學(xué)前教育專業(yè)全文(5篇)

在我國，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“：切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！眹覍W(xué)前教育的重視以及社會對幼兒教師的需求，促使我們要重視幼兒園教師的培養(yǎng)。

一、幼兒教師要具有藝術(shù)素養(yǎng)

幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，在幼兒園教師必備的素質(zhì)中，藝術(shù)素養(yǎng)是重要的一方面。“藝術(shù)”作為幼兒園五大內(nèi)容領(lǐng)域之一，是幼兒園教育內(nèi)容中很重要的一部分，它分為基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能兩個方面。知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等；能力包括幼兒園教學(xué)的各項基本功，比如在樂器演奏方面要求具有樂器演奏和為歌曲伴奏的能力。能進(jìn)行自彈自唱能力，能夠做到彈唱配合協(xié)調(diào)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。在舞蹈表演與創(chuàng)編方面要求學(xué)生具有一定的舞蹈基本功，能夠進(jìn)行兒童舞蹈的教學(xué)與創(chuàng)編。能夠根據(jù)兒童興趣與愛好特點進(jìn)行藝術(shù)課的教學(xué)與活動設(shè)計，如舞蹈編排、音樂游戲、演奏、演唱指導(dǎo)、環(huán)境設(shè)計等。個人認(rèn)為知識很重要，技能更為重要。

二、要全力培養(yǎng)“實用性”人才

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，我認(rèn)為學(xué)前教育的藝術(shù)教育要全力培養(yǎng)“實用性”人才，而非“專業(yè)性”人才。所謂“實用性”人才是指各種基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都要掌握一點，多多益善。所謂“專業(yè)性”人才是指在某一方面技藝精湛，而在另外的方面存在著缺陷。當(dāng)然如果“實用性”人才在某一方面稍微突出一點就更好了。我幼兒園教育的五大領(lǐng)域中，藝術(shù)作為一個單獨的領(lǐng)域存在，說明藝術(shù)教育在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。試想一位幼兒園老師鍵盤彈得很好，但是唱得跑調(diào)，或者光能唱不能彈，這樣的幼兒園老師怎么能勝任幼兒園的藝術(shù)教育工作，又怎么能受到幼兒和家長的歡迎呢？曾經(jīng)看過實習(xí)生組織的一次中班的音樂活動，教師在示范歌曲時，光在鋼琴彈奏歌曲而沒有演唱歌曲，在教幼兒學(xué)唱歌時又是清唱歌曲，沒有彈琴伴奏。這種情況下小朋友沒有幾個跟著她學(xué)唱歌曲，老師也急得臉通紅，不知如何是好，教學(xué)效果可想而知。假如她能在熟練彈奏歌曲的基礎(chǔ)上輔以優(yōu)美的歌聲，想必教學(xué)效果會迥然不同。

三、藝術(shù)教育存在的誤區(qū)

當(dāng)前我們學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育還存在一定的誤區(qū)：認(rèn)為要重點培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀的人才，而忽略了對合格幼兒教師的培養(yǎng)。只看見比賽成績，不注重平時的教學(xué)。一味地提高技藝，而忘了要為以后的幼兒園教學(xué)工作打基礎(chǔ)。我們的幼兒師范學(xué)校的藝術(shù)教育并非藝校的藝術(shù)教育。我們幼兒師范學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)要發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，要全力培養(yǎng)“實用性”人才。比如在舞蹈方面，我經(jīng)常看到學(xué)前教育的學(xué)生以羨慕的眼光看著舞蹈藝術(shù)班的基訓(xùn)課，嘴里還不時發(fā)出感嘆。相比之下，自行慚愧，對自己的舞蹈學(xué)習(xí)水平和能力產(chǎn)生質(zhì)疑。我就告訴我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們學(xué)前教育和舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)理念不同，培養(yǎng)方向不同，要求也就不同。我學(xué)習(xí)舞蹈的目的是為將來到幼兒園進(jìn)行教學(xué)做準(zhǔn)備的。在器樂方面，我們要加強(qiáng)學(xué)生的自彈自唱能力的訓(xùn)練，特別是兒歌的即興伴奏，而不是為了專業(yè)考級。演奏水平再高，能彈奏再多的表演曲目，而一首幼兒園的歌曲卻不能進(jìn)行即興伴奏，更不能很準(zhǔn)確地去教唱，那她就不是一位合格的幼兒園教師，也不能勝任應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。美術(shù)方面，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)教學(xué)的需要，自己動手制作玩教具，繪畫教學(xué)所需的掛圖，能自己設(shè)計并布置教室或園內(nèi)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造安全、美觀、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有我們的學(xué)生具備以上的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，將來才能勝任幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒師范學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的老師要結(jié)合幼兒園教學(xué)的需要，調(diào)整自己的教學(xué)方向，明確自己教學(xué)的重點，為學(xué)前教育培養(yǎng)出更多更好的合格幼兒園老師，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

【摘要】隨著我國高等教育的普及和人們對幼兒園教育要求的提升，高職高專學(xué)前教育專業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地。在幼兒園教學(xué)中，在教師的學(xué)歷得到提升的同時，教師的能力沒有獲得相應(yīng)的提升。本文結(jié)合高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要性，提出學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；藝術(shù)教育；高職高專

