特色體育課程全文(5篇)

一、立足校本，搞好校園體育品牌文化建設(shè)

高校體育文化建設(shè)和高校的體育課、體育活動的開展等是不可分割的，如果沒有優(yōu)質(zhì)的體育課、豐富的體育活動等作為載體，高校體育文化建設(shè)將成為無本之源，構(gòu)建特色化的體育文化也將成為空談。因此，必須要立足校本，打造校園體育品牌，形成校本特色體育文化。

(一)利用特色體育課，傳播特色體育文化

體育課是體育文化建設(shè)的最直接載體，學(xué)校開展什么樣的體育課往往決定了體育文化建設(shè)的高度。而當前，很多高校體育課都是“一母同胞”。除了組織形式上的不同，在課程開設(shè)上，課堂內(nèi)容選擇上幾乎都大同小異。這種過分同化的體育課使得高校很難構(gòu)建特色化的體育文化，也使得高校的體育品牌建設(shè)淪為空談。因此，高校必須要開設(shè)特色體育課，要深入做好幾大研究，即本校體育課和本區(qū)域其他學(xué)校體育課的異同、本校體育課和其他區(qū)域?qū)W校體育課的異同、本校體育課和國外大學(xué)體育課的異同，要在研究之后做到“求同存異”開設(shè)體育課，要借鑒其他特色體育課形式，并結(jié)合學(xué)校特點對特色體育課的課程開設(shè)、組織形式等進行進一步完善。例如，北方地區(qū)的學(xué)?？梢蚤_設(shè)速度滑冰、花樣滑冰、自由式滑雪等特色體育課，南方地區(qū)的學(xué)?？梢蚤_設(shè)水上運動項目，有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)高爾夫、網(wǎng)球、冰球等特色體育項目，可以開設(shè)戶外運動項目。通過特色化的體育課的開設(shè)，來豐富學(xué)校的體育類別，從而構(gòu)建出多層次的體育文化，在這些特色化的體育課程中傳承特色體育文化，達到體育文化傳播目的，培養(yǎng)學(xué)生特色體育文化意識。

(二)利用特色運動會，孕育特色體育文化

每年的四月份，各大高校都會開設(shè)運動會，作為體育教育的一個重要環(huán)節(jié)，運動會對體育文化建設(shè)的推動作用不容忽視。高校要構(gòu)建特色化的體育文化，必須要重視運動會，要開展特色運動會，讓運動會成為學(xué)校體育的一個亮點，成為孕育特色體育文化的搖籃。例如，在運動會前推出運動會標語、運動會口號征集活動，每一屆運動會都要進行此類活動，更新學(xué)校體育運動會的標語和口號;增加特色運動會項目，改變過去田徑主導(dǎo)運動會的局面，增加一些新的體育運動項目，如羽毛球單打、雙打、混雙項目、花式籃球項目、街舞項目、五人制足球項目等，給運動會注入新元素。通過特色化的運動會，積淀高校的體育文化底蘊，讓運動會成為高校體育建設(shè)的重要載體。在每屆新生開學(xué)時，給新生展示學(xué)校的運動會風(fēng)采，滲透特色體育文化理念，為高校體育文化建設(shè)營造良好的氛圍。

(三)利用特色體育文化節(jié)，滲透特色化體育文化

摘要：傳統(tǒng)體育文化融入學(xué)校體育理論課程對學(xué)校體育的發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實意義。本文闡述了體育傳統(tǒng)文化融入學(xué)校體育課程的必要性。在了解和分析了傳統(tǒng)體育文化發(fā)展現(xiàn)狀、并且考慮到體育文化課程開展的局限性與有利條件的基礎(chǔ)上，著重提出了將傳統(tǒng)體育文化作為課程融入學(xué)校體育課程的相關(guān)對策。以期對未來學(xué)校體育課程改革及其發(fā)展有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：體育文化課程；體育傳統(tǒng)文化；學(xué)校體育理論課程

傳統(tǒng)體育文化是我國特色體育文化發(fā)展至今的歷史結(jié)晶，是中國社會發(fā)展中寶貴的精神文明財富。有關(guān)于傳統(tǒng)體育文化的傳承，無論是在人們的日常生活當中，還是傳統(tǒng)節(jié)日中都可以得到淋漓盡致的顯現(xiàn)。黨的報告明確提出，“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮發(fā)展”。從古至今，體育文化在一代一代的發(fā)展，不斷以嶄新的面貌傳承至今。在現(xiàn)今中國特色社會主義視野下探討體育傳統(tǒng)文化未來傳承有著非常重要的意義。

