醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)全文(5篇)

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的實(shí)施

1.1實(shí)施對(duì)象醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)121班30名學(xué)生。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)把握，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)芈?lián)系和銜接，對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見(jiàn)化驗(yàn)指標(biāo)密切結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人體整體意識(shí)的原則，大膽調(diào)整，科學(xué)整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、精液常規(guī)、肝功能檢測(cè))的知識(shí)體系。

1.3組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)培育團(tuán)隊(duì)合作精神遵循團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)技能互補(bǔ)，擔(dān)任不同角色，承擔(dān)共同目標(biāo)，保持負(fù)責(zé)的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為形式，以解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與各組間的競(jìng)爭(zhēng)。

1.3．2“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則教師指定好各組組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，便于小組管理，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

1.4目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以臨床常見(jiàn)化驗(yàn)指標(biāo)為主線(xiàn)，根據(jù)不同知識(shí)模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，課外知識(shí)為補(bǔ)充，實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式教學(xué)模式，注重傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

摘要：醫(yī)教協(xié)同旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳有效平臺(tái)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，圍繞醫(yī)教協(xié)同這一核心，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初步形成了“一個(gè)方向、兩種能力和三個(gè)結(jié)合”的“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與臨床人才培養(yǎng)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新素養(yǎng)

一、引言

教育部在《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》中要求加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校教育改革，推進(jìn)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，為以后臨床實(shí)踐教學(xué)打基礎(chǔ)[1-3]。因此，醫(yī)教協(xié)同以質(zhì)量為核心成為高等教育改革的指導(dǎo)思想，該校在醫(yī)教協(xié)同的模式下，將臨床上的醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)融合在一起的教學(xué)模式有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床人才培養(yǎng)的銜接。

二、醫(yī)教協(xié)同模式下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的定位思考

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式存在不足[4-6]。醫(yī)教協(xié)同的教學(xué)模式旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新的素質(zhì)[7，8]。該校通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，形成以培養(yǎng)具備臨床崗位勝任力的應(yīng)用人才為方向的指導(dǎo)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)和學(xué)會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新的能力，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合[7]。

三、改革的思路和辦法

摘要：作為教育教學(xué)質(zhì)量保障的第一責(zé)任方，醫(yī)學(xué)院校必須擔(dān)負(fù)起教學(xué)質(zhì)量保障的法定責(zé)任，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生入學(xué)后先行學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)診斷和改進(jìn)尤為重要。利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)模式，實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程“卓越教師發(fā)展計(jì)劃”，全面審視教育目標(biāo)，開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育，突出立德樹(shù)人，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)診斷與改進(jìn)的有效方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；教學(xué)診斷；教學(xué)改進(jìn)

伴隨著《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見(jiàn)》（教政法[2015]5號(hào)）的出臺(tái)，教育質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)重大調(diào)整：實(shí)行“管辦評(píng)分離”，管理方和辦學(xué)方不再組織評(píng)估。作為教育教學(xué)質(zhì)量保障的第一責(zé)任方，院校必須擔(dān)負(fù)起質(zhì)量保障的法定責(zé)任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保障體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。得益于國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升項(xiàng)目、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃、技能大賽和教學(xué)設(shè)計(jì)大比武等項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)院校辦學(xué)水平和辦學(xué)能力得到較大提升，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，體制機(jī)制不斷完善，人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新。建立常態(tài)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，促進(jìn)院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，將持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系的初始部分，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)診斷與改進(jìn)處于先行和先導(dǎo)地位，直接影響著專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。因此，遵循高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程自主性?xún)?nèi)部診斷與改進(jìn)機(jī)制，勢(shì)在必行，刻不容緩。

