心理健康專題教育全文(5篇)

1定期開展心理健康專題講座

大力的開展有利于學生心理健康的專題講座，邀請知名的專家學者對學生關心的熱點問題進行重點講解，可以使學生了解到心理學界中更多的方法和最新的消息，提高學生自我調適、自我保護、自我教育的意識。心理健康專題講座應該利用其靈活性、啟發(fā)性和趣味性的特點來引起學生的關注，尤其要注意的是在學生大學階段的不同時期，設置不同專題和內容的專題講座，如在學生剛入學的階段，應該組織關于適應性和人際交往方向的講座；在學生即將畢業(yè)的時候，開展有關擇業(yè)方面的專題講座；或者是對學校中的男、女生分別進行關于性的心理教育等。通過專題心理講座、心理沙龍和專題心理報告等方式，使學生了解心理健康的基本知識與心理健康自我調適的方法，增強學生自我心理調適和適應社會的能力，最終達到促進學生心理健康發(fā)展的目的。

2組織豐富多彩的課外活動

理工院校學生的心理健康教育單純的依靠課堂教育是不夠的，還要根據實際情況的需要開展豐富多彩、形式多樣、針對性強的課余文化活動。理工院校的人文素質教育和其他類別的學校相比，人文素質教育相對較為匱乏，可以組織學生進行人文知識的培訓，完善知識結構，領悟人文思想，豐富人文知識，提高學生的思維視野和思想境界。通過各種類型的素質教育培訓活動，提高學生的自信心、自律能力、人際交往能力等，不斷提升學生的心理素質。

3利用校園傳播媒體，營造良好心理健康教育氛圍

理工院校應該充分地利用廣播、院（校）刊、校園網絡和櫥窗等各種傳播途徑，宣傳大學生心理健康教育的相關理論、方法、技巧、常識和相關的案例及案例的處理詳細過程等，營造理工院校學生心理健康教育的和諧氛圍。

4利用網絡進行心理健康教育

【摘要】重視心理健康教育工作是社會發(fā)展的需求，小學階段正是學生“三觀”形成的關鍵階段，此階段若是無法保證學生心理健康，很有可能會導致小學生產生不正確的“三觀”。同時，學生的心理問題并不會自愈，若是沒有得到及時的干預，很有可能會一直影響學生，長期積壓的心理問題一旦爆發(fā)很容易造成嚴重后果，為了避免這種情況出現(xiàn)，需要提高當前小學心理健康教育工作的地位，結合學生實際情況創(chuàng)設心理健康教育模式。

【關鍵詞】小學生；心理健康；教育模式

早在1999年教育部就已經針對學生心理健康教育工作頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干指導意見》，其中對于小學生心理健康教育工作也提出了要求和指導方法，足以見得重視小學生心理健康教育工作的必要性。然而當前小學校園內部缺乏專門的心理健康教育模式，教師專業(yè)能力有限，給小學生心理健康教育工作發(fā)展帶來嚴重的掣肘。為了解決這一問題，本文將圍繞小學生心理健康教育模式進行研究，希望提出的心理健康教育模式能夠有效解決小學生的心理健康問題，為培養(yǎng)身心健康的學生提供有效幫助。