引言

藝術(shù)知識和藝術(shù)技能是幼兒教師素質(zhì)中的重要內(nèi)容之一，這也是判斷一名教師是否可以畢業(yè)的重要依據(jù)。在針對幼兒的藝術(shù)教育中，幼師的主要作用是豐富幼兒對藝術(shù)的情感，培養(yǎng)幼兒對美的初步認(rèn)識。要想發(fā)展幼兒良好的藝術(shù)情操這些都和幼兒教師有很深的聯(lián)系，要求幼兒教師必須具有絕對熟練的藝術(shù)技巧、掌握豐富的藝術(shù)知識，不然就不能對幼兒開展正確的藝術(shù)教育，對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目的也就無法實現(xiàn)。所以，針對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)藝術(shù)教育，讓學(xué)生掌握良好的藝術(shù)技能并掌握豐富的知識，為學(xué)生畢業(yè)之后培養(yǎng)幼兒打下堅實的基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒園教育環(huán)節(jié)中，藝術(shù)知識和藝術(shù)技能對于幼兒園教師來說非常重要，在進(jìn)行幼兒園藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該豐富幼兒的情感，提升幼兒的審美能力。幼兒教師應(yīng)該具有嫻熟的藝術(shù)知識和技能，否則在藝術(shù)教育中就不能發(fā)揮很好的效果。在高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中，應(yīng)該完善藝術(shù)教育，使學(xué)生掌握藝術(shù)技能，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)涵

在高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，形成愛崗敬業(yè)的理念，掌握彈琴、唱歌、跳舞、說兒歌、講故事、做手工等技能。在學(xué)前教育中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，使他們掌握扎實的專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育要使學(xué)生掌握完善的藝術(shù)基礎(chǔ)知識，形成扎實的藝術(shù)技能，提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育的重要性

一、學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對未來的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會對學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要目標(biāo)，教育過程中只關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術(shù)特點及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實踐

摘要：以寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，以學(xué)生職業(yè)需求為前提，從高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程籃球教學(xué)改革的背景、傳統(tǒng)籃球教學(xué)存在的問題與不足、以及教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行分析，提出制定籃球教學(xué)改革方案，旨在使籃球教學(xué)課程內(nèi)容更加合理，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用性更強(qiáng)的學(xué)前教育師資。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；籃球教學(xué)改革；幼兒籃球

一、高職學(xué)前教育專業(yè)籃球教學(xué)改革的背景及現(xiàn)狀

近幾年隨著國家對學(xué)前教育的逐步重視，基層學(xué)前教育教學(xué)的改革也正在如火如荼地開展著。其中公共體育課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，其改革也勢在必行。目前我國對高職院校體育課程籃球教學(xué)實踐改革的研究較多，而對學(xué)前專業(yè)體育課程籃球教學(xué)實踐改革的研究尚處于起步階段。通過對學(xué)前教育專業(yè)籃球教學(xué)改革的探索，將公共體育課程內(nèi)容與學(xué)前學(xué)生職業(yè)需求相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)技能的同時，為間接提高學(xué)齡前兒童的身體素質(zhì)及掌握各項運動技能的能力，為中國體育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前全國擁有學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)校共計354所，其中浙江省16所。從浙江省各高校開設(shè)的專業(yè)課程來看，將學(xué)前教育專業(yè)和體育課程相結(jié)合的院校數(shù)量寥寥無幾。根據(jù)各校的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)大綱可知，目前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的籃球課程教學(xué)內(nèi)容以籃球理論、籃球基本技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)練習(xí)等為主，并未結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點而開設(shè)幼兒籃球理論、幼兒籃球游戲以及幼兒籃球活動項目等內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)籃球教學(xué)存在的問題與不足

籃球作為體育運動中的大項，應(yīng)用范圍較廣。傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容學(xué)習(xí)明確，教學(xué)內(nèi)容圍繞籃球基本理論知識、技戰(zhàn)術(shù)知識開展教學(xué)，通過多個學(xué)期的籃球課教學(xué)，大部分學(xué)生可以基本掌握籃球技能，但是傳統(tǒng)的籃球教學(xué)也存在一定的問題和不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求現(xiàn)今多數(shù)幼兒園都將體育游戲等趣味運動作為幼兒體育課程內(nèi)容，并未開展系統(tǒng)的籃球、足球、棋類、器械等課程教學(xué)。從幼兒教師專業(yè)體育技能角度來看，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生職業(yè)方面目標(biāo)明確，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)無法滿足學(xué)生將來的就業(yè)需要，應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育及幼兒身心特點，將傳統(tǒng)籃球教學(xué)與幼兒籃球教學(xué)相融合。

［摘要］分析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，并論述高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的主要問題，基于以上分析內(nèi)容提出高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)前教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位

高職院校中學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是以培養(yǎng)應(yīng)用型的一線幼兒教師為目標(biāo)，即需要受教育者掌握先進(jìn)的幼兒教育理念、理論，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，具備系統(tǒng)的專業(yè)知識及較強(qiáng)的保教能力，能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育活動中善于溝通、勇于創(chuàng)新、身心健康的教師的要求。針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，主要為三個方面，即知識要求、能力要求、情感態(tài)度要求。知識方面需要學(xué)習(xí)者具備一定的自然科學(xué)及人文社會科學(xué)知識，能力要求則需要受教育者掌握具備引導(dǎo)及教育幼兒的能力，情感態(tài)度要求則是需要受教育者能夠做到關(guān)愛兒童、尊重兒童，并積極投身于幼兒教育工作之中。

（二）課程設(shè)置

現(xiàn)階段高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，針對學(xué)生的教育培訓(xùn)課程主要分為兩大類，公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中可細(xì)劃分為公共必修課程、公共選修課程及基礎(chǔ)綜合課程。公共必修課程為學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容，例如大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、毛概、馬哲思想等。公共選修課為拓展學(xué)生知識及能力的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求自行選擇。基礎(chǔ)綜合課程為國防教育、就業(yè)指導(dǎo)、實踐活動等。學(xué)前教育專業(yè)課程主要涉及四個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實踐課程。