1教學(xué)診斷與改進(jìn)方法

1.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)模式

Bloom將認(rèn)知維度從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階思維[1]。在目前的階梯式教學(xué)中，教師普遍采用講授式教學(xué)方法。而講授法僅利于低階思維能力培養(yǎng)，難以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，提升學(xué)習(xí)成效。因此，采用混合式教學(xué)模式非常必要。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，可使資源應(yīng)用與日常教學(xué)深度融合。教師課前設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和思維開(kāi)拓性的導(dǎo)學(xué)案，并制作思維導(dǎo)圖、手繪動(dòng)畫(huà)和微視頻等自主學(xué)習(xí)資源，上傳至職教云、課堂派、藍(lán)墨云和Mita等云平臺(tái)或智能助教系統(tǒng)。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師通過(guò)在線(xiàn)討論、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和查看后臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或案例討論等，師生互動(dòng)。這樣學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力得以增強(qiáng)，創(chuàng)造潛能和高階思維能力得以發(fā)展。教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教學(xué)控制的關(guān)鍵因素[2]。以往教學(xué)反饋信息是通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察及考查等傳統(tǒng)方法獲取的，反饋信息不具體，不能很好地達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)反饋具有快速性、全面性、分析性和診斷性等特點(diǎn)，能確保教學(xué)診斷與改進(jìn)及時(shí)有效進(jìn)行。教師可根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)置多種測(cè)試題型，包括判斷題、單選題、多選題、填空題、搭配題、排序題、識(shí)圖題和簡(jiǎn)答題等，通過(guò)云平臺(tái)和智能助教系統(tǒng)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行跟蹤分析，完成成績(jī)分析報(bào)告并反饋給學(xué)生。分析報(bào)告中的圖表能使學(xué)生清楚自己每一單元知識(shí)掌握情況以及在全體學(xué)生中的排名，教師亦可從中了解學(xué)生的需求，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)方法、教學(xué)策略和教材等?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了資源推送的智能化、評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化、交流互動(dòng)的立體化和教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化，營(yíng)造了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了智能教學(xué)，是課堂教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)前后貫通的有效保障。

1.2實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

1PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介

PBL最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育,1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中,已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。據(jù)WHO報(bào)告,全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式,而這個(gè)數(shù)字還在不斷增加[1-2]。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)主要是一種灌輸式授課模式,以老師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),雖然可系統(tǒng)地、有把握地完成教師預(yù)定的課時(shí)目標(biāo),但課堂氣氛沉悶,無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。與之相反,PBL教學(xué)則以某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例為課程啟動(dòng)點(diǎn),教師的工作主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、貫穿全程的引導(dǎo);學(xué)生則一般以6~8人組成一個(gè)小組,共同分析病例,提出問(wèn)題,通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、查閱大量的文獻(xiàn)資料及小組合作來(lái)解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),使學(xué)生具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和與之相應(yīng)的方法技巧,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)個(gè)性自由發(fā)展。

2實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1教學(xué)規(guī)模適當(dāng)近年來(lái),由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張,理論課教學(xué)通常是上百人同時(shí)上課,這種規(guī)模顯然不利于開(kāi)展PBL教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是小班上課,每班僅25人左右,足以使每個(gè)學(xué)生都能參與到PBL教學(xué)過(guò)程中。

2.2教學(xué)環(huán)境適宜傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的講授較少,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,與PBL教學(xué)法中教師和學(xué)生的角色相似。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué),學(xué)生更易接受。同時(shí),實(shí)驗(yàn)室的空間較大,便于學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互相交流,既可拉近師生之間的距離,也使教師能更加公正客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

2.3教學(xué)內(nèi)容單純相較于知識(shí)容量豐富的理論授課,實(shí)驗(yàn)教學(xué)需解決的問(wèn)題則少得多,且一般都是圍繞某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題展開(kāi),知識(shí)脈絡(luò)簡(jiǎn)單清楚,學(xué)生較易抓住重點(diǎn),PBL教學(xué)活動(dòng)也更能順利展開(kāi)。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施PBL教學(xué)的必要性