一、集體教育與個別教育相結合，提升質量

從心理健康教育內容以及影響范圍來看，心理健康教育問題分為普適性問題和特殊心理問題。對全部學生進行統(tǒng)一的心理干預顯然是無法實現(xiàn)的，這樣的教育模式效果也不理想，還有可能適得其反。為此，在進行心理健康教育工作時可以采取集體教育與個別教育相結合的教學模式，這種教學模式的內容主要表現(xiàn)為對于普適性心理問題進行集體教學。普適性的心理問題是指受當前教育形式和成長環(huán)境影響的小學生之間常常出現(xiàn)的，影響規(guī)模較大的心理問題，像是害羞內向、撒謊、多動、自私等問題。此類心理問題通常情況下還處于可控的范圍，此時不需要進行過于嚴肅的處理，而是需要通過開展一些集體性質的心理健康教育活動，在潛移默化之中改變小學生的心理狀態(tài)。以小學生過度內向害羞的問題為例，小學生內向害羞是其心理問題的外在表現(xiàn)，主要問題就在于小學生內心自卑，不夠自信，對自己的行為持否定的態(tài)度，恐懼表現(xiàn)自己，恐懼與人交流。針對此心理問題需要給予小學生足夠的自信，為此，教師可以開展一些集體性活動，像是在學校內部開展以“做最好的自己”為主題的心理教育活動，此類活動面向的是全體學生，要求班主任以班級為單位選擇合適的教育活動，如讓小學生暢想未來，思考自己未來的職業(yè)是什么？為了這一未來自己需要付出哪些努力？亦或直接讓學生準備有關自信的節(jié)目，給予學生充分的表現(xiàn)機會，讓學生上臺表演。教師在評價學生的想法以及節(jié)目時要以鼓勵性的評價為主，并且在言語中引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，培養(yǎng)學生自信心，特別是對于那些班級中比較害羞內向的學生，更是要如此，通過這種方式來解決小學生心理自卑的問題。個別教育面對的對象則是那些具有較為嚴重心理問題的學生，針對于此類學生則需要進行專業(yè)的心理干預，留守兒童或者單親家庭的學生是需要教師重點關注的群體，他們需要充足的關愛，除了定期對其進行心

理輔導之外，教師在管理學生時也要思考管理方法，謹慎處理，維護學生的自尊心，提前預防其可能出現(xiàn)的心理問題，讓這部分學生的心理得以健康發(fā)展。

二、圍繞心理健康教育開展家校共育活動

一、中職學生心理發(fā)展現(xiàn)狀

（一）心理適應障礙。部分中職學生在成長過程中容易出現(xiàn)心理適應障礙，表現(xiàn)為上課時聽講狀態(tài)不良、學習目標不明、交流存在困難等，出現(xiàn)這種問題的原因是學生剛剛進入新的環(huán)境，需要一段時間適應新的生活，在調試的過程中容易出現(xiàn)心理適應障礙[1]。當下很多學生獨立生活能力較差，容易產生心理落差，出現(xiàn)心理適應障礙。（二）人際關系緊張。中職學生進入學校后，其人際關系也發(fā)生一定的改變，具體可以從師生關系和生生關系中體現(xiàn)出來。學生的行為習慣、家庭教育模式和個性特點都存在較大差異，因此相互之間的磨合成為一種難題。此外，在新媒體環(huán)境下，信息傳輸渠道多樣，中職學生也更加適應通過新媒體進行交流，因此減少了實際交往的機會，導致學生人際交往的技巧不足，人際關系緊張，從而出現(xiàn)抑郁、失眠等問題。部分學生不擅長傾聽，無法進行有效的情感交流和思想溝通，阻礙了人際關系的發(fā)展。

