學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全文(5篇)

在我國(guó)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“：切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！眹?guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視以及社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，促使我們要重視幼兒園教師的培養(yǎng)。

一、幼兒教師要具有藝術(shù)素養(yǎng)

幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，在幼兒園教師必備的素質(zhì)中，藝術(shù)素養(yǎng)是重要的一方面?！八囆g(shù)”作為幼兒園五大內(nèi)容領(lǐng)域之一，是幼兒園教育內(nèi)容中很重要的一部分，它分為基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面。知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等；能力包括幼兒園教學(xué)的各項(xiàng)基本功，比如在樂(lè)器演奏方面要求具有樂(lè)器演奏和為歌曲伴奏的能力。能進(jìn)行自彈自唱能力，能夠做到彈唱配合協(xié)調(diào)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。在舞蹈表演與創(chuàng)編方面要求學(xué)生具有一定的舞蹈基本功，能夠進(jìn)行兒童舞蹈的教學(xué)與創(chuàng)編。能夠根據(jù)兒童興趣與愛(ài)好特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)課的教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，如舞蹈編排、音樂(lè)游戲、演奏、演唱指導(dǎo)、環(huán)境設(shè)計(jì)等。個(gè)人認(rèn)為知識(shí)很重要，技能更為重要。

二、要全力培養(yǎng)“實(shí)用性”人才

根據(jù)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，我認(rèn)為學(xué)前教育的藝術(shù)教育要全力培養(yǎng)“實(shí)用性”人才，而非“專(zhuān)業(yè)性”人才。所謂“實(shí)用性”人才是指各種基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能都要掌握一點(diǎn)，多多益善。所謂“專(zhuān)業(yè)性”人才是指在某一方面技藝精湛，而在另外的方面存在著缺陷。當(dāng)然如果“實(shí)用性”人才在某一方面稍微突出一點(diǎn)就更好了。我幼兒園教育的五大領(lǐng)域中，藝術(shù)作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域存在，說(shuō)明藝術(shù)教育在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。試想一位幼兒園老師鍵盤(pán)彈得很好，但是唱得跑調(diào)，或者光能唱不能彈，這樣的幼兒園老師怎么能勝任幼兒園的藝術(shù)教育工作，又怎么能受到幼兒和家長(zhǎng)的歡迎呢？曾經(jīng)看過(guò)實(shí)習(xí)生組織的一次中班的音樂(lè)活動(dòng)，教師在示范歌曲時(shí)，光在鋼琴?gòu)椬喔枨鴽](méi)有演唱歌曲，在教幼兒學(xué)唱歌時(shí)又是清唱歌曲，沒(méi)有彈琴伴奏。這種情況下小朋友沒(méi)有幾個(gè)跟著她學(xué)唱歌曲，老師也急得臉通紅，不知如何是好，教學(xué)效果可想而知。假如她能在熟練彈奏歌曲的基礎(chǔ)上輔以優(yōu)美的歌聲，想必教學(xué)效果會(huì)迥然不同。

三、藝術(shù)教育存在的誤區(qū)

當(dāng)前我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育還存在一定的誤區(qū)：認(rèn)為要重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀的人才，而忽略了對(duì)合格幼兒教師的培養(yǎng)。只看見(jiàn)比賽成績(jī)，不注重平時(shí)的教學(xué)。一味地提高技藝，而忘了要為以后的幼兒園教學(xué)工作打基礎(chǔ)。我們的幼兒師范學(xué)校的藝術(shù)教育并非藝校的藝術(shù)教育。我們幼兒師范學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)要發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，要全力培養(yǎng)“實(shí)用性”人才。比如在舞蹈方面，我經(jīng)常看到學(xué)前教育的學(xué)生以羨慕的眼光看著舞蹈藝術(shù)班的基訓(xùn)課，嘴里還不時(shí)發(fā)出感嘆。相比之下，自行慚愧，對(duì)自己的舞蹈學(xué)習(xí)水平和能力產(chǎn)生質(zhì)疑。我就告訴我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們學(xué)前教育和舞蹈專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)理念不同，培養(yǎng)方向不同，要求也就不同。我學(xué)習(xí)舞蹈的目的是為將來(lái)到幼兒園進(jìn)行教學(xué)做準(zhǔn)備的。在器樂(lè)方面，我們要加強(qiáng)學(xué)生的自彈自唱能力的訓(xùn)練，特別是兒歌的即興伴奏，而不是為了專(zhuān)業(yè)考級(jí)。演奏水平再高，能彈奏再多的表演曲目，而一首幼兒園的歌曲卻不能進(jìn)行即興伴奏，更不能很準(zhǔn)確地去教唱，那她就不是一位合格的幼兒園教師，也不能勝任應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。美術(shù)方面，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)教學(xué)的需要，自己動(dòng)手制作玩教具，繪畫(huà)教學(xué)所需的掛圖，能自己設(shè)計(jì)并布置教室或園內(nèi)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造安全、美觀、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有我們的學(xué)生具備以上的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，將來(lái)才能勝任幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒師范學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的老師要結(jié)合幼兒園教學(xué)的需要，調(diào)整自己的教學(xué)方向，明確自己教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)前教育培養(yǎng)出更多更好的合格幼兒園老師，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來(lái)幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專(zhuān)業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過(guò)程，提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺(jué)理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專(zhuān)業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門(mén)學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂(lè)分為聲樂(lè)、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫(huà)或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐

【摘要】隨著我國(guó)高等教育的普及和人們對(duì)幼兒園教育要求的提升，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地。在幼兒園教學(xué)中，在教師的學(xué)歷得到提升的同時(shí)，教師的能力沒(méi)有獲得相應(yīng)的提升。本文結(jié)合高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的重要性，提出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；藝術(shù)教育；高職高專(zhuān)

引言

藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)技能是幼兒教師素質(zhì)中的重要內(nèi)容之一，這也是判斷一名教師是否可以畢業(yè)的重要依據(jù)。在針對(duì)幼兒的藝術(shù)教育中，幼師的主要作用是豐富幼兒對(duì)藝術(shù)的情感，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的初步認(rèn)識(shí)。要想發(fā)展幼兒良好的藝術(shù)情操這些都和幼兒教師有很深的聯(lián)系，要求幼兒教師必須具有絕對(duì)熟練的藝術(shù)技巧、掌握豐富的藝術(shù)知識(shí)，不然就不能對(duì)幼兒開(kāi)展正確的藝術(shù)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目的也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，針對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)藝術(shù)教育，讓學(xué)生掌握良好的藝術(shù)技能并掌握豐富的知識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)之后培養(yǎng)幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒園教育環(huán)節(jié)中，藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)技能對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)非常重要，在進(jìn)行幼兒園藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該豐富幼兒的情感，提升幼兒的審美能力。幼兒教師應(yīng)該具有嫻熟的藝術(shù)知識(shí)和技能，否則在藝術(shù)教育中就不能發(fā)揮很好的效果。在高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，應(yīng)該完善藝術(shù)教育，使學(xué)生掌握藝術(shù)技能，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

一、高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)涵

在高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成愛(ài)崗敬業(yè)的理念，掌握彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)兒歌、講故事、做手工等技能。在學(xué)前教育中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)工作，在提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，使他們掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育要使學(xué)生掌握完善的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，形成扎實(shí)的藝術(shù)技能，提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育的重要性

【摘要】教學(xué)改革是當(dāng)前中國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的內(nèi)在需求，同時(shí)也是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育水平的社會(huì)性要求而提出的。教育改革的過(guò)程中，尤其要注意對(duì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生給予更多的關(guān)注，因?yàn)榻逃龑?zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后走上工作崗位，會(huì)進(jìn)一步影響下一代人對(duì)教育的看法。因此，本文選擇高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的美術(shù)教學(xué)改革作為研究對(duì)象，在這樣較為具體的范圍內(nèi)，能夠更好地以學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革作為分析重點(diǎn)，探討教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與措施，從而能夠?yàn)榻虒W(xué)改革在各個(gè)學(xué)科中的推進(jìn)起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)改革

一、前言

隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們?cè)絹?lái)越注重孩子的教育，這也就使得學(xué)前教育成為了當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)所在。在學(xué)前教育中，美術(shù)是被廣泛接受和認(rèn)可的一門(mén)學(xué)科。[1]在學(xué)前教育中，美術(shù)教育能夠讓孩子的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)鑒賞能力等都有所發(fā)展，因此在學(xué)前教育階段，美術(shù)深受家長(zhǎng)和孩子的喜歡。但是在目前學(xué)前教育的美術(shù)教育中，還沒(méi)有形成一整套完整的學(xué)前美術(shù)教育系統(tǒng)，究其原因在于當(dāng)前的學(xué)前教育還沒(méi)有發(fā)展到更加完善的地步，還需要進(jìn)一步的發(fā)展與完善；另一方面，是因?yàn)楫?dāng)前的教育中僅僅是為了完成任務(wù)而不是從本質(zhì)上為了孩子的全面發(fā)展考慮的。要想改善當(dāng)前學(xué)前教育中存在的不足，就需要開(kāi)始重視培養(yǎng)教師的源頭——高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育情況。[2]

二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)不夠?qū)I(yè)

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的教師隊(duì)伍構(gòu)成中，很多教師都是來(lái)自于職業(yè)藝術(shù)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)生，還有一部分的教師來(lái)自專(zhuān)業(yè)的美術(shù)院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此其實(shí)是很難能滿足專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)需求的。事實(shí)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)所面臨的教學(xué)對(duì)象是十分復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的對(duì)象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個(gè)人特點(diǎn)，而且很難控制他們的注意力，同時(shí)幼兒在課堂上還會(huì)出現(xiàn)各種爭(zhēng)吵的現(xiàn)象影響教學(xué)，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生影響。而缺少相關(guān)教學(xué)知識(shí)背景的教師在教學(xué)時(shí)不會(huì)去考慮這些問(wèn)題，因?yàn)楦咝W(xué)生在接受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，也很少會(huì)實(shí)際地考慮這些問(wèn)題，最后造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)與實(shí)際工作需求是脫節(jié)的。

摘要：文章分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，包括將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；利用信息化手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂；完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

很大一部分學(xué)生認(rèn)為在中學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)已足夠面對(duì)今后的幼教工作，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)前階段數(shù)學(xué)啟蒙僅僅是為小學(xué)做準(zhǔn)備，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)認(rèn)為必要性不大，尤其認(rèn)為在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課只不過(guò)需要成績(jī)達(dá)標(biāo)即可，跟未來(lái)工作的聯(lián)系少，實(shí)踐性不強(qiáng)。由于這些認(rèn)識(shí)的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足、重視程度不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)只是保持成績(jī)及格，數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值不被認(rèn)識(shí)，其在專(zhuān)業(yè)課程中的地位不被重視。

（二）教師教學(xué)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中過(guò)多地注重知識(shí)的系統(tǒng)性，追求按計(jì)劃按量完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的需求，數(shù)學(xué)課堂多是教師刻板地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)無(wú)法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面，容易使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)走入困境。