學(xué)科課程培訓(xùn)全文(5篇)

[摘要]探索期教師培訓(xùn)課程設(shè)置關(guān)鍵是對“學(xué)科課程”的深度認(rèn)知，課程目標(biāo)指向課程學(xué)習(xí)力、教學(xué)改進(jìn)力、課題研究力和職業(yè)實(shí)現(xiàn)力。課程依據(jù)縱向的“學(xué)科課程”的課程要素和橫向的能力指向而設(shè)計(jì)，“縱橫向課程”真正地將理論以某一種方法按某一種途徑具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和教育變革。整個(gè)培訓(xùn)課程體系的實(shí)施就是“學(xué)教研業(yè)”一體化，具體實(shí)施途徑可以通過樣例學(xué)習(xí)、課例研修、儀式課程來實(shí)現(xiàn)。探索期教師培訓(xùn)評價(jià)應(yīng)與課程實(shí)施同步推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]探索期教師；學(xué)科課程；“縱橫向”培訓(xùn)課程；“學(xué)教研業(yè)”一體化；教師培訓(xùn)

一、探索期教師的特點(diǎn)與困境

教師專業(yè)發(fā)展階段理論對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。國內(nèi)外學(xué)者對教師發(fā)展階段進(jìn)行了大量研究，提出了許多理論或模型(福勒、伯林納、利思伍德、休伯曼、邵寶祥、鐘祖榮與李晶、盧真金等)，本文的探索期教師主要是采用教師專業(yè)發(fā)展的5階段理論，指工作第10年左右的教師，其他4個(gè)階段分別是初步適應(yīng)期（工作的第1年）、適應(yīng)和熟練期（工作的3－5年）、教學(xué)成熟期（工作第15年左右）和專家期（工作第20年左右）。[1]每個(gè)階段有每個(gè)階段的專業(yè)需求和任務(wù)。就探索期的教師而言，他們的特點(diǎn)與困境在哪里？我們選取了北京地區(qū)兩屆探索期的中學(xué)語文教師，從基本信息看：地區(qū)上，來自北京的16個(gè)區(qū)，城區(qū)（東城、西城、海淀、朝陽）的人數(shù)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣的比例是1:1；性別上，男女比例是1:9；年齡上，30—40（含）和40歲以上的比例是8.5:1.5；學(xué)歷上，本科和碩士的比例是6:4；職稱上，中一級、中二級、高級的比例是6:2:2；榮譽(yù)和職位上，多數(shù)是區(qū)級骨干、年級的備課組長，甚至有少數(shù)教研組長和區(qū)級教研員（在培訓(xùn)階段轉(zhuǎn)為教研員）。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，教師核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力也備受關(guān)注。2015年，未來職業(yè)組織與美國州首席教育官員理事會(huì)聯(lián)合的《教師素養(yǎng)：面向個(gè)性化、學(xué)生中心的教學(xué)》提出4項(xiàng)素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、內(nèi)省素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)[2]。歐盟的《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師的3大素養(yǎng)：與他人合作，充分運(yùn)用知識、技能和信息，緊密聯(lián)系社會(huì)[3]。鐘祖榮教授具體到8種關(guān)鍵能力：社會(huì)了解力、本體性知識、本體性能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)力、能力培養(yǎng)力、社會(huì)聯(lián)通力、診斷評價(jià)力[4]。這些教師核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，在不同發(fā)展階段的教師身上具有不同的體現(xiàn)。