體育課程設(shè)計(jì)全文(5篇)

1微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的可能應(yīng)用

體育微課程資源的開(kāi)發(fā)與其他學(xué)科類似,也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程等,是一個(gè)相對(duì)縮微版的課程。微型課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感,也給教師工作帶來(lái)了極大的便利。

1.1彌補(bǔ)缺失型微型體育課程

據(jù)了解,從應(yīng)試教育階段開(kāi)始,我國(guó)體育課教學(xué)主要以講授運(yùn)用技能、進(jìn)行身體素質(zhì)方面練習(xí)為主,對(duì)學(xué)生體育教學(xué)沒(méi)有先從學(xué)生體育興趣培養(yǎng)方面入手,而是直接給予學(xué)生行動(dòng)刺激,造成長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)人民對(duì)體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過(guò)程,其中相當(dāng)一部分人一直停留在行的階段,隨時(shí)間推移造成行動(dòng)力下降,體育隨著他們學(xué)生時(shí)代的結(jié)束也一同在他們社會(huì)生活中畫上句號(hào)。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)于終身體育理念實(shí)現(xiàn)就顯得尤為重要。目前中國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后,已止跌回升,但我國(guó)青少年體質(zhì)健康面臨的形勢(shì)仍不容樂(lè)觀。超重，肥胖，近視眼，運(yùn)動(dòng)能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國(guó)青少年聯(lián)系到一起,這是他們目前體質(zhì)健康的真實(shí)寫照。學(xué)校體育是學(xué)生身體素質(zhì)的根本保證,有人問(wèn):學(xué)生上體育課的時(shí)間本來(lái)就有限,如果再對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)那需要很長(zhǎng)時(shí)間,是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,如果占用體育課時(shí)間來(lái)專門做這些事的話,那學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的時(shí)間能有多少？的確,在學(xué)生寶貴的體育課面前我們不能忽視,微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時(shí)間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應(yīng)用等自居,在應(yīng)試教育階段,根據(jù)學(xué)生年齡增長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的接受程度,為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學(xué)三年級(jí)以下主要是動(dòng)畫視頻為主、內(nèi)容主要是關(guān)于體育興趣培養(yǎng),播放一些關(guān)于體育趣事的小故事,每隔一段時(shí)間讓學(xué)生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對(duì)于四年級(jí)及以上的學(xué)生可以適當(dāng)加入最簡(jiǎn)單的體育認(rèn)知知識(shí),比如讓學(xué)生觀看在體育活動(dòng)中發(fā)生意外受傷事故如何應(yīng)對(duì)的視頻等。對(duì)于其他高年級(jí)的學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際給予如營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)等。彌補(bǔ)缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國(guó)家、各級(jí)學(xué)校支持,在課程安排上保證一個(gè)星期或半個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí),相信學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)此類體育微型課程的學(xué)習(xí),會(huì)對(duì)他們進(jìn)行終身體育奠定基礎(chǔ)。

1.2完善課堂型微型體育課程

我國(guó)體育課主要以講授運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)方面的練習(xí)為主,傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以教師講授和動(dòng)作示范為主,而這種教學(xué)方式的局限日益凸顯,一些動(dòng)作技術(shù)稍微復(fù)雜的項(xiàng)目學(xué)生很難掌握,老師在做示范時(shí),由于有些動(dòng)作需要連貫性,盡管教師反復(fù)示范,仍造成學(xué)生對(duì)部分細(xì)微動(dòng)作的忽略,不利于學(xué)生知識(shí)掌握,已不能適應(yīng)體育教學(xué)的整體要求。微型課程給體育教師帶來(lái)方便,網(wǎng)上關(guān)于各種體育知識(shí)的教學(xué)比比皆是,在上課時(shí),教師可以攜帶筆記本,對(duì)講解的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行慢鏡頭反復(fù)播放,再加上自己的講解示范,有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)更準(zhǔn)確理解和把握,尤其是對(duì)低年級(jí)理解能力較差的學(xué)生而言,效果更佳。

1.3自主學(xué)習(xí)型微型體育課程

1體育課程設(shè)計(jì)

1.1體育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提,以保證學(xué)生的身心健康為主線,以協(xié)助培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為輔助,以使學(xué)生形成“終身體育”的觀念為目標(biāo)。

1.2體育課程設(shè)計(jì)

