中學教學輔導全文(5篇)

一、圖書館是校園文化建設的樞紐

1.豐富圖書館的藏書數量中學階段的學生，其世界觀、人生觀、價值觀處于形成的重要階段，對所有事物學生有著獨特的看法。這時候圖書館要有先進的理論指導書，能夠指引學生的思想沿著社會主義方向向前發(fā)展。中學階段由于學生學習的壓力非常大，這時候圖書館就成為學生精神放松休閑的重要場所。圖書館要配備一些既有教育意義，又能使學生精神放松的讀物，這些可以讓學生在休閑的閱讀中得到精神的愉悅，在快樂閱讀中提高自己的品質。因此，圖書館豐富的藏書是吸引中學生的主要原因，圖書館必須購入一些能夠使學生感興趣，又能豐富學生知識結構，有利于學生成長的圖書。

2.延長圖書館的開館時間中學階段學生的學習非常緊張，課余時間不多，這樣學生進入圖書館的時間相對更少。這時候學校的圖書館就要調整好作息時間，適當延長圖書館的開館時間。比如，午餐時，很多學校由于人數較多，可能比較擁擠，這樣就會有一批學生等其他學生就餐差不多結束時才去食堂，這段時間，圖使館開放就可以吸引這部分學生到館內，坐下來，隨手翻閱一下報紙或者是一些雜志，既可以從沉重的課堂學習中解脫出來得到放松，又可以得到精神的愉悅。

3.提高圖書館的服務質量圖書館是學校的教學輔助單位，它的主要作用是為廣大教師和學生做好服務工作。這和我們平時去消費是一樣的道理，招待周到、服務好的就餐環(huán)境我們就消費的次數多，而招待不周、服務差的環(huán)境我們就非常討厭，下次絕對不再光顧。良好的服務能夠吸引讀者到館內消費———閱讀，而較差的服務態(tài)度只會使自己的讀者越來越少。中學圖書館雖然不像高校那樣成為學生考研復習的主要場所，但它在豐富學生的課余生活方面也起著不可低估的作用。因此，中學圖書館在建設中必須加強圖書館員的素質提高，改善服務環(huán)境，提高服務態(tài)度。

二、圖書館是學生自我獲取知識的主要陣地

中學生獲取知識的主要途徑是通過課堂學習。但中學生的自律意識相對較強，自學能力較強，因此，在這種環(huán)境下，很多學生成績的提高都是通過自學來完成的，這些學生一般都有較強的綜合知識，而圖書館就成為學生自學、豐富學生綜合知識的最好場所，成為學生自我獲取知識的主陣地。要增加學生的知識含量圖書館可以從兩個方面努力。

1.與課堂教學做好對接課堂教學是學生獲取知識和方法的重要途徑，但課堂的教學時間畢竟是有限的，這時候更多是要依靠學生的自學來提高，學生自學是要根據課堂學到的知識和方法來進行。課后學生沒有教師的輔導，圖書館可以為學生在教學輔導書以及學習方法的掌握方面發(fā)揮自己的作用。比如，圖書館可以根據教師的建議購進一些教學輔導書，這樣能夠與課堂教學對接。還可以定期邀請一些名師，來做教學方法指導或者知識講座，提高學生的學習興趣，提高學習效率。

一、個性化教學是遠程教育的必然要求

所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者?！耙虿氖┙獭钡慕虒W原則是個性化教學的具體體現，個性化教學是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續(xù)提升，但漢語言文學專業(yè)卻出現了招生人數遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學生人數過少的現象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)迫切需要個性化教學以適應目前的現實。

二、漢語言文學專業(yè)遠程教育個性化教學特點

1.網上輔導多于面授輔導課時

隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業(yè)的教學質量，已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

2.教師一專多能

在電大遠程教學中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責，已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容，又要熟練掌握計算機技術，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業(yè)基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優(yōu)于傳統(tǒng)教學，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。

［摘要］本文結合經濟數學基礎課程的面授教學輔導實踐，探究關于提高遠程開放教育面授教學效率的方法。即要做好面授教學環(huán)節(jié)中的“三課”:導學入門課、重點助學課和復習迎考課。這對推動目前數學面授課教學改革具有一定的積極意義。

