有機(jī)化學(xué)知識(shí)全文(5篇)

[摘要]有機(jī)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后較早接觸的課程，與隨后的多門(mén)課程（生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及醫(yī)學(xué)化學(xué)技術(shù)試驗(yàn)課程）有著極其密切的聯(lián)系，為其他課程開(kāi)設(shè)奠定了理論知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中具有內(nèi)容多、抽象、課時(shí)少、范圍廣的特點(diǎn)，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為了新的教學(xué)方向。近年來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些新興專(zhuān)業(yè)及課程的開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教授學(xué)時(shí)減少，同時(shí)，學(xué)生人數(shù)不斷地增大，在教學(xué)中通常采取大班授課的教學(xué)方式，這些都對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。該文從分析有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系、提高教學(xué)效率為目的，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；臨床醫(yī)學(xué)

有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)以及物理化學(xué)被人們稱(chēng)為化學(xué)的四大基礎(chǔ)化學(xué)。其中，有機(jī)化學(xué)是目前化學(xué)學(xué)科中最為活躍的研究領(lǐng)域。隨著有機(jī)化學(xué)方面研究迅速的發(fā)展，內(nèi)容越來(lái)越多，對(duì)于教師在教授知識(shí)過(guò)程中的要求也越來(lái)越高。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上除了要體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還要遵循“必需、夠用”的原則，把握有機(jī)化學(xué)教學(xué)方向，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)中的基本理論、基本思想和基礎(chǔ)知識(shí)滲透到教學(xué)實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，注重所教專(zhuān)業(yè)方向，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程與有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)結(jié)合，做到課程前后貫通，同時(shí)，將有機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生深切感受到有機(jī)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類(lèi)的生活醫(yī)療和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的巨大變革。有機(jī)化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后較早接觸的課程，與隨后的生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及醫(yī)學(xué)化學(xué)技術(shù)試驗(yàn)課程有著極其密切的聯(lián)系，為多門(mén)課程開(kāi)設(shè)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷地增大，同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了許多新興課程，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教授學(xué)時(shí)減少，而且大多采用大班授課的教學(xué)方式。因此，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生能夠?qū)W好有機(jī)化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教師而言是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1教材選擇

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中一門(mén)重要的分支，是研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)及其制備的應(yīng)用性學(xué)科，醫(yī)學(xué)中研究的對(duì)象是人體，組成人體的物質(zhì)中除了水和一些無(wú)機(jī)小分子之外，幾乎大部分的物質(zhì)都是有機(jī)化合物[1-3]。因此，制定適合于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)大綱選擇合適的有機(jī)化學(xué)教材是非常重要的。在教材的選擇上，應(yīng)該更貼切于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，由組成人體組織的成分介紹有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，但對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中要求掌握的有機(jī)反應(yīng)機(jī)理以及波譜解析的相關(guān)知識(shí)，由于與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較少，此部分內(nèi)容可以略去。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和實(shí)際應(yīng)用能力，立體化學(xué)的知識(shí)是不可缺少的，在臨床上經(jīng)常會(huì)涉及藥物的使用、藥物的生理活性以及作用效果，這些都與立體化學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)。因此，在教材選擇上，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與臨床結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，做到重基礎(chǔ)、重應(yīng)用，因材施教、因?qū)I(yè)施教。

2教學(xué)思想

該校是一所地方性應(yīng)用型人才高等醫(yī)學(xué)院校，主要面對(duì)的一線(xiàn)技術(shù)型臨床醫(yī)生的德智體方面的培養(yǎng)[4]。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)思想，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中除了要完成基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授，更重要的是要注重教授的知識(shí)與臨床醫(yī)生專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)方向的一致性，與其他專(zhuān)業(yè)課程（生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)）的融合性和實(shí)用性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，做到“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師在備課過(guò)程中，不僅要精通有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重于邊緣學(xué)科的聯(lián)系，將有機(jī)化學(xué)知識(shí)外延，搭建有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)理論知識(shí)之間的橋梁，讓醫(yī)學(xué)院校學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在緒論講授中由德國(guó)科學(xué)家利用偶氮磺胺染料使患有細(xì)菌性血中毒的孩子康復(fù)的事件，讓學(xué)生體會(huì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系，同時(shí)，在藥理學(xué)課程的教學(xué)中也會(huì)涉及磺胺類(lèi)藥物的知識(shí)，因此，有機(jī)化學(xué)在課程的設(shè)置上起到了承上啟下的作用。在有機(jī)化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)本著以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為目的，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與臨床應(yīng)用實(shí)例緊密聯(lián)系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

