探究式教學全文(5篇)

摘要：探究式教學有利于提高學生的學習能力、創(chuàng)造能力、探究能力和學習興趣，使教師的教學水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學內(nèi)涵和目標出發(fā)，針對實施初中物理探究式教學的步驟,給出具體教學策略。探究式教學是一種新型的教學模式，這有利于提高學生思想的創(chuàng)造能力、探究能力。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；教育創(chuàng)新；探究式物理教學

一、探究式物理教育的含義

探究式物理教學是以探究為主的教學模式，指教師給學生一些問題，讓學生通過自己學習、觀察、思考等方式來理解一些概念和理論的教學方法。它是以教師為指導，學生為主體，讓學生充分了解認識問題和解決問題的方法，并以此來研究客觀事物，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的一種模式。學生的主體地位和自主學習能力能在探究式學習中得到充分提高。探究式物理教學的目的是開拓學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，提高學生探究和自主學習的能力。教師的任務是最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生憑借自身能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并要對學生的表現(xiàn)予以合理的評價，使學生了解自身的優(yōu)缺點。而學生作為課堂的主體，則要根據(jù)教學的要求，明確學習的目標，敞開思路、解決問題。

二、實施初中物理探究式教學的幾個步驟

（一）建立相應的情境再現(xiàn)模式，激發(fā)學生學習的欲望

教師應根據(jù)現(xiàn)實生活，創(chuàng)造相應的情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習的興趣。問題是探究式物理教學的核心，從教學的角度來講，教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，利用書本上的插圖、實際生活案例等，激發(fā)學生對學習的興趣。通過設計各式各樣的問題，讓學生從這些物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。比如，通過冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問題，來使學生了解霧、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的形成過程，讓學生更容易理解所學知識。

一、實施探究式教學的基本內(nèi)容

生活中處處有數(shù)學，通常情況下，小學生只有在貼近實際情況的前提下，其記憶才會更深刻。因此，在小學高年級數(shù)學教學中，應充分將理論知識和實踐結合起來，尤其是將所學的知識應用到實際生活中，才能充分讓學生認識到數(shù)學的重要性。所以，在實際的小學高年級數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應逐步引導學生將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)小學生數(shù)學意識和觀念，進而樹立正確的學習態(tài)度，使教學質(zhì)量得到有效提升。

二、在小學高年級數(shù)學教學中，如何實施探究式教學模式

(一)注重因材施教在小學高年級數(shù)學教學中，應根據(jù)小學生的不同情況，采取因材施教的方式，合理應用探究式教學模式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而有效培養(yǎng)學生自主學習的能力及其創(chuàng)新意識。數(shù)學教師在實施探究式教學過程中，為學生營造了一種愉悅的教學環(huán)境，促使小學生能夠進行個性化的交流和學習，同時也能夠使學生根據(jù)自身情況，掌握數(shù)學知識，進而有效提高教學質(zhì)量。因此，實施探究式教學模式是提高小學生高年級數(shù)學教學質(zhì)量的最佳途徑。

(二)不斷提高學生創(chuàng)新及實踐能力

在小學生高年級數(shù)學教學過程中，運用傳統(tǒng)的教學方法已遠遠不夠，因此，數(shù)學教師在教學過程中要嘗試新的教學方式，讓學生在學習中得到實踐鍛煉，同時在實踐鍛煉過程中也學到了知識。比如，在學習分數(shù)的過程中，讓學生自己做一個小實驗，用一張正方形紙，讓學生對折1/3，提問學生有幾種折法。這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，數(shù)學教師就可以引導學生尋找問題的答案。不僅能夠增強學生學習的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

(三)激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

摘要為了提高學生的綜合實踐能力，室內(nèi)設計教學急需向培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的方向改革?！疤骄渴健苯虒W，通過轉變教學理念，改進教學形式和優(yōu)化課程體系等方法引導學生進行自主創(chuàng)新學習?！疤骄渴健苯虒W較好的補充了目前室內(nèi)設計教學程式化、課程結構不合理、較少涉及實踐課程等缺陷，是對室內(nèi)設計教學的拓展和完善。

