心理素質(zhì)評(píng)估全文(5篇)

無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評(píng)價(jià)題由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià),分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(大學(xué)生)》,同時(shí)發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測(cè)量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對(duì)自由度進(jìn)行校正。對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說(shuō),素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對(duì)思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見(jiàn)表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢(shì)。

3討論

摘要：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義，社會(huì)實(shí)踐有利于護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于提高護(hù)生的社會(huì)適應(yīng)能力、塑造良好的意志品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、完善角色意識(shí)、提高協(xié)作精神、提升情緒素質(zhì)均具有良好的效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；護(hù)生；心理素質(zhì)

一、社會(huì)實(shí)踐與護(hù)生心理素質(zhì)的關(guān)系

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是指按照高等教育目標(biāo)的要求，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃有目的地深入實(shí)際、深入社會(huì)、充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用，主要依靠社會(huì)力量完成的一項(xiàng)貫徹教育方針，是全面推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)。對(duì)大學(xué)生而言，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展的基本要求。作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生，護(hù)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)才能勝任護(hù)理工作，進(jìn)而更好地為病人服務(wù)。護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)是指護(hù)士從事護(hù)理工作時(shí)心理能力的綜合及穩(wěn)定的心理特征包括護(hù)士的認(rèn)知能力、情緒素質(zhì)、意志品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、角色意識(shí)、協(xié)作能力等。在心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生知行統(tǒng)一的重要途徑。人的心理是按照知、情、意的過(guò)程發(fā)展的，心理素質(zhì)的培養(yǎng)往往是以“知”為開(kāi)端，以“行”為終端，而社會(huì)實(shí)踐則是把大學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為習(xí)慣的必不可少的環(huán)節(jié)。教育部在的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出，今后本科生畢業(yè)之前，須累計(jì)參加至少4周社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。全面審視并科學(xué)組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，提高職業(yè)心理素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生心理素質(zhì)的作用

（一）社會(huì)實(shí)踐有助于提高護(hù)生的認(rèn)知能力

護(hù)生必須具備良好的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)病人各項(xiàng)生理指標(biāo)、臨床癥狀及指征、行為反應(yīng)等的觀察，了解病人的病情狀況及變化。這種能力的提高，必須在實(shí)踐中獲得。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓護(hù)生走出課堂，深入生活、深入社會(huì)。從專業(yè)角度和實(shí)際生活出發(fā)，觀察社會(huì)、去分析、去思考，去判斷真與假、好與壞、正確地認(rèn)識(shí)他人、分析社會(huì)的各種關(guān)系。從而能夠提高認(rèn)知能力，進(jìn)而將這種能力運(yùn)用在工作中，去隨時(shí)觀察病人的表現(xiàn)、掌握病人的心理狀態(tài)，洞悉病人的需求。

一、心理健康教育活動(dòng)評(píng)估的內(nèi)容

1.主客體評(píng)估指標(biāo)

心理健康教育的主客體評(píng)估指標(biāo)包含主體評(píng)估指標(biāo)和客體評(píng)估指標(biāo)，分值25分。主體評(píng)估指標(biāo)包括主體構(gòu)成評(píng)估指標(biāo)體系和主體素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系?？腕w評(píng)估指標(biāo)體系主要包含學(xué)生的基本心理素質(zhì)。

（1）主體評(píng)估指標(biāo)體系包含主體構(gòu)成和主體素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)。主體構(gòu)成主要是心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)情況，這是開(kāi)展心理健康教育的保障，是執(zhí)行者。包含四個(gè)方面，其一專兼職心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)，考察的內(nèi)容主要是否按照相關(guān)文件精神設(shè)置專兼職心理咨詢隊(duì)伍，設(shè)置的比例是否按照1:3000來(lái)執(zhí)行，評(píng)估的組織人員是否滿足心理健康教育活動(dòng)的需要。其二，心理健康教育授課教師隊(duì)伍建設(shè)，考察的主要是心理健康教育授課教師的職稱、年齡、師生比例等內(nèi)容。其三，學(xué)生心理社團(tuán)組織的建設(shè)，指學(xué)校時(shí)候成立了心理社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)機(jī)構(gòu)是否健全，社團(tuán)時(shí)候開(kāi)展了相關(guān)的心理健康活動(dòng)。其四專兼職人員的心理知識(shí)培訓(xùn)，考察的是心理咨詢?nèi)藛T是否接受持續(xù)的接受相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)再教育。主體素質(zhì)主要是指心理健康教育主體在開(kāi)展心理健康教育中所具備的基本素質(zhì)，是開(kāi)展心理健康教育的前提條件，具有指導(dǎo)性和方向性的功能。主要是指負(fù)責(zé)心理健康教育的工作人員的基本素質(zhì)情況，心理健康教育工作人員指授課教師和咨詢工作隊(duì)伍?？疾斓乃刭|(zhì)包含政治素質(zhì)、理論知識(shí)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，必須愛(ài)國(guó)愛(ài)校，具備扎實(shí)的理論功底，能夠以身作則，言傳身教，起到模范帶頭作用。

