職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：由于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)與職業(yè)技能總體偏低，直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為此，必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)資助政策等方面，提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提升文化素質(zhì)與職業(yè)技能，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質(zhì)；職業(yè)技能

目前，我國(guó)新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍，成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力而言，其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動(dòng)技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門(mén)就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的高低不僅關(guān)系到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)和技術(shù)水平，而且還直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，他們的冷暖直接關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問(wèn)題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

（一）服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。從政府方面來(lái)看，在促進(jìn)農(nóng)民增收和推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的工作，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，一方面，由于長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管?chē)?guó)家對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期發(fā)展滯后的格局依然沒(méi)有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平277.11元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平1163.56元，全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平139.74元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)環(huán)境與條件無(wú)法滿足農(nóng)村教育的實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而限制了農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出低6973.89元，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時(shí)期我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3]；農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴(yán)重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來(lái)看，為了提高勞動(dòng)效率和增加企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，用工企業(yè)理應(yīng)加強(qiáng)員工的職業(yè)教育培訓(xùn)，然而實(shí)際情況是，用工企業(yè)對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響，開(kāi)展農(nóng)民工培訓(xùn)多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，甚至不開(kāi)展農(nóng)民工教育培訓(xùn)，僅有的少量教育培訓(xùn)也只是圍繞能給企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)利益的職業(yè)技能展開(kāi)，對(duì)農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識(shí)等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看待職業(yè)教育培訓(xùn)問(wèn)題。從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面來(lái)看，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的快速成長(zhǎng)也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來(lái)看,新生代農(nóng)民工進(jìn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以營(yíng)利為目的,較高的職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門(mén)外。

（二）新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不旺

【摘要】該文以重慶交通職業(yè)學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化中心的培訓(xùn)實(shí)踐為例，探索了提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑與方法。注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；創(chuàng)建并成立了職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化中心；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)成效顯著：培訓(xùn)規(guī)模大，學(xué)生課程總結(jié)及評(píng)價(jià)反饋較好，培訓(xùn)效果好，用人單位反饋：畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)較好，大幅度提升了學(xué)生的就業(yè)率，社會(huì)服務(wù)效果好。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；課程建設(shè)；成效

根據(jù)人才市場(chǎng)調(diào)查的情況顯示，用人單位更看重的是畢業(yè)生誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)精神、善于學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)，不斷提高學(xué)生綜合能力，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使之成為企業(yè)社會(huì)受歡迎的職業(yè)人，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，是高職院校一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)性課題。[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃的通知（國(guó)發(fā)〔2017〕10號(hào)）文件指出：要培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，引導(dǎo)勞動(dòng)者遵守紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)守信，自覺(jué)履行勞動(dòng)義務(wù)，依法理性維護(hù)自身權(quán)益，將職業(yè)道德教育貫穿于教育培訓(xùn)全過(guò)程。本研究緊扣職業(yè)素養(yǎng)提升的育人主題，以學(xué)校職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化中心為依托，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得較好成效。

一、注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)人才素質(zhì)需求，從2011年5月開(kāi)始，學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)前，除按照規(guī)定的人才培養(yǎng)方案課程必須合格之外，還要進(jìn)行社交禮儀、體能素質(zhì)訓(xùn)練、辦公自動(dòng)化、應(yīng)用文寫(xiě)作、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)近多年摸索，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)后，學(xué)生能更快適應(yīng)工作崗位，職業(yè)能力大幅度提高，企業(yè)認(rèn)可度明顯提升。職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化課程采用“企業(yè)需求導(dǎo)向”的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研來(lái)確定某專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需求，并將課程分解成若干部分。在此基礎(chǔ)上，一方面在專(zhuān)業(yè)教育中滲入專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育引導(dǎo)；另一方面，從大二或大三開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作、社交禮儀、辦公自動(dòng)化能力進(jìn)行分批次強(qiáng)化訓(xùn)練，每小組的課程是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生修完某一課程后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力，課程內(nèi)容是圍繞職場(chǎng)特定主題的教學(xué)活動(dòng)，因此，需要對(duì)原有的課程進(jìn)行任務(wù)化處理，構(gòu)建課程,對(duì)于體能素養(yǎng)，在新生軍訓(xùn)后，每學(xué)期每周進(jìn)行兩次（早晚各一次）規(guī)范化、常態(tài)化體能素質(zhì)訓(xùn)練。