我們通過申請表、心理繪畫測試、素養(yǎng)面試、專業(yè)面試四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索期教師的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力調(diào)研，按3類素養(yǎng)和9個(gè)能力點(diǎn)——職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)理想、團(tuán)隊(duì)合作力、職業(yè)規(guī)劃力）、學(xué)習(xí)素養(yǎng)（學(xué)生教育力、尋求支持力、學(xué)習(xí)能力）、學(xué)科素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)含學(xué)科知識、教育改革力、科研能力），得出兩屆學(xué)員平均能力分值（略）。從學(xué)員各類素養(yǎng)和各個(gè)能力的得分看，探索期教師具有以下特點(diǎn)：第一，職業(yè)素養(yǎng)高。熱愛語文教育事業(yè)，注重自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，并能夠制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和工作計(jì)劃，組織或領(lǐng)導(dǎo)集體備課、校本教研、區(qū)域教研等活動(dòng)。第二，學(xué)習(xí)素養(yǎng)高。愿意接受新事物新挑戰(zhàn)，對于新的教育改革帶來的新的教育理念，他們第一時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)主動(dòng)尋求直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的幫助，學(xué)習(xí)自主力很強(qiáng)。第三，學(xué)科素養(yǎng)低。學(xué)科知識的廣度和深度不夠，教學(xué)方法單一，學(xué)生教育機(jī)械化。雖然近一半是研究生學(xué)歷，接受過科研的規(guī)范訓(xùn)練，但在10年的教學(xué)生涯中，教師科研能力退化，發(fā)表的多為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)，多是經(jīng)驗(yàn)描述捕捉到的教學(xué)中關(guān)鍵事件，很少能根據(jù)設(shè)計(jì)反思解釋教學(xué)規(guī)律，論文也沒有理論高度。這三類素養(yǎng)也形成兩大反差：高職業(yè)低學(xué)科，高學(xué)習(xí)低學(xué)科。探索期教師的困難就來自這兩大反差：1.不能把職業(yè)和學(xué)科結(jié)合起來，即在職業(yè)中沒有體現(xiàn)出學(xué)科價(jià)值。學(xué)科價(jià)值其實(shí)是教師在個(gè)人層面上對自身學(xué)科的深刻理解與體認(rèn)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)起對自身學(xué)科的純?nèi)幌矏?。探索期的教師只有果沒有因，即有熱愛，但沒有個(gè)人的學(xué)科體悟：他們在自己所從事的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行著知識和思想的傳播，可是很多人都在不假反思地重復(fù)著機(jī)械的勞作，而對于自己所從事的教學(xué)和學(xué)科價(jià)值缺乏真正的理解。教學(xué)在應(yīng)對教育評價(jià)之外還有什么目標(biāo)？所從事的學(xué)科究竟具有哪些不可替代的價(jià)值？傳授知識與能力的同時(shí)是否真正地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？教師的自我價(jià)值是否得到了體現(xiàn)？這些問題都深深困擾著探索期的教師。2.不能把學(xué)習(xí)和學(xué)科結(jié)合起來，即難以把學(xué)習(xí)成果貫穿到學(xué)科教學(xué)實(shí)施中。探索期的教師雖然學(xué)習(xí)新的教育變革、教育理念，但只把教育變革、教育理念作為一種“信息”進(jìn)行處理，“信息”處理的一般步驟是獲取信息、理解信息和評價(jià)信息，沒有任何對“信息”的學(xué)科實(shí)踐和加工。如語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，探索期的教師對這些名詞概念都有所了解，并且可以在其他人的案例上形成一定的解釋和評價(jià)，但對于如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出綜合性和實(shí)踐性，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，只有把理論實(shí)踐化，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破、育人突破、科研突破。

