學(xué)校教育管理全文(5篇)

一、影響學(xué)校教育管理銜接的瓶頸分析

結(jié)合現(xiàn)代教育的實(shí)際工作，筆者認(rèn)為影響學(xué)校教育管理銜接所遭遇的瓶頸主要體現(xiàn)在以下幾大方面：

1.教育理念

古人認(rèn)為，對(duì)于教師來說，其教學(xué)本質(zhì)便是“傳道授業(yè)解惑也”。由于現(xiàn)代教育需要符合信息時(shí)代的發(fā)展，因此在教育方面僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要注重學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展及各方面能力的培養(yǎng)。因此，受教育理念因素的影響，學(xué)校教育管理銜接受到一定程度的阻礙。

2.教學(xué)內(nèi)容

從基礎(chǔ)教育與高等教育兩方面對(duì)我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。一方面，在基礎(chǔ)教育上，我國(guó)提倡的是基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，以循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。而在高等教育方面則注重科學(xué)教育及人文教育。由于基礎(chǔ)教育與高等教育兩者之間存在巨大的懸殊，導(dǎo)致在教育銜接上會(huì)存在很多問題，使學(xué)生很難在兩者之間找到平衡點(diǎn)，也使學(xué)生在基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)為高等教育時(shí)，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)。

3.教學(xué)手段

［摘要］傳統(tǒng)的教育管理模式在我國(guó)有深厚的基礎(chǔ)，教育主體與教育客體屢屢出現(xiàn)倒置，使管理陷入一種僵化而單一的模式中。因此，大力革除傳統(tǒng)教育的弊病，在學(xué)校的管理工作中開創(chuàng)一個(gè)新的局面，必須以創(chuàng)新為軸線，為學(xué)校的發(fā)展注入生機(jī)，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新管理；教育管理；教育改革

國(guó)家教育部頒布的《2010-2020年教育規(guī)劃綱要》中明確指出，改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，并能在不斷前進(jìn)的過程中，修正傳統(tǒng)教育存在的一些弊端，使學(xué)校的管理工作更加優(yōu)化與完善。

一、學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育“只手遮天”我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育已經(jīng)有十余年的時(shí)間，但是取得的效果并不理想。大部分學(xué)校仍然以考試作為衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)的唯一指標(biāo)。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校的教育管理呈現(xiàn)出單一性：目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、手段單一。學(xué)校所有的工作都圍繞著成績(jī)做服務(wù)，教育行政主管部門也把考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)校考核的最重要指標(biāo)，考試成績(jī)好的學(xué)校能夠得到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。誠(chéng)然，學(xué)校是實(shí)施教育教學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果需要用一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的顯性指標(biāo)表現(xiàn)出來，但是“唯分?jǐn)?shù)論”會(huì)讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，從而不得不放棄其他受教育的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)校管理就失去了教育的真正目的，師生共同陷入課本與題海建筑的壁壘中。2.同構(gòu)同質(zhì)僵化單調(diào)我國(guó)的學(xué)校管理一般分為三個(gè)層面，第一個(gè)層面是校長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的發(fā)展方向，確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教育原則。第二個(gè)層面是副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)校具體工作的安排和分管。第三個(gè)層面是主任，負(fù)責(zé)具體工作的執(zhí)行。可以看出，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)相對(duì)來說還是比較單純的，指令從下達(dá)到執(zhí)行的速度比較快。但是這三個(gè)層面都忽略了一個(gè)重要的問題，那就是管理內(nèi)容的制定是否科學(xué)與規(guī)范，是否能夠滿足本校的實(shí)際需要。這就使得學(xué)校的管理呈現(xiàn)出兩個(gè)明顯的狀況，一是沿用了幾十年的管理模式仍然在新時(shí)代的背景下“老牛拉車”，二是全國(guó)各地的學(xué)校對(duì)于某些新型教育模式的趨之若鶩。當(dāng)一些先進(jìn)的管理模式誕生后，全國(guó)各地的學(xué)校都以考察、交流、學(xué)習(xí)的模式照搬，不結(jié)合自己的實(shí)際情況做調(diào)整，致使好的管理方法也并未能產(chǎn)生好的效果，最終半途而廢。更為嚴(yán)重的是，這種照搬的模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的管理千篇一律，喪失屬于自己的特色。3.繼承發(fā)展不做處理一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校必然有延續(xù)多年的優(yōu)良傳統(tǒng)，在新的教育時(shí)代背景下，很多學(xué)校都在提倡變革和創(chuàng)新，這本來無可厚非，但是如果將過去積淀下來的傳統(tǒng)徹底否定，則使教育的延續(xù)性遭到破壞。尤其是學(xué)校管理干部呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)后，年輕的領(lǐng)導(dǎo)為了證明自己的能力，傾向于使用“休克式改革”，重新打鼓、另外開張，完全無視過去管理經(jīng)驗(yàn)中的價(jià)值。最終造成學(xué)校的歷史和人文割裂，在文化上呈現(xiàn)出生硬的氣質(zhì)，完全違背了教育管理的初衷。4.管理工作缺乏作證學(xué)校的管理工作直接面對(duì)的是學(xué)生，他們尚處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀建立的階段，思維和情感都比較活躍，這就要求學(xué)校的教育管理要因地制宜，但這并不代表其教育管理是盲目和隨意的。學(xué)校的教育管理工作是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，教育工作者的管理目標(biāo)如果和學(xué)校的管理目標(biāo)不一致的話，在實(shí)際的操作過程中就會(huì)出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。最可怕的是，學(xué)生的管理無章可循，把握不好度，就會(huì)被看作是專制和任性，從而把學(xué)校變成各種教育方法的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，這種錯(cuò)誤的定位最終導(dǎo)致教育工作沒有完整的體系，看似轟轟烈烈，實(shí)則基礎(chǔ)松軟。