1.2.1教學(xué)目標(biāo)的確立根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀和學(xué)生的需求進(jìn)行了重新定位,在滿足體育課普通教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),適當(dāng)加入具有針對(duì)性的身體訓(xùn)練,使學(xué)生的專業(yè)技能在專業(yè)身體素質(zhì)的到提高的工程中起到輔助提高學(xué)生專業(yè)技能的作用,進(jìn)而能使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能得到提高。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇采用了“三結(jié)合”的方式,拓展了校外體育項(xiàng)目,增加了體育理論及養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的講授,對(duì)學(xué)生所選的內(nèi)容進(jìn)行歸類和取舍,具體項(xiàng)目為:籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健身操、武術(shù)。另根據(jù)學(xué)生所選專業(yè),提升出了適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,增加了釣魚、射擊校外項(xiàng)目,但是由于實(shí)施的難度較校內(nèi)體育課的實(shí)施較大,故采用了“業(yè)余”上課的方式,上課的次數(shù)根據(jù)現(xiàn)有的條件確定。

1.2.3課程的組織與實(shí)施課程的組織實(shí)施可分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)體育課程的組織與實(shí)施采用原來(lái)的教學(xué)方式,加入了身體調(diào)節(jié)、傷病的預(yù)防、運(yùn)動(dòng)后的放松等知識(shí),起到了較為突出的效果;校外體育課程的組織實(shí)施的采用了課外活動(dòng)時(shí)間和周末的部分時(shí)間進(jìn)行,利用學(xué)院的有利地理位置,學(xué)院東側(cè)的鳶都湖距離學(xué)院只有500米,且學(xué)院有許多教職工都比較喜歡釣魚,聘請(qǐng)他們作為技術(shù)指導(dǎo),釣魚設(shè)備自備。射擊的項(xiàng)目的實(shí)施難度較大,教學(xué)資源是聯(lián)系的野戰(zhàn)訓(xùn)練的俱樂(lè)部,鑒于是收費(fèi)項(xiàng)目,實(shí)施的次數(shù)較少,效果不明顯。

摘要：高職體育是高職院校體育教育的重要組成部分，高職體育學(xué)分制改革是全面深化體育教學(xué)改革的需要。學(xué)分制的實(shí)施能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)和能力。文章結(jié)合浙江省高職院校體育教學(xué)改革實(shí)施情況，對(duì)高職體育學(xué)分制改革的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行全面的分析研究。

關(guān)鍵詞：高職體育；學(xué)分制；改革

前言

2004年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制》的若干意見(jiàn)文件后，許多高校相繼開(kāi)始研究和試行了學(xué)分制。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，即學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合的管理制度。高職體育實(shí)施學(xué)分制改革，是推進(jìn)高職體育教學(xué)改革的有效途徑，高職體育實(shí)行學(xué)分制改革，在課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)運(yùn)行機(jī)制方面與高等教育的學(xué)分制改革存在著很大差異。高職體育學(xué)分制的實(shí)施與管理要以高職院校的特殊性質(zhì)為依據(jù)，多層次多角度地設(shè)置學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)分績(jī)點(diǎn)的考評(píng)機(jī)制。

一、高職體育學(xué)分制的內(nèi)涵與特征

1.高職體育

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，他是是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以職業(yè)性、崗位性、實(shí)踐性和實(shí)用性為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)院校。我國(guó)高職體育的教學(xué)主要以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，完成學(xué)年制教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以班級(jí)為單位接受統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的共性和系統(tǒng)性，其特點(diǎn)是學(xué)制固定，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。目前，我國(guó)的高職院校很少實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，更少有高職院校實(shí)行體育學(xué)分制的教學(xué)管理。

本文作者：陳觀亮 單位：福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、體育高職院校民族傳統(tǒng)體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)

民族傳統(tǒng)體育的課程設(shè)置要依據(jù)教育部“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”的工作總體要求，以提高學(xué)生的就業(yè)率作為辦學(xué)第一目標(biāo)，從體育高職院校自身所具有的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，洞察社會(huì)發(fā)展中不斷出現(xiàn)的各種社會(huì)需求，制定出能夠及時(shí)滿足這些社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出具有時(shí)尚性、創(chuàng)新性、主動(dòng)性相結(jié)合的學(xué)生，個(gè)性突出，特長(zhǎng)突出，而且對(duì)民族傳統(tǒng)體育保持有很大的興趣度、具有高尚的武術(shù)精神和職業(yè)道德；熟練掌握科學(xué)健身知識(shí)等方法、教學(xué)與指導(dǎo)；通過(guò)武術(shù)、散打國(guó)家二級(jí)裁判員與社會(huì)體育指導(dǎo)員考試，最終能夠滿足完成社會(huì)上時(shí)尚流行的各種機(jī)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)，使他們成為高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才。

