體育健康教育全文(5篇)

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)教育下的教學(xué)模式紛紛被教育工作者所拋棄。傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著很多的問題，其受應(yīng)試教育的影響很大，在很長一段時(shí)間里，我國的教育模式都是將考試大綱作為教學(xué)大綱，將學(xué)生們的考試成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生們德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，不利于學(xué)生們的身心健康成長。因此國家提出了素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革地口號，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生們的主體地位，將促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展作為我國教育的總目標(biāo)。這一政策取得了很好的效果，但是在職中的體育教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)健康教育和素質(zhì)教育還是我們需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：職中體育 健康教育 素質(zhì)教育 教學(xué) 新課標(biāo)

改革開放以來，我國對于體育的重視有增無減，尤其是在奧運(yùn)賽場上，中國健兒取得驕人的成績，中國人的體質(zhì)也得到了很大的提升，國家還提出了全民健身的口號，在各個(gè)階段的學(xué)校中修繕操場以及健身設(shè)備，為我國的體育教學(xué)提供了很好的硬件條件。但是與此同時(shí)，我國體育教育的軟件條件并沒有跟上硬件條件提升的腳步，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，并不是以提升學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的素質(zhì)為目的，而是以學(xué)生的體育成績?yōu)橹匾己酥笜?biāo)，這嚴(yán)重阻礙了職中體育的健康教學(xué)。筆者從如何做好職中體育的健康教育入手，結(jié)合自身多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的一些觀點(diǎn)，以期為職中體育的素質(zhì)教育改革做出自己的貢獻(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立正確的育人觀和學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)思想過分放大了學(xué)習(xí)成績的作用，將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在課上有大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容要理解，在課下還有大量的作業(yè)要去寫，有些學(xué)校的學(xué)生每天寫作業(yè)會寫到晚上12點(diǎn)，這已經(jīng)扭曲了作業(yè)溫故知新的作用，將作業(yè)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段，失去了學(xué)習(xí)和作業(yè)原有的功能和面貌。因此教師要想做好職中體育的健康教育，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的正確的育人觀，將學(xué)生們的身心健康成長作為職中體育教學(xué)的根本目的，使學(xué)生通過職中體育教學(xué)能夠得到一個(gè)強(qiáng)健的體魄。教師還應(yīng)該在教學(xué)中穿插合作和競爭的理念，使學(xué)生們分組學(xué)習(xí)，以組競爭，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，使學(xué)生們能夠盡早的適應(yīng)社會上的挑戰(zhàn)，例如教師在進(jìn)行籃球技術(shù)教學(xué)的過程中，就可以將學(xué)生們分成幾組，先進(jìn)行體能訓(xùn)練，使學(xué)生們有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，然后分組進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，最后舉辦一場籃球比賽，以組為單位進(jìn)行比賽，從中培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識，通過這樣的教學(xué)方法，相信學(xué)生們一定會有一個(gè)非常大的進(jìn)步。

二、關(guān)注學(xué)生心理健康，使學(xué)生得以健康快樂成長

傳統(tǒng)職中體育教育往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的心理健康問題。改革開放以來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，隨之而來的是經(jīng)濟(jì)大潮對學(xué)生的思想的沖擊，有很多學(xué)生的思想意識發(fā)生變化，學(xué)習(xí)無用論也悄然興起，有些學(xué)生開始不重視學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生放棄了自己的學(xué)業(yè)，回家?guī)桶謰尳?jīng)商或者自己出門闖蕩。由此可見，心理健康教育和價(jià)值觀引導(dǎo)在教育教學(xué)的過程中十分的重要，職中體育作為一門活動(dòng)課，教師應(yīng)該在注重學(xué)生們的身體健康成長的同時(shí)，也要注重對學(xué)生們的心理健康成長進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立堅(jiān)韌不拔、自立自強(qiáng)的拼搏意識，這樣才不會在社會浪潮中迷失自我。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行長跑訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生們參加長跑、堅(jiān)持長跑，從長跑運(yùn)動(dòng)中鍛煉自己，釋放自己內(nèi)心的壓力，使自己能夠?qū)W會調(diào)節(jié)自己的心情，這樣在走上社會之后，面對種種挫折也能從容應(yīng)對，展現(xiàn)出職中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