二、學(xué)校教育管理工作的創(chuàng)新策略

1.科學(xué)發(fā)展，績(jī)效先行教育管理的目標(biāo)不應(yīng)該局限于改善本校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升排名，而應(yīng)該考慮社會(huì)的需求。所以，學(xué)校管理教育的創(chuàng)新最終是為素質(zhì)教育服務(wù)的，素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展，學(xué)校的教育管理工作應(yīng)該緊緊圍繞著這個(gè)核心展開。所謂的以人為本，就是讓教師正視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，正視學(xué)生的發(fā)展需要，在社會(huì)主義教育大方向的指引下，建立一種科學(xué)的、長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制，把學(xué)生的各個(gè)指標(biāo)放在一個(gè)體系當(dāng)中進(jìn)行考查，使應(yīng)試教育中單一的考查方式逐漸被淘汰，得出的考查結(jié)果是這個(gè)體系的整體表現(xiàn)。同樣，對(duì)于教師的考查也要和學(xué)生的考查指標(biāo)相一致、相吻合，并以績(jī)效的形式予以保障。這樣一來，教師就會(huì)自覺地探索提高學(xué)生素養(yǎng)的途徑與方法，然后落實(shí)到工作中，使學(xué)校的教育管理在落實(shí)層面變得豐富靈活，引人入勝。2.創(chuàng)新素養(yǎng)，校長(zhǎng)先行火車跑得快，全靠車頭帶。校長(zhǎng)個(gè)人的創(chuàng)新素養(yǎng)直接決定了學(xué)校教育管理工作的創(chuàng)新程度。所謂的創(chuàng)新素養(yǎng)是主動(dòng)吸取知識(shí)、培養(yǎng)技能，敢于嘗試、謙虛謹(jǐn)慎。創(chuàng)新不是匹夫之勇，也不是妄自尊大。它是要站在教育的客觀規(guī)律上，通過認(rèn)真研讀本校的實(shí)際情況，從個(gè)人的意識(shí)觀念中提煉出一條思想軸線。所以，校長(zhǎng)要站在傳統(tǒng)教育管理和創(chuàng)新教育管理的中間，一邊延續(xù)傳統(tǒng)教育管理中的精華，一邊審視傳統(tǒng)教育管理中的缺陷，然后去粗取精，客觀地運(yùn)用到自己的管理中。那些追求政績(jī)或是視己為官的作風(fēng)，都不會(huì)對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成發(fā)揮積極作用。3.創(chuàng)新管理，科學(xué)先行在教育實(shí)踐中，我們從來不缺乏邊思考邊探索的先行者。教育管理者要解讀教育的形式、預(yù)判教育的趨勢(shì)、形成教育的模式。可以是教無定法，但是不能教育無法。在管理中能擁有一個(gè)辯證的思想，是非常難能可貴的，因此，教育管理者要走出校門，去教育管理比較成功的學(xué)校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、考察，也要去尚處于落后狀態(tài)中的學(xué)校去觀察、研討、發(fā)現(xiàn)。這樣一來，管理體系的建立才能是立體的，管理者的頭腦中才能清醒地甄別出哪些是好的、哪些是不好的，什么是可以嘗試的、什么是絕對(duì)不能觸碰的。進(jìn)而在本校的教育管理實(shí)踐中不出現(xiàn)盲目的模仿與崇拜，也不會(huì)出現(xiàn)妄自尊大的止步不前。4.理論實(shí)踐，人才先行在學(xué)校的創(chuàng)新管理中，人才作為最基礎(chǔ)的元素，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以要著重培養(yǎng)理論和實(shí)踐雙優(yōu)的管理人才。教育行政主管部門在條件允許的情況下，可建立一個(gè)教育人才培養(yǎng)體系，通過對(duì)當(dāng)下教育管理中存在的問題進(jìn)行會(huì)診，結(jié)合理性的思考與設(shè)計(jì)，為學(xué)校的創(chuàng)新管理尋找合適的路徑，并提供最及時(shí)的咨詢與幫助。學(xué)校內(nèi)部要把人才的培養(yǎng)計(jì)劃納入學(xué)校制度中，成為常態(tài)管理的一部分。每個(gè)學(xué)期組織教師進(jìn)行主題培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)年和兄弟學(xué)校輪崗交流，如果需要的話，還可以進(jìn)行農(nóng)村支教等教學(xué)服務(wù)。讓教師在各種教育環(huán)境中對(duì)自己的教育行為進(jìn)行總結(jié)和反思，主動(dòng)地提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，使學(xué)校既有獨(dú)立的人才，又有高質(zhì)量的隊(duì)伍，管理進(jìn)入高層次的創(chuàng)新中，不至于在低層徘徊不前?？傊?，教育管理工作是一個(gè)人性化、動(dòng)態(tài)化的過程。管理者要想讓管理價(jià)值發(fā)揮出來，必須解放思想、更新觀念，提升教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化開放和多元的管理目標(biāo)在時(shí)展中的重要價(jià)值。把管理的制度、管理的理念、管理的對(duì)象都放置在變革的環(huán)境中，不斷填充新的內(nèi)容，從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，為未來的實(shí)際使用儲(chǔ)備，真正實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)新，回歸教育的初心。