二、探索期教師的專業(yè)需求：學(xué)科課程

根據(jù)探索期教師的困難，兩個(gè)不能結(jié)合的重點(diǎn)都在于“學(xué)科”，不是“學(xué)科”的“教學(xué)”能力低下，而是“學(xué)科”的“課程”觀沒有形成，“學(xué)科課程”的本質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知不深刻，如中學(xué)語文課程的綜合性實(shí)踐性，課程結(jié)構(gòu)從聽說讀寫能力到學(xué)習(xí)任務(wù)群的重組，這些認(rèn)知都浮于表面，認(rèn)為開展一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就體現(xiàn)了語文的綜合性實(shí)踐性，殊不知語文的單篇教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性；認(rèn)為把任務(wù)疊加起來就是任務(wù)群，殊不知任務(wù)群還有“學(xué)習(xí)”兩字來限定。這只是應(yīng)付形式的變化，核心的要素沒有掌握。探索期教師的關(guān)鍵任務(wù)在于系統(tǒng)深刻地理解“課程”：只有深入學(xué)習(xí)“課程”“學(xué)科課程”，才能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)質(zhì)量，從提升中獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育變革乃至真正的社會(huì)變革。所以，以“語文學(xué)科”為例，從“課程”出發(fā)，按實(shí)現(xiàn)的路徑，探索期教師要依次培養(yǎng)以下四個(gè)關(guān)鍵能力：第一，課程學(xué)習(xí)力。（1）能從育人的角度理解學(xué)科課程：理解課程的一般結(jié)構(gòu)和要素，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）了解語文課程的發(fā)展趨勢，理解語文課程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)；（2）能整合課程和開發(fā)課程：掌握課程整合、課程開發(fā)的主要方法，結(jié)合各種資源整合和開發(fā)語文相關(guān)的校本課程，如書冊閱讀課程、專題閱讀課程、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程等。第二，教學(xué)改進(jìn)力。教學(xué)改進(jìn)力主要根據(jù)“學(xué)科課程”進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)，包括：（1）能在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，在語文教學(xué)中實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)；（2）能以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)；（3）能用作業(yè)、活動(dòng)任務(wù)、評價(jià)測量表、考試、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等評價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。第三，課題研究力。這一能力可以歸入教學(xué)改進(jìn)力，之所以把它單獨(dú)列出來，是因?yàn)檎{(diào)研中這一得分最低。它是教學(xué)改進(jìn)的一種途徑，指能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題并轉(zhuǎn)化為研究課題，基于研究問題使用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，撰寫研究?bào)告或論文，并將研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。探索期教師的課題研究力著重于規(guī)范和操作，成熟專家教師的課題研究著重于創(chuàng)新和理論。探索期教師的課題研究不以理論建構(gòu)為主，而是以解決實(shí)際教學(xué)問題為主。第四，職業(yè)實(shí)現(xiàn)力。（1）能自我反思總結(jié)出“學(xué)科課程觀”前后的教學(xué)變化；（2）能在區(qū)級以上進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)公開課并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；（3）能在校級或區(qū)級以上教育教學(xué)課題中立項(xiàng)，并完成課題研究。在學(xué)科課程促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、課題研究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)科價(jià)值，并把教學(xué)教育改革落實(shí)到底，實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)變革。[5]

三、探索期教師培訓(xùn)課程設(shè)置：縱橫向課程

統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)的支撐體系是以服務(wù)統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)為中心、以為統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)提供政策支持、學(xué)科規(guī)劃、人才支持、資源共享、科學(xué)評價(jià)體系與成果運(yùn)用體系為目標(biāo)的，貫穿貫徹于統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)全過程的，引導(dǎo)、規(guī)范、支撐統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的歸類、整理、優(yōu)化工作的總和。統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科支撐體系的建設(shè)要遵循以下原則:一是以中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，遵循學(xué)科建設(shè)基本規(guī)律，圍繞中央社會(huì)主義學(xué)院《加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè)，培育具有統(tǒng)一戰(zhàn)線特色的優(yōu)勢學(xué)科的意見》，立足統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)實(shí)際，統(tǒng)籌兼顧統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)內(nèi)部多個(gè)專業(yè)之間、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展之間的關(guān)系;二是按照“科學(xué)規(guī)劃、分步實(shí)施、重點(diǎn)突出、適當(dāng)交叉”的原則，凝煉學(xué)科方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，匯聚學(xué)科隊(duì)伍，構(gòu)筑社會(huì)主義學(xué)院與高校的統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源配置和利用效率的最優(yōu)化;三是建構(gòu)既促進(jìn)統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)的理論研究、又符合統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)實(shí)際的具有較強(qiáng)針對性、操作性的統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科系統(tǒng)，爭取在統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)有所突破、有所進(jìn)展，切實(shí)提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)整體水平。個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)完備的統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)支撐體系離不開以下幾個(gè)系統(tǒng)有強(qiáng)有力支持:

一、政策支持系統(tǒng)