1體育傳統(tǒng)文化融入學(xué)校體育理論課程的必要性

民族體育文化加入到體育課程之中也可以在一定程度上打破現(xiàn)近學(xué)校體育教學(xué)模式有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能培養(yǎng)其民族精神。每項奧林匹克運動背后都有意味深遠的歷史故事和文化。中國的本土體育項目也有相當悠久、優(yōu)秀的文化底蘊。體育文化課程加入學(xué)校體育教學(xué)，既可以達到傳承傳統(tǒng)文化的目的也可以作未來發(fā)展，將中國體育項目推入奧林匹克運動會做鋪墊。將體育文化傳承課程加入學(xué)校體育課程中去是必要的也是可行的。

2我國傳統(tǒng)體育文化和體育文化課程發(fā)展狀況

我國領(lǐng)土廣闊地大物博，在各個地區(qū)都有其各具特色的民俗體育文化。如今它們在健身理念深入人心的今天發(fā)展并融入了許多新的變化，形成了較為系統(tǒng)化的理論和思想，初步具備編著成為課程的基礎(chǔ)。有關(guān)體育文化的課程理論，在學(xué)校體育教學(xué)中雖沒有明確的課程標識，但是許多教材中都有相應(yīng)的傳統(tǒng)體育文化及精神的相關(guān)章節(jié)及介紹。在學(xué)校體育學(xué)、體育社會學(xué)和體育訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科中都有關(guān)于運動產(chǎn)生和發(fā)展的文化背景介紹。在高校一些民族傳統(tǒng)體育和體育文化課程已有教學(xué)，例如：武術(shù)、射藝等體育文化課程的開展已有肥厚的土壤。

摘要采用文獻資料法、比較分析法對高等院校的體育課程改革進行深入的分析，探索高等院校體育課程體系課內(nèi)與課外有機結(jié)合一體化的實現(xiàn)路徑，為高等院校體育課程改革提供理論依據(jù)。高等院校的體育課程改革對促進大學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展和形成正確的體育鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要，本研究為未來高校體育課程改革的推進奠定了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞高等院校體育課程教學(xué)改革

1前言

高校體育課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)計劃的一個重要組成部分，是高等院校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。高校體育課程一直作為高等學(xué)校的公共必修課，涉及每個大學(xué)生，通過高校體育課程改革來更好地樹立“健康第一”的思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，發(fā)展學(xué)生靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和體育運動精神，充分發(fā)揮體育的育人功能，促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識[1,2]。體育課程的教育不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科主要以認知為主，而體育教學(xué)主要以頭腦、身體多方面的協(xié)調(diào)合作鍛煉為主，這也是體育課程區(qū)別于其他課程的地方。體育課程并不局限于課堂的枯燥教學(xué)，體育教學(xué)課程設(shè)計合理，可以積極調(diào)動學(xué)生的參與興趣[3]。大學(xué)體育課程設(shè)置幫助學(xué)生樹立體育健康意識，通過體育課程培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，同時使學(xué)生理解體育運動的規(guī)則意識。大學(xué)生通過參加體育運動鍛煉和比賽，可以加強公平競爭的意識，同時把這種公平競爭的意識轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，進而培養(yǎng)大學(xué)生的體育運動精神[4]。傳統(tǒng)的體育課更多地是以學(xué)分為目的，學(xué)生被動地接受，通過體育教學(xué)改革改變學(xué)生熱愛體育但不喜歡體育課的現(xiàn)狀，在教學(xué)組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行綜合改革，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將被動上課轉(zhuǎn)化為主動上課，促使學(xué)生有足夠的動力來積極參與體育課程，并不只是以修滿學(xué)分為目的，把體育帶進生活，同時豐富學(xué)生的精神生活。使高校體育徹底摒棄原來枯燥乏味的狀況，深化改革，并將改革成果運用到實際的體育教學(xué)活動當中，使學(xué)生積極參與高校體育課程的改革，相互促進，相互發(fā)展。未來我們國家高等教育的體育教學(xué)，將進入一個全新的改革時代[5]。