［關鍵詞］經濟數學基礎;開放教育;效率

在遠程開放教育模式中，面授教學是課程教學輔導系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。開放教育的課程存在著課程教學內容多與面授時間少之間的矛盾，要處理好這個矛盾，需要教師體現遠程開放教育的基本理念，通過創(chuàng)新模式，提高教學效率。跟據本人的研究和實踐，在遠程開放教育條件下提高面授教學效率的基本做法應該是:在堅持以學生為中心、促進學生自主學習的基本理念這一前提之下，依托于計算機技術基礎和教學資源基礎，做好面授教學環(huán)節(jié)中的“三課”，即導學入門課、重點助學課和復習迎考課。以下就結合經濟數學基礎課程的面授輔導教學，來探究關于提高遠程開放教育面授教學效率的方法。

一、期初導學入門課

在開學階段上好第一堂課，主要是給學生介紹開放教育的學習理念，說明開放教育與普通高校教學的不同點。介紹開放教育面授課時量比較少的原因及如何進行學習，引導學生了解和掌握課程的性質、內容、學習意義，學習的要求和方法，學習資源的利用方法，形成性考核和終結性考核方法，最終成績的合成方法，指導學生制訂學習計劃等。這樣就使學生從一開始就明確課程學習方法，為系統(tǒng)主動地學好課程打下了一個良好的基礎。通過上好期初導學入門課，使學生掌握科學而有效的學習方法，，制訂切實可行的學習計劃，明確學習資源和學習方式，掌握學習技能，以及端正學習態(tài)度、增強學習動力等。這是做好課程教學輔導工作的前提。這一環(huán)節(jié)在經濟數學基礎課程教學過程中，主要是通過第一次集中輔導課來實施的。在輔導過程中，首先是對學生進行學習動力教育，教育學生端正學習態(tài)度，樹立學習信心，決心認真學好課程;其次是幫助學生了解課程性質、內容結構，以及該課程與其他專業(yè)課的關系、對學生工作實踐有和幫助，對進一步升學、考級的影響等;第三是幫助學生掌握科學的學習方法，如堅持自主學習、把握學習重點、充分利用資源等;第四是介紹教學安排，包括教學總體安排、集中學習安排和自主學習安排等;此外，介紹有關學習、復習、考試等具體方法。給學生演示如何登陸國家開放大學教學平臺及陜西廣播電視大學教學平臺，如何在平臺上找到適合自己的學習資源，哪里有文本輔導資源，哪里有視頻或課件資源，哪些資源是重點學習內容，哪些資源與考試相關等等。但通常情況下，在剛開學時，學生的學號還沒有下發(fā)，無法登陸教學平臺，如何找到平臺上不需登陸就可以學習的資源呢?這也是教師應該對學生加以引導的內容。比如國家開放大學電大在線平臺中國家級網絡資源共享課———《經濟數學基礎》(網址media．openedu．com．cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1．html)。就是一個不需登陸就可以學習的資源，學生可以點播不同章節(jié)自主學習，還可以向老師在線提問進行交流。即使落下一兩節(jié)課，通過網上學習，也可以進行彌補。另外應該給學生留下老師電話，建立《經濟數學基礎》學習討論QQ群，方便學生與老師，學生與學生之間進行交流討論。通過本人多年教學經驗，上好第一堂導學入門課非常重要。這可以拉近教師與學生的距離，使師生在以后的學習過程中關系融洽，交流順暢。使學生放下對課程的畏懼感，對學習數學產生濃厚的興趣，增強其學習的信心。