摘要：當(dāng)前各個(gè)院校對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行了全面的改革，其中，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了，教育改革的十個(gè)重點(diǎn)改革方面，并對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)行了確立，這也標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化大學(xué)制度建設(shè)的歷史進(jìn)程已經(jīng)由之前的理論研究以及個(gè)別探索的初級(jí)階段，逐步轉(zhuǎn)向了由國(guó)家進(jìn)行主導(dǎo)，統(tǒng)一進(jìn)行部署和決策的快速推進(jìn)階段。本文針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校教育管理策略創(chuàng)新的路徑做出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；教育管理；創(chuàng)新

首先，需要對(duì)系統(tǒng)工程進(jìn)行建設(shè)，在對(duì)法律法規(guī)體系以及相關(guān)的教育體系進(jìn)行逐步完善的基礎(chǔ)上，要對(duì)教育管理的模式進(jìn)行創(chuàng)新，其中學(xué)校的主要任務(wù)為，對(duì)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐步完善；其二，教育體系以及相關(guān)的管理要逐步回歸到服務(wù)體系上，使管理工作能夠?qū)崿F(xiàn)精細(xì)化。同時(shí)要求管理服務(wù)能夠得到系統(tǒng)的更新，并對(duì)流程進(jìn)行再造，使人本管理的服務(wù)體系能夠得到實(shí)現(xiàn)；其三，增加國(guó)際交流以及相關(guān)的合作，使學(xué)校的管理能夠與國(guó)際管理進(jìn)行接軌，這也是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展環(huán)境中學(xué)校管理與時(shí)展相適應(yīng)的重要措施，不論在戰(zhàn)略管理，制度建設(shè)，學(xué)校內(nèi)部管理以及學(xué)生管理方面，都要與國(guó)際進(jìn)行接軌，使得相關(guān)的管理工作能夠得到整體有效的提升。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校教育管理的策略立足支點(diǎn)

（一）提升國(guó)際交流，擴(kuò)展教育發(fā)展平臺(tái)

