中醫(yī)藥教學(xué)全文(5篇)

1研究方法與結(jié)果

1.1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)公共管理、物流專(zhuān)業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時(shí)實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法，在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前,向?qū)W生開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文獻(xiàn)并整理，之后撰寫(xiě)論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)與論文成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，理論考試和論文成績(jī)各按照70%和30%計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績(jī)是86.54，對(duì)照組的成績(jī)是77.26，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)信息、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1/3后進(jìn)行，此時(shí)教師限定一定課時(shí)數(shù)，由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課，進(jìn)度和時(shí)間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識(shí)體系，并對(duì)授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)和自主授課打分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，理論考試和自主授課成績(jī)各按照70%和30%計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，試驗(yàn)組的平均成績(jī)是88.23，對(duì)照組的成績(jī)是75.31，試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對(duì)中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識(shí)

2.1培養(yǎng)成就意識(shí)促進(jìn)知識(shí)掌握

1中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的可行性

中醫(yī)藥學(xué)概論包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)3大板塊。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門(mén)課，重點(diǎn)闡述中醫(yī)的基本理論和相關(guān)概念，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，博大精深。中藥學(xué)是為臨床服務(wù)的，介紹了中藥的基本理論和大量中藥的藥性、功效及應(yīng)用。方劑學(xué)是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐的橋梁，重在闡明方劑的配伍原理及其臨床應(yīng)用。這3部分歸根結(jié)底都來(lái)自于實(shí)踐，最終也要回到實(shí)踐中去。在案例教學(xué)中，以案例為素材，通過(guò)師生共同參與的方式，使學(xué)生在案例中尋找解決問(wèn)題的途徑。這一教學(xué)模式?jīng)Q定了案例教學(xué)具有實(shí)踐性、親驗(yàn)性、主動(dòng)性等特征，而這與中醫(yī)藥學(xué)概論的教學(xué)要求是基本一致的。在中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)中，開(kāi)展案例教學(xué)可以模擬疾病的診療過(guò)程，學(xué)生作為醫(yī)生參與其中，可以加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，增強(qiáng)對(duì)中藥功效及主治病癥的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用方劑的能力。

2案例教學(xué)法在中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)中的實(shí)施方案

2．1案例設(shè)計(jì)在案例教學(xué)中，案例是基礎(chǔ)，也是教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。選取的案例要有代表性、針對(duì)性、真實(shí)性?？梢允枪沤衩t(yī)治療驗(yàn)案，也可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和臨床常見(jiàn)病癥來(lái)組織案例，這樣容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)討論的興趣。根據(jù)3部分的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取案例，并進(jìn)行整理匯編，突出教學(xué)目的。對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，要選擇能夠論證和解釋關(guān)鍵理論的案例，至于如何用藥和治療則可以淡化。在中藥學(xué)部分，要選取能突顯中藥性能、功效及主治病癥的案例。而方劑學(xué)部分，則選擇能闡明方劑配伍理論和主治病癥的案例。

2．2查閱資料案例教學(xué)能否成功，課前的認(rèn)真準(zhǔn)備非常重要。當(dāng)教師把設(shè)計(jì)好的案例提供給學(xué)生后，學(xué)生要利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀案例，查閱文獻(xiàn)資料，分析案例中提出的問(wèn)題，準(zhǔn)備好解決方案。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)案例的理解不同，就會(huì)形成不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的不同方案，從而為后面的案例討論奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，資料查閱也鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和從海量信息中獲取有用信息的能力。

2．3案例討論課堂討論是否積極有效，也是案例教學(xué)能否成功的重要因素。一般采用小組討論的方式，每組人數(shù)不宜過(guò)多。由于學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)資料的準(zhǔn)備，討論會(huì)比較熱烈，同時(shí)教師也要參與其中，把握課堂氣氛，適時(shí)給予引導(dǎo)，將問(wèn)題由表及里引向深層，使討論能?chē)@一定的問(wèn)題進(jìn)行，并鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造師生互動(dòng)的良好氛圍。通過(guò)分組討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2．4案例的反饋與評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)一番激烈的討論之后，學(xué)生會(huì)得出一些有代表性的相對(duì)明確的觀點(diǎn)或結(jié)論，讓學(xué)生代表講述他們對(duì)案例的理解、分析、處理過(guò)程，并提供他們解決問(wèn)題的方案。最后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的不同看法進(jìn)行梳理，正確的給予充分肯定，錯(cuò)誤的要及時(shí)糾正，未討論到的問(wèn)題要補(bǔ)充進(jìn)去，同時(shí)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的資料及課堂發(fā)言情況作出客觀評(píng)價(jià)。使學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)到了很多知識(shí)，得到了充分鍛煉，并對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

1當(dāng)前中醫(yī)藥院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式之檢討

1．1課程設(shè)置同類(lèi)化

目前，國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程主要為《高等數(shù)學(xué)》、《線(xiàn)性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》等醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)并無(wú)太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實(shí)例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進(jìn)行因材施教，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1．2教學(xué)重點(diǎn)不突出