二、期中重點助學課

在期中階段若干次面授輔導課中，包括課程重點內容輔導、答疑解惑、組織討論活動、作業(yè)講評等，主要是按照“兩綱”(即課程教學大綱和考試大綱)的要求，將課程中的重點內容對學生進行系統(tǒng)輔導，指導學生更好地掌握課程學習的重點難點，解答學生在自主學習過程中所遇到的疑難問題，同時布置必要的課后練習，以及對作業(yè)進行必要的講評指導?！皟删V”是教師“教”和學生“學”的依據，也是考試的依據。教師的面授輔導，要緊扣“兩綱”，突出針對性，而且要善于把握“兩綱”中的精華部分，將之滲透落實到面授輔導全過程各個環(huán)節(jié)之中，使教師的“教”和學生“學”在“兩綱”之上得以高度統(tǒng)一。組織學生開展討論活動，也是面授教學的重要形式。學生之間就有關重點難點問題展開充分討論，教師利用討論活動對學生進行釋疑解惑，使學生掌握課程的重點難點。此外，還要結合教材輔導內容對學生進行必要的作業(yè)指導講評。期中重點助學課，是面授教學過程的主要環(huán)節(jié)。遠程開放教育模式要突出學生自主性、個性化學習，不能采用全日制教學方式安排教學時間;同時實行教考分離，這客觀上又給教師的面授輔導課在教學內容的針對性方面增添了難度。因此教師的課程面授輔導，必須具有很強的針對性，要立足于學生實際，著力解決課程學習的重點難點問題，幫助學生更好地掌握基礎知識，以順利地通過學習質量檢測，提高學生專業(yè)課程考試成績水平。開放大學經濟數學基礎課程明確地規(guī)定了學習的目的任務，以及復習考試重點范圍，課程輔導的各個環(huán)節(jié)，都要高度重視輔導內容的重點問題。這樣，遠程開放教育中的課程面授課輔導在質量和效率上的要求就顯得更高了。教師要根據平常與學生的交流接觸及學生的素質能力基礎，精心設計有限但精煉、高效率的面授課。先要了解學生原來所學專業(yè)、現從事的職業(yè)、入學測試水平等等，在掌握學生的素質能力基礎上，從激發(fā)學生的學習熱情與自主學習意識入手，使用多媒體技術對課程內容進行整合，內容上主要精講重點難點，演示解題思路及其實際應用，著眼于培養(yǎng)學生對本課程的學習及思辯方法，也可介紹一些課程的相關背景知識等，做到邏輯嚴密，體系清楚，理論聯(lián)系實際。遠程開放教育條件下的學習，就是基于資源的學習法。網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性，被形象地譽為“學習超市”。學生可以隨時獲取更新、更有效、更實用的知識，量力而學，量需所求。網絡資源能針對不同職業(yè)、不同專業(yè)、不同知識層次的受教育者的不同學習需求，提供多種形式的生動有趣的助學服務;具有文、圖、聲、像并茂，形象直觀的教學特點，能化難為易，化深為淺，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學習效率。向學生提供豐富的資源服務，不僅是遠程開放教育模式的基本特色和基本要求，同時也是教師開展有效的面授輔導的基礎。因此，通過網絡動態(tài)助學信息資源，就成了輔導教師向學生提供資源服務的主要任務，包括課程重難點輔導、學習方法指導、單元自檢自測題、案例或相關參考資料等。豐富的網上信息資源共享，不僅開闊了學生的視野，擴大了學生的知識接觸面，便于學生對所需知識的獲取、聯(lián)系和綜合，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時還有助于拓寬面授輔導課的知識面，加深理解面授輔導課的內容，從而大大地提高了面授課教學的效率。因此，對于所要輔導的課程，教師應建立教學輔導資源庫，包括導學資源、練習資源、復習資源、考試資源等，并以網絡課程形式或利用“電大在線”，向學生提供系統(tǒng)的資源服務。在課前，學生可以利用網上資源進行更具針對性的預習;在課內，教師可以隨時利用網上資源對學生進行面授輔導;在課后，學生可以利用網上資源對課程內容進行更有效的鞏固深化、復習提高。這樣，教師的面授輔導，通過網絡技術和教學資源的延伸，與學生的自主學習構成了有機聯(lián)系的整體，并相輔相成，大大地節(jié)約了教學時間，從而大大地提高了面授輔導課效率。