政策支持系統(tǒng)是支持統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展所需要的一系列政策、規(guī)章及制度的有機(jī)結(jié)合，其主要包括信息系統(tǒng)、政策扶持系統(tǒng)及教學(xué)科研導(dǎo)向系統(tǒng)等方面。其中信息共享系統(tǒng)是政策系統(tǒng)的“神經(jīng)”系統(tǒng)，其主要任務(wù)是要根據(jù)統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科建設(shè)主體系統(tǒng)的需要，提供準(zhǔn)確、全面、快速、可靠的政策信息，以實(shí)現(xiàn)決策與導(dǎo)向的科學(xué)化。其基本功能是統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)信息的收集與整理、相關(guān)信息的加工與儲(chǔ)存及信息的傳播與利用。政策支持系統(tǒng)是統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)的“思想庫”、“智囊?guī)臁被颉巴饽X系統(tǒng)”，通常由各種政策研究機(jī)構(gòu)、政府與這些機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及具體的咨詢活動(dòng)構(gòu)成，其基本功能是政策問題的發(fā)現(xiàn)和診斷，政策預(yù)測研究及政策方案的設(shè)計(jì)與評估。教學(xué)科研導(dǎo)向系統(tǒng)是由統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)主體中從事統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)教學(xué)與科研的個(gè)人、團(tuán)體或組織構(gòu)成，其主要任務(wù)是保證統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)的良性運(yùn)行與建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，減少?zèng)Q策失誤，避免政策執(zhí)行中發(fā)生變形，以保證統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)建設(shè)成果與教學(xué)科研成果的高度結(jié)合的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

二、課程規(guī)劃系統(tǒng)

課程規(guī)劃系統(tǒng)以模塊化思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)安排，充分體現(xiàn)統(tǒng)一戰(zhàn)線人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)科課程規(guī)劃體系是由共識教育課程、統(tǒng)一戰(zhàn)線理論與實(shí)踐課程、四種能力課程等三大模塊構(gòu)成一體的新的課程體系。三大模塊課程相互交叉、相互融合，將統(tǒng)一戰(zhàn)線教育培訓(xùn)理念貫穿于統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科建設(shè)的全過程。共識課程主要由基礎(chǔ)理論課程、時(shí)事政治課程兩大塊組成，統(tǒng)戰(zhàn)理論與政策系列課程主要包括:

(1)統(tǒng)戰(zhàn)基本原理、統(tǒng)戰(zhàn)史(含中國共產(chǎn)黨統(tǒng)戰(zhàn)史、多黨合作史、派史)、統(tǒng)戰(zhàn)方法論、統(tǒng)戰(zhàn)思想史，包括馬克思主義的和中共的;

(2)政黨統(tǒng)戰(zhàn)學(xué)，其中又包括多黨合作和政治協(xié)商制度及其理論、人民政協(xié)理論、參政黨建設(shè)理論;

