職業(yè)教育知識全文(5篇)

摘要:對職業(yè)教育變革中高職院校知識管理路徑進行探討。分析了知識管理在行政管理中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。要通過知識管理的運用提升專任教師能力，對現(xiàn)有松散的知識體系進行優(yōu)化整合，對現(xiàn)有的零散知識進行系統(tǒng)化整理，通過交流共享對已獲得的知識或他人的觀點進行二次加工處理，培養(yǎng)具備知識管理能力的技術(shù)技能型人才，將技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高職院校在管理中應(yīng)用知識管理有利于對教師的顯性和隱性知識進行優(yōu)化整合，促進知識的再加工、交流、共享、創(chuàng)新和增值，增強學(xué)校的競爭力和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革;高職院校;知識管理

2021年全國職業(yè)教育工作會議在北京落下了帷幕，職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的春天，從“職教20條”的出臺可以看出國家對于發(fā)展職業(yè)教育的重視和信心。職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展是一場教育變革，關(guān)系到育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機制的改革。高職院校作為職業(yè)教育變革的主力軍，是通過知識傳播、生產(chǎn)和創(chuàng)新等重要載體將知識管理的理論方法有效運用到高職院校的管理實踐中，探索知識管理在高職院校的建設(shè)路徑［1］，通過知識管理適應(yīng)目前職業(yè)教育發(fā)展變革。

1知識管理與高職院校

20世紀末，知識管理的理論在西方國家眾多企業(yè)中廣泛應(yīng)用，在企業(yè)管理實踐中也取得了很多成效。進入21世紀后，我國的一些學(xué)者和高校的專家教授開始專注于知識管理的概念研究，部分企業(yè)逐步將知識管理真正融入企業(yè)管理的核心。在知識經(jīng)濟時代，知識管理漸漸成為一種更為重要的管理方法。全國各地持續(xù)加大職業(yè)教育發(fā)展力度，加快推進建設(shè)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校肩負著為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才的重任，在人才培養(yǎng)方面，高等職業(yè)院校以傳播知識為主要目的;在生產(chǎn)方面，高等職業(yè)院校以知識創(chuàng)新為主要目的。受社會、教育、生產(chǎn)等方面的影響，生產(chǎn)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是相互滲透的，知識管理會影響職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。高職院校知識結(jié)構(gòu)中的動手能力培養(yǎng)及經(jīng)驗性技術(shù)訓(xùn)練屬于隱性知識［2］，而這類的經(jīng)驗型隱性知識一般依靠學(xué)徒制培養(yǎng)模式，知識存在于“雙師型”教師的頭腦里，是各高職院校申辦特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要資源。目前，部分院校的技術(shù)技能型教師缺口較大，有些專業(yè)的技術(shù)技能教師沒有毫無保留地把技術(shù)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致知識傳遞出現(xiàn)了真空層。高職院校應(yīng)樹立知識管理的觀念，加強專任教師及行政管理教師的知識共享和不斷學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，使其主動參與知識管理的全過程，適應(yīng)職業(yè)教育的變革趨勢。如今，高職院校也在改變傳統(tǒng)的單一辦學(xué)模式，例如，推進部分專業(yè)申辦職業(yè)教育本科等，很多院校都取得了一定的進展。高職院校對人才的需求越來越高，無論是本省還是全國院校之間的激烈競爭，都要求高職院校必須充分利用校內(nèi)資源和有效的知識管理手段進行知識創(chuàng)新。

