獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)課程改革問題探究
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摘要：隨著管理會計(jì)的廣泛應(yīng)用和高校改革的深入，優(yōu)化管理會計(jì)在高校的應(yīng)用模式已成為高校課程改革的重要組成部分。獨(dú)立院校在培養(yǎng)目標(biāo)上更傾向于實(shí)踐型人才，肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重大使命，在我國實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中發(fā)揮獨(dú)特的作用。本文在分析我國獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)教學(xué)改革的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理會計(jì)課程的現(xiàn)狀，分析了獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)課程存在的問題。并提出合理化建議，加快獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)課程改革。
關(guān)鍵詞：高校；管理會計(jì)；課程改革
一、引言
作為會計(jì)的重要分支，管理會計(jì)主要有兩個(gè)重要的組成部分：成本會計(jì)和管理控制系統(tǒng)。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求。在企業(yè)管理過程中，管理會計(jì)顯示出越來越重要的作用。在中國企業(yè)財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，為適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，高校管理會計(jì)課程也應(yīng)相應(yīng)改革。
二、獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
管理會計(jì)是一門跨學(xué)科課程，結(jié)合了會計(jì)，財(cái)務(wù)管理，管理，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和其他學(xué)科，結(jié)合了組織管理和相關(guān)技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識儲備為基礎(chǔ)。獨(dú)立院校是利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)的本科以上普通高等院校，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足社會需求的實(shí)踐性人才。管理會計(jì)的教學(xué)對培養(yǎng)實(shí)踐性人才有著重要的意義?，F(xiàn)階段而言，管理會計(jì)課程在多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中仍有待改進(jìn)和完善。
（一）學(xué)科定位不清晰
作為會計(jì)的兩個(gè)主要分支，管理會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的重要性已經(jīng)越來越相似。從課程設(shè)置來看，與其他會計(jì)課程相比，管理會計(jì)顯然不夠重要，管理會計(jì)的內(nèi)容在財(cái)務(wù)會計(jì)中所占比例較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院更注重財(cái)務(wù)會計(jì)。不僅提供理論課程，還提供實(shí)用課程，包括人工會計(jì)培訓(xùn)、會計(jì)電算化培訓(xùn)、成本會計(jì)培訓(xùn)和審計(jì)培訓(xùn)，以提高學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)知識的程度。但很少有獨(dú)立院校將管理會計(jì)培訓(xùn)安排到實(shí)踐課程中。此外，在學(xué)校的課程中，財(cái)務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程往往有更多的課時(shí)，課程更豐富。而管理會計(jì)往往課時(shí)安排較少，教學(xué)時(shí)間不充裕。由于教學(xué)時(shí)間的不足，導(dǎo)致很難組織豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師只好從簡教學(xué)，更談不上管理會計(jì)理論的挖掘和新教學(xué)模式的探索。這種現(xiàn)狀誤導(dǎo)了老師和學(xué)生，導(dǎo)致他們不能充分重視管理會計(jì)課程的重要性，混亂的學(xué)科定位影響了管理會計(jì)課程的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜
一方面，管理會計(jì)是一門綜合性的多學(xué)科，跨學(xué)科的課程。傳統(tǒng)的管理會計(jì)教學(xué)主要基于成本分析，定量分析，預(yù)測分析，業(yè)務(wù)決策，長期投資決策和綜合預(yù)算管理。由于內(nèi)容和其他相關(guān)課程的重疊，教學(xué)資源被浪費(fèi)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。目前，各大學(xué)選擇使用西方國家的管理會計(jì)教材作為管理會計(jì)的基礎(chǔ)教材。中國的社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在確保基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完成的前提下，高校教師教學(xué)內(nèi)容并不豐富和深入。與此同時(shí)，中國許多教授的管理會計(jì)技術(shù)和方法缺乏可操作性。
（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
目前，各大高校堅(jiān)持傳統(tǒng)的管理會計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)過程中學(xué)生以聽為主，教師單向傳播課堂教學(xué)方法，輔以多媒體工具替代粉筆和黑板。老師根據(jù)教科書解釋內(nèi)容，主要側(cè)重于課堂講座和練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)更是幾乎沒有。這種單一的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏開放，自主的討論和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只記憶理論知識。不可能深刻理解公式模型的內(nèi)涵，更不用說與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法并沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立性或團(tuán)隊(duì)完成的機(jī)會，也不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)方法下，培養(yǎng)具有理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用型金融人才非常困難。
（四）考核方法單一