[摘要]課程思政是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，是對(duì)課程德育的政治提升。將課程思政要求融入有機(jī)化學(xué)課程中，形成思政化的有機(jī)化學(xué)課程。本文從不忘初學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、不忘科研所需的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神、以及不忘化學(xué)人為人類(lèi)社會(huì)服務(wù)的初心三個(gè)角度出發(fā)，淺談思政化的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)，以到達(dá)推動(dòng)思政化有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]不忘初心；課程思政；有機(jī)化學(xué)教學(xué)

2004年以來(lái)，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海也由此開(kāi)啟了學(xué)校思想政治教育(德育)課程改革的探索之路。上海課程改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)，在此進(jìn)程中，構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念也越來(lái)越清晰。隨著時(shí)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，人們對(duì)高等教育的需要以及對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求更加強(qiáng)烈。同時(shí)，大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境極大影響著當(dāng)代大學(xué)生正確價(jià)值理念的形成。堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。是黨在新時(shí)代提出的教育方針。思想政治教育是中國(guó)精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，也是解決社會(huì)矛盾和問(wèn)題的主要途徑之一。思想政治教育十分重要，又相當(dāng)難做，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，大學(xué)生的思想政治工作存在著相對(duì)疲軟的狀況，很不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求。造成思想政治工作不力的原因很多，但其中重要的一個(gè)原因是長(zhǎng)期以來(lái)我們忽略了對(duì)大學(xué)生人格教育及培養(yǎng)。人格教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，思想政治教育就猶如無(wú)根的浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深入下去。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育十分重要和迫切，而思想政治教育不僅是高校思想政治課程的內(nèi)容，其他專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)該參與其中、協(xié)同發(fā)展，與思想政治理論課程的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相互兼容，實(shí)現(xiàn)全階段育人、全過(guò)程育人，全方位育人是每一位高校教師面臨的重大課題[1]。思政化的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)[2]不同于傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)，其最突出的特點(diǎn)是把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，即在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中要求教師既要教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要重視學(xué)生在德育方面的教育。思政化的有機(jī)化學(xué)教學(xué)利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，追求嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，樹(shù)立將科研成果服務(wù)于人類(lèi)，造福于人類(lèi)社會(huì)的思想。作為思政化有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的任課老師，需要全方位的提高認(rèn)識(shí)，積極學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代的一系列重要教育方針和相關(guān)政策，在思想上高度向黨組織靠攏，具有高度的愛(ài)國(guó)情懷；在行動(dòng)上需以身作則，給學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣形象；在教學(xué)中需以促進(jìn)學(xué)生向上、向善，不斷求實(shí)創(chuàng)新為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。本文主要從有機(jī)化學(xué)教師的教學(xué)角度出發(fā)，從三個(gè)方面分別淺談如何有效的推動(dòng)思政化的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)。

1不忘初學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)