摘要：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是集科學(xué)、藝術(shù)和媒體相互交叉融合的新型應(yīng)用學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中采用基于學(xué)科競賽的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。針對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競賽的現(xiàn)狀與問題，應(yīng)從調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、加大競賽宣傳力度、拓展學(xué)科競賽內(nèi)容、組建優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、健全競賽激勵(lì)機(jī)制等方面采集積極措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；數(shù)字媒體藝術(shù)；設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是集科學(xué)、藝術(shù)和媒體相互交叉融合的新型應(yīng)用學(xué)科，涉及多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、攝影與攝像、FLAH動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)字音視頻制作、數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷鄠€(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)科技能競賽作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力［1］，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)與科研水平，彰顯學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)教育教學(xué)改革具有不可替代的作用［2］。作為高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的理論知識、設(shè)計(jì)方法和操作技能外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。筆者認(rèn)為，為了增強(qiáng)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)把學(xué)科競賽作為重要的教學(xué)模式之一，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，積極組織學(xué)生參加與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各類學(xué)科競賽。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競賽的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)高校紛紛開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在該專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，很多高校積極探索通過組織學(xué)生參加學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，北方工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高度重視教學(xué)競賽實(shí)踐環(huán)節(jié)，從2008年開始投入了大量教學(xué)儀器設(shè)備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購置各類數(shù)字媒體軟件、硬件設(shè)備，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新基地以滿足競賽需求，學(xué)院連續(xù)三年主辦了“卓立杯”校園原創(chuàng)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)競賽。又如，北京服裝學(xué)院新媒體與動(dòng)畫專業(yè)，在隨境游戲課程教學(xué)中，教師結(jié)合Nokia諾基亞移動(dòng)創(chuàng)新大賽，帶領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位組織參賽，在課程結(jié)束前將優(yōu)秀作品選送參賽，獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行宣傳并獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參賽激情，學(xué)生通過參賽也提高了實(shí)踐能力。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前很多高校對學(xué)科技能競賽沒有引起足夠重視，忽視了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)這一面向應(yīng)用的交叉學(xué)科專業(yè)的特性，未將學(xué)科競賽納入實(shí)踐教學(xué)模式的改革方案，對基于學(xué)科競賽的實(shí)踐教學(xué)不夠重視，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與市場需求嚴(yán)重脫離。主要表現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置未將賽學(xué)教有機(jī)結(jié)合。一是課程設(shè)置過于偏重理論。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生掌握數(shù)字技術(shù)在影視藝術(shù)領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)多媒體等藝術(shù)領(lǐng)域中的知識、技能和具體運(yùn)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。例如：手機(jī)動(dòng)漫制作課程，部分高校在教學(xué)上側(cè)重于講授手機(jī)游戲策劃、創(chuàng)意，而忽視了手機(jī)動(dòng)漫、游戲等的創(chuàng)作實(shí)踐。二是課程設(shè)置隨意性較大，往往因老師的專業(yè)特長設(shè)課。由于數(shù)字媒體專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，師資力量缺乏，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師更少，有的專業(yè)課程往往采取老師能勝任的就開，不能勝任的而特別需要學(xué)生掌握的軟件實(shí)踐操作的課程因?yàn)槿狈處熅筒婚_設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力較弱，這種現(xiàn)象也影響學(xué)生的參賽熱情。三是課程設(shè)置未將學(xué)科競賽有機(jī)地結(jié)合。由于大一學(xué)生主要是打基礎(chǔ)階段，缺乏操作能力而沒參賽，大四學(xué)生往往忙于離校找工作也沒時(shí)間和心情參賽，所以真正參加學(xué)科競賽的主要是大二、大三的學(xué)生，但是課程設(shè)置往往沒有考慮實(shí)際情況，沒有將課程設(shè)置與各類賽事結(jié)合起來。第二，組織學(xué)生參加學(xué)科競賽效果不佳。一是沒有營造參賽氛圍。不能通過多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽積極性。二是未能有效重視賽前培訓(xùn)。賽前培訓(xùn)對技能競賽水平的提升具有十分重要的意義，而賽前培訓(xùn)中存在的問題，又嚴(yán)重影響了技能競賽水平的提升［3］。目前主要存在賽前針對性的專業(yè)技能培訓(xùn)不夠、忽視學(xué)生專業(yè)職業(yè)精神和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等問題。三是賽事安排不夠科學(xué)。由于缺乏有效組織和協(xié)調(diào)，教師各自為政，甚至同一班級不同的課程都被教師安排參加同一賽事，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，影響了參賽質(zhì)量。第三，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。有的學(xué)院缺少對組織參賽的教師和競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的激勵(lì)措施，沒有制訂出一系列的競賽獲獎(jiǎng)的扶持政策。就教師而言，由于指導(dǎo)教師的工作量都較大，而且要經(jīng)常犧牲節(jié)假日和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，一旦競賽成績不理想，教師要承擔(dān)很多無形和有形壓力。加之學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)與否對評職稱影響不大，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)所得獎(jiǎng)金也較低，降低了教師組織學(xué)生參賽的熱情。就學(xué)生而言，由于參賽沒有與考試成績掛鉤，也沒有把參賽獲獎(jiǎng)作為每年獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、三好學(xué)生等諸多評選的必要條件，更與未來的升學(xué)、就業(yè)沒有必然聯(lián)系，所以不愿意耗費(fèi)較多的時(shí)間參賽。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組織學(xué)科競賽的對策建議