教學(xué)評估和評估形式單一，封閉式標(biāo)準(zhǔn)化考試仍是當(dāng)前管理會計(jì)課程的主要評估方法。學(xué)生根據(jù)課堂掌握的基本理論和公式模型進(jìn)行客觀問題和計(jì)算分析問題的答題。內(nèi)容基于存儲器內(nèi)容，并且判斷標(biāo)準(zhǔn)基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。相對而言，這種從定量角度評價(jià)教師教學(xué)效果的方法非常方便。然而，這種評估方法有其缺點(diǎn)，忽略了管理會計(jì)需要大量計(jì)算數(shù)據(jù)的需要，以及管理會計(jì)所依賴的學(xué)科的重要性。社會學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的基本原則促進(jìn)了教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)中的作用。單一形式的教學(xué)評估和評估未能發(fā)揮管理會計(jì)學(xué)科的組織規(guī)劃，預(yù)測和控制評價(jià)的作用。只使用封閉式標(biāo)準(zhǔn)化測試，學(xué)生掌握課程內(nèi)容和應(yīng)用知識能力的能力無法合理評估。不可見，也加劇了學(xué)生的考試和考試壓力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
三、獨(dú)立學(xué)院《管理會計(jì)》課程改革的建議
在這個(gè)階段，獨(dú)立學(xué)院的管理會計(jì)課程在學(xué)科定位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)方面與實(shí)際需求不相適應(yīng)。因此，需要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和績效評估等方面進(jìn)行全面的教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，本文提出了管理會計(jì)課程管理改革和管理會計(jì)人才應(yīng)用的建議。
（一）豐富教學(xué)理念
獨(dú)立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)置課程的意義是讓學(xué)生將所學(xué)知識在工作實(shí)踐中得到有效應(yīng)用。如果管理會計(jì)的教學(xué)只教授基本原則、公式等，并且只停留在課堂教學(xué)中，它就會失去本課程的原始含義。因此，獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。首先，要豐富教學(xué)觀念，整合創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，提升管理會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步完善管理會計(jì)的教學(xué)模式。第二，充分認(rèn)識課程在企業(yè)管理中的重要地位和作用，督促教學(xué)改革的實(shí)施。只有結(jié)合管理會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)評估和評估方法，結(jié)合學(xué)生的理論和實(shí)踐，才能形成良性循環(huán)。第三，課堂教學(xué)之外，多一些實(shí)踐教學(xué)，建立管理會計(jì)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用。
（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理和成本會計(jì)之間存在重疊問題，這會浪費(fèi)教學(xué)資源。建議將成本核算，成本描述，成本分析等課程從管理會計(jì)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槌杀緯?jì)課程。建議從管理會計(jì)課程轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)管理課程，如貨幣時(shí)間價(jià)值，財(cái)務(wù)預(yù)算控制，資本需求預(yù)測，庫存管理等課程。同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的交叉程度，相應(yīng)調(diào)整課程。管理會計(jì)數(shù)量減少后，教學(xué)形式可以豐富，課堂上節(jié)省的時(shí)間可以用于實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。改革后，教師介紹了課程理論和方法的最新研究成果，選擇典型的，有針對性的教學(xué)案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)科的適用性。
（三）教學(xué)方法多樣化
獨(dú)立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計(jì)人才的定位，教學(xué)方法需要多樣化，才能取得更好地教學(xué)效果，因此改革教學(xué)方法迫在眉睫。一方面，有必要更多地結(jié)合案例教學(xué)和理論教學(xué)，將商業(yè)和生活事件轉(zhuǎn)化為與教學(xué)相關(guān)的案例，并將其納入教學(xué)過程。同時(shí)，選擇典型的，有針對性的實(shí)際案例，結(jié)合啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用主觀能動(dòng)性收集相關(guān)信息，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。另一方面，增加實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)管理會計(jì)理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。各獨(dú)立機(jī)構(gòu)應(yīng)建立管理會計(jì)培訓(xùn)室，并引入管理會計(jì)培訓(xùn)軟件。教師使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和其他教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，以彌補(bǔ)學(xué)生接受簡單理論教學(xué)的不足。此外，校外培訓(xùn)基地的建設(shè)對縮短學(xué)生到管理會計(jì)崗位的距離有著更直接的影響。獨(dú)立機(jī)構(gòu)應(yīng)有針對性地與一些企業(yè)簽訂合作伙伴關(guān)系。
(四)完善教學(xué)考核
除了上述管理會計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)外，還需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評估與考核體系。例如，可以將測試內(nèi)容添加到應(yīng)用程序內(nèi)容中，解決實(shí)際問題。除了一般意義上的閉環(huán)檢查和平時(shí)表現(xiàn)之外，評估方法還將學(xué)生添加到課堂中的案例分析中，每個(gè)小組發(fā)表演講，小組進(jìn)行辯論。還可以設(shè)置課外研究和課程培訓(xùn)，課后學(xué)生可提交課程學(xué)習(xí)報(bào)告作為教學(xué)考核內(nèi)容的一部分。完善教學(xué)評估體系，全面評估學(xué)生的理論知識，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
作者:李航 單位:東莞理工學(xué)院城市學(xué)院