在20世紀(jì)90年代，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的速度越來越快，這便導(dǎo)致各個(gè)國(guó)家的交流以及合作越來越頻繁，產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)共同體。國(guó)家與國(guó)家之間形成了相互促進(jìn)、相互依賴，共同發(fā)展的模式。在這樣的環(huán)境下，對(duì)教育的國(guó)際化發(fā)展以及區(qū)域化發(fā)展給予了推進(jìn)。其中，最具代表性的為歐洲教育的一體化體系。歐盟委員會(huì)制定了一系列的教育合作文件，了多種形式的教育實(shí)施計(jì)劃，使得合作的領(lǐng)域得到了有效的擴(kuò)寬。利用歐盟法律法規(guī)，使得成員國(guó)之間的合作更加緊密。當(dāng)前，由于教育服務(wù)貿(mào)易的產(chǎn)生，在WTO當(dāng)中有非常明確的規(guī)定，在政府提供的公共服務(wù)領(lǐng)域以外，其他的各項(xiàng)服務(wù)領(lǐng)域都需要對(duì)國(guó)外進(jìn)行開放。由于教育領(lǐng)域的擴(kuò)寬和開放，使得教育管理的發(fā)展更加迅速。在國(guó)也在中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要當(dāng)中，明確提出，我國(guó)的教育要與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)對(duì)外的開放要求相適應(yīng)，以便培養(yǎng)出更多高端的國(guó)際化人才，這些人才需要具備國(guó)際化視野等等，以便可以參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及國(guó)際事務(wù)中。所以對(duì)于教育管理的國(guó)際交流以及相關(guān)合作的加強(qiáng)，需要將教育領(lǐng)域進(jìn)行逐步擴(kuò)寬，并且學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)以及理念等等。

（二）引進(jìn)高質(zhì)量的教育資源，借鑒寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段，高等學(xué)校管理主要包括對(duì)學(xué)校教職工工作的管理、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理、對(duì)教學(xué)發(fā)展的管理和對(duì)學(xué)校教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)的管理四大方面。良好和完善的高校管理模式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，而且在一定程度上提高了學(xué)校的教學(xué)效果和聲譽(yù)。

近年來，生活方式的改變刺激思維方式的改變，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)代元素，推動(dòng)高校教育管理模式創(chuàng)新的誕生，這有效推動(dòng)了高校的綜合發(fā)展，也是傳統(tǒng)教育管理模式向現(xiàn)代教育管理模式轉(zhuǎn)變的里程碑。從管理學(xué)的角度看，高校教育管理的目標(biāo)應(yīng)該分為硬目標(biāo)和軟目標(biāo)兩部分：硬目標(biāo)是指對(duì)教育的期望，包括學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等可以直接反映的指標(biāo)；軟目標(biāo)是指教育價(jià)值期望，包括學(xué)生的價(jià)值取向等難以用直觀數(shù)據(jù)反映的指標(biāo)。因此在現(xiàn)階段教育教學(xué)不斷創(chuàng)新的新形勢(shì)下，高校教育管理職能的實(shí)現(xiàn)，不僅需要專業(yè)化的管理方法和操作程序，更需要現(xiàn)代化的管理技能。

面對(duì)現(xiàn)階段高校教育管理模式對(duì)創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變的迫切需求，《高校教育管理與創(chuàng)新實(shí)踐研析》一書全面、系統(tǒng)性的分析了我國(guó)現(xiàn)階段的高校教育管理模式，并對(duì)高校教育管理模式創(chuàng)新的實(shí)踐案例進(jìn)行探討。具體而言，該書以高校教育管理為主線，細(xì)致考量“互聯(lián)網(wǎng)垣”時(shí)代背景下信息技術(shù)對(duì)高等教育管理提出的新挑戰(zhàn)，結(jié)合高等教育管理、計(jì)算機(jī)教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面知識(shí)，運(yùn)用實(shí)證歸納的方法對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校教育管理模式及相關(guān)理論展開研究，并對(duì)高校的教育管理內(nèi)容梳理，進(jìn)而從教學(xué)管理、學(xué)生管理、創(chuàng)業(yè)管理幾個(gè)維度提出了信息化下高校教育管理創(chuàng)新趨勢(shì)及創(chuàng)新管理新策略。該書共分為六個(gè)主要章節(jié)，包括高校教育管理概述、高校教育管理信息化的基本現(xiàn)狀及難點(diǎn)熱點(diǎn)探析、新時(shí)期高校學(xué)生管理工作探析、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景高校下輔導(dǎo)員工作探析、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理探析、大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化發(fā)展對(duì)推動(dòng)高校教育管理創(chuàng)新的策略研究探析，且每個(gè)主要章節(jié)下包含若干子章節(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段信息化、智能化的時(shí)代背景對(duì)高等學(xué)校教學(xué)管理、高等學(xué)校校內(nèi)管理、教育評(píng)估工作、干部人事工作等工作展開探討，并以典型案例分析的方式對(duì)各章節(jié)所提內(nèi)容展開討論，為高等學(xué)校教育工作者、高校老師、校內(nèi)學(xué)生提供了閱讀、研究和借鑒全面范本。