摘要：為響應新時代教育改革的號召，適應國家開放大學不斷深入改革的發(fā)展，更好地建設社會化導向人才培養(yǎng)模式，開放教育課程改革勢在必行。結合開放教育旅游專業(yè)的課程，在傳統(tǒng)的教學形式上，存在著培養(yǎng)目標不明確、自主學習資源匱乏、教學模式單一等問題。探索從網上教學、個別化導學、建設教學團隊三個方面解決問題，確定開放教育旅游專業(yè)課程的教學模式。

關鍵詞：教學模式；網上教學；個別化導學；教學改革；教學團隊

新中國成立70年來，高等教育蓬勃發(fā)展，作為銜接基層、面向社會、對標傳統(tǒng)教育的遠程開放教育應運而生。傳統(tǒng)開放教育由于授課方式的特殊性和教學對象的個體性要求，我們并未對專業(yè)方向及學生層次進行細化，只是泛泛地采用教與學的教學模式，現代化教學模式的應用水平不高，很少采用網絡教學模式，教學方法也過于單一。受困于“重理論、輕實踐”的教學模式，開放教育難以將當前企事業(yè)單位選人用人標準與學生自身職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一，造成理論教學脫離學生將來的工作背景，既不能保障學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，又與開放教育社會化導向培養(yǎng)人才的目標相違背。為響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，落實《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》，開放教育需做到人才培養(yǎng)模式的轉變，進而逐層推進網絡信息化建設和課程教學模式改革。筆者以開放大學旅游專業(yè)為例，審視教學模式存在的短板，剖析問題存在的主要矛盾，進而找到改革方案的切入點，提出未來的改進方向。

一、旅游專業(yè)教學模式存在的問題

（一）自主學習資源匱乏開放教育的鮮明特色之一是整合網絡資源，利用互聯(lián)網技術建立遠程教育平臺，面向非全日制學生靈活安排課時，即時傳授專業(yè)知識。然而，在多媒體和互聯(lián)網普及的今天，開放教育在搭建平臺和自媒體教學推廣中忽視學生的主觀能動性，同時亦缺乏遠程教育課時的有效監(jiān)督，促使學生在學習中存在相當程度上的“重形式、輕過程”，無法將作為全日制傳統(tǒng)授課的文字材料進行補充的互聯(lián)網教育落到實處。相反，在調研中發(fā)現多數學生是以他人代替或學習中做其他雜事等形式完成課時要求，證明遠程教育平臺在教學資源整合上缺乏吸引力，難以符合日益增長的知識需求，同時更凸顯網絡平臺遠程監(jiān)督作用缺乏實效。在全面深化改革和5G技術全面發(fā)展的大背景下，如何最大程度發(fā)揮網絡功效，擴展平臺功能值得教育者思考。

（二）教學模式單一以往的教學模式為教師向學生傳授知識，“填鴨式”教學角色清晰，在主動投食和被動喂養(yǎng)的互動交流中難以全面調動所有學生獲取知識的積極性，更難以保障獨立個體拓展其發(fā)散思維，有悖于現代教育的素質創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的面授課堂中，據調查數據顯示，旅游專業(yè)學生出勤率僅為12%，聽課時長超過60分鐘的，僅為8%，旅游專業(yè)學員教材征訂率為26%。這一系列的數據，都證明面對傳統(tǒng)教育學生主動獲取知識積極性不高，充分地說明傳統(tǒng)單一的教學模式，不適應于現今開放教育學生的學習方式，因此，我們必須適應時代潮流，根據旅游專業(yè)的學生特點及開放大學的人才培養(yǎng)目標，探索出更為多樣的教學模式改革路徑。