二、新媒體環(huán)境下創(chuàng)新中職心理健康教育模式的有效措施

（一）完善教育內容。在全面掌握中職學生心理健康教育概念的基礎上，不斷完善教育內容，具體包括以下幾點。第一是青春期的心理教育，涉及青春期性心理、心理問題及解決措施、青春期心理現(xiàn)象、心理發(fā)展特點等。目前人們對于性健康教育的重視程度逐漸提升，為此需要強化中職學生的性法律、性道德和性知識的教育。第二是情感心理教育。中職學生正處于情感心理的重要發(fā)展期，情感情緒方面容易出現(xiàn)極端化、沖動性和不穩(wěn)定性等問題。因此，在中職學生的心理健康教育過程中，應該加強培養(yǎng)學生的心理情感。情感心理教育需要教授學生掌握自身情緒特點，合理調節(jié)自身情緒，以及情感情緒訓練等。第三是個性心理教育，包括學生興趣、能力、氣質、性格等，通過這項內容幫助學生掌握自身個性特點，攻克心理障礙，塑造健全個性。訓練學生的成就動機、獨立性、自控能力、自尊心、自信心等。（二）開展專題教育活動。心理健康教育的專題活動形式多種多樣，包括專題講座、心理情景劇、游戲輔導、情境設計、問題辨析、心理訓練和團體輔導等[2]。學校應該創(chuàng)造完善的教學條件，設置心理輔導咨詢室，通過開設熱線電話、網絡咨詢、書信咨詢、心理行為訓練、個別咨詢、團體輔導等方式，為學生提供科學指導，幫助其解決心理困惑。對于那些存在心理疾病，或者心理障礙較為嚴重的學生，學校應輔助專業(yè)機構對其進行治療。此外，學?？梢赃M行針對性心理分析，組織專業(yè)人員利用相關心理學知識、技術和方法，幫助有需要的學生解決問題，引導學生準確掌握自己的身心成長特點，了解問題解決方法，及時改正不良行為，提高社會適應能力和心理適應能力。（三）利用網絡新媒體擴展教育渠道。新媒體時代下，各種傳播媒介和信息技術的出現(xiàn)，為心理健康教師提供了新的教育平臺。新媒體擁有交互性和平等性等特征，和傳統(tǒng)教育方式不同，能夠消除師生之間的溝通障礙。同時，因為新媒體還具有一定的虛擬性和隱蔽性，能夠讓學生在一個不需要戒備的寬松環(huán)境下交流，將自身的困惑、苦悶和壓抑釋放出來，主動向教師求助一些敏感性問題。通過新媒體實施心理健康教育可以滿足中職學生的個體需求，促進線上和線下心理健康教育的有效銜接，改善了傳統(tǒng)教育的缺陷，提高了心理教育成效。為此，中職學?？梢岳矛F(xiàn)有新媒體資源，創(chuàng)建心理健康教育網絡信息平臺，為學生提供各種心理健康知識和減輕心理壓力的方法。此外，還可以在新媒體平臺上開通網絡咨詢熱線，促進師生之間的有效互動，組織網絡心理教育，幫助學生培養(yǎng)健康的心理品質，減輕心理壓力。通過平臺上的心理輔導，對學生進行有效的心理干預，幫助學生看清虛擬世界和現(xiàn)實世界的區(qū)別與聯(lián)系，獲得健康的交流體驗，克服虛擬化網絡給人的不良影響。

綜上所述，在社會發(fā)展新時期，更看重人才的綜合能力。中職教育是人才培養(yǎng)中的重要階段，需要重視學生的全面發(fā)展。心理健康問題一直是教育領域的重點關注問題，面對中職學生容易產生的各種心理問題，學校要采取有效的措施強化學生的心理教育，促進學生身心健康成長。

參考文獻：

[1]鄒玉玲，張錫萍.全員參與中職學生心理健康教育模式的探討[J].校園心理，2017（4）：253.

1大學生心理健康問題分析

大學階段是人生發(fā)展和轉變的重要時期，在性格、心理、能力等方面都會發(fā)生巨大的變化。在大學階段，學生群體會面臨著許多新問題、新矛盾，而他們的承受能力相對脆弱，很多高校大學生存在著神經衰弱、焦慮、抑郁等心理問題，因心理問題導致的惡性事件比例也在不斷攀升，在一定程度上影響了一些大學生的身心發(fā)展。

1.1環(huán)境變化引發(fā)心理矛盾

大學生活與高中生活截然不同，學習環(huán)境也有很大差異，更多的是關注學生學習、生活的自主性、自立性、自律性。但是很多大一新生剛入校就面臨著生活環(huán)境難以適應的情況，依賴心理嚴重，無形之中給學生增添了許多壓力。與此同時，大學的評價標準不僅包括成績，還包括交往能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，評價標準的多元化使得原來成績平平但其他能力突出的學生獲得認可，而許多成績優(yōu)秀學生失去了高中時期的優(yōu)越感，進而產生許多不良心理。