1體育和健康教育可以共生互利

體育與健康教育和諧共生與三維體育觀契合。體育作為人的活動(dòng)，無論從社會宏觀角度或個(gè)體微觀角度上看，各種體育現(xiàn)象和活動(dòng)都是由生物、心理、社會三方面眾多因素交織在一起綜合作用的結(jié)果。打破傳統(tǒng)的單一思維模式，代之以“三維系統(tǒng)思維模式”，將體育放進(jìn)生物、心理、社會這個(gè)三維空間中系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行考察和實(shí)踐，是體育走向科學(xué)化必由之路。長期以來，體育或者被窄化為單純的生理練習(xí)，或者異化為“對身體的規(guī)訓(xùn)和改造”，而其中的“人”卻往往被抽象和變?yōu)楣铝懔愕乃槠?、工具性存在，其作為人的完整性遭到分割，身心不能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校體育中體育與健康教育相結(jié)合，不僅是學(xué)校體育發(fā)展的一種科學(xué)、進(jìn)步的有益嘗試，更與三維體育觀高度契合。體育與健康課程的提出，并不是原來的體育課和健康教育課兩門課程進(jìn)行簡單、機(jī)械的拼湊與相加；更不是誰占上風(fēng)，誰被替代、被擠占、被影響、被弱化的水火難容的對立關(guān)系。打破固有的僵化思維與慣性思維，既認(rèn)識和尊重兩者的差異，更承認(rèn)和利用兩者的互利共生關(guān)系。

2體育和健康教育應(yīng)走課程綜合化道路

課程問題始終是教育改革的核心問題。我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想就是打破分科課程一統(tǒng)天下的局面，引入課程綜合化理念：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。實(shí)現(xiàn)分科課程和綜合課程的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)成整個(gè)課程體系的重構(gòu)。沿用半個(gè)世紀(jì)之久的“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，完全不同的教育理念、內(nèi)容等，對一線的教育工作者原有的思維定勢、熟悉的教學(xué)路徑、實(shí)際的工作開展帶來了強(qiáng)烈的沖擊和巨大的挑戰(zhàn)?！懊Ｈ蝗羰А薄笆肿銦o措”是他們的真實(shí)體驗(yàn)和寫照。許多學(xué)者和教師停留在對體育課更名為“體育與健康課程”作語義學(xué)上的解釋，卻對其實(shí)質(zhì)——“綜合課程”缺乏正確的認(rèn)識和深入的理解。綜合課程，是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識綜合解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程模式。簡言之，就是有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識和方法論，去考察或探究一個(gè)中心主題或問題的一種課程取向。課程綜合化，是課程的某種發(fā)展與改革的性質(zhì)、理念、形態(tài)的基本趨向，涉及到課程組織、教學(xué)方法、師生關(guān)系等因素?？梢哉f，課程綜合化不單指綜合課程，而綜合課程是課程綜合化最重要最集中的表現(xiàn)。中小學(xué)教育中體育與健康教育結(jié)合，走課程綜合化道路，有其深刻的動(dòng)因。當(dāng)前社會問題以及人與人、人與社會的關(guān)系日趨復(fù)雜多變，單一學(xué)科的知識已很難應(yīng)對和解決。因此，對學(xué)生是否具備從多角度整體感知事物，協(xié)調(diào)運(yùn)用綜合知識的能力提出了前所未有的要求，同時(shí)也對學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力提出了更高的目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生最終能夠?qū)W以致用，得到實(shí)實(shí)在在的益處，理應(yīng)成為每一門學(xué)科的追求。那么體育給學(xué)生的“用”和“益”又體現(xiàn)在哪里呢？我們對學(xué)生成長的期待難道僅僅停留在學(xué)生完成了一個(gè)流暢的前滾翻、一個(gè)有力的投擲動(dòng)作，或者秒表記錄下的傲人成績嗎？“體育教育與學(xué)生的生活之間的關(guān)系正被顛倒，不是體育教育適應(yīng)學(xué)生生活而是學(xué)生生活適應(yīng)體育教育”。在面對社會問題和情境的前提下，體育與健康教育走綜合化道路是有其必要性的。固守傳統(tǒng)而僵化學(xué)科本位主義，再將本已龐大臃腫的課程體系再作細(xì)分，強(qiáng)調(diào)體育與健康教育涇渭分明、各自為營，無疑使學(xué)生對事物的把握是機(jī)械的、片面的、靜止的，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生的思維，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要且無助于實(shí)際問題的解決。而走綜合化道路則能避免這一缺憾，為學(xué)生創(chuàng)造考察世界的整體觀念，提供了多學(xué)科的方法和視野，激發(fā)整體“頓悟”，有助于培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科界限綜合解決問題的能力，也更貼合實(shí)際。探尋體育與健康教育走課程綜合化道路，需要依據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)、不同地域的教學(xué)條件，在課程的綜合方式、課程的設(shè)計(jì)模式、課程的資源利用等方面進(jìn)行靈活的選擇。值得注意的是，雖然體育教學(xué)的研究不計(jì)其數(shù)，卻鮮有關(guān)于體育與健康課程綜合化的理論研究和應(yīng)用研究。理論準(zhǔn)備的不充分，造成了實(shí)踐中可以參考借鑒的模式和范本少之又少，這就需要我們教育工作者運(yùn)用自己的智慧和能力，從生活中發(fā)掘資源和素材去大膽實(shí)踐。