針對(duì)現(xiàn)階段高校教育管理模式的創(chuàng)新問題，《高校教育管理與創(chuàng)新實(shí)踐研析》一書提出，結(jié)合當(dāng)下日趨成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)來對(duì)高校教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新尤為重要。具體而言，在全球信息化逐步發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生管理系統(tǒng)等方面的普及，使高校教學(xué)管理、教育工作等各項(xiàng)服務(wù)都得到了極大的便利，這些管理系統(tǒng)收集了大量、全面的信息。其中高校教育管理大數(shù)據(jù)主要包含學(xué)生信息，如學(xué)生基本信息和學(xué)校生活信息；教師有關(guān)信息，如教學(xué)計(jì)劃、教材和其他教學(xué)信息。此外，學(xué)校的綜合管理信息還包括課堂使用、實(shí)驗(yàn)室、就業(yè)推薦等信息。充分利用上述信息將在最大程度上推動(dòng)高校教育管理模式的創(chuàng)新與改革。

首先，對(duì)于教師而言，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，掌握課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)和效果，為個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，并有效統(tǒng)籌每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校教育管理模式的創(chuàng)新。其次，對(duì)于學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)能高效地向?qū)W生提供專業(yè)方向推薦、課程學(xué)習(xí)管理、學(xué)分管理等服務(wù)，且高校能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)高效的選擇適合自己學(xué)習(xí)模式的教學(xué)講師，并有效參與到適合自身的課堂中去，進(jìn)而為現(xiàn)階段高校教育管理模式進(jìn)行反饋。另外，對(duì)于整體的高校教育而言，高校監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以根據(jù)高等教育發(fā)展的總體情況，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)費(fèi)分配進(jìn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)警和預(yù)測(cè)，這將有效推動(dòng)高校教育管理模式的創(chuàng)新。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校教育創(chuàng)新管理模式正由教師教學(xué)模式創(chuàng)新、教師管理模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新和教學(xué)反饋模式創(chuàng)新等多角度轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)了人們的思維和行為意識(shí)，運(yùn)用了現(xiàn)代化的管理理念和方法，而《高校教育管理與創(chuàng)新實(shí)踐研析》一書則對(duì)上述過程進(jìn)行了綜合全面的分析與探討，具有深刻的指導(dǎo)意義。

作者:劉洪章 單位:內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院

高校教育管理的質(zhì)量，將會(huì)直接影響到高校的未來發(fā)展，同時(shí)與高校是否可以完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)相關(guān)。伴隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，高校教育管理的作用以及地位也逐漸升高，并受到社會(huì)各界的重視。因此，高校需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育改革和管理，而改革的前提是觀念的轉(zhuǎn)變，只有從思想和觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能更好地走向改革發(fā)展之路。依托于創(chuàng)新觀念之下，高校本身需要有針對(duì)性地進(jìn)行教育目標(biāo)的調(diào)整和更新，并且通過管理行動(dòng)的有效落實(shí)，更好地促進(jìn)高校的可持續(xù)進(jìn)步和學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

一、高等學(xué)校教育管理模式現(xiàn)狀

（一）教育管理理念不新

作為高校的教育工作者，對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)并不深，而且存在一定程度的片面性，其中教育工作者不僅是作為管理者而存在，更是作為服務(wù)者為學(xué)生提供多個(gè)方面的服務(wù)，由此促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。但事實(shí)上，大部分的教育工作者并不能夠很好地平衡這兩個(gè)角色，更多的時(shí)候是以管理者的身份自居，對(duì)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利視而不見，比如學(xué)生的知情權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等，高校進(jìn)行教育管理的具體措施和方法，學(xué)生是有權(quán)知道的，并且也有權(quán)進(jìn)行相應(yīng)的教育管理監(jiān)督。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性很難實(shí)現(xiàn)，并且將會(huì)逐漸失去參與熱情和積極性，這并不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，由此將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教育管理方式比較僵化

以往高校對(duì)學(xué)生的管理往往是由教育工作者一包到底，學(xué)生在此管理模式下會(huì)過度依賴教育工作者，而且大多數(shù)高校會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制性、統(tǒng)一性的管理措施，對(duì)于制定的制度，在執(zhí)行時(shí)具有一定程度的保守成分和僵化問題，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受學(xué)校的各種安排和約束。與此同時(shí)，大部分高校的教育管理常采用封閉式的管理，并且是根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃制訂嚴(yán)格的教學(xué)課程，教學(xué)課程內(nèi)容、方法會(huì)有重復(fù)，由此會(huì)導(dǎo)致人力等多方面的資源浪費(fèi)[2]。同時(shí)，高校教育管理更重視理論方面的管理，而很少對(duì)教育管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在校期間只根據(jù)教師的培育方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，由此將嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）重管理，輕服務(wù)