對(duì)于一名化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，牢記最基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識(shí)是促進(jìn)更深層次學(xué)習(xí)并不斷取得進(jìn)步的基本前提。換言之，對(duì)于有機(jī)化學(xué)課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)習(xí)者，無(wú)論學(xué)習(xí)程度低或高，依然不能忘記最初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，這樣利于更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)能夠?yàn)樘嵘瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)者的專(zhuān)業(yè)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就如同人們建造房子一樣，需要事先打好牢固的地基。若地基沒(méi)有打好導(dǎo)致地基不牢固，后續(xù)就很難以松散的地基來(lái)建造出高而不倒的大廈，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，如若沒(méi)有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也就難以建立起挺立的化學(xué)知識(shí)大廈。對(duì)于一名從事思政化有機(jī)化學(xué)課程的教師而言，在有機(jī)化學(xué)課堂上可以從基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)出發(fā)，逐步引出即將講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再給學(xué)生講解相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式和方法，不僅有利于學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷回憶之前所學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)本門(mén)課程的理解。以基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)中的元素周期表為例，在初、高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就已學(xué)習(xí)了關(guān)于化學(xué)元素周期表及其有關(guān)規(guī)律的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提及的有關(guān)電負(fù)性的知識(shí)，電負(fù)性是元素周期表中各元素的原子吸引電子能力的一種相對(duì)標(biāo)度，其在元素周期表中存在著這樣的一個(gè)遞變規(guī)律——同一周期，從左到右元素電負(fù)性遞增，同一主族，自上而下元素電負(fù)性遞減。對(duì)副族而言，同族元素的電負(fù)性也大體呈現(xiàn)這種變化趨勢(shì)。因此，電負(fù)性大的元素集中在元素周期表的右上角，電負(fù)性小的元素集中在左下角。該知識(shí)點(diǎn)對(duì)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)依然有著較好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用：在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程中的誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以利用電負(fù)性的遞變規(guī)律來(lái)簡(jiǎn)單判斷和解釋在某種有機(jī)化合物分子中某基團(tuán)或原子對(duì)該物質(zhì)分子的效應(yīng)影響問(wèn)題、芳烴章節(jié)中的定位效應(yīng)以及定位基團(tuán)等問(wèn)題、鹵代烴化合物發(fā)生親核取代反應(yīng)問(wèn)題、以及有機(jī)化學(xué)中經(jīng)常討論的化合物酸堿性等問(wèn)題。又如，學(xué)習(xí)好有關(guān)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等與化學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有利于加強(qiáng)與化學(xué)計(jì)算相關(guān)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)?？傃灾瑹o(wú)論是有機(jī)化學(xué)的教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都時(shí)刻需要掌握與化學(xué)相關(guān)的最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，將其牢記于心，并加以靈活的運(yùn)用，為后續(xù)的繼續(xù)深層次的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2不忘科研所需的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神

在思政化的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和積極向上的人生觀的培養(yǎng)。從科研研究出發(fā)，為了避免不必要的問(wèn)題出現(xiàn)及預(yù)防科研安全問(wèn)題的出現(xiàn)，教師需要端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)研究精神態(tài)度，并提倡將其融入于每次科研研究中?，F(xiàn)如今，因科研者在科研研究當(dāng)中未能保持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度造成的問(wèn)題不在少數(shù)，教師在教學(xué)中可以講述一些反面教材實(shí)例給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生引以為戒，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神態(tài)度對(duì)科研研究工作的重要性。例如，在教授左旋體和右旋體的知識(shí)時(shí)，教師可以將著名的“海豹兒”藥物致畸事件講述給學(xué)生聽(tīng)，其主要是由于“反應(yīng)?！薄沉⒍劝匪幬镒饔盟穑瑸榱俗柚乖袐D嘔吐的一種藥物。但由于該藥物存在左右旋體，其中右旋對(duì)映異構(gòu)體(R體)具有鎮(zhèn)靜、安眠作用，而左旋對(duì)映異構(gòu)體(S體)不僅無(wú)藥理作用，反而有致畸胎作用[3]，進(jìn)而導(dǎo)致了“海豹兒”事件的發(fā)生。講述此類(lèi)重大事件，可以讓學(xué)生對(duì)左右旋體有進(jìn)一步的理解，知道不同手性的同種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)和用途有所不同，借此還可以提高在科研研究中應(yīng)該保持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度的意識(shí)。除此之外，在講述有機(jī)化學(xué)中的羧酸衍生物中的羰基還原知識(shí)點(diǎn)時(shí)，著重講述我國(guó)著名的有機(jī)化學(xué)家黃鳴龍對(duì)此反應(yīng)改進(jìn)后的突出貢獻(xiàn)；講述在我國(guó)化學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出的名人，如為祖國(guó)的制堿工業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的化學(xué)家候德榜，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、一生致力于研究青蒿素的屠呦呦等等，介紹這些化學(xué)家們的優(yōu)秀事跡，不僅會(huì)激起學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情，而且還能提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，起到提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感，增強(qiáng)文化自信的作用。又如，3月2日習(xí)近平總書(shū)記在北京考察新冠肺炎防控科研攻關(guān)工作時(shí)指出：疫情發(fā)生以來(lái)，廣大科技工作者充分展示了拼搏奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的專(zhuān)業(yè)精神[4]，說(shuō)明了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)充滿(mǎn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神的科研工作者的充分支持和高度贊揚(yáng)，進(jìn)一步表明了不忘科研所需的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神對(duì)化學(xué)學(xué)者的重要意義。因此，對(duì)于化學(xué)人而言擁有科研所需的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神是必不可少、與時(shí)俱進(jìn)的。

