中學(xué)英語教師教育改革策略

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一、中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區(qū)3個區(qū)8個縣部分中學(xué)的英語教師進行了問卷調(diào)查和實地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問卷，收集中學(xué)英語教師的基本信息。調(diào)查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對國家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認(rèn)真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級部門規(guī)定好的某個教師培訓(xùn)機構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語教師承認(rèn)自己無法根據(jù)實際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實性，與實際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認(rèn)在接受教育培訓(xùn)時，往往會受到個人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語教師在教育培訓(xùn)過程中實效性不強。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認(rèn)由于時間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實效，有時甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認(rèn)為他們并沒有達到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對中學(xué)英語教師教育的投入嚴(yán)重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀(jì)就要達到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實現(xiàn)這一目標(biāo)。通過對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，80%的教師認(rèn)為在對他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動性不強。

二、中學(xué)英語教師教育改革策略

通過對河南省信陽地區(qū)英語教師教育存在的主要問題的分析，并結(jié)合我國英語教師教育的現(xiàn)狀和河南省教師教育現(xiàn)狀，總結(jié)出進行英語教師教育改革的策略，有以下方面。

2.1重點改革中學(xué)英語教師的培養(yǎng)模式。對于那些傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)單位，他們只通過集中培訓(xùn)等方式進行教師培訓(xùn)。然而，這勢必會受到培訓(xùn)時間和地點的限制，導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，培訓(xùn)過程散漫的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，面對這些突出的問題，教師培養(yǎng)單位應(yīng)該重點改革培養(yǎng)模式，學(xué)會利用并積極建設(shè)多媒體教育、數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育，形成共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程與課件資源的協(xié)作組織和教師教育網(wǎng)聯(lián)的有效運作機制。在教師培訓(xùn)過程中，可以采取多種學(xué)習(xí)方式，如講座、小組活動、個別指導(dǎo)、教師之間互相指導(dǎo)和評價等。另外，在英語教師的培養(yǎng)內(nèi)容方面，應(yīng)該確保其內(nèi)容有很強的現(xiàn)實性和針對性，符合各個學(xué)校的教學(xué)實際情況。這樣，教師可以利用數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育既充實豐富又方便快捷的特點，進行有針對性的學(xué)習(xí)，勢必會提高學(xué)習(xí)效率。

2.2實施中學(xué)英語教師教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，合理配置教育資源。通過分析目前河南省信陽地區(qū)的教育資源，優(yōu)秀的教育資源主要集中在市區(qū)，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中學(xué)，教育資源受到了嚴(yán)重的限制。為了解決這一問題，有關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度，幫助農(nóng)村中學(xué)建立優(yōu)秀的英語教師隊伍，并幫助他們配備先進的英語教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、英語語音室等，幫助他們快速發(fā)展。

2.3高等師范院校要加強學(xué)科建設(shè)，特別是加強英語教育的學(xué)科建設(shè)。高等師范院校要積極探索，將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地運用于英語教育類課程，著手提高在課程開發(fā)、課程決策和教育研究等方面的能力，加強教育學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透，有效提高英語教師的素養(yǎng)，并且確保培養(yǎng)的英語教師具有新的教育理念和有效的英語教育方法。

2.4高等師范院校要加強英語教師的教育實踐環(huán)節(jié)，確保足夠的實踐時間和較為優(yōu)秀的實習(xí)場所。在教育實踐環(huán)節(jié)中，要鼓勵學(xué)生盡量走上講臺，而不僅僅是進行聽課或批改作業(yè)等活動，這樣才可以提高教育實踐的有效性，培養(yǎng)出合格的英語教師。

2.5鼓勵英語教師在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。一個成熟的教師必須不斷進行反思，將日常教學(xué)工作問題化，努力探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷總結(jié)適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，這樣，教師才能在不斷的反思中取得進步，獲得寶貴的經(jīng)驗。另外，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中自評，盡管這樣的評價會給教師自身帶來壓力，但是可以將壓力轉(zhuǎn)化為動力。

2.6有關(guān)部門要努力構(gòu)建教師教育的平臺，鼓勵教師積極參加。比如，通過開展“有效教師示范課”、“青年教師展示課”、“青年教師教學(xué)比賽”、“集體教研展示課”、“教師互評課”等多種形式的公開課教學(xué)活動，有效促進教師間的交流和學(xué)習(xí)，幫助他們找到自己教學(xué)過程中的失誤。

2.7建立合理有效的教師教育評價機制。作為教師教育改革的一個重要取向，教師的教育過程和發(fā)展過程呈現(xiàn)出一定的階段性，這就要求有關(guān)部門要建立合理有效的教師教育評價機制，通過分等和激勵的方式，促進教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。在考核方式上，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容采取不同的考核方式，實現(xiàn)評價多元化，提高評價有效性。另外，在評價教師時，不應(yīng)該忽視學(xué)生和家長這兩大教育中重要的群體，讓學(xué)生和家長共同參與教師評價。

作者：崔淑麗 王怡壬 單位：信陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院