二、體育高職院校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計(jì)的理念與思路

（一）注重課程的思想教育價(jià)值

思想教育價(jià)值是民族傳統(tǒng)體育課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在，作為從民族共同體文化中剝離與凸顯出來(lái)的一種民族體育文化形式，民族傳統(tǒng)體育是我國(guó)社會(huì)主義體育事業(yè)的重要組成部分，因此，在安排各種課程教學(xué)中都要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，從中感受民族傳統(tǒng)文化的博大精深，而不盲目崇拜西方的思想體系，有弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的精神，并把這種精神體現(xiàn)到學(xué)生的日常行為過(guò)程中，形成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。例如：在教學(xué)中始終貫徹從禮儀等外在的形式到內(nèi)在的思想意識(shí)，把傳統(tǒng)武德與現(xiàn)代公德、社會(huì)道德以及法律意識(shí)相結(jié)合，形成學(xué)生自覺(jué)的行為規(guī)范、禮儀規(guī)范、思想規(guī)范。從課內(nèi)到課外形成一種良好的風(fēng)范，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，正直正派，有寬廣的心胸，尊老愛(ài)幼，助人為樂(lè)的美德，磨煉出慈、勇、智、恒的堅(jiān)強(qiáng)意志，發(fā)揚(yáng)“自強(qiáng)不息”，“厚德載物”的民族精神，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)率

1不同視角下微型課程的概念變遷看微型課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)

1.1學(xué)科視角下的微型課程

1960年,美國(guó)依阿華大學(xué)附屬學(xué)校首創(chuàng)“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀(jì)60年代以來(lái),微型課程在美國(guó)的課程發(fā)展方面表現(xiàn)出了巨大的潛力,這一概念20世紀(jì)70年代已出現(xiàn)在美國(guó)教育文獻(xiàn)中。當(dāng)時(shí)對(duì)于微型課程的定義:以教師和學(xué)生為基礎(chǔ),側(cè)重于深度的短期選修課程[1]。美國(guó)所創(chuàng)造的這種“微型課程”是基于學(xué)科視角下所展開(kāi)的,它可以進(jìn)一步理解為,一門教學(xué)課程,以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),分解成或相對(duì)獨(dú)立、或相對(duì)完整的單元群。各單元分別以一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題為重點(diǎn)。[2]

1.2計(jì)算機(jī)信息技術(shù)視角下的微型課程

在新加坡的課程發(fā)展中,由于教師對(duì)于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術(shù)相關(guān),又要適合學(xué)校的課程要求。商業(yè)化的資源無(wú)法滿足這些要求。所以教育部門開(kāi)發(fā)屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時(shí),這些資源需要按照學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術(shù)視角對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行規(guī)劃,啟動(dòng)了微型課程實(shí)施計(jì)劃,對(duì)微型課程的概念進(jìn)行了拓展。對(duì)其概念及范圍進(jìn)行了詳細(xì)闡述。它是以信息技術(shù)為依托,采用涉及多門課程小容量教學(xué)單元,教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料。其具體形式多樣化,有教學(xué)活動(dòng),有模擬游戲,有問(wèn)題解決活動(dòng)及教師演示材料等等。[3]此計(jì)劃的目的在于,通過(guò)已掌握微型課程開(kāi)發(fā)技能的教師的課程教授,可以使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。教師可以采用多種使學(xué)生感覺(jué)真實(shí)的教課形式,只要能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)效益。[4]

1.3校本課程視角下的微型課程

2001年,我國(guó)教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,明確規(guī)定新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)管理體制。由此,學(xué)校開(kāi)始享有自主開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力,經(jīng)過(guò)學(xué)校的不斷開(kāi)發(fā),校本課程開(kāi)發(fā)深化到了作為國(guó)家課程和地方課程的各個(gè)科目教學(xué)之中,從而開(kāi)創(chuàng)了校本微型課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域,逐步創(chuàng)建了微型課程開(kāi)發(fā)的校本模式。[5]這里的微型課程實(shí)質(zhì)上就是校本課程的一種獨(dú)特形式,它是由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,所進(jìn)行的短時(shí)間(從一節(jié)課到半天不等)班級(jí)性校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)。[6]