中學(xué)課程培訓(xùn)全文(5篇)

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語教師培訓(xùn)和走出國(guó)門的中學(xué)英語教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語教師提供了多種培訓(xùn)，有英語聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化

【摘要】隨著改革開放的深入，教育體系日漸完善，對(duì)素質(zhì)教育尤其是藝術(shù)類素質(zhì)教育改革的呼聲與日俱增。因此，國(guó)家為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，隨著近幾年的發(fā)展，將中學(xué)音樂課的內(nèi)容、性質(zhì)、課程的數(shù)量進(jìn)行不斷的調(diào)整，以滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求。進(jìn)入21世紀(jì)以后，對(duì)中學(xué)藝術(shù)類課程的調(diào)整更加鮮明。本文以音樂中考改革為研究背景，以中學(xué)音樂教育為視角，立足于學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)學(xué)校方面，家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和就業(yè)三個(gè)社會(huì)方面對(duì)中學(xué)音樂教育發(fā)展的意義。

【關(guān)鍵詞】音樂中考改革；音樂教育；教育發(fā)展

一、相關(guān)政策的實(shí)施

2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，[1]對(duì)學(xué)校美育教學(xué)提出了新的要求。具體要求如下：學(xué)校美育課程是以藝術(shù)課程為主體，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程和美育實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系。通過加強(qiáng)美育課程與各科的滲透與融合，創(chuàng)新藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式，大力改進(jìn)美育教學(xué)，深化學(xué)校美育教學(xué)改革。在學(xué)校中要提高師資的整體素質(zhì)充實(shí)教學(xué)力量，“建立學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的美育協(xié)同育人機(jī)制”，統(tǒng)籌整合學(xué)校與社會(huì)美育資源。要加強(qiáng)對(duì)美育教育的投入力度和評(píng)價(jià)制度，保障學(xué)校美育健康發(fā)展。美育改革是我國(guó)美育工作者近年普遍較為關(guān)注的話題,這次改革真正把音樂課程提高到了新的歷史點(diǎn)。[2]雖然過去也對(duì)音樂課程進(jìn)行多次改革，做出積極有效的調(diào)整，只是一直空喊口號(hào)沒有落到實(shí)處，師資不增加，課程數(shù)量不增加等。但這次改革把音樂直接與升學(xué)相聯(lián)系，真正觸動(dòng)教育部門管理者、學(xué)校的“神經(jīng)”。雖然國(guó)家制定出新的政策，但沒有具體落實(shí)到各省、市，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家政策框架之下，建議各省、市根據(jù)自己教育發(fā)展的情況制定更精細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成無論執(zhí)行時(shí)間、考試課程分?jǐn)?shù)的比例以及考試內(nèi)容等各不相同，形成了多元化、多標(biāo)準(zhǔn)的形式。[3]

二、音樂中考改革的意義

中考改革無論是對(duì)學(xué)校方面還是社會(huì)方面的影響都是空前的，受到了各方面的重視。對(duì)學(xué)校方面具有實(shí)際的意義，根據(jù)政策調(diào)整課程的比例，增加音樂教師的數(shù)量，更積極主動(dòng)地實(shí)施中考改革政策。