3體育與健康教育結(jié)合順應(yīng)學(xué)校教育的需求

一個(gè)事物的功能隨著社會的發(fā)展而有所變化，功能是具有流動(dòng)性的。任何事物的功能隨著人類社會的發(fā)展都會發(fā)生變化，事物的功能處于一種流動(dòng)和變化的狀態(tài)之中，體育功能的這種流動(dòng)性和變化的規(guī)律是永遠(yuǎn)存在的。時(shí)代加速變遷，學(xué)校體育的功能，乃至目標(biāo)、內(nèi)容等，也在隨著社會的發(fā)展、教育的趨向、學(xué)生的需要，發(fā)生變化。學(xué)校體育在現(xiàn)代教育和體育思想與理念的影響下，內(nèi)涵更加豐富，在廣度和深度上呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)展的趨勢，學(xué)校體育的多種功能將被時(shí)代賦予新的意義：或有些功能漸漸衰退，最后消失，成為特定時(shí)期歷史的產(chǎn)物，或衍生和凸顯出之前從未有過的功能，并彰顯新生事物的力量，甚至代表將來發(fā)展的趨勢。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。體育面向生活化，體育和健康教育結(jié)合為一個(gè)體系，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代科技發(fā)展急劇改變著我們的生活方式，“文明病”“都市病”蔓延和爆發(fā)，生活方式的巨變，加快了體育生活化的進(jìn)程，“在生活方式的巨變中，作為文化現(xiàn)象的體育正扮演著越來越重要的角色”“體育生活化的提出，必將代表目前乃至未來體育新的、充滿生機(jī)和希望的走向”。體育生活化的進(jìn)程，就需要結(jié)合以健康生活與生活方式、疾病預(yù)防等為主要內(nèi)容的健康教育。以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看學(xué)校體育的功能流變，體育與健康教育結(jié)合是未來學(xué)校教育的需求。

4體育與健康教育結(jié)合基于教育資源整合

【摘要】近年來隨著中國教育文化的快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科都引入了更多新的教育教學(xué)的方式方法，其中體育教學(xué)也發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，可以說只是增加了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的室外活動(dòng)時(shí)間，而現(xiàn)代的體育教學(xué)則更加的專業(yè)和具有目的性，以滿足現(xiàn)代學(xué)生在成長生活中的健康需求。本文則是通過分析以往中職體育教學(xué)中存在的問題，來探析健康教育在其中的有效教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；體育教學(xué)；健康教育

談起體育教學(xué)，人們往往想起的是體育運(yùn)動(dòng)，而一般的體育教學(xué)的確如此。但在現(xiàn)代的社會發(fā)展中，對于學(xué)生而言最重要的是生理和心理健康的成長。中職學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育的階段，因此體育教學(xué)中的健康教育的影響尤為明顯和重要。想要讓中職體育教學(xué)中的健康教育有效化，首先要明確何為健康教育，然后結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展需求為教育的中心。

一、體育教學(xué)中健康教育的內(nèi)涵

一般性的健康教育是指通過系統(tǒng)的、科學(xué)的、有計(jì)劃的方式所進(jìn)行的教育，從而令受教育者的生活方式變得更加健康。對于體育教學(xué)中的健康教學(xué)而言，還包括了體育運(yùn)動(dòng)的健康方式。因?yàn)槊つ慷罅康捏w育運(yùn)動(dòng)，雖然短時(shí)間內(nèi)可以提高人們的身體素質(zhì)，但對于長久性的健康而言未必是好事。特別是對于中職學(xué)生而言，身體仍處于發(fā)育階段，不科學(xué)、不專業(yè)的的體育運(yùn)動(dòng)很容易對學(xué)生的身體埋下不良的隱患。體育教學(xué)中的健康教育，首先是讓學(xué)生對體育和健康有一個(gè)系統(tǒng)和專業(yè)的認(rèn)識，如：身體不同發(fā)育階段的特點(diǎn)、特征，不同種類體育運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)等。然后根據(jù)專業(yè)的知識進(jìn)行最為合適的體育運(yùn)動(dòng)。

二、中職體育教學(xué)中存在的問題分析

1.專業(yè)知識掌握不足。在多數(shù)的中職體育教學(xué)中，基本是以單方面的運(yùn)動(dòng)為主。體育教師教給學(xué)生的只是一些基本運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，如：熱身運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)和球類運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作。這樣只是增加了中職學(xué)生的戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但其中的教育性卻幾乎沒有。在這一過程中學(xué)生的收益很少，因?yàn)閷W(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中的變化一無所知，如：肌肉、骨骼和內(nèi)臟器官的承受能力等。所以學(xué)生的戶外運(yùn)動(dòng)的興趣雖然得到了培養(yǎng)，但健康性的生活、運(yùn)動(dòng)方式卻沒有發(fā)生改變。