針對上述問題，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，要讓學(xué)生成為本行業(yè)領(lǐng)域具有較寬知識面和較強(qiáng)技能的高級專門人才，建立競賽實(shí)踐教學(xué)模式是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者認(rèn)為，可從以下五方面進(jìn)行：第一，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，注重賽學(xué)教結(jié)合。在課程設(shè)置上，應(yīng)該參考大廣賽、互聯(lián)網(wǎng)＋、全國計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的參賽時(shí)間和大賽項(xiàng)目內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這些比賽往往有其周期性，如互聯(lián)網(wǎng)＋比賽的開賽時(shí)間為三月底或四月初，初賽截稿時(shí)間為六月底。數(shù)字媒體藝術(shù)概論等理論課程設(shè)置應(yīng)在大一上學(xué)期，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、多媒體技術(shù)等相關(guān)課程可安排在大一下學(xué)期。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將競賽與教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)、練、賽與教融為一體，以各類競賽為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一面教、一面學(xué)、一面賽，在賽中教、在賽中學(xué)、在學(xué)中賽，將“學(xué)與賽、賽與教”密切結(jié)合，“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”，通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。第二，加大競賽宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽。加強(qiáng)競賽宣傳是提高競賽認(rèn)識度、增強(qiáng)學(xué)生參與積極性的重要渠道。院系和專業(yè)教師應(yīng)高度重視競賽宣傳。一是做好新生入學(xué)競賽宣傳。從新生入學(xué)開始，學(xué)院就要介紹各種設(shè)計(jì)賽事活動(dòng)，展示學(xué)校學(xué)生以往參賽取得的優(yōu)異成績。二是舉辦參賽獲獎(jiǎng)?wù)呓?jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓在比賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生介紹參賽的經(jīng)驗(yàn)與收獲。三是積極營造競賽氛圍。通過校內(nèi)海報(bào)、學(xué)院官網(wǎng)及微信群、QQ群等多種形式，宣傳學(xué)科競賽信息，形成較強(qiáng)的競賽氛圍。四是做好賽前培訓(xùn)。對重點(diǎn)競賽、常規(guī)競賽，通過召開參賽動(dòng)員大會(huì)，介紹比賽詳情，指導(dǎo)學(xué)生選題、制作，注重學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)精神、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。五是注重競賽表彰，對獲獎(jiǎng)?wù)咄ㄟ^頒獎(jiǎng)大會(huì)表彰、宣傳欄介紹、學(xué)院網(wǎng)頁宣傳等形式，激發(fā)學(xué)生的參賽激情。例如湘潭大學(xué)專門設(shè)有學(xué)科競賽網(wǎng)頁，每年公布各類獲獎(jiǎng)的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體。第三，拓展學(xué)科競賽內(nèi)容，積極組織學(xué)生參賽。一是把課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)競賽有效結(jié)合。教師應(yīng)密切關(guān)注各類賽事信息，并將教學(xué)內(nèi)容與賽事有機(jī)結(jié)合。根據(jù)競賽內(nèi)容和時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)作基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇競賽題目，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)組合按照比賽要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生參賽作品作為作業(yè)完成的方式之一。二是組織學(xué)生利用課余時(shí)間參賽。由于各類設(shè)計(jì)比賽舉辦時(shí)間并非完全與課程教學(xué)進(jìn)程相符，課程教學(xué)內(nèi)容也不一定與賽事完全吻合，為了盡可能讓學(xué)生參與比賽，建議各系安排專業(yè)教師輪流利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參加相應(yīng)的賽事。在擴(kuò)大學(xué)科競賽受益面和影響面的基礎(chǔ)上，認(rèn)真篩選質(zhì)量高、影響大的學(xué)科競賽，把主要精力放在重點(diǎn)、優(yōu)勢項(xiàng)目上。三是把畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)競賽結(jié)合起來。教師及時(shí)推薦當(dāng)年的設(shè)計(jì)競賽信息，鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)競賽結(jié)合起來。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師的水平?jīng)Q定著學(xué)科技能競賽參賽選手的水平。設(shè)計(jì)競賽具有知識面寬、涉及學(xué)科多、選題范圍廣等特點(diǎn)，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)又是知識更新很快的專業(yè)，對教師所掌握的理論知識的廣度、深度與實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的要求更高，要指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)，一是學(xué)院應(yīng)提供條件鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議。例如，重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院組織教師參加中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、四川綿陽知覺科技有限公司等各類專業(yè)培訓(xùn)，派遣教師參加法國巴黎中國文化中心、新加坡南洋理工大學(xué)等單位主辦的各類相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)術(shù)交流。二是每年定期召開師資隊(duì)伍建設(shè)專題研討會(huì)，找出師資建設(shè)存在的問題，并提出改進(jìn)措施。三是挑選敬業(yè)精神、教學(xué)水平、實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師組成競賽指導(dǎo)隊(duì)伍。第五，健全競賽激勵(lì)措施，建立競賽保障機(jī)制。健全的制度保障是學(xué)科競賽持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。學(xué)院應(yīng)設(shè)立專門的競賽組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)科競賽的宣傳組織、成果認(rèn)定、成果獎(jiǎng)勵(lì)等工作，對組織指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師和獲獎(jiǎng)的學(xué)生都要給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)科競賽指導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)是質(zhì)量與效果的保證。學(xué)院應(yīng)對組織學(xué)生積極參與學(xué)生競賽并取得優(yōu)異成績的教師，在職稱評定、工作量認(rèn)定、年終考核等方面傾斜，并根據(jù)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況給予不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對參賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，除物質(zhì)激勵(lì)、期終考核加分、綜合測評加分、計(jì)入學(xué)分外，還可以作為年度獎(jiǎng)學(xué)金評選和推薦免試研究生資格等重要條件。