2知識管理在行政管理中的應(yīng)用

在國際管理領(lǐng)域，知識管理是一種高效、科學(xué)、較為成功的管理方法，包括對與知識有密切關(guān)系的無形資源、資產(chǎn)等方面的管理，也包括知識管理本身。高職院校的行政管理應(yīng)以知識管理為導(dǎo)向，知識管理的本質(zhì)主要是由職校性質(zhì)和行政管理過程的特點所決定［3］。知識經(jīng)濟時代下，技術(shù)技能培養(yǎng)的重要性逐漸凸顯，創(chuàng)新模式應(yīng)與知識經(jīng)濟時代的內(nèi)涵相適應(yīng)。傳統(tǒng)的金字塔式管理體制使學(xué)校無法滿足知識充分交流的需要，會影響教職員工的創(chuàng)造性和積極性。將知識作為校內(nèi)各行政管理環(huán)節(jié)運行的資源，構(gòu)建部門組織結(jié)構(gòu)和管理團隊是知識管理的主要目的，打造扁平化、柔性化的知識管理模式［4］。這種管理模式可減少決策和行動過程中的時間延遲，降低重復(fù)性工作的比率，使校園行政管理人員能夠集中精力，高效完成工作。高職院校行政機構(gòu)在實施知識管理時，應(yīng)要求行政部門將經(jīng)驗型行政工作制作成知識流程圖，建立行政管理資源庫，為校內(nèi)外顯性知識與隱性知識的共享奠定基礎(chǔ)。目前，高職院校行政管理中的知識管理存在以下幾個問題:(1)傳統(tǒng)的金字塔式管理體制不能在短期內(nèi)得到扭轉(zhuǎn);(2)學(xué)校知識量大，分類標準不統(tǒng)一，各類知識轉(zhuǎn)換方式不規(guī)范。這些都需要管理者進行相應(yīng)研究，不同的管理問題要采取不同的對策，逐步實現(xiàn)分階段解決。實施知識管理理念離不開知識共享體系的建設(shè)，高職院校行政管理人員應(yīng)結(jié)合自身實際積極構(gòu)建知識共享體系，有效提高高職院校管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。從目前各高職院校的行政管理狀況來看，一些高職院校行政管理人員對知識共享體系建設(shè)的重要性認識不足，認為知識共享體系建設(shè)作用不大，這一觀念會影響知識管理理念作用的發(fā)揮。行政管理人員在構(gòu)建知識共享系統(tǒng)時，可以按照網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)和人工共享系統(tǒng)兩種方式進行，一是行政管理人員應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建學(xué)校管理信息平臺，并利用該平臺對學(xué)校管理信息進行收集、整合、分析、反饋，及時發(fā)現(xiàn)管理漏洞并完善，從而保證學(xué)校管理質(zhì)量。高職院校在建立網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)時，應(yīng)及時將管理情況和分析反饋信息展示到平臺上，并要求學(xué)校行政管理各部門就這一階段的管理情況進行交流探討，這樣可以促進顯性知識的積累、溝通、傳遞;二是行政管理人員可以不定期召開學(xué)術(shù)、調(diào)研等會議，鼓勵參加會議的人發(fā)表自己的觀點，積累各種教學(xué)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)隱性知識的交流與傳遞。兩種知識共享體系的構(gòu)建有效實施了知識管理理念，顯著提高了高職院校的行政管理質(zhì)量［6］。

1醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中課程設(shè)置

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程是基石，對臨床類學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。基礎(chǔ)課程主要包括“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“生物化學(xué)”“病原微生物及免疫學(xué)”等。其中“人體解剖學(xué)”是研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[2]。“組織學(xué)與胚胎學(xué)”包括“組織學(xué)”與“胚胎學(xué)”兩門課程，其中組織學(xué)是研究機體微細結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的科學(xué)[3]?！吧韺W(xué)”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動規(guī)律的科學(xué)[4]。三者都屬于生物學(xué)的范疇，都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。“人體解剖學(xué)”與“組織學(xué)與胚胎學(xué)”分別針對人體的宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)進行講解，“生理學(xué)”側(cè)重于功能活動和規(guī)律的講解。結(jié)構(gòu)與功能是有機統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)。在講解結(jié)構(gòu)的時候不能避免功能，在講解功能的時候要回顧結(jié)構(gòu)。因此，這三門課程不可避免地會出現(xiàn)一些交叉性知識，即某一知識點同時出現(xiàn)在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業(yè)院校中，這三門課程的設(shè)置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內(nèi)容與組織胚胎內(nèi)容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學(xué)”，同時教學(xué)人體宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，將生理內(nèi)容單設(shè)為一門課程。第二種將人體解剖內(nèi)容與生理內(nèi)容融合成“解剖生理學(xué)”一門課程，同時教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，將組織胚胎內(nèi)容單設(shè)為“組織學(xué)與胚胎學(xué)”一門課程。第三種設(shè)三門課程，各自內(nèi)容分開教學(xué)。這三種課程設(shè)置各有利弊。將相關(guān)性大的課程相融合，有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，便于學(xué)生理解，也避免了交叉性知識點的出現(xiàn)。但由于知識內(nèi)容的增加，若想在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成教學(xué)，只能增加課時，這樣增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。而將課程分開，教學(xué)時間長，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較輕，但是不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，容易出現(xiàn)學(xué)后忘前的情況，且會出現(xiàn)交叉性知識點。目前在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采取第三種課程設(shè)置方式。

2交叉知識點的影響

高等職業(yè)院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)時間較普通高等教育要短，但課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容量差距不大，因此理論教學(xué)時間顯得尤為珍貴。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程交界知識點需要在多門課程中講解，一定程度上浪費了有限的教學(xué)時間。比如骨骼肌這一交叉知識點，在“組織胚胎學(xué)”中需要講解骨骼肌纖維的一般結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中也要先講解骨骼肌細胞的微細結(jié)構(gòu)，再講解骨骼肌的收縮機制。“組織胚胎學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級第一學(xué)期，“生理學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級第二學(xué)期，兩門學(xué)科間隔時間較長，在學(xué)習(xí)“生理學(xué)”時，學(xué)生幾乎忘記了骨骼肌細胞的微細結(jié)構(gòu)這一交叉知識點，教師需要花費大量時間來重新講解，嚴重浪費了教學(xué)時間。

3交叉知識點的探討

針對交叉知識點的存在，若根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實際的教學(xué)情況來分析其更偏重于哪一門課程，實行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時間資源，更能保證教學(xué)的連續(xù)性，提高教學(xué)效率。本文以“人體解剖學(xué)”中的九大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”這三門課程的重要交叉知識點進行梳理總結(jié)，以供各位授課教師參考。

3.1運動系統(tǒng)

摘要：如何對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育？職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育，在訓(xùn)練職業(yè)能力的同時也培養(yǎng)基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)素質(zhì)，針對不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基礎(chǔ)教育；現(xiàn)狀；數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

職業(yè)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代教育模式、配合社會的不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在眾多高等教育隊伍里，職業(yè)教育越來越受到人們的認可和青睞，同時，不同地方經(jīng)濟決定不同的教育方向。我國的高等職業(yè)教育是起步于20世紀80年代，近30年的發(fā)展，已具有一定規(guī)模且結(jié)構(gòu)趨于合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，同時也使辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。2014年國務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并力爭到2020年建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強調(diào)要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認，使之“遇冷”的現(xiàn)狀得到了緩解，可以看出，國家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業(yè)教育在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發(fā)展地區(qū)有著不同的教育情況，特別是在對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課教學(xué)方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學(xué)方法上都存在很多弊端，嚴重影響了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育，重點在于教育者對待職業(yè)教育的功能和作用上，有著各自的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和功能分工，針對不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學(xué)教育基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、相關(guān)技能的教育，目的是培養(yǎng)高等級技術(shù)人才。除了專業(yè)課程外還有文化基礎(chǔ)課程，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發(fā)展的大政方針，抓好職業(yè)教育，秉承“立足本地，面向市場，素質(zhì)為本，技能優(yōu)先”的辦學(xué)理念，采取“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式，實施“校企行合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)生出來的數(shù)學(xué)教學(xué)問題也就凸顯了出來。這些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的各種問題以及數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)詳細闡述：