（三）師資隊伍專業(yè)程度不高傳統(tǒng)教育和開放教育的體系下，教育從業(yè)者所做之事多為“傳道、授業(yè)、解惑”，灌輸新知識有余，但構建知識網絡框架不足。開放教育的教學模式因為遠程教育偏多，教師多以整合網絡資源安排課時利用互聯(lián)網傳授知識，由學生在課堂以外進行自主學習，缺乏一對一平臺使用引導，導致學生在開放教育過程面對種類繁多的教學資源不能合理選擇。同時，開放教育與傳統(tǒng)教育的教師選擇不同，傳統(tǒng)教育師資為專業(yè)科班出身，日常備課授課循環(huán)促進教師隊伍專業(yè)程度提升，而開放教育中的教師更多承擔資源整理和課時安排等事務性工作，缺少對應課程的業(yè)務訓練，教學機構因缺乏數量足夠、科目齊全的少數老師，致使遠程課程傳授過程中缺乏與學生的互動，又因為教師專業(yè)性不足導致課后輔導欠缺，無法充分地對學生進行答疑，嚴重影響遠程課程的教學成果，制約開放教育的認可度。

摘要：遠程教育時至今日，是一個熱點問題，是適應現代社會發(fā)展的一個助推器?，F代的學習者已經不能滿足青少年時期的學校教育，越來越多的社會成員急需不斷的汲取最新的、最前沿的知識，因此遠程教育的發(fā)展更進一步為社會人才的挖掘，構建學習型社會，創(chuàng)造了渠道。遠程教育與傳統(tǒng)教學不同，它滿足了社會學習者的個性需要。本文通過對遠程教育的特點，以及與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系區(qū)別，以電大的《學前教育專業(yè)》課程的網上教學案例為例，探討如何有效的通過交互式的教學完成遠程教育課堂教學。

關鍵詞：遠程教育；教學模式；案例

一、遠程教育與傳統(tǒng)教育之間的異同

（一）遠程教育的特點現代社會，對遠程教育的呼聲很高，因其與傳統(tǒng)教育完全不同，對遠程教育還有很多質疑的聲音。不過，隨著信息時代的到來，學校教育形態(tài)必將發(fā)生驚天動地的變化，適應社會的教育新形態(tài)必定會破土而出。遠程教育活動的最大特點是：在整個教學活動過程中教授者和學習者很少能面對面，整個過程基本處于相對分離狀態(tài)。其具有很強的針對性，針對學習者提供需要的學習、科研、實際問題的解決的知識，更重視學習者所從事的工作對專業(yè)、專門性的知識與技能的需求。包括各種職業(yè)和專業(yè)技能培訓計劃，以及各教育階段的繼續(xù)學習，各種性質的培訓等等。遠程教育可以將全國各地的優(yōu)秀的資源，如教師的教學方法，教學過程、教學理念、總之某個教學知識點相關的任何一個元素，都可以通過網絡平臺進行傳輸，這更加促使我們對遠程教育體系的完善。1、“教師團隊合作方式”。遠程課堂教學被分為學習資源的設計與開發(fā)階段和學習支持階段，因此遠程教育教師承擔了比傳統(tǒng)教育的教師更多的責任和分工更加細致，比如：擔任學習資源設計與開發(fā)的人員也是教師隊伍中的一員，他們會做大量的前期調查，通過技術手段進行分析，以學生的需要為出發(fā)點，設置課程內容、設計學習活動；并向學生提供個性化的學習支持幫助，遠程教學更是團隊教學的體現。遠程教育與傳統(tǒng)教育基本的要素是一致的，即學習者、教育者和共同的預期教育目標。網絡學院和電大就是這樣的一個模式，以電大的教學模式為例：遠程教學的教師包括“主講教師”和“輔導教師”，輔導教師主要負責在線解答學生問題、在線下進行面授輔導、組織學習活動、評改作業(yè)等等。一門遠程課程不同于傳統(tǒng)課堂只有一名教師在授課，而是團隊的形式，團隊的智慧，各司其職去共同完成教學任務。例如，在吉林廣播電視大學省校的責任教師和分校各級的輔導教師共同幫助學生學習課程表內容。由于遠程教學過程被人為地分解為兩個分離的階段，因此遠程教育中教師的職責也被進行了全新的定義，一門課程由多個教師團隊合作完成，不是單打獨斗。遠程教師角色發(fā)展趨勢是逐漸成為專職的遠程教師，對輔導教師培養(yǎng)學生學習技能的能力要求不斷提高，對學科能力，特別是學科教學研究能力的要求不斷提高，要求教學與研究逐步結合，學習者分析的能力越來越高。2、遠程學習的特點不僅是教師組團教學，學生也要抱團學習。遠程教育的學習者主要是利用平臺提供的有效資源去自主學習。遠程教育過程中會有一些“短期的輔導或面授”，但多數的學習行為和教學行為是通過互聯(lián)網和現代信息化技術完成的；學生與學生會通過網絡的虛擬的空間交流，這種形態(tài)下“小組合作”、“團隊合作”等形式更應該是遠程教育學習支持服務體系下的主要組織形式。傳統(tǒng)教育從學習資料的發(fā)放到知識的傳授，教師全程介入，幫助學生更好的理解理論知識，學習內容，通過實驗等進行操作演示等等。教師要組織各種類型的考試進行評價，以便得到相應的反饋。傳統(tǒng)的教學，教師以自己的教學經驗和知識廣度出發(fā)準備教學內容，根據教務人員安排的課程時間去授課，可以說以教師個人為出發(fā)組織教學。這種教學的出發(fā)點是以班級里的絕大數中等的學生需求為標準，各高校還好一些，中小學階段尤為嚴重。