摘要：隨著管理會(huì)計(jì)的廣泛應(yīng)用和高校改革的深入，優(yōu)化管理會(huì)計(jì)在高校的應(yīng)用模式已成為高校課程改革的重要組成部分。獨(dú)立院校在培養(yǎng)目標(biāo)上更傾向于實(shí)踐型人才，肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重大使命，在我國實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中發(fā)揮獨(dú)特的作用。本文在分析我國獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，分析了獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程存在的問題。并提出合理化建議，加快獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程改革。

關(guān)鍵詞：高校；管理會(huì)計(jì)；課程改革

一、引言

作為會(huì)計(jì)的重要分支，管理會(huì)計(jì)主要有兩個(gè)重要的組成部分：成本會(huì)計(jì)和管理控制系統(tǒng)。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求。在企業(yè)管理過程中，管理會(huì)計(jì)顯示出越來越重要的作用。在中國企業(yè)財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，為適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，高校管理會(huì)計(jì)課程也應(yīng)相應(yīng)改革。

二、獨(dú)立學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

管理會(huì)計(jì)是一門跨學(xué)科課程，結(jié)合了會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，管理，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和其他學(xué)科，結(jié)合了組織管理和相關(guān)技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。獨(dú)立院校是利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)的本科以上普通高等院校，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的實(shí)踐性人才。管理會(huì)計(jì)的教學(xué)對培養(yǎng)實(shí)踐性人才有著重要的意義。現(xiàn)階段而言，管理會(huì)計(jì)課程在多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中仍有待改進(jìn)和完善。

（一）學(xué)科定位不清晰

【摘要】文章通過分析當(dāng)代高校師范生信息素養(yǎng)培育職前職后融通的背景、意義及現(xiàn)狀，提出構(gòu)建系統(tǒng)化能力培養(yǎng)課程體系、建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源和搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋U－G－S”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)三方面的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】師范生；信息技術(shù)素養(yǎng)；職前職后融通

一、師范生信息技術(shù)素養(yǎng)培育職前職后融通的問題背景和意義

教育部于2013年起組織實(shí)施的《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》明確指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力，要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”［1］。2014年5月教育部相繼頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），旨在全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，引領(lǐng)我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的科學(xué)、有效、深度融合。2014年8月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確指出要“充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”。師范生作為“未來的教師”，是中小學(xué)教師隊(duì)伍（包括幼兒園教師）的新鮮血液和重要儲(chǔ)備力量，師范生信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力直接影響我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的成敗，關(guān)乎國家中長期教育改革的成效，因此研究高師學(xué)生信息素養(yǎng)教育職前職后融通問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、師范生信息技術(shù)素養(yǎng)教育職前職后融通存在的問題

