學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

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［摘要］分析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，并論述高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的主要問題，基于以上分析內(nèi)容提出高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)前教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位

高職院校中學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是以培養(yǎng)應(yīng)用型的一線幼兒教師為目標(biāo)，即需要受教育者掌握先進的幼兒教育理念、理論，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，具備系統(tǒng)的專業(yè)知識及較強的保教能力，能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育活動中善于溝通、勇于創(chuàng)新、身心健康的教師的要求。針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)進行定位，主要為三個方面，即知識要求、能力要求、情感態(tài)度要求。知識方面需要學(xué)習(xí)者具備一定的自然科學(xué)及人文社會科學(xué)知識，能力要求則需要受教育者掌握具備引導(dǎo)及教育幼兒的能力，情感態(tài)度要求則是需要受教育者能夠做到關(guān)愛兒童、尊重兒童，并積極投身于幼兒教育工作之中。

（二）課程設(shè)置

現(xiàn)階段高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，針對學(xué)生的教育培訓(xùn)課程主要分為兩大類，公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中可細(xì)劃分為公共必修課程、公共選修課程及基礎(chǔ)綜合課程。公共必修課程為學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容，例如大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、毛概、馬哲思想等。公共選修課為拓展學(xué)生知識及能力的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求自行選擇?；A(chǔ)綜合課程為國防教育、就業(yè)指導(dǎo)、實踐活動等。學(xué)前教育專業(yè)課程主要涉及四個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實踐課程。

（三）獲證情況

學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)教育并行的專業(yè)，實施學(xué)校學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”結(jié)合的模式。高職院校學(xué)前教育專業(yè)證書主要分為三類，即專業(yè)職業(yè)資格證書、技能證書及相關(guān)能力資格認(rèn)定證書。首先，學(xué)前教育學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前需要獲得幼兒教師職業(yè)資格證書，這是學(xué)前教育專業(yè)“雙證”之中的證書之一，是高職院校明確規(guī)定學(xué)生必考的證書，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置之中足以見得專業(yè)證書的重要性。其次，學(xué)前教育基本技能證書主要為計算機、普通話等級證書等?；炯寄茏C書是我國保證人才質(zhì)量的重要舉措，通常規(guī)定為必考內(nèi)容。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）目標(biāo)定位問題

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，合格幼兒教師應(yīng)具備包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、反思與發(fā)展能力等七方面的專業(yè)能力，但在具體的職業(yè)能力要求中，往往存在目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)不全面或偏差的現(xiàn)象，給學(xué)校的人才培養(yǎng)工作帶來諸多困難。

（二）專業(yè)課程設(shè)置問題

現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要為公共課程與專業(yè)課程，其中公共課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及個人修養(yǎng)，專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及幼兒教育知識的途徑，基于專業(yè)課程與公共課程的基礎(chǔ)上配合實踐課程構(gòu)成教學(xué)課程體系。現(xiàn)實中，學(xué)前教育專業(yè)課程體系在實際教學(xué)中取得的效果不夠理想。首先，多數(shù)的高職院校仍采取學(xué)科式的課程教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實踐課程相割裂，因此針對學(xué)生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)效果不佳，學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展存在諸多不足。其次，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置在內(nèi)容方面專業(yè)性較強，但針對學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面尚有欠缺，出現(xiàn)課程與實際相脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的能力及個人素質(zhì)無法滿足幼兒教師崗位的要求。

（三）專業(yè)證書考試問題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)中職業(yè)資格證書考試是在校期間重要的一項任務(wù)，是學(xué)生專業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也已成為院校生源競爭的指標(biāo)之一。自我國教師職業(yè)資格證書申請需要通過全國統(tǒng)考之后，無論是高職院校還是學(xué)生個人，都較為重視學(xué)生職業(yè)資格證書的獲得，并且部分院校開設(shè)了教師資格證書的培訓(xùn)課程。雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力，實際上，就教學(xué)效果而言，學(xué)生過于重視職業(yè)資格證書的獲得，忽視了其他方面能力的提升及專業(yè)知識掌握的扎實性，對于學(xué)生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠深入。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)能力是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職院校要立足社會發(fā)展需要，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)生實際情況，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大教育教學(xué)改革，加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程質(zhì)量得到保障是人才培養(yǎng)的重要途徑。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，應(yīng)積極構(gòu)建新型的專業(yè)教育課程體系。首先，應(yīng)堅持以工作任務(wù)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，針對學(xué)前教育工作的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，高職院校應(yīng)堅持以校園合作為主要平臺，優(yōu)化、整合相關(guān)課程，形成合理、科學(xué)、專業(yè)的課程體系。同時加強與幼兒園的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供社會實踐及專業(yè)訓(xùn)練的機會及平臺，也能夠為幼兒園提供優(yōu)秀的師資力量。

（三）創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方式

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新中，應(yīng)積極革新學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。首先，高職院校應(yīng)加強教師隊伍的專業(yè)性建設(shè)，通過對教師隊伍的培訓(xùn)提升教師的專業(yè)水平及職業(yè)能力。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，借助網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，營造積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的意識，切實提高學(xué)前教育工作的質(zhì)量及效率。其次，教學(xué)中注重教育實踐的多樣性，提高學(xué)生的實踐能力，利用多種方式鍛煉、提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）改進教學(xué)評價形式

應(yīng)積極改善學(xué)生職業(yè)能力評價的方式，對學(xué)生的學(xué)前教育工作完成質(zhì)量進行綜合性的實踐考察評價，對學(xué)生的專業(yè)模塊知識的理解及掌握程度進行理論性的書面評估，通過實踐考察及理論考核相結(jié)合的教學(xué)評價，能夠極大程度上提高教學(xué)評價的科學(xué)性及合理性。高職院校應(yīng)堅持學(xué)?？己伺c行業(yè)評估相結(jié)合的模式，確保培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才能夠滿足幼兒園教育工作的現(xiàn)實需求。在學(xué)?？己伺c行業(yè)評估相結(jié)合的考核模式中，行業(yè)評估主要為人才需求方的考察評價，主要借助教育見習(xí)、頂崗實習(xí)、教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)完成，根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)能力進行評估；學(xué)校考核主要是采用平時表現(xiàn)與書面考試、實踐考試、職業(yè)技能過關(guān)等多種形式對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況進行評價。最后，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的評價方式應(yīng)保證形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的模式，通過形成性評價及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鐘雪梅．多維視角對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的定義及啟示［J］．紅河學(xué)院學(xué)報，2013（4）：70－73．

［3］關(guān)婧．高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究［D］．蘭州：西北師范大學(xué)，2015．

作者：鄧海虹 單位：運城幼兒師范高等?？茖W(xué)校