（一）對(duì)學(xué)校方面的意義1.對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者會(huì)認(rèn)為音樂課無非是教學(xué)生唱歌跳舞娛樂性課程，然而誤解了音樂教育的功能，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者不考慮音樂對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展是否有意義，更多關(guān)注的是學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率。這項(xiàng)政策的實(shí)施可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者更加重視音樂課，消除“主科”與“副科”的偏見，對(duì)所有的課程一視同仁。提高管理者對(duì)音樂教育美育功能、德育功能和智育功能的認(rèn)識(shí)，真正了解音樂這門學(xué)科，做到全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極開展課外音樂活動(dòng)，比如音樂會(huì)、講座、合唱比賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生參加音樂活動(dòng)的積極性。加大對(duì)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，比如音樂教室、多媒體教學(xué)設(shè)備、鋼琴或電子琴等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)音樂、實(shí)踐音樂。2.對(duì)音樂課程比例調(diào)整的意義中學(xué)音樂課程安排比重較低，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，音樂課程開設(shè)的課程量本已很少，[4]與其他科目課程數(shù)量相比，語文、數(shù)學(xué)、英語課每班每周5節(jié)課甚至更多，政史地物化生每班每周2節(jié)課，而音樂課一周一節(jié)，以往每到學(xué)生進(jìn)入期中或期末期間，每班每周一節(jié)的音樂課很難達(dá)到要求，這段時(shí)間的音樂課都被“主科”占用。初一、初二年級(jí)音樂課基本達(dá)到教育部規(guī)定的課時(shí)，初三年級(jí)由于面臨升學(xué)考試，甚至取消了音樂課。在中考改革政策實(shí)施以后，將會(huì)改變這種情況。音樂課在中學(xué)課堂中的數(shù)量得到保證甚至增加課程課時(shí)，比如每班一周兩次音樂課。對(duì)于初三年級(jí)學(xué)生，可以通過音樂課減緩升學(xué)壓力。在完成教材內(nèi)容的同時(shí)還可以對(duì)中西方音樂史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂、音樂美學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，增加學(xué)生的知識(shí)，真正領(lǐng)略到音樂魅力。3.對(duì)教師方面的意義音樂課程成績(jī)計(jì)入中考成績(jī)，對(duì)專業(yè)音樂人才的需求量也隨之增加，尤其是聲樂老師和器樂老師，提高音樂教師在學(xué)校全體教師中的比例。同時(shí)，對(duì)音樂教師提出更高的要求，加強(qiáng)音樂教師專業(yè)知識(shí)和能力，掌握更全面的知識(shí)，在教學(xué)中不僅是教授課本中的內(nèi)容，也要拓展其他方面的知識(shí)，比如音樂史學(xué)、音樂美學(xué)等，提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。音樂加入中考，也要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，探索多種多樣的教學(xué)方法與形式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加熱愛音樂、喜歡上音樂課。4.對(duì)學(xué)生方面的意義音樂課與其他主要科目比,趣味性與自由性都較高，[5]我國(guó)著名音樂家冼星海曾說：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐?！币魳烦煽?jī)計(jì)入中考成績(jī)，學(xué)生是最大的受益者，讓他們真正有了時(shí)間學(xué)習(xí)音樂、更喜愛音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮音樂教育真正的作用。音樂中考改革讓學(xué)生更重視音樂課程的學(xué)習(xí)，淡化音樂課程是“副科”這樣的觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高審美能力，更深刻領(lǐng)略音樂的獨(dú)特魅力。通過對(duì)音樂的學(xué)習(xí)在最終專項(xiàng)考試的“表現(xiàn)”領(lǐng)域中，可以任一選擇器樂或聲樂作為考試內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美、體驗(yàn)美，享受音樂帶來的快樂。比如，在平時(shí)的器樂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生毅力的培養(yǎng)有很大的幫助；在表現(xiàn)音樂時(shí)可以發(fā)揮自己對(duì)音樂的理解，給學(xué)生想象力的發(fā)展提供空間；樂器演奏時(shí)需要學(xué)生識(shí)譜和記譜，這對(duì)學(xué)生記憶力培養(yǎng)有很大的幫助。政策實(shí)施后，也有助于提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，從音樂的各個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，包括識(shí)譜能力、視唱練耳能力、對(duì)節(jié)奏的掌握、音樂欣賞、音樂歷史、演奏能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂納入中考不僅可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者更加重視音樂課程，促進(jìn)了課外音樂活動(dòng)的開展，加大了對(duì)音樂設(shè)備設(shè)施的投入，同時(shí)，對(duì)音樂專業(yè)人才的需求也大大增加，提高了音樂教師在學(xué)校全體教師中的比例，也對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)文化素養(yǎng)提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)感受音樂的魅力。中考改革同樣對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校的音樂師范生產(chǎn)生積極的影響。

摘要：地方本科院校在創(chuàng)新卓越英語教育人才培養(yǎng)模式上還存在突出問題，文章提出了卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革措施：重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式、加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)、實(shí)施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段、構(gòu)建開放式、立體化評(píng)價(jià)體系等，以期能為同類院校卓越英語教育人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；卓越英語教育人才培養(yǎng)模式；改革；實(shí)踐

一、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革措施

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

以“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語言功底過硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的、自我發(fā)展能力強(qiáng)的高水平中學(xué)英語教師,為中學(xué)和各種社會(huì)辦學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供合格的中學(xué)英語師資。

（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式

百色學(xué)院外國(guó)語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

一、聊城市城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學(xué)英語教師的專業(yè)意識(shí)存在著分層現(xiàn)象。高級(jí)中學(xué)英語教師專業(yè)意識(shí)強(qiáng)于初級(jí)中學(xué)英語教師，初級(jí)中學(xué)的英語教師由于學(xué)歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W(xué)階段學(xué)習(xí)的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了部分中學(xué)英語教師專業(yè)意識(shí)較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識(shí)還是相對(duì)比較高的。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，高中學(xué)校對(duì)英語教師的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，部分重點(diǎn)高中甚至引進(jìn)了研究生從事英語教學(xué)。由于高中英語教師學(xué)歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，無論是專業(yè)知識(shí)還是教學(xué)技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也顯示，在對(duì)待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上多數(shù)中學(xué)英語教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是很有必要的。其中有接近80%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識(shí)和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴(yán)重不足，必須通過繼續(xù)教育補(bǔ)充新知識(shí)，發(fā)展新技能。在具體培訓(xùn)方面有超過半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對(duì)性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時(shí)間集中難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，考核流于形式缺乏激勵(lì)機(jī)制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學(xué)歷兩級(jí)分化嚴(yán)重；中學(xué)英語教師專業(yè)意識(shí)存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實(shí)效用，培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差，功利性過強(qiáng)。