2高校體育課程改革的現(xiàn)狀與分析

2.1體育課程設(shè)置

目前，大多數(shù)高等院校都在積極進行體育課程改革探索與實踐，主要形式有三種：第一，大部分院校采取行政班和混合班各占一定比重的混合方式，行政班按學(xué)校特色項目授課，混合班按選項制授課。第二，全部選課制授課。第三，選課制和體育俱樂部制混合方式。選項制單單是在課程形式上進行改革，并未突破傳統(tǒng)的高等體育教學(xué)課堂設(shè)置，也無法由“第二學(xué)堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗谝粚W(xué)堂”。而體育俱樂部制教學(xué)通過將體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、活動課程化的方式，采取相應(yīng)的評價手段，很好地將“第二課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗谝徽n堂”，形成靈活多樣的大課程的體育教學(xué)格局。體育課程的俱樂部模式打破了高等學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式。體育教學(xué)俱樂部形式完全打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程模式。學(xué)校每學(xué)期都將舉行各種具有校園特色的體育運動活動，大力開展大眾操、校園馬拉松、三人制籃球賽、羽毛球賽、排球聯(lián)賽、網(wǎng)球賽等活動，為學(xué)生營造出良好的高校體育運動氛圍，使學(xué)生全員參與體育運動，在參與中感受到各項體育活動的魅力。在課余時間充分利用學(xué)校體育場地和體育運動設(shè)施，舉辦各項體育賽事活動，俱樂部的各級會員可以一周多次選修體育課程，根據(jù)運動技能水平，對水平較高的中高級會員進行開拓式的教學(xué)，體育教師加強體育運動的臨場指導(dǎo)。俱樂部的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的特點。體育俱樂部模式的改革發(fā)展，促進了高校培養(yǎng)體育專項人才的進程，同時在深挖體育專項人才上起到了很重要的作用。通過全方位滲透式的浸入教學(xué)模式，學(xué)生逐漸建立起體育運動的參與意識，養(yǎng)成長期體育鍛煉的好習(xí)慣。高校體育課程改革的最終目標就是實現(xiàn)學(xué)生終身體育的目的，高校體育俱樂部的模式使這一目標的實現(xiàn)又進了一步。

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學(xué)生體質(zhì)健康的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果

我國高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式［1］。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。

1．現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題

1．1體育教學(xué)思想單一

我國在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想［2］。

1．2體育課程設(shè)置不合理

1體育教育個性化詮釋

體育教育個性化是以個性化教育為指導(dǎo)思想,主要是指學(xué)校體育教育特色化、體育教學(xué)個性化以及體育教育培養(yǎng)學(xué)生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想,是傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變,有力地打破了傳統(tǒng)的模式化教育。因此,體育教育個性化發(fā)展的關(guān)鍵是要尊重學(xué)生和學(xué)生的個性,發(fā)掘?qū)W生個性潛能優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生良好個性素質(zhì)發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)校體育教育的特色化,使得體育教育本身具有針對性。由此可見,體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進學(xué)生個性的發(fā)展與人格完善方面。個性的充分發(fā)展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心,構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的個性化體育課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的體育個性。

2目前大學(xué)體育教育個性化發(fā)展的狀況

2.1體育教育個性化認識狀況

大學(xué)體育教育改革個性化,首先要對其進行充分的思想認識和科學(xué)的分析,只有對體育教育個性化進行認識和了解,才能繼續(xù)深化大學(xué)體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認識方面,有的師生認為要以健身教育為指導(dǎo)思想;有的師生要以全面發(fā)展為指導(dǎo)思想;而有的要以終身體育為指導(dǎo)思想。除此之外,有的師生認為大學(xué)體育教育要以快樂體育為指導(dǎo)思想,等等。這些多樣化的指導(dǎo)思想,即是思想進步的表現(xiàn),同時也當前體育教育指導(dǎo)思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統(tǒng)一性。實踐證明,無論是健身教育,還是全面教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應(yīng)該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學(xué)體育教育的多樣化教學(xué)和個性化教學(xué)。與此同時,在對體育教育個性化的認識狀態(tài)方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學(xué)校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調(diào)個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發(fā)展學(xué)生個性等。可見,當前大學(xué)對體育教育個性化的認識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質(zhì)和深刻性方面還不足。因此,未來大學(xué)體育教育個性化需要進一步加強研究,也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。

2.2體育課程個性化的實踐狀況

體育實踐課程主要表現(xiàn)為體育顯性課程體系和內(nèi)容,主要是指學(xué)校向?qū)W生傳遞有形的體育知識與運動技術(shù)。對此,有必要對大學(xué)體育顯性課程個性化的實踐現(xiàn)狀進行認識和概括。有研究表明,目前多數(shù)學(xué)校的體育課程安排合理、有一定學(xué)校特色,也基本上符合學(xué)校的實際,但也有不少的學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容安排的隨意較大。同時,有的大學(xué)加大了大綱規(guī)定的彈性,重視教學(xué)大綱的彈性化指導(dǎo)作用,有利于體育教育個性化發(fā)展。但也有不少的學(xué)校沒有進行教學(xué)大綱的修定,體育教學(xué)內(nèi)容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學(xué)方法上,絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的運動技術(shù)教學(xué)形式,不斷改變技能教學(xué)方式和教學(xué)方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學(xué)方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學(xué)組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學(xué)體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度,但是也有不少的大學(xué)在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學(xué)還沒有真正適應(yīng)個性教育發(fā)展的需求。