對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最主要的作用還是推動(dòng)實(shí)踐的應(yīng)用。當(dāng)前，中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)主要還是停留在基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、探索如何推進(jìn)中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面還做得很不夠。而事實(shí)上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面，這些方面才是重點(diǎn)，也應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)方向。

1．3數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運(yùn)用欠廣泛

與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐實(shí)現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨(dú)特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學(xué)寶庫(kù)的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)思維，制約了人們對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)識(shí)，也嚴(yán)重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應(yīng)對(duì)這種局面，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的目標(biāo)，其重要途徑就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或模型對(duì)中醫(yī)藥進(jìn)行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應(yīng)用能夠數(shù)學(xué)化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學(xué)來(lái)研究、評(píng)價(jià)中醫(yī)藥的理論、觀點(diǎn)、用藥及療效，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型在中醫(yī)藥數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。但從實(shí)際情況來(lái)看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)課程講授仍然主要停留在理論教學(xué)層面，對(duì)上述數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，這其中既有傳統(tǒng)教學(xué)理念、思維的影響，也與當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)建模教育的掌握及運(yùn)用能力還難以滿(mǎn)足教學(xué)要求，從而制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用。

中醫(yī)體質(zhì)理論基于中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系，以陰陽(yáng)五行、臟腑經(jīng)絡(luò)、氣血津液等理論為指導(dǎo)，以《內(nèi)經(jīng)》及歷代醫(yī)家的體質(zhì)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)先天稟賦和后天調(diào)養(yǎng)兩個(gè)基本要素，充分體現(xiàn)“形神合一”的生命觀和“天人合一”的整體觀。在普及全民健身運(yùn)動(dòng)、構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)的社會(huì)背景下，健康已成為整個(gè)社會(huì)熱衷的話(huà)題，追求健康、實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展是當(dāng)今民眾的基本需求。體育教學(xué)作為中醫(yī)藥院校教學(xué)體系的重要組成部分，在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生體育素質(zhì)能力前提下，也應(yīng)承擔(dān)起對(duì)中醫(yī)文化傳承的重要責(zé)任。本文將中醫(yī)體質(zhì)理論融入體育教學(xué)中，使學(xué)生在強(qiáng)身健體的同時(shí)加深對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，既適合未來(lái)體育發(fā)展的需要，亦能對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，體育養(yǎng)生知識(shí)的普及起到重要的作用。

1中醫(yī)體質(zhì)理論的內(nèi)涵與分型

中醫(yī)體質(zhì)學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，研究人類(lèi)各種體質(zhì)特征，體質(zhì)類(lèi)型的生理、病理特點(diǎn)，并以此分析疾病的反應(yīng)狀態(tài)，病變的性質(zhì)以及發(fā)展趨向，從而指導(dǎo)疾病預(yù)防、治療和養(yǎng)生康復(fù)的一門(mén)學(xué)科。不同歷史時(shí)期，不同醫(yī)家從不同角度對(duì)體質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行了劃分?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》運(yùn)用陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)，結(jié)合人的膚色、體形、稟性、態(tài)度以及對(duì)自然界變化的適應(yīng)能力等方面特征，對(duì)中醫(yī)體質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)，歸納出木、火、土、金、水五種不同的體質(zhì)類(lèi)型?，F(xiàn)代中醫(yī)學(xué)對(duì)體質(zhì)的分型研究，當(dāng)屬王琦提出的中醫(yī)體質(zhì)類(lèi)型九分法最具代表性。

2中醫(yī)體質(zhì)理論對(duì)中醫(yī)藥院校體育教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1發(fā)揮體育教學(xué)的“育人”功能

（1）傳承中醫(yī)文化，樹(shù)立“身心兼修”的育人理念。中醫(yī)文化是中華傳統(tǒng)文化的重要載體和組成部分，對(duì)中華民族的繁衍起著極其重要的作用。中醫(yī)文化的傳承離不開(kāi)優(yōu)秀的中醫(yī)青年，只有“身心兼修”全面發(fā)展的較高素質(zhì)中醫(yī)青年才能使中醫(yī)文化在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，使中醫(yī)文化經(jīng)久不衰。中醫(yī)體質(zhì)理論深化了中醫(yī)對(duì)人體生命、健康和疾病的認(rèn)識(shí)，將體質(zhì)與疾病的發(fā)生相關(guān)聯(lián)，通過(guò)辨體施治對(duì)體質(zhì)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，干預(yù)亞健康，從而預(yù)防疾病的發(fā)生、發(fā)展。這與體育教學(xué)的根本宗旨相一致，即通過(guò)體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身體形態(tài)、生理機(jī)能和心理健康發(fā)展，增強(qiáng)身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力，提高對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力，預(yù)防亞健康，改善身體狀態(tài)。中醫(yī)藥院校體育教學(xué)中融入中醫(yī)體質(zhì)理論，是將體育學(xué)科和中醫(yī)養(yǎng)生保健學(xué)科有機(jī)結(jié)合，其實(shí)質(zhì)在于通過(guò)理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)在傳承中醫(yī)文化的同時(shí)提高學(xué)生的健康水平。將中醫(yī)體質(zhì)理論貫穿于整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)體質(zhì)理論進(jìn)行體育鍛煉，加深中醫(yī)思想的熏陶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自身的體質(zhì)類(lèi)型，通過(guò)情志、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)絡(luò)等方式養(yǎng)生，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，糾正某些不良的傾向，改善和扭轉(zhuǎn)偏頗體質(zhì)，提高機(jī)體免疫力和抗病能力，讓同學(xué)們?cè)诮◇w的同時(shí)，把養(yǎng)心落在實(shí)處，使其氣血通暢，體質(zhì)平衡，實(shí)現(xiàn)“身心兼修”的教育目的。

