中學(xué)生課外閱讀全文(5篇)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擇優(yōu)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍。其次，教師要積極為學(xué)生開(kāi)拓閱讀分享課平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生課外閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀能力的提升，要讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效聯(lián)系在一起。教師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生課外閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生能夠快樂(lè)閱讀，并能夠積極地將課內(nèi)閱讀所學(xué)到的閱讀方法使用到課外閱讀當(dāng)中去。教師不但要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要擇優(yōu)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

一、教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍

1．教師要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀很多都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，只有真正有了課外閱讀的積極性，學(xué)生才會(huì)真正有效的去進(jìn)行閱讀。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的閱讀是息息相關(guān)的，是非常有樂(lè)趣的。如在課內(nèi)閱讀文本《大地的話》教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，能有感情地朗誦詩(shī)歌，理解全詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的大地母親的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在這個(gè)課內(nèi)閱讀教學(xué)中，“學(xué)會(huì)仿照詩(shī)歌說(shuō)話、續(xù)寫”是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以增加一些課外閱讀，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的寫法，明確續(xù)寫的要領(lǐng)，教師在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生相互交流對(duì)詩(shī)歌的看法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)仿照詩(shī)歌完成的詩(shī)作。教師還可以讓學(xué)生朗讀自己的閱讀篇目，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。教師只有激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生的課外閱讀才能更好的深入開(kāi)展下去。2．教師要擇優(yōu)為學(xué)生精選閱讀書籍。學(xué)生課外閱讀能力的提升，有賴于學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀書籍的閱讀。學(xué)生的課外閱讀書籍，既要能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，也要符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，既要有個(gè)性的需求也要有共性的發(fā)展。教師要根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)需求，有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些中外兒童文學(xué)名著以及學(xué)生感興趣的一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國(guó)情教育、生活常識(shí)等類型的書籍和一些融自然美、社會(huì)美、人物美于一爐的有強(qiáng)烈時(shí)代感的佳作及一些懲惡揚(yáng)善的文學(xué)作品。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有目的的去進(jìn)行書籍的選擇以及書籍的閱讀，并從多種渠道增加閱讀量。如在《走遍天下書為侶》的課堂教學(xué)之后，針對(duì)作者尤安•艾肯的作品教師可以先在課堂上進(jìn)行展示，感受作者的精神世界，并向?qū)W生推薦尤安•艾肯的相關(guān)著作進(jìn)行課外閱讀，如尤安•艾肯的獲得美國(guó)艾倫獎(jiǎng)《夜晚落下》、小說(shuō)《長(zhǎng)滿書的大樹(shù)》《威洛比的狼追捕》《那個(gè)耳語(yǔ)山》《黑心》等作品。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，目標(biāo)變得更為明確，課外閱讀也更為集中，也更有利于教師上閱讀分享課。

二、教師要積極為學(xué)生開(kāi)拓閱讀分享課平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂(lè)趣

1．教師要積極為學(xué)生開(kāi)拓閱讀課平臺(tái)。大量的閱讀是貫徹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的需要，也是學(xué)生提升閱讀能力的需要，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀之后，會(huì)形成一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。大量的課外閱讀的廣泛性，層次性以及新穎性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀完一篇文章之后有新的感悟。一方面，教師要讓學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效結(jié)合；另一方，也要為學(xué)生開(kāi)辟自由閱讀通道，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜愛(ài)的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從目標(biāo)閱讀中解放出來(lái)，真正做到樂(lè)讀趣讀，達(dá)到自動(dòng)化閱讀的目的。教師不但可以通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，還可以從書籍的功用以及作品的精彩來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀。翻譯的閱讀往往讓學(xué)生固步自封，因此教師可以開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。如在《窮人》的教學(xué)之后，針對(duì)《窮人》的作者俄國(guó)著名作家列夫•托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜•卡列尼娜》以及《復(fù)活》等書籍，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段閱讀并進(jìn)行班級(jí)交流。教師可以開(kāi)展故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，還可以開(kāi)展詞語(yǔ)積累競(jìng)賽、讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流，積極分享，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到提升。2．教師要讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，并有針對(duì)性的進(jìn)行目標(biāo)閱讀。學(xué)生每一次的閱讀都要有每一次的收獲。在每一次課外閱讀中，教師不僅可以讓學(xué)生自由閱讀，還可以為學(xué)生有針對(duì)性的布置一些閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的按照閱讀要求進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生在泛泛閱讀的基礎(chǔ)上可以開(kāi)展精讀，讓每一次閱讀都能夠有所收獲。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀量是有一定的要求的，如三年級(jí)要求讀40萬(wàn)字，四年級(jí)要求讀60萬(wàn)次，五年級(jí)要求讀50萬(wàn)字。這樣的閱讀量，是需要學(xué)生將閱讀目標(biāo)進(jìn)行分解的。在每一次的閱讀中，教師有針對(duì)性的進(jìn)行布置，是提高學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。如在歷史故事《晏子使楚》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解了課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能以及維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并通過(guò)體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。在布置課外閱讀的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課外閱讀的文本中找到能夠表達(dá)人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)言描寫并有針對(duì)性的進(jìn)行積累，然后拿到班級(jí)進(jìn)行交流，這樣的課外閱讀有目標(biāo)，讀書有方法，再加上有交流的享受，應(yīng)該屬于高效閱讀，能夠較好地提高學(xué)生的課外閱讀能力。