1.2學業(yè)困難導致的緊張無助心理

現(xiàn)階段對大學生的學業(yè)要求更加嚴格，課程相對較多，內容較難，并且評價標準多元化，在整個學習過程中也更加關注學生自主性、自律性，使得學生的學業(yè)壓力非常大。并且大學生活會受到許多外在因素的干擾，許多同學會參加各種社會實踐活動、社團等，在時間分配上把握不好，顧此失彼，最終影響學生的學業(yè)成績，嚴重者還會受到學業(yè)警告等處分，使得學生產生緊張無助的心理。

1.3人際交往障礙帶來的心理障礙

摘要：課程思政是課程育人的具體要求，課程育人是課程思政的最終目的。學校教師應在教授專業(yè)知識的同時，深入挖掘貼切的育人元素，凸顯價值引領，實現(xiàn)課程育人。在大學生心理健康課程教學實踐中，湖南工商大學在理念上堅持以“育心與育德相結合”為核心，在教師隊伍建設上強調師風師德的培育和教學技能的提升，在教學內容上挖掘有形和無形元素，打造資源庫，在考評方案上結合“自我體驗”和“實踐能力”，將思想政治教育與知識體系教育實現(xiàn)了有機統(tǒng)一，激發(fā)了大學生學習興趣，提高了課堂教學效果，實現(xiàn)了心理育人和課程育人雙重目標。

關鍵詞：大學生心理健康教育；課程育人；立德樹人

2016年，在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！保?］2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，要切實構建“十大”育人體系，正課程育人質量提升體系中強調大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，將思想政治教育元素融入教學各環(huán)節(jié)［2］。課程思政是課程育人的具體要求，課程育人是課程思政的最終目的。這表明全方位地加強大學生思想政治教育，不僅是高校輔導員和思想政治課教師的工作，也是高校公共課與專業(yè)課教師的職責，思想政治教育應潛移默化地融入各課程的教學過程中。知識是具有價值性的，這種價值性特指其中的思想政治屬性和思想政治教育功能。這種屬性和功能不是外在于專業(yè)知識的，而是知識本身的稟賦［3］。因此，學校教師應在教授專業(yè)知識的同時，深入挖掘貼切的育人元素，凸顯價值引領，實現(xiàn)課程育人與立德樹人的目標。當代大學生思想獨立、自主意識強、價值觀念多元，習慣于主動通過互聯(lián)網等多途徑獲取信息，傾向于體驗、互動式的學習方式。大部分新生在入學后存在對校園生活、學習方式、人際關系的不適應，容易引發(fā)心理上的困擾。大學生心理健康教育課程覆蓋面廣，內容上也應符合廣大發(fā)展中學生的需求，可普及心理健康知識，提升學生的心理健康水平。目前，大學生心理健康教育已在高校面向大一新生普遍開設，但依然存在著以下問題。教學內容上，偏向知識化教育，價值引導不突出；教學模式上，形式單一，側重課堂教學。湖南工商大學在“育心與育德相結合”心理育人工作體系實踐中，將心理健康教育課程作為心理育人的重要途徑，堅持在“育心”中突出思想價值引領、在“育德”中融入心理疏導技術與方法，注重心理疏導與人文關懷相結合，一方面教授心理調節(jié)的方法技能，一方面塑造學生的價值觀，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

一、培育一支隊伍，筑牢育人保障

（一）提高師風師德，達成育人共識

著名教育家陶行知先生曾說過，“學高為師、德高為范”，要求教師不僅要學識高深，德性、德行、品行也一定要好。也在同北京師范大學師生代表座談時的講話中指出，要培養(yǎng)新時代的“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任［4］。高校應通過積極組織心理健康教育教學教師參加師風師德培訓，加強學習關于教育、教師工作的重要論述，尤其是關于“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“三個傳播”“三個塑造”和“六要”的重要講話，以及教師職業(yè)行為“十項準則”等方面內容，形成注重師德師風養(yǎng)成的濃厚氛圍，達成心育與德育相結合的育人共識。

（二）打磨教學技能，提升育人能力