《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)我國具體國情及教師信息技術(shù)應(yīng)用的四類信息化教學(xué)環(huán)境，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度對新時(shí)期教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提出要求，力求綜合立體診斷、定向干預(yù)、精準(zhǔn)幫扶。1．師范生的技術(shù)素養(yǎng)不高，交互式多媒體應(yīng)用能力薄弱。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“技術(shù)素養(yǎng)要求運(yùn)用通用軟件和學(xué)科軟件，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)字教育資源的獲取、加工和制作等?！保?］技術(shù)素養(yǎng)作為信息技術(shù)應(yīng)用能力整體框架的基礎(chǔ)，是最易掌握也是最應(yīng)靈活應(yīng)用的能力。但師范生的技術(shù)素養(yǎng)并不理想，技術(shù)基礎(chǔ)掌握和應(yīng)用能力較弱，尤其在多功能交互式多媒體設(shè)備與教學(xué)融合的設(shè)計(jì)與使用上。例如，多數(shù)師范生能熟練地操作計(jì)算機(jī)，使用互聯(lián)網(wǎng)、通用軟件等常規(guī)的軟硬件系統(tǒng)，但不能靈活操作常用交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)，對于交互式多媒體教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生畏怵、抵制等負(fù)面情緒，這恰與師生交互、生生交互的教學(xué)策略相違背。2．師范生應(yīng)用信息技術(shù)愿望迫切，但優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐能力薄弱?！皯?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法”要求“教師能夠在多媒體教學(xué)環(huán)境中和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合理利用技術(shù)資源，有效開展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)能力；幫助學(xué)生有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展綜合素質(zhì)”［3］。實(shí)際培養(yǎng)中，由于技術(shù)素養(yǎng)較弱、課程融合設(shè)計(jì)理論欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等原因，雖然大部分師范生認(rèn)同應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的觀點(diǎn)，希望借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，但“在技術(shù)與課程深度融合時(shí)力不從心”，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的理論基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)準(zhǔn)備和組織時(shí)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)不足，及在課后評價(jià)時(shí)的無從下手。例如，大部分師范生可以在步入教師崗位前獨(dú)立完成PPT多媒體課件基本技術(shù)操作，但一旦被要求根據(jù)教案等教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往不知所措。3．信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，軟硬資源配備不足。目前高校師范生的課程設(shè)置采用疊加方式，既考慮專業(yè)技能的發(fā)展（專業(yè)課），又體現(xiàn)通識知識的學(xué)習(xí)（公共課）。但在師范生人才培養(yǎng)方案實(shí)際設(shè)計(jì)中，考慮到教學(xué)成本、師資力量、課時(shí)分配等因素，往往著重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，僅開設(shè)國家強(qiáng)制要求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程，鮮有高校系統(tǒng)地開設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科融合的綜合課程。能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對師范生進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，帶領(lǐng)師范生體驗(yàn)集體備課、互動(dòng)教研等共同體教學(xué)活動(dòng)的高校更是少數(shù)（約四成）。在優(yōu)質(zhì)資源配備上，部分高校（師范類等文科高校情況更突出）因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺等問題，出現(xiàn)了信息化硬件設(shè)備老化、更新不及時(shí)，教學(xué)軟性資源不配套、短缺的情況。4．師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)缺少全面規(guī)劃，職前職后融通渠道堵塞。教師的培養(yǎng)與發(fā)展過程是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程。目前，在教師（師范生）專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)上，并沒有完全做到職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)等階段的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和有機(jī)銜接。課程設(shè)計(jì)是師范生職前職后融通機(jī)制的載體。職前培養(yǎng)應(yīng)考慮師范生職后的可持續(xù)發(fā)展，職后培養(yǎng)更應(yīng)以職前培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兩者相互貫通、相輔相成?，F(xiàn)階段教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的課程設(shè)置脫節(jié)，兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排和評價(jià)關(guān)聯(lián)較弱、銜接不暢，“這勢必導(dǎo)致教師自身在構(gòu)建完整的知識體系與發(fā)展專業(yè)能力過程中缺乏必要的支持系統(tǒng)，直接影響教師教育職前職后融通的進(jìn)程”［4］。

三、師范生信息技術(shù)素養(yǎng)教育職前職后融通策略