摘要：現(xiàn)階段體育課程創(chuàng)新改革在不斷發(fā)展與深入，在這種趨勢與背景之下，高中體育教學(xué)也在發(fā)生不斷的改變。經(jīng)過長期的實(shí)踐與發(fā)展我國高中體育教學(xué)已經(jīng)取得顯著的成績，但在實(shí)際運(yùn)行中還是存在諸多問題。本文首先對高中體育教學(xué)中開展健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后根據(jù)其中存在的問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中；體育教學(xué)；健康教育；策略

1體育教學(xué)和健康教育的概念和關(guān)系

從教育角度來說體育是一項(xiàng)教育過程，具有一定的組織性與計(jì)劃性，這對實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。在進(jìn)行高中體育教學(xué)時(shí)可將健康第一作為主要依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有重要作用，同時(shí)對學(xué)生身心全面發(fā)展有積極意義，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的目標(biāo)。對學(xué)生體育意識以及行為的培養(yǎng)也屬于一種有計(jì)劃有組織的教學(xué)活動(dòng)。1948年世界衛(wèi)生組織成立的憲章中對健康體系進(jìn)行明確規(guī)定，同時(shí)也對健康的多維度體系進(jìn)行直觀體現(xiàn)。我國有多項(xiàng)文件都明確指出健康教育就是一種核心教育，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)健康的目標(biāo)。根據(jù)上述觀點(diǎn)我們可將教育認(rèn)定為一種系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，具有一定的組織性與教育性，學(xué)校在該體系中作為基礎(chǔ)存在，教育對象就是學(xué)生。促使學(xué)生形成良好的健康意識以及現(xiàn)掌握必要的健康知識與技能就是開展健康教育的主要目的。同時(shí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康素養(yǎng)的有效提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)育與健康的目標(biāo)。

2高中體育教學(xué)中開展健康教育的現(xiàn)狀分析

高中階段學(xué)生需要承受激烈的競爭與升學(xué)競爭壓力，這不僅給高中生的生理健康帶來影響，同時(shí)也在一定程度上將極大的負(fù)面影響帶給高中生的心理健康。多數(shù)好高中生缺乏鍛煉，健康狀況較差，不能實(shí)現(xiàn)對健康內(nèi)涵的全面理解，最終導(dǎo)致心理壓壓抑以及情緒失控等問題的出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作意識以及社會適應(yīng)能力都存在極大的不足。從整體角度來看，高中生身心健康存在較為突出的問題，健康教育也長期存在于低水平狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多種，我們主要將其總結(jié)為以下幾個(gè)方面并進(jìn)行仔細(xì)分析。

2．1體育教學(xué)中健康教育的內(nèi)容選擇缺乏針對性

摘要：隨著我國教育體制的改革和逐步完善，健康教育作為學(xué)校體育工作的一個(gè)重要組成部分，以其獨(dú)特的作用影響和指導(dǎo)著體育教學(xué)，對體育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)中積極推進(jìn)健康教育是新課程改革的一個(gè)必然趨勢。目前體育教學(xué)中健康教育實(shí)施的現(xiàn)狀不容樂觀，與體育課程改革要求差距很大。本文主要從學(xué)校體育的發(fā)展層面探討健康教育在體育教學(xué)中的滲透與實(shí)施的必要性并提出有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：健康教育；體育教學(xué)；實(shí)施

1健康教育與體育教學(xué)的關(guān)系

1.1體育教學(xué)是實(shí)施健康教育的重要途徑

健康教育與體育教學(xué)都是為學(xué)生身體健康服務(wù)的，二者不可分割。體育教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，體育可以促進(jìn)學(xué)生健康，體育新課程目標(biāo)體系劃分為五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)，新目標(biāo)體系確立了體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生健康領(lǐng)域的重要意義。教學(xué)中體育教師可采取信息傳播、行為干預(yù)等方式，幫助學(xué)生樹立正確健康觀，引導(dǎo)使其養(yǎng)成健康的生活方式，從而提高生活質(zhì)量，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力。

1.2良好的健康教育對體育教學(xué)有促進(jìn)作用

體育教學(xué)中通過健康教育活動(dòng)的開展和健康知識的傳授，使學(xué)生充分認(rèn)識到體育對其身體、精神和社會相協(xié)調(diào)的三維健康產(chǎn)生的積極變化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高體育鍛煉的積極性。使學(xué)生真正認(rèn)識到體育教學(xué)是培養(yǎng)體育興趣、形成運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展身體素質(zhì)的重要手段，是全民健身體系的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。