（2）學(xué)生的心理素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

主要考察學(xué)生心理知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)校在心理健康知識(shí)普及層面的工作?？疾斓闹饕绞娇梢越柚鷨?wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談來(lái)進(jìn)行，考察過(guò)程中注意隨機(jī)性。

2.環(huán)境評(píng)估指標(biāo)。

1.開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性

認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹(shù)立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會(huì)進(jìn)步的需要

一、利用冥想訓(xùn)練可以有效緩解高校管理人員的職業(yè)倦怠

1．冥想訓(xùn)練可以提高高校管理人員的情商

情商在工作成功中有著重要作用。高情商的個(gè)體能更好地跟自己和他人相處，有良好的人際關(guān)系，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，能在壓力下工作，善于從挫折和失敗中學(xué)習(xí)，有明確的目標(biāo)并能夠付出堅(jiān)持不懈的努力。冥想能夠通過(guò)緩解壓力，促進(jìn)心理健康。有研究評(píng)估了冥想對(duì)情商、知覺(jué)壓力、消極心理的益處。被試為351名全職工作的成人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)更多冥想經(jīng)歷的人有更高情商，表現(xiàn)出更少消極心理健康問(wèn)題（ChuLi-chuan，2010）。利用冥想訓(xùn)練，有助于提高高校管理人員的情商和情緒狀態(tài)。幫助高校管理人員處理好工作中的各種人際關(guān)系，對(duì)于工作中遇到的問(wèn)題，可以以積極的心態(tài)和情緒狀態(tài)去應(yīng)對(duì)。

2．冥想訓(xùn)練可以提高高校管理人員的心理素質(zhì)

任何一個(gè)組織的發(fā)展都離不開(kāi)對(duì)工作人員的培訓(xùn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，工作人員的培訓(xùn)，除了常規(guī)的規(guī)章制度的培訓(xùn)和崗位技能的培訓(xùn)，還應(yīng)該包括心理素質(zhì)的培訓(xùn)。工作人員心理素質(zhì)提高，有利于工作的有效開(kāi)展。根據(jù)RogerWalsh等人的報(bào)告，冥想可能導(dǎo)致很多好處。在生理方面，它能降低覺(jué)醒程度，增進(jìn)大腦半球不同區(qū)域的同步性；在心理方面，它能促進(jìn)放松，解除催眠狀態(tài)，以及促進(jìn)領(lǐng)悟、自我理解和自我控制技能的發(fā)展，概括地說(shuō)，就是有助于人的成長(zhǎng)。高級(jí)的冥想還有助于超個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。冥想對(duì)情緒、情感的調(diào)節(jié)也能起到積極作用。慈愛(ài)冥想訓(xùn)練能增加日常生活中的積極情緒，進(jìn)而增加了寬泛的個(gè)人資源（如增加的沉浸、生活目標(biāo)、社會(huì)支持、疾病癥狀減少）。反過(guò)來(lái)，這些個(gè)人資源的增加，預(yù)測(cè)了更多的生活滿意和更輕的抑郁癥狀。高校管理人員通過(guò)冥想訓(xùn)練可以提高心理素質(zhì)，明確個(gè)人目標(biāo)，從而降低職業(yè)倦怠感，消除職業(yè)中遇到的困惑。

3．冥想訓(xùn)練能改善高校管理者的生理指標(biāo)

馬斯洛的需求理論指出人的需求不是單一的，可以分為生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，層次由低到高。冥想訓(xùn)練不僅對(duì)心理健康產(chǎn)生積極影響，也能夠引起生理指標(biāo)的一系列變化。許多研究表明了冥想有減少身心紊亂癥狀的功效。如減少疼痛、減輕精神壓力、緩解失眠和抑郁等。也有許多研究表明，冥想對(duì)身心健康有很好的促進(jìn)作用。Gill提出冥想能減少身體焦慮癥狀，并且能提高自信水平（Gill，2004）。冥想通過(guò)緩解壓力提升精神，改變大腦結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造積極的身心健康狀態(tài)（Yogi，2001）。冥想在控制高血壓、減少慢性疼痛、治療失眠等方面有顯著效果（Loizzo，2009）。冥想在許多疾病和情況下的治療效果已經(jīng)被越來(lái)越好的認(rèn)識(shí)到（Gaylord，2009）。Dharm（a2009）對(duì)偏頭痛患者的研究者發(fā)現(xiàn)，冥想能降低偏頭痛的頻率，降低焦慮、消極情感。提高患者對(duì)疼痛的忍受程度，提高與頭痛相關(guān)的自我效能感、日常心靈體驗(yàn)以及相關(guān)的幸福感。長(zhǎng)期的職業(yè)倦怠容易產(chǎn)生身心疾病，如果進(jìn)行冥想訓(xùn)練，高校管理者能保持健康的心理狀態(tài)，對(duì)身體健康也有有益的影響。保持好的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)，才能高效地進(jìn)行工作。