中學(xué)培訓(xùn)教育全文(5篇)

一、中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語(yǔ)教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對(duì)河南省信陽(yáng)地區(qū)3個(gè)區(qū)8個(gè)縣部分中學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語(yǔ)教師在改革工作上所取得的進(jìn)展和仍然存在的突出問(wèn)題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)以開(kāi)放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問(wèn)卷，收集中學(xué)英語(yǔ)教師的基本信息。調(diào)查對(duì)象共208人，回收問(wèn)卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來(lái)看，為了應(yīng)對(duì)國(guó)家的相應(yīng)政策和要求，信陽(yáng)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真關(guān)注英語(yǔ)教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語(yǔ)教師在受教育過(guò)程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對(duì)信陽(yáng)地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級(jí)部門規(guī)定好的某個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語(yǔ)教師承認(rèn)自己無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實(shí)性，與實(shí)際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語(yǔ)教師承認(rèn)在接受教育培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)受到個(gè)人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語(yǔ)教師在教育培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)效性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語(yǔ)教師承認(rèn)由于時(shí)間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實(shí)效，有時(shí)甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認(rèn)為他們并沒(méi)有達(dá)到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過(guò)這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教育的投入嚴(yán)重不足。1993年，在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中，國(guó)家明確提出，要逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例，并且提出在上個(gè)世紀(jì)就要達(dá)到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過(guò)對(duì)信陽(yáng)地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，80%的教師認(rèn)為在對(duì)他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對(duì)教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語(yǔ)教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語(yǔ)教師表示在接受師范教育時(shí)，各師范院校普遍存在如下問(wèn)題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進(jìn)行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)。

一、聊城市城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)存在著分層現(xiàn)象。高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)強(qiáng)于初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教師由于學(xué)歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W(xué)階段學(xué)習(xí)的不是英語(yǔ)專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語(yǔ)教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了部分中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)較低。但是在另一方面，高中英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)還是相對(duì)比較高的。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，高中學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，部分重點(diǎn)高中甚至引進(jìn)了研究生從事英語(yǔ)教學(xué)。由于高中英語(yǔ)教師學(xué)歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是教學(xué)技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也顯示，在對(duì)待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是很有必要的。其中有接近80%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識(shí)和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴(yán)重不足，必須通過(guò)繼續(xù)教育補(bǔ)充新知識(shí)，發(fā)展新技能。在具體培訓(xùn)方面有超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前的繼續(xù)教育存在問(wèn)題，內(nèi)容枯燥缺乏針對(duì)性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時(shí)間集中難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，考核流于形式缺乏激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學(xué)歷兩級(jí)分化嚴(yán)重；中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實(shí)效用，培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差，功利性過(guò)強(qiáng)。

二、措施與對(duì)策

1.思想引導(dǎo)，樹(shù)立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強(qiáng)教師信念教育至關(guān)重要。在社會(huì)層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育機(jī)制，并使其制度化、體系化，在社會(huì)上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風(fēng)氣。同時(shí)廣大中學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)樹(shù)立“學(xué)無(wú)止境”的終身教育發(fā)展觀，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當(dāng)前對(duì)于繼續(xù)教育形式和模式開(kāi)發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實(shí)上卻存在著問(wèn)題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實(shí)踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙提高，知識(shí)更新與實(shí)際水平相協(xié)調(diào)，切實(shí)發(fā)展教師的思維與教育能力。同時(shí)，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力，是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，真正的擴(kuò)充英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，提高解決教學(xué)疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來(lái)，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來(lái)進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽(tīng)。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無(wú)人問(wèn)津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn)，有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無(wú)一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開(kāi)設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問(wèn)題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見(jiàn)下圖：組建問(wèn)題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問(wèn)題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問(wèn)題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開(kāi)始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問(wèn)題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問(wèn)題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問(wèn)題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又形成了新的問(wèn)題包，從而可以開(kāi)展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化

1分析導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的因素

1.1農(nóng)村中學(xué)教育資金不足

我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，國(guó)家每年對(duì)農(nóng)村投入財(cái)政不少，但由于地方政府非法挪用國(guó)家教育資金，真正給農(nóng)村中學(xué)的教育資金就更少了，資金不足，學(xué)校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購(gòu)買多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一件不切合實(shí)際的事情，沒(méi)有能力購(gòu)買先進(jìn)的多媒體設(shè)備，況且現(xiàn)在市面上銷售的多媒體設(shè)備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)的發(fā)展.

1.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)狀的教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要擺脫教師的皮鞭，學(xué)生不應(yīng)該在教師強(qiáng)制的壓力下去學(xué)習(xí)，學(xué)生的腦力活動(dòng)不是死記硬背，而是學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造，積極鉆研，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教育改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，減負(fù)學(xué)生壓力，多媒體技術(shù)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)思考，學(xué)生有一個(gè)相對(duì)的空間，這是作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做的，但是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現(xiàn)狀的進(jìn)行教學(xué)，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒(méi)有勇氣進(jìn)行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽(yù)受到影響，當(dāng)然如果購(gòu)置多媒體，需要投入很多資金，對(duì)于一個(gè)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)不是小數(shù)目，考慮到這幾方面的因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)在的教學(xué)方式，不會(huì)輕易去改變，這嚴(yán)重阻礙了多媒體在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)行.