[摘要]有機(jī)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論必修課，教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。美國(guó)、英國(guó)作為西方醫(yī)學(xué)教育代表，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方面有許多值得借鑒經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院也各具特色，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外臨床有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段等不同特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化國(guó)內(nèi)臨床有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，以期對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院化學(xué)教育有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)模式

近年隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化水平提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注生活品質(zhì)和質(zhì)量，對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平要求也越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)學(xué)教育期望值越來(lái)越高。化學(xué)和醫(yī)學(xué)緊密相連，有機(jī)化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論必修課，教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到醫(yī)學(xué)生知識(shí)能力及綜合素養(yǎng)。美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家作為西方醫(yī)學(xué)教育代表，在臨床醫(yī)學(xué)教育方面有許多值得借鑒經(jīng)驗(yàn)；國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院也有自身特色。因此，本研究將分析國(guó)內(nèi)外大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等不同特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式，以期對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院化學(xué)教育有所借鑒和啟示。

1美英臨床醫(yī)學(xué)本科有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式

1.1美國(guó)醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式

美國(guó)和加拿大是最早將醫(yī)學(xué)博士納入培養(yǎng)范疇的國(guó)家，可以說(shuō)是精英醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式典范。美國(guó)醫(yī)學(xué)院錄取的都是來(lái)自綜合性大學(xué)生物系、化學(xué)系或者醫(yī)學(xué)預(yù)科的優(yōu)秀畢業(yè)生，且都有一定研究經(jīng)歷。美國(guó)醫(yī)學(xué)教育看似是“四年本科+四年醫(yī)學(xué)院”培養(yǎng)模式，事實(shí)上，加上實(shí)習(xí)時(shí)間，至少需要11~14年才能成為一名醫(yī)生。醫(yī)學(xué)生基本上都是在本科階段完成有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)。美國(guó)大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)：(1)教學(xué)教材方面：根據(jù)教學(xué)目的選擇最合適教材作為教學(xué)依據(jù)，主要是Murray和Vollhardt的有機(jī)化學(xué)教材[1]。教材版面、插圖設(shè)計(jì)精美考究；編排系統(tǒng)化、邏輯性強(qiáng)；知識(shí)實(shí)例較多、應(yīng)用性強(qiáng)；內(nèi)容講解言簡(jiǎn)意賅，易于理解。(2)課程設(shè)置方面：實(shí)驗(yàn)所占比例相比較理論略高，能更好鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手及科研能力。大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程主要是為化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置，但醫(yī)學(xué)預(yù)科生等非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選修，老師上課使會(huì)兼顧其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。(3)教學(xué)手段方面：多采用PPT和板書(shū)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)。大多數(shù)老師仍然比較重視板書(shū)。師生互動(dòng)多，會(huì)及時(shí)按照學(xué)生反饋信息進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整。(4)課程考核方面：考試要求非常嚴(yán)格，很多課程通過(guò)率較低，且沒(méi)有補(bǔ)考、清考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考只針對(duì)某些缺考生，不及格學(xué)生只能考慮重修。目前國(guó)內(nèi)也在準(zhǔn)備去除清考制度，這項(xiàng)舉措將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任心。(5)教學(xué)評(píng)估方面：美國(guó)和國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院一樣，主要有兩種評(píng)估方式。一種是學(xué)生網(wǎng)上匿名評(píng)教；另一種是老師互相聽(tīng)課發(fā)放問(wèn)卷督導(dǎo)評(píng)教[2]。但評(píng)估問(wèn)題與國(guó)內(nèi)相比，美國(guó)高校更注重人文方面問(wèn)題。

1.2英國(guó)醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式

[摘要]針對(duì)地方本科高校學(xué)生以及環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了探討。并根據(jù)提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面提出了具體措施。

[關(guān)鍵詞]地方本科高校；環(huán)境工程；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)體會(huì)