一、過渡問題

以一文《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》而著名的福斯特（philipJ．foster）是當(dāng)今國際職教理論界最有影響的一名學(xué)者。他的職業(yè)教育觀是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系理論成了當(dāng)今世界職教發(fā)展的指導(dǎo)思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補關(guān)系，而不是替代關(guān)系。他指出，成功的職業(yè)教育需要成功的基礎(chǔ)教育，只有在扎實的普通教育基礎(chǔ)上，才能有效地、順利地開展職業(yè)教育及培訓(xùn)。目前，許多職教計劃失敗是因為受訓(xùn)者缺乏起碼的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及受教育意識，那么“指望學(xué)校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動是很荒唐的”。在他看來，學(xué)校在職業(yè)教育方面的首要任務(wù)，就是要使學(xué)生有一個扎實的基礎(chǔ)來有效地繼續(xù)其職業(yè)教育和培訓(xùn)。鑒于此，可以給學(xué)生開展智慧數(shù)學(xué)課，內(nèi)容以趣味的、身邊的數(shù)學(xué)小常識為主，穿插以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這種現(xiàn)狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學(xué)嘗試，是一種新穎的教學(xué)方法的探究和摸索。其實用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學(xué)效果。數(shù)學(xué)內(nèi)容不枯燥了，學(xué)生的壓力減小了，學(xué)習(xí)環(huán)境也寬松了，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，絕大多數(shù)學(xué)生把持很好，接受了新的知識上的認知，在學(xué)習(xí)觀念上有了新的認識，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。

二、對待問題

如何對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育，尤其在對待基礎(chǔ)理論課的態(tài)度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，其教育部規(guī)定的教學(xué)計劃中指出：“基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)革新的源泉。”沒有基礎(chǔ)就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點，70年代始，把普通文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的比例調(diào)整為6∶4。美國：重視職業(yè)教育，基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程并重，為了提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，加大基礎(chǔ)課教學(xué)。德國：注重擴大基礎(chǔ)知識，設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)年，減少培訓(xùn)工種。從以上可以看出，國外對待職業(yè)教育的先進的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業(yè)教育的教學(xué)中來，為了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要借鑒的經(jīng)驗太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應(yīng)我國發(fā)展，又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策，把我們職業(yè)教育的未來掌握在自己手里。高職學(xué)生的課程在內(nèi)容上做出調(diào)整。

摘要:2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》的頒布為職業(yè)院校課程改革提供了參照標準，職業(yè)教育學(xué)是開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標志性學(xué)科，本文從《標準》視角審視職業(yè)教育學(xué)，從課堂層面對職業(yè)教育學(xué)理論體系的價值取向、內(nèi)容架構(gòu)和實踐指向進行闡述。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準;職業(yè)教育學(xué);理論體系

職業(yè)教育學(xué)在中國經(jīng)過90多年的發(fā)展，取得了豐碩的研究成果，但是許多基本理論問題仍尚未達成共識。2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》（以下簡稱為標準）的頒布，為職業(yè)教育課程建設(shè)提出了新的要求，從《標準》角度審視職業(yè)教育學(xué)，無論在理論和實踐層面都有許多與之相背離之處。職業(yè)教育學(xué)是開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標志性學(xué)科，也是培養(yǎng)職業(yè)師范院校學(xué)生教師素質(zhì)的核心學(xué)科。在教學(xué)實踐層面，我們到底需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)是非常值得深思的問題。