（2）注重健康管理，提升學(xué)生健身意識(shí)。中醫(yī)體質(zhì)理論認(rèn)為，從健康到亞健康再到疾病，體質(zhì)因素的影響不可忽視。各種偏頗體質(zhì)是疾病發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的基礎(chǔ)。疾病的發(fā)生和發(fā)展與不同的體質(zhì)特征有一定的關(guān)系，針對(duì)每一種偏頗體質(zhì)，中醫(yī)都有一套相應(yīng)的調(diào)整對(duì)策。通過(guò)客觀地評(píng)價(jià)個(gè)人的中醫(yī)體質(zhì)類(lèi)型，可以全面了解其健康狀況，獲得預(yù)測(cè)個(gè)人未來(lái)發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的資料。中醫(yī)體質(zhì)既有陰陽(yáng)之別，亦有盛虛差異。體育教學(xué)中針對(duì)不同體質(zhì)類(lèi)型學(xué)生，選擇合理的鍛煉方式和鍛煉習(xí)慣，制定科學(xué)的運(yùn)動(dòng)處方，指導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)注重自身管理；依據(jù)學(xué)生體質(zhì)類(lèi)型，構(gòu)建中醫(yī)健康管理系統(tǒng)，將中醫(yī)藥特色思辨模式與診斷干預(yù)手段貫穿于整個(gè)健康管理服務(wù)流程中，設(shè)計(jì)不同的功能模塊，建立學(xué)生健康檔案。采集與學(xué)生個(gè)人健康相關(guān)的基本信息，定期對(duì)學(xué)生的體質(zhì)情況進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的健康監(jiān)測(cè)，根據(jù)檢測(cè)情況，制定出運(yùn)動(dòng)調(diào)養(yǎng)、情志調(diào)養(yǎng)、生活起居調(diào)養(yǎng)、穴位保健、經(jīng)絡(luò)調(diào)養(yǎng)以及針灸等非藥物的個(gè)性化健康干預(yù)方案，提升學(xué)生健身意識(shí)，使體育“育人”功能的可持續(xù)發(fā)展落到實(shí)處。

1傳統(tǒng)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在較多問(wèn)題：普遍體現(xiàn)“課程加實(shí)驗(yàn)”的模式，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合為一體[2],實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)過(guò)程；傳統(tǒng)的、印證性的實(shí)驗(yàn)多，綜合性、研究性、開(kāi)放式、自選式實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多年無(wú)更新，缺乏創(chuàng)新性；各課程的實(shí)驗(yàn)互相分割、獨(dú)立，缺乏綜合性、延續(xù)性，無(wú)法提高學(xué)生跟蹤研究的興趣；考核方法單一，一般只提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)手能力提高有限；未將中醫(yī)藥現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)方法融入本科生教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致研究生入學(xué)后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力普遍較差，在科學(xué)研究中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了適應(yīng)21世紀(jì)中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展所需高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)。

2加強(qiáng)中醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是高等教育的主要任務(wù)之一，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要手段之一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行革新。

2.1構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)和監(jiān)管體系

改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只作為驗(yàn)證原有理論的角色，首先要擺脫實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占學(xué)時(shí)，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，創(chuàng)建與理論教學(xué)相匹配、符合中醫(yī)藥大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)“平臺(tái)+模塊式”課程體系和多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系，充實(shí)各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)并完善教學(xué)管理制度。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新為突破口，強(qiáng)調(diào)以科研問(wèn)題為核心內(nèi)容，使學(xué)生將理論課所學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的各學(xué)科知識(shí)在實(shí)驗(yàn)課中相互銜接、滲透、融合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管體系建設(shè)中，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制、實(shí)驗(yàn)課程主講教師責(zé)任制及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度；建立、完善和落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)建設(shè)，抓好實(shí)驗(yàn)的講授、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2拓展并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容