［摘要］初中階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)主要是閱讀部分的教學(xué)，這一部分不僅關(guān)系到初中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好與壞，還關(guān)系到如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。在初中階段，重視語(yǔ)文階梯式課外閱讀模式的應(yīng)用，能夠幫助初中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)初中學(xué)生思維模式的形成。初中語(yǔ)文教師要注重階梯式課外閱讀在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；　階梯式；　課外閱讀

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生閱讀動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣也是階梯式課外閱讀的首要步驟。當(dāng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀感興趣時(shí)，初中學(xué)生才能保證對(duì)課外閱讀保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，主要是由初中語(yǔ)文教師事先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，最后將老師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力在閱讀的文章上，同時(shí)由于學(xué)生之間的閱讀理解水平參差不齊，相同時(shí)間內(nèi)學(xué)生的接受程度不一致，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的閱讀成績(jī)產(chǎn)生差距。為了避免上述問(wèn)題的發(fā)生，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，有利于教師提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣聯(lián)系起來(lái)；或者教師也可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外閱讀，并讓學(xué)生將文章中自身感興趣的地方進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生興趣為學(xué)生推薦合適的課外閱讀材料，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，還可以拓展初中學(xué)生的閱讀覆蓋面，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解

加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外文章，理解文章深層次的意義。由于每一個(gè)人的生活經(jīng)歷和生活環(huán)境以及性格特點(diǎn)的不同，同一篇課外閱讀文章對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有不同的理解。但是，對(duì)于初中階段的課外閱讀，文章的主題內(nèi)容基本是明確表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生之間的理解差異不會(huì)很大。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生理解課外閱讀文章的主題內(nèi)容，讓學(xué)生真正意義上理解文章的主題，體會(huì)文章作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生的理解不再偏離正常的方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多采取直接灌輸式教學(xué)方法，將自身的理解和作者的感情直接告訴學(xué)生，學(xué)生很難將體會(huì)作者感情的方法運(yùn)用到其他的文章中。再者，初中學(xué)生在理解過(guò)程中參與感低，當(dāng)面對(duì)一篇新的課外閱讀時(shí)，不知道從什么地方入手理解。所以，語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀課堂中的參與程度，讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀過(guò)程和思考過(guò)程，理解文章的主題和作者的感情，進(jìn)而提高初中學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受

對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)主要是由教師進(jìn)行牽引式的講授，從而影響高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真思考高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的模式。

一、高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式最大的缺點(diǎn)是學(xué)生并沒(méi)有真正了解到英語(yǔ)課外閱讀的真正意義，教師也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自己了解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。此外，高中生的學(xué)習(xí)方式主要還是以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在高中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不然很不利于高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。所以說(shuō)，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不合理，也會(huì)影響到高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)程度和教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、提高高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實(shí)踐性，注重課外擴(kuò)展，拓寬學(xué)生的視野。尤其是在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。因此，高中英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)在一定程度上培養(yǎng)高中學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，注意課外知識(shí)的擴(kuò)展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將高中英語(yǔ)課外閱讀知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。總而言之，在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣才能有效地提高學(xué)生的課外閱讀能力。但是，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題。因此，提高我國(guó)高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量顯得非常重要。

作者：祝斌 單位：貴州省盤縣第一中學(xué)

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)機(jī)械化，主要體現(xiàn)在：

①閱讀教學(xué)方式的局限性?？墒请S著中高考形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生課外知識(shí)面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來(lái)自課外，可以說(shuō)課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點(diǎn)到為止，語(yǔ)文教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識(shí)面十分的狹窄，學(xué)生的知識(shí)遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中采用教師一問(wèn)學(xué)生一答的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種一問(wèn)一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對(duì)文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽(tīng)課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中學(xué)段（7-9年級(jí)）的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項(xiàng)具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社火人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。由此可以看出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越明晰化、具體化。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)機(jī)械化，主要體現(xiàn)在：

①閱讀教學(xué)方式的局限性。可是隨著中高考形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生課外知識(shí)面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來(lái)自課外，可以說(shuō)課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點(diǎn)到為止，語(yǔ)文教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識(shí)面十分的狹窄，學(xué)生的知識(shí)遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中采用教師一問(wèn)學(xué)生一答的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種一問(wèn)一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對(duì)文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽(tīng)課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中學(xué)段（7-9年級(jí)）的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項(xiàng)具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社火人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。由此可以看出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越明晰化、具體化。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。