屬于中華文化內(nèi)核，二者密不可分，《黃帝內(nèi)經(jīng)》最能體現(xiàn)中醫(yī)藥文化的內(nèi)涵。如果將《黃帝內(nèi)經(jīng)》思想運(yùn)用到中、小學(xué)中醫(yī)藥文化的教育，從教育普及方面不僅繼承了中醫(yī)藥文化，更加弘揚(yáng)了傳統(tǒng)中華文化。文章分析了兒童進(jìn)行啟蒙中醫(yī)藥教育的必要性、可行性和發(fā)展措施，為兒童的啟蒙中醫(yī)教育提供了參考。作者分析認(rèn)為兒童期心理特點(diǎn)適合中醫(yī)的啟蒙教育，中醫(yī)啟蒙教育符合兒童時(shí)期思維，利于兒童道德、情感、親社會性發(fā)展，非常有必要對兒童的中醫(yī)啟蒙教育進(jìn)行更規(guī)范、多元化的發(fā)展。相關(guān)專家學(xué)者提出了中醫(yī)振興的有效途徑—實(shí)施少年中醫(yī)思維培養(yǎng)計(jì)劃，政府部門應(yīng)當(dāng)總攬全局，確保在高等院校中少年班中醫(yī)早日成立、運(yùn)行，使從少年開始形成中醫(yī)的思維，以使得中醫(yī)藥振興發(fā)展，使得各民族體質(zhì)得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)教育；中醫(yī)藥文化；兒童教育；發(fā)展心理學(xué)；中醫(yī)啟蒙教育；《黃帝內(nèi)經(jīng)》

中醫(yī)學(xué)具有悠遠(yuǎn)歷史，精深博大，保障了中華民族繁榮壯大，且給世界各國人民治療、養(yǎng)生保健提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[1]。中醫(yī)發(fā)展路徑應(yīng)立足中醫(yī)理念，保持中醫(yī)思維方式，積極主動利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢[2]。中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的真正力量源泉在于我國的青少年，因此當(dāng)使中醫(yī)思維立于少年，以振興中醫(yī)。