1中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建的必要性

職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建一直是職業(yè)教育領(lǐng)域熱門問題，我國學(xué)者在建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論體系的過程中提出了許多觀點，主要有邏輯起點論、問題系統(tǒng)論、范疇水平論、職業(yè)學(xué)科論等。與之相適應(yīng)，便是誕生了20多本職業(yè)教育學(xué)教材，張成濤在《當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)教材的文本分析》一文中指出當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)教材體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、內(nèi)容完整，但學(xué)科特色不足的等特點。在中國，職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，是在教育學(xué)這個母體下孕育發(fā)展的，對母體的模仿導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)很難突出自己的個性。對普通教育學(xué)的復(fù)制，使得職業(yè)教育學(xué)在課堂層面脫離職業(yè)教育和學(xué)生實際，把生動的職業(yè)教育世界與職業(yè)教育學(xué)課堂分割為兩個截然不同的世界，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時效性差。這種情況與職業(yè)教育學(xué)長期以來在實踐層面缺乏具體的導(dǎo)向指引密切相關(guān)?！稑藴省访鞔_提出“開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育的院校要將《標準》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習(xí)?！币虼耍稑藴省返念C布實施為課堂層面的職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建提供了直觀的參照標準，對建立富有專業(yè)個性的職業(yè)教育學(xué)話語體系提供了契機。

2中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準解讀

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準是國家教育機構(gòu)依據(jù)我國教育目的和教師培養(yǎng)目標制定出的有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件?！稑藴省酚伞盎纠砟睢⒒緝?nèi)容、實施要求”三大部分組成，基本內(nèi)容按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，分為職業(yè)理解與認識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展15個領(lǐng)域，細化成60條具體要求。專業(yè)理念與師德關(guān)注教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，專業(yè)知識體現(xiàn)了職業(yè)教育對中職教師所應(yīng)具備知識的總體要求，專業(yè)能力體現(xiàn)了中職教師在教學(xué)、實訓(xùn)、管理、評價與科研等環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力?！稑藴省返闹贫ㄊ沟弥械嚷殬I(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準入、考核等不再參照普通教育教師管理要求，第一次有了自己領(lǐng)域?qū)ｉT的專業(yè)化教師標準。

摘要:快速發(fā)展的經(jīng)濟社會需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，德國雙元制職業(yè)教育為我國高職人才培養(yǎng)提供了許多可借鑒的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以帶動我國高職院校從建議職業(yè)教育法律法規(guī)出臺、開發(fā)工學(xué)交替課程體系、建立校企合作實訓(xùn)基地、構(gòu)建協(xié)會主導(dǎo)的評價體系，以及打造高素質(zhì)雙師教學(xué)團隊等多個方面開展實踐與改革。

關(guān)鍵詞：德國；雙元制；高職；改革；啟示

在職業(yè)教育界，德國雙元制職業(yè)教育享有很高聲譽，它不僅有效提高了勞動者的職業(yè)能力與素質(zhì)、促進了德國經(jīng)濟的快速崛起與騰飛，而且積累了職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗，在全球得到認可與推廣。我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟快速發(fā)展的特殊階段，急需大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前國內(nèi)高職教育的辦學(xué)體制與機制、教育教學(xué)理念與做法、人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量還遠遠不能適應(yīng)和滿足行業(yè)企業(yè)對一線技術(shù)技能型人才的需求，德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗對我國高職教育教學(xué)改革具有較大的借鑒意義。

一、德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）德國雙元制職業(yè)教育的概念

“雙元制”職業(yè)教育的德文詞是“Dualsystem”，是企業(yè)與職業(yè)學(xué)?！半p元”為德國年輕人提供職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的職業(yè)教育模式。作為接受“雙元制”教育的年輕人，他們在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里接受普通文化知識和專業(yè)理論知識的教學(xué)，在企業(yè)和在學(xué)校的時間比約為7:3，雙元制的顯著特點是整合了企業(yè)與學(xué)校的資源與優(yōu)勢，開發(fā)了實踐技能與理論知識有機結(jié)合的課程，利用行業(yè)協(xié)會等第三方評價確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)工人的需要。

（二）德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