1講好緒論，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的有用性。

思維活躍是九零后大學(xué)生的重要特點(diǎn)，感興趣與否經(jīng)常成為他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的出發(fā)點(diǎn)，尤其是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多是由其它專(zhuān)業(yè)調(diào)劑而來(lái)，他們對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)不了解，可能更不感興趣，如果一開(kāi)始就從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要的角度引導(dǎo)可能會(huì)事倍功半了，起不到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的效果。因此，在緒論開(kāi)始講解部分，我們通常以糕點(diǎn)和餅干中常見(jiàn)的氫化植物油例子，通過(guò)讓學(xué)生了解其特點(diǎn)和危害讓他們明白本專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程可以直接指導(dǎo)他們的日常生活。接著再以阿司匹林的開(kāi)發(fā)，蘇丹紅事件等事例[3-4]，讓學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)的知識(shí)非常重要，既可以來(lái)造福人類(lèi)也可能會(huì)危害社會(huì)，所以對(duì)于知識(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的態(tài)度，同時(shí)結(jié)合有機(jī)化合物分析檢測(cè)儀器的性能不斷發(fā)展讓他們明白他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是人們對(duì)過(guò)去認(rèn)識(shí)總結(jié)的書(shū)本知識(shí)，更會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題和要求亟待他們?nèi)ソ鉀Q和實(shí)現(xiàn)。在有機(jī)化學(xué)發(fā)展情況簡(jiǎn)介方面，以井岡霉素，青蒿素的開(kāi)發(fā)研究，以及有機(jī)化學(xué)家黃鳴龍的人名反應(yīng)和屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的故事，讓學(xué)生明白我們國(guó)家在有機(jī)化學(xué)研究方面的成績(jī)和差距，從而逐漸克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而在有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，適當(dāng)引入理論研究者的一些故事，比如在雜化軌道理論學(xué)習(xí)中，加入其創(chuàng)始人鮑林整個(gè)人生的一段爭(zhēng)議。讓學(xué)生能夠多角度了解有機(jī)化學(xué)理論和知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，化枯燥的機(jī)理知識(shí)為生動(dòng)具體的事例。

2幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中的重要性和價(jià)值

正是由于有機(jī)化學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，有機(jī)化合物也成為重要的污染物之一，人們追求有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的穩(wěn)定性與耐用性與其廢棄物的處理難度之間存在必然的正相關(guān)關(guān)系，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握有機(jī)污染物的性質(zhì)，來(lái)源，轉(zhuǎn)化規(guī)律等內(nèi)容。由于有機(jī)化學(xué)多在大一的課程中開(kāi)設(shè)，學(xué)生還沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境工作知識(shí)背景，因而在章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有必要通過(guò)多種方式和手段從環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升角度展開(kāi)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。讓他們提前認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)的知識(shí)在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。例如，在醛酮章節(jié)部分，通過(guò)對(duì)甲醛小專(zhuān)題研究，讓學(xué)生明白為什么甲醛會(huì)成為日常生活中常見(jiàn)的有機(jī)污染物，如何利用甲醛等室內(nèi)氣體污染物易被臭氧或者催化氧化的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)室內(nèi)空氣凈化器。

3多種引導(dǎo)形式構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的平臺(tái)

摘要：在新形勢(shì)的影響下，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高校重要的組成部分受到人們的廣泛關(guān)注。實(shí)踐證明，有效地開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實(shí)踐意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，現(xiàn)代高校應(yīng)當(dāng)重視高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展，通過(guò)積極優(yōu)化教學(xué)方式，完善有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容和方式，可以最大程度激發(fā)參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度低

在新形勢(shì)的背景下，要求在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中必須要有大概24個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大概占22%左右，但是如果對(duì)比于國(guó)外的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)占總課時(shí)的44%，還是明顯的偏少。但是，在我國(guó)大部分的高校學(xué)校，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程的時(shí)間比較少，由此看來(lái)，我國(guó)在對(duì)高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的重視程度比較弱，忽略學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更看重學(xué)生們的應(yīng)試能力。

1.2教師在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究上能力缺乏

高校階段對(duì)學(xué)生是比較有特殊的時(shí)期，在這一環(huán)境下，有機(jī)化學(xué)教師更重視在課堂上給學(xué)生傳授理論知識(shí)，使得有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究和探討中失去了意義，忽視理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。再加上，學(xué)校對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的重視理不夠高，影響教師開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，壓抑學(xué)生們思維能力和創(chuàng)新能力的擴(kuò)散。