二、創(chuàng)建并成立了職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化中心

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要高校培養(yǎng)出大量高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，高職教育“應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的人格、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及道德觀念、社會(huì)和職業(yè)的價(jià)值觀及責(zé)任心的培養(yǎng)等方面”。[2]但如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，還缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尚未建立完善的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。鑒于此，重慶交通職業(yè)學(xué)院在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中，充分發(fā)揮“雙百工程”的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位人才素質(zhì)需求及借鑒全國(guó)職業(yè)核心能力教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)核心能力分會(huì)全國(guó)核心能力認(rèn)證（CVCC）辦公室開(kāi)發(fā)的系列課程教育的新理念，率先在國(guó)內(nèi)高職院校中專(zhuān)門(mén)成立職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化中心，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，中心下設(shè)四個(gè)培訓(xùn)小組，分別是應(yīng)用文寫(xiě)作培訓(xùn)組、社交禮儀培訓(xùn)組、辦公自動(dòng)化培訓(xùn)組、體能訓(xùn)練培訓(xùn)組四大模塊小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的素質(zhì)強(qiáng)化培訓(xùn)及學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前的再次強(qiáng)化培訓(xùn)，課程培訓(xùn)突破學(xué)科定勢(shì)，打造職業(yè)核心素養(yǎng)模塊化課程，重構(gòu)能力導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系，基于模塊化課程的教學(xué)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐研究，形成了教學(xué)改革方案，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的效果，并對(duì)四門(mén)課程成績(jī)?nèi)亢细竦耐瑢W(xué)發(fā)放合格證書(shū)。

1道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)模式的研究綜述

1.1關(guān)于道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才的定義

要發(fā)展現(xiàn)代道路運(yùn)輸，關(guān)鍵是人才。人是做好一切工作的決定性因素。做好交通各項(xiàng)工作，要靠交通系統(tǒng)廣大干部職工的拼搏和努力，靠職工隊(duì)伍政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提升?，F(xiàn)代道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才是指在道路運(yùn)輸領(lǐng)域從事運(yùn)輸服務(wù)或管理工作，具有中等職業(yè)教育及以上學(xué)歷層次的領(lǐng)導(dǎo)人才和管理人才、初級(jí)及以上技術(shù)職稱(chēng)或技工等級(jí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和技能人才?，F(xiàn)代道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才的教育培訓(xùn)就是要完善人才戰(zhàn)略，提高人才素質(zhì)，加大力度造就一批結(jié)構(gòu)好、素質(zhì)高、數(shù)量多的職業(yè)人才隊(duì)伍。然而，道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才具有行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、文化、學(xué)歷、職級(jí)或職業(yè)等多重屬性，并具有行業(yè)和部門(mén)的開(kāi)放性、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的多樣性、學(xué)歷和職級(jí)的特定性，要培養(yǎng)投身于道路運(yùn)輸、管理與服務(wù)的管理型、技能型和應(yīng)用型職業(yè)人才的任務(wù)非常繁重。開(kāi)展現(xiàn)代道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)模式的相關(guān)問(wèn)題研究，將是推進(jìn)職業(yè)人才工作的一項(xiàng)非常核心的內(nèi)容。

2道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)模式的主要內(nèi)容

道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)模式的研究，旨在分析評(píng)價(jià)基于行業(yè)學(xué)習(xí)型組織的道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)與管理的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題，分析道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)的理論框架、管理模式、運(yùn)行機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，提出現(xiàn)代道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)模式的實(shí)施指南。道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)模式的研究為現(xiàn)代道路運(yùn)輸行業(yè)提供人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、合作交流等社會(huì)服務(wù)，最終促進(jìn)現(xiàn)代道路運(yùn)輸建設(shè)快速發(fā)展，推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。

2.1道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)模式亟需解決的主要問(wèn)題

(1)探索現(xiàn)代道路運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)人才教育培訓(xùn)的5A新模式。讓任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何公司通過(guò)任何方式滿足各種技能崗位和職業(yè)素養(yǎng)的教育培訓(xùn)需求，對(duì)職業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)提供全方位的支持。

摘要：

職業(yè)教育要以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，就業(yè)為導(dǎo)向，立足為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，從整體認(rèn)識(shí)、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，提出職業(yè)教育改革措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；改革；實(shí)踐