（二）“遠程課堂+面授輔導”的交互教學模式傳統(tǒng)教育的最大特點是面對面的進行教師的講授和學生的學習任務。傳統(tǒng)教育主要采取“連續(xù)面授”，學校規(guī)定上課的時間、地點，固定的老師等。遠程教育可以做到學生在不同時間和不同地點使用媒體進行學習，學生與老師間交流不是同步進行的。遠程教育課堂中學習者利用網絡平臺，平臺上已設置好相關的資料，現有的比較好的教學架構猶如虛擬的老師，還有信息設備后真實的老師，這種個性化教學就是遠程教育的優(yōu)勢。如電大會有面授輔導環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)教育教學的是“連續(xù)面授”次數很少。遠程教學中教師和學生雖然通過網絡平臺進行學習，但兩者是分開的狀態(tài)，因此對于遠程教育更應該重視面授輔導，或者說兩者更不應該脫節(jié)，應“互幫互助”。面授輔導過程中可以組織小組活動，還可以進行適時點撥，其實面授輔導的安排更應該科學才能使網上的遠程課堂有效的進行。在授課的過程中，盡管網絡信息手段很便捷，不論是遠程課堂還是面授輔導，課堂中的小組合作和討論，依然是培養(yǎng)團隊精神，相互之間進行思想碰撞的重要手段。尤其對自主學習的學習者來說更重要，因為遠程教育就是一種學習者自主、自發(fā)學習的教育形式，在小組協(xié)作的過程中學習者通過遠程教育搭建的平臺，利用自己的業(yè)余時間通讀教材，和其他學習者之間進行資源共享，互相幫助共同去解決問題，這時教師可以充分完成“導學”、“促學”的角色。網上教學應以“引導學生”為主，課前事先將有效的資源，將所要教授內容的相關教學資源提前掛到交互平臺。教學過程中學生可以自主選擇適合自己的學習方案，教師的主要作用在于導學，通過平臺教學內容設計者和輔導教師共同為學習者為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。電大現在已經嘗試著這種模式，吉林廣播電視大學延邊分校作為基層電大，也正大膽探索利用國家開放大學的平臺，在遠程教育教學中進行創(chuàng)新，對朝鮮族地區(qū)學生者的學習支持服務的開展化優(yōu)勢為動能，致力于“環(huán)環(huán)相扣”的網上教學、面授輔導、課后評價，環(huán)狀教學模式。

二、學前教育專業(yè)課程———《學前兒童社會性行為問題及其指導網上教學活動》為例

（一）課程的三維目標知識：掌握學前兒童社會性行為問題的基本類型，學前兒童常見社會性行為問題的表現與成因；學前兒童社會性行為問題的基本指導策略。能力：能夠靈活的運用學前兒童社會性行為問題的相關知識，具備指導學前兒童日常生活中社會性行為問題的設計與組織能力,以及自主學習的能力。情感：通過學習學前兒童社會性行為問題，幫助學生樹立正確的品德行為。