1大學(xué)生創(chuàng)新理念的提出

20世紀(jì)初,美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德首次將“創(chuàng)新”視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生變量,他在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中提出了“創(chuàng)新理論”。面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家創(chuàng)新體系是大幅度提高我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新能力的基本保證,深化教育改革要把體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征的創(chuàng)新理論引入、融合到學(xué)校的教育理論體系中,構(gòu)建創(chuàng)新教育模式。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為我國(guó)教育改革最為重要的內(nèi)容之一[3]。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要,產(chǎn)生創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī),并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新精神,是指在解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)過(guò)程中,推動(dòng)主體運(yùn)用變化、組合等創(chuàng)新手段進(jìn)行探索,從而得出創(chuàng)新成果,獲得創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)新能力的、受主體個(gè)性特征(如動(dòng)機(jī)、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng)新能力,概括地說(shuō)是指提出設(shè)想、解決問(wèn)題的能力,是運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)新能力是由相關(guān)的能力組成,如認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、判斷能力、觀察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國(guó)教育改革要實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新理念就應(yīng)該從注重教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,改為學(xué)生的主體作用為主、教師的引導(dǎo)作用為輔;從以理論知識(shí)的掌握為教育主要目標(biāo),忽視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,改為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系完全依附于理論課程,只是理論教學(xué)的輔助手段,即驗(yàn)證性的教學(xué),無(wú)法為這種教學(xué)創(chuàng)新理念提供支撐。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽略了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的外在邏輯關(guān)系,尤其忽略了主體的能動(dòng)性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒(méi)有自成體系,無(wú)法給學(xué)生以探索性的思維空間。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高校人才,應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2實(shí)踐教學(xué)要利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

研究型軍醫(yī)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該確立精品意識(shí),提高培養(yǎng)層次,實(shí)施精英教育,使得大學(xué)本科教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生是實(shí)踐的主體,教師起引導(dǎo)作用。教師只有激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,使學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的方式進(jìn)行實(shí)踐,才能取得較好的實(shí)踐效果。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激起學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和想象的愿望,激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)和表現(xiàn)的欲望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)始終處于動(dòng)態(tài)的興奮之中。教師的主要任務(wù)是作“引路人”,引導(dǎo)、幫助他們,著重培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力,重視智能的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生從最初的被動(dòng)接受者,逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)精神的主體?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程打破了以課堂書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹(shù)立了以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀念[4]。通過(guò)增加“三性實(shí)驗(yàn)”比例,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三性實(shí)驗(yàn)既指綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)。在我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中都不同程度地開(kāi)設(shè)了三性實(shí)驗(yàn),但由于課時(shí)的限制三性實(shí)驗(yàn)的比例較小。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程在綜合實(shí)驗(yàn)階段開(kāi)設(shè)了8-10個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作、掌握實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結(jié)論。重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課外科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然最終改造自然的最直接活動(dòng)。只有在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建立起較強(qiáng)的科技開(kāi)發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力,才能創(chuàng)造新知識(shí)。學(xué)生參加科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié),加強(qiáng)大學(xué)生的課外科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[5]。學(xué)生課外科研是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容,即探索性實(shí)驗(yàn)階段,目的在于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,初步使學(xué)生具備科研創(chuàng)新意識(shí)。這門(mén)課程要求學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課外科研活動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),不僅能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還激發(fā)其求知興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了好奇心、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)。通過(guò)課外科研活動(dòng),學(xué)生不僅可以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更重要的,實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造過(guò)程,是全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場(chǎng)所。這樣在整個(gè)課外科研過(guò)程中,學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智,獨(dú)立思考,運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,即在實(shí)際工作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性原則

實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)一定是由封閉走向開(kāi)放,學(xué)習(xí)和教學(xué)方法將呈現(xiàn)出多樣性和開(kāi)放性。教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生開(kāi)展自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),基于學(xué)生自身的課程選題、專(zhuān)業(yè)條件以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷,理論聯(lián)系實(shí)際,這就需要課程自始至終要處在一種開(kāi)放式的狀態(tài)下。所謂開(kāi)放式,是指學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是在課堂上,也可以通過(guò)課堂外來(lái)進(jìn)行。教學(xué)課題不僅可以來(lái)自教材或指導(dǎo)教師,也可以來(lái)自生活,來(lái)自學(xué)生。教學(xué)方法中運(yùn)用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究,獲取知識(shí)。要體現(xiàn)靈活多樣的開(kāi)放式教學(xué)模式,要求教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中吸取營(yíng)養(yǎng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？傊?開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)在課堂的開(kāi)放性、課題的開(kāi)放性、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性等方面,給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉。

4適應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要