21世紀(jì)職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務(wù)對(duì)象和機(jī)制正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型、需求滿足型、就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作、重理論考試輕技能考核向促進(jìn)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、對(duì)職業(yè)教育的整體認(rèn)識(shí)

樹(shù)立以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學(xué)生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強(qiáng)調(diào)幾個(gè)創(chuàng)新

摘要：鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。新型職業(yè)農(nóng)民的提出，為鄉(xiāng)村人才振興指明了方向。近年來(lái)，按照中央決策部署，各地深入開(kāi)展農(nóng)民教育培訓(xùn)工作，高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，示范帶動(dòng)作用不斷增強(qiáng)。但作為老工業(yè)基地的遼寧，高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展程度相對(duì)較低，這在很大程度上影響我省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。文本針對(duì)當(dāng)前遼寧新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀，分析制約職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的主要問(wèn)題，從鄉(xiāng)村振興視角提出加快發(fā)展有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高素農(nóng)民隊(duì)伍的有效策略，盡快補(bǔ)齊短板。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高素質(zhì)農(nóng)民；發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。要推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開(kāi)發(fā)放在首位，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，打造一支強(qiáng)大的鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍［1］。新型職業(yè)農(nóng)民的提出，為鄉(xiāng)村人才振興指明了方向。自 2012 年中央一號(hào)文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”以來(lái)，按照中央決策部署，各地深入開(kāi)展農(nóng)民教育培訓(xùn)工作，高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍不斷壯大，示范帶動(dòng)作用不斷增強(qiáng)。據(jù)《2019年全國(guó)高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展報(bào)告》顯示，截至2018年底，全國(guó)高素質(zhì)農(nóng)民總量已經(jīng)突破1700萬(wàn)人，較上一年增加100多萬(wàn)人。但高素質(zhì)農(nóng)民的發(fā)展存在著地區(qū)間不均衡的現(xiàn)象，尤其是在新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)量、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況和經(jīng)濟(jì)收入等方面，具體表現(xiàn)為，中東部地區(qū)發(fā)展水平較高，東北和西部地區(qū)發(fā)展程度較低。鑒于此，文本針對(duì)當(dāng)前遼寧高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀，分析制約職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的主要問(wèn)題，從鄉(xiāng)村振興視角提出加快培育有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高素農(nóng)民隊(duì)伍的有效策略，盡快補(bǔ)齊鄉(xiāng)村振興人才需求的短板。

二、遼寧高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀及困境

近年來(lái)，在實(shí)施鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略過(guò)程中，作為老工業(yè)基地的遼寧，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、尊重農(nóng)民意愿、立足產(chǎn)業(yè)培育、突出培育重點(diǎn)的原則，按照助力產(chǎn)業(yè)扶貧、推動(dòng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升產(chǎn)業(yè)水平的工作思路，突出示范帶動(dòng)，強(qiáng)化典型引領(lǐng)，實(shí)行“一點(diǎn)兩線、全程分段”培訓(xùn)模式，大力實(shí)施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，培育新型職業(yè)農(nóng)民總量超過(guò)5萬(wàn)人，為遼寧“農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的全面實(shí)現(xiàn)提供了重要人才支撐。但由于受新型職業(yè)農(nóng)民后繼乏人、培育體制機(jī)制不健全等因素的影響，農(nóng)民要成為體面的職業(yè)任重而道遠(yuǎn)。

（一）相關(guān)立法缺失，高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展缺乏制度保障。遼寧農(nóng)民多屬于傳統(tǒng)型農(nóng)民，農(nóng)業(yè)耕作多為祖輩相傳的耕作方式，要改變農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展滯后、農(nóng)民社會(huì)地位低下的現(xiàn)狀，就需要國(guó)家、政府制定關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民的法律法規(guī)以及具體標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化引導(dǎo)，讓農(nóng)民真正成為實(shí)施鄉(xiāng)村振興、推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的主體。目前，我國(guó)基本確立了“三位一體”“三類(lèi)協(xié)同”“三級(jí)貫通”的職業(yè)農(nóng)民培育制度框架，初步形成了“一主多元”的職業(yè)農(nóng)民培育體系，并且職業(yè)農(nóng)民培育的法律法規(guī)中都不同程度地涉及了農(nóng)民職業(yè)教育問(wèn)題，如《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)法》《中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》等，但還缺少專(zhuān)門(mén)關(guān)于職業(yè)農(nóng)民方面的相關(guān)立法。