二、措施與對(duì)策

1.思想引導(dǎo)，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強(qiáng)教師信念教育至關(guān)重要。在社會(huì)層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語繼續(xù)教育機(jī)制，并使其制度化、體系化，在社會(huì)上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風(fēng)氣。同時(shí)廣大中學(xué)英語教師也應(yīng)樹立“學(xué)無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當(dāng)前對(duì)于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實(shí)上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實(shí)踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙提高，知識(shí)更新與實(shí)際水平相協(xié)調(diào)，切實(shí)發(fā)展教師的思維與教育能力。同時(shí)，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力，是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，真正的擴(kuò)充英語學(xué)科知識(shí)，提高解決教學(xué)疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

一．當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)20年代開始，媒介素養(yǎng)教育在歐洲初現(xiàn)端倪。到了20世紀(jì)90年代，媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)如雨后春筍般開始從英美發(fā)達(dá)國(guó)家向全世界蔓延。1997年，中國(guó)社科院研究員卜衛(wèi)發(fā)表的論文《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》，被認(rèn)為是我國(guó)研究媒介素養(yǎng)教育的起點(diǎn)。經(jīng)過21年的發(fā)展，我國(guó)研究者對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不斷深化，在理論研究和實(shí)踐探索上都有較大進(jìn)步。但是，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，在學(xué)校和家庭中的開展依然不足，也尚未形成完整的課程體系，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育仍需要社會(huì)多方的共同努力。1997年，香港的媒介素養(yǎng)教育伴隨教育改革開始，臺(tái)灣之后也公布了《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》（2002），而大陸至今還沒有系統(tǒng)的公民媒介素養(yǎng)教育，缺乏官方認(rèn)可的教材和課程設(shè)置，缺乏專門的教育師資。目前的國(guó)家新課程體系中，雖然有些學(xué)科與媒介素養(yǎng)教育有所掛鉤，但也并未涉及核心內(nèi)容?，F(xiàn)有的相對(duì)成規(guī)模的初等媒介素養(yǎng)教育主要通過兩種方式進(jìn)行：一種是由高校相關(guān)專業(yè)的學(xué)者與中小學(xué)合作，高校研究團(tuán)隊(duì)到中小學(xué)校去，對(duì)當(dāng)?shù)乩蠋熯M(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)培訓(xùn)，或是直接面向中小學(xué)生進(jìn)行授課；另外一種則是國(guó)家、社會(huì)機(jī)構(gòu)等成立的中小學(xué)生媒介素養(yǎng)培訓(xùn)基地或訓(xùn)練營(yíng)，定期進(jìn)行媒介素養(yǎng)的課程培訓(xùn)。不難發(fā)現(xiàn)，以高校研究團(tuán)隊(duì)和社會(huì)機(jī)構(gòu)為主要實(shí)施者的媒介素養(yǎng)教育，必然會(huì)因?yàn)楸旧硌芯糠较蚝同F(xiàn)有資源的限制，而帶有課程內(nèi)容不完整等局限。有些開設(shè)信息素養(yǎng)課程的中學(xué)，也僅僅偏重技能和認(rèn)知部分的教育，而忽略對(duì)學(xué)生信息評(píng)價(jià)、鑒別等批判性應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、我國(guó)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育缺失的原因

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育研究比西方發(fā)達(dá)國(guó)家晚了半個(gè)多世紀(jì)，現(xiàn)有的研究成果薄弱，實(shí)踐上未得到廣泛普及，無法與同處于亞洲的日本、韓國(guó)比肩。分析并挖掘當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的阻力因素，對(duì)確定網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育方向有指導(dǎo)作用。

1.國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程體系不完善

我國(guó)并未明文規(guī)定將媒介素養(yǎng)教育引進(jìn)中學(xué)課程體系，教學(xué)內(nèi)容的確定、教材的開發(fā)、專門的教育標(biāo)準(zhǔn)也無從談起。目前，我國(guó)出版的媒介素養(yǎng)教育教材內(nèi)容多涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)相關(guān)知識(shí)，面向?qū)ο笾饕獮楦咝４髮W(xué)生，并沒有適合中學(xué)生的統(tǒng)一教材范本。以2014-2015學(xué)年北京166中學(xué)開設(shè)的“博雅”系列課程為例，其中“中學(xué)生媒介素養(yǎng)”選修課由中國(guó)人民大學(xué)教師講授，不可否認(rèn)，此舉為中學(xué)生提供了理解媒介內(nèi)容、辨析媒介現(xiàn)象的平臺(tái)，但是整個(gè)課堂講授過程中并未有專門教材出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)的中學(xué)生接受到的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育普遍以信息技術(shù)課為主要形式，而大多數(shù)學(xué)校僅僅把教會(huì)學(xué)生操作和使用電腦作為信息技術(shù)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分析批判能力和創(chuàng)作能力等的培養(yǎng)重視不夠。

2.相關(guān)社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)發(fā)展不成熟