1.3教師對(duì)多媒體技術(shù)缺乏了解

城市學(xué)校早已用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，但由于農(nóng)村閉塞的環(huán)境，農(nóng)村地理教師對(duì)多媒體不熟悉，他們有很多人還不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，即使教室給配備多媒體設(shè)備，電腦都不會(huì)操作，更何談熟練操作多媒體，進(jìn)行地理課件的制作，多媒體對(duì)他們來(lái)說(shuō)還很陌生，他們也不會(huì)去選擇自己不熟悉的事物進(jìn)行地理課堂教學(xué)，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)她們進(jìn)行正規(guī)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村教師缺乏對(duì)多媒體的了解，致使農(nóng)村開(kāi)展多媒體教學(xué)也是不實(shí)際的.

[摘要]教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要措施。目前，城鄉(xiāng)中學(xué)化學(xué)教育仍存在較大差距，推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化，可大力促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展。因此，本文以農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育為研究對(duì)象，對(duì)推進(jìn)其信息化發(fā)展的路徑進(jìn)行探討，以期強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教育效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)教育；信息化；路徑

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。因此，在信息化大背景下，教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育信息化是在國(guó)家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程[1]。目前，我國(guó)教育信息化發(fā)展已從1.0時(shí)代邁向2.0時(shí)代，2.0時(shí)代的教育信息化側(cè)重于將信息技術(shù)與教育深度融合，其成果在2020年肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”中得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)，教育信息化亦是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要措施，它實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)學(xué)校之間的共享[2]。農(nóng)村教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵，而推動(dòng)農(nóng)村教育信息化可為其發(fā)展提供動(dòng)力，農(nóng)村教育信息化不僅需要硬件支撐，更需要落實(shí)到各學(xué)科與信息技術(shù)的融合?，F(xiàn)以化學(xué)學(xué)科為例，研究如何推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化發(fā)展。

1農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化的意義

化學(xué)作為中學(xué)教育的一門理科學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度較大，涉及較多抽象概念、原理，尤其人教版高中化學(xué)教材共八本，但目前我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定每周只上兩節(jié)化學(xué)必修課，課時(shí)相對(duì)較少，知識(shí)多而雜，因此，需要中學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，由于大多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、地域與教育水平相對(duì)落后，不同程度上造成了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生見(jiàn)識(shí)較少，學(xué)習(xí)能力較弱。同時(shí)，農(nóng)村家庭教育水平普遍較低、教育意識(shí)不強(qiáng)，并且有很多留守學(xué)生，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，更容易產(chǎn)生畏難情緒并影響學(xué)習(xí)興趣。此外，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，包含了大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且部分實(shí)驗(yàn)有一定危險(xiǎn)性或?qū)嶒?yàn)要求高，而實(shí)驗(yàn)具有非常重要的教學(xué)功能，雖然近幾年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有所改善，但其化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、條件與城市相比，仍存在較大差距。因此，中學(xué)化學(xué)教育對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度更大，但是，推進(jìn)中學(xué)化學(xué)教育信息化，在教學(xué)中通過(guò)融合信息技術(shù)如視頻、動(dòng)畫或者虛擬實(shí)驗(yàn)室等，豐富的感性材料可以將抽象的概念、原理轉(zhuǎn)化為直觀的形象，如展示石墨、氯化鈉等物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，通過(guò)直觀的視覺(jué)與有趣的體驗(yàn)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，可大大降低農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。

2當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)教育信息化建設(shè)逐漸完成從城市往農(nóng)村地區(qū)的延伸，農(nóng)村中學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施如多媒體設(shè)備、電腦軟件、平臺(tái)資源等得到較好改善，但是教育信息化發(fā)展不僅需要硬件條件的支撐，還需教師具備相應(yīng)信息化素養(yǎng)的推進(jìn)。通過(guò)相關(guān)訪談及調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師對(duì)于多媒體的使用僅限于播放PPT、視頻等一些簡(jiǎn)單應(yīng)用，可見(jiàn)他們?nèi)粤?xí)慣性地把信息技術(shù)當(dāng)作輔助演示的工具，沒(méi)有將信息技術(shù)與化學(xué)教育進(jìn)行很好的融合，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中生硬地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，“新瓶裝舊酒”，未充分發(fā)揮其現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、能力[4]。同時(shí)，部分化學(xué)教師不會(huì)使用智能白板或一些軟件，面對(duì)智能化的信息技術(shù)，如何應(yīng)用其有效地提高化學(xué)教學(xué)效果也是無(wú)從入手。此外，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)質(zhì)化學(xué)教育信息資源，一些化學(xué)教師搬來(lái)即用，未考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，未進(jìn)行整合與優(yōu)化，是不利于農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的，主要由于這些優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)者大多是城市名校名師，其難度、針對(duì)性、素材來(lái)源等方面更偏向城市學(xué)生，與鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際情況是不能較好契合的[5]?？梢?jiàn)，目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師信息意識(shí)不強(qiáng)、素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力欠佳，尤其是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合方面缺乏科學(xué)的方法，在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上難以達(dá)到和諧統(tǒng)一，造成教學(xué)效果不顯著。而化學(xué)教育信息化，是指在化學(xué)教育領(lǐng)域中，以先進(jìn)化學(xué)教育理念為引導(dǎo)，積極運(yùn)用信息技術(shù)，整合化學(xué)信息資源，以培育出適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，推動(dòng)我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化系統(tǒng)工程[6]。就當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，離實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育信息化仍有很大一段距離，因此需要找準(zhǔn)路徑加強(qiáng)推進(jìn)。