1中醫(yī)藥文化進(jìn)校園現(xiàn)狀

《京華時(shí)報(bào)》2012年6月25日報(bào)道：北京全面啟動“中醫(yī)藥文化進(jìn)校園”工作。課堂引入中醫(yī)只作推廣中醫(yī)藥知識，并非硬性規(guī)定的課程要求，不進(jìn)入義務(wù)教育課表的安排，也不進(jìn)入考試的安排。不少人覺得中醫(yī)藥文化進(jìn)校園、多上一堂中醫(yī)課，給學(xué)業(yè)繁重的孩子們增加壓力，這種想法顯然是基于應(yīng)試教育功利性思維來考慮的。從中醫(yī)進(jìn)課堂內(nèi)容看，其實(shí)質(zhì)并非讓孩子們?nèi)W(xué)醫(yī)，而是讓孩子們對最基本中醫(yī)有所認(rèn)識、了解。多年來，中醫(yī)一直處于非常尷尬地位：一方面我們總將其定位為獨(dú)一無二、寶貴的民族文化；另一方面不少人卻對中醫(yī)效用持懷疑態(tài)度。由于中醫(yī)在與西醫(yī)競爭中處于明顯下風(fēng)，因而保護(hù)中醫(yī)不能僅依靠一些中醫(yī)專家來搖旗吶喊，而更需政府部門大力扶持。從這一點(diǎn)來看，北京中醫(yī)藥文化進(jìn)校園讓中醫(yī)藥文化在孩子們心里播下一顆種子非常有必要，且中醫(yī)藥文化課并不要求考試，不會給孩子們增添學(xué)業(yè)壓力?！爸嗅t(yī)藥文化進(jìn)校園”活動，既有傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考量，也矯正當(dāng)下人們對傳統(tǒng)文化的曲解。“中醫(yī)藥文化進(jìn)校園”在內(nèi)容遴選上務(wù)必要做到科學(xué)可持續(xù)：內(nèi)容過于簡單，會偏離博大精深中醫(yī)藥文化；內(nèi)容過于深奧，會使普及中醫(yī)藥文化初衷打折扣。因此如何以學(xué)生喜聞樂見方式進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)值得教育部門深思[3]。2016年9月1日，在甘肅省隴東地區(qū)慶陽市慶城縣推行試用了由甘肅人民出版社出版的小學(xué)岐黃中醫(yī)藥文化知識讀本（試用--四、五、六年級3冊）、青少年岐黃中醫(yī)藥文化知識讀本（試用--中學(xué)通用版），在推出以來得到廣泛關(guān)注，贏得了當(dāng)?shù)厣鐣鹘纭⒔逃到y(tǒng)、中醫(yī)藥系統(tǒng)的一致好評，值得推廣。甘肅是華夏農(nóng)耕文明的發(fā)祥地之一，也是中醫(yī)藥文化的重要發(fā)源地，在這片土地上有著傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，人民真摯、熱情、樸實(shí)。特別是近年來，省委省政府大力推動中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，著力打造中國西部藥都、中醫(yī)藥文化品牌，使其內(nèi)涵更加豐富，特色更加突出，中醫(yī)藥已經(jīng)成為甘肅一張亮麗的名片，擔(dān)當(dāng)更加重要的使命。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)要能體現(xiàn)多元化的目標(biāo)。從培養(yǎng)層次來講，在甘肅這樣的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，?？迫瞬攀切枰?，不能一味追求高層次。從類型來講，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，服務(wù)面應(yīng)該更寬一點(diǎn)，不僅要培養(yǎng)臨床醫(yī)療人才，也需要培養(yǎng)研究型人才，還需要培養(yǎng)服務(wù)型人才、技師型人才、管理型人才。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)要能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。中醫(yī)藥教育必須與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求相適應(yīng)、相對接，要能培養(yǎng)中藥產(chǎn)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)等行業(yè)發(fā)展所需要的各種各樣的相關(guān)人才。由此看出了結(jié)合本地區(qū)發(fā)展特征，對甘肅地區(qū)中、小學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)藥興趣的重要性。浙江省2017年組織編寫中醫(yī)藥小學(xué)教材《中醫(yī)藥與健康》在全省范圍內(nèi)投入使用。兒童小學(xué)階段屬心理學(xué)發(fā)展中的童年時(shí)期，是兒童心理發(fā)展重要的階段。兒童通過在這一階段的“學(xué)習(xí)”，動機(jī)、內(nèi)在需求被激發(fā)出來，不斷內(nèi)化所學(xué)知識，將思維方式不斷深化，以有序發(fā)展自身的心理。浙江省的中醫(yī)教育進(jìn)小學(xué)課堂作為新時(shí)期中醫(yī)藥發(fā)展的“星星之火”引起廣泛討論[4]。有諸多問題值得深入探討--兒童中醫(yī)藥啟蒙教育的原因？中醫(yī)教育與兒童教育是否相適？兒童教育素材中的中醫(yī)藥文化有益與否？其發(fā)展前景如何？未來又將何去何從？

2中小學(xué)青少年中醫(yī)藥文化教育必要性

由于各種文化飛速融合，國民自身文化素養(yǎng)有所欠缺，尤其對中醫(yī)藥文化盲目、不解，加之民眾對于中醫(yī)認(rèn)識度不理想[5]，普及青少年中醫(yī)藥文化顯得尤為重要。加強(qiáng)中醫(yī)藥文化的青少年教育，對于培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承者、弘揚(yáng)者，推動傳承、創(chuàng)新中醫(yī)藥文化，建設(shè)社會主義先進(jìn)文化，具有很好的基礎(chǔ)教育作用。通過中醫(yī)藥文化、知識學(xué)習(xí)可完善中、小學(xué)醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)教育的不足。作為中、小學(xué)生的青少年正處于觀念、理念形成期，能快速吸收新鮮事物，處在文化、素質(zhì)啟蒙教育的絕佳期，利于養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。另外，經(jīng)濟(jì)全球化迅速，文化輸出變成國與國之間軟實(shí)力較量的有效手段之一[6]，中醫(yī)藥文化進(jìn)小學(xué)、中學(xué)校園，利于培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)藥文化的繼承發(fā)揚(yáng)者，利于中國的文化經(jīng)濟(jì)輸出，利于培養(yǎng)中、小學(xué)青少年的愛國主義情懷。