關鍵詞探究式教學創(chuàng)新人才室內(nèi)設計教學

1探究式教學定義及室內(nèi)設計教學的現(xiàn)狀

1.1探究式教學定義

探究式教學是在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達質(zhì)疑、探究、討論問題機會，使學生將自己所學知識應用于解決實際問題的教學形式。[1]探究式教學，秉承“學生是教學的主體”這一核心理念，教師通過轉變師生角色改進教學形式并完善實踐教學，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應對設計學科對復合型應用人才的需求，提升教育教學成果。

1.2室內(nèi)設計教學現(xiàn)狀

（1）我國室內(nèi)設計基礎課程結構不合理、內(nèi)容陳舊滯后，存在理論與實踐脫節(jié)以及課程間的銜接紊亂等問題。設計教學重結果，輕過程；重技術，輕思維，基礎課設置多傾向于知識的灌輸且缺少與實踐應用的結合，忽視對學生分析能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生掌握知識，導致學生學習興趣不強。（2）我國室內(nèi)設計教育目前培養(yǎng)的多為單一型專業(yè)技術人才，教學中較少涉及同建筑學、心理學、美學等相關學科的聯(lián)系滲透，學生人文素養(yǎng)普遍較差，缺乏對多學科精華知識的吸收融合能力。（3）室內(nèi)設計教學多為“虛擬化”教學，與室內(nèi)設計行業(yè)嚴重脫節(jié)。學生缺乏對實際項目的設計流程、材料、施工工藝等知識的了解掌握，不能滿足市場的需求。

一、探究式教學模式在新課教授中的應用

探究式教學模式作為一種新的教學方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學模式造成的課堂沉悶的現(xiàn)象，是為了促使學生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時候，我們可以借助問題思考的方式來培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，進而幫助學生養(yǎng)成獨立思考問題的意識，同時，也促使學生在思考問題和解決問題的過程中體會成功學習帶來的喜悅之情。例如：在教學“動物生命活動的調(diào)節(jié)”時，為了提高學生的課堂參與度，也為了激起學生的探究欲望，在導入課時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①初中生物教學中我們都聽過“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書的話，都是借助手指進行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導學生獨立思考上述幾個問題，并相互討論，接著引導學生進入正文的學習過程中。這樣的過程不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且對課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

二、探究式教學模式在開放試題中的應用

開放性試題是相對于封閉式試題而言的，學生大部分時間練習的試題都是選項、答案固定的問題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測學生的課堂學習效率。但是，并不利于學生思維的拓展，也不利于學生健全的發(fā)展。再加上隨著素質(zhì)教育的深入實施，開放性試題不論是在高考中還是其他的檢測中所占的比例也越來越大，所以，我們要借助探究式教學模式來提高學生的意識，提高學生的解題能力。例如：某同學由溫度能影響酶的活性聯(lián)想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問題，自主設計實驗，并寫出實驗步驟。該題是一道開放性試題，實驗器材、實驗原理以及實驗過程都需要學生自己設定。所以，在解答該題時，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，不要局限學生的思路，讓學生在自主思考的過程中掌握基本的生物知識。總之，在生物教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要有效地將探究式教學模式應用到課堂活動中，進而在確保課堂效率高效實現(xiàn)的同時，也為學生綜合能力水平的提高作出相應的貢獻。

作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學

摘要：隨著社會的發(fā)展，老年教育的需求與日俱增，同時提高老年教育方式的多樣性和創(chuàng)新性，本文基于老年教育的發(fā)展形勢和緊迫的任務，通過研究提出探究式教學在老年教育中的應用，構建老年教育的探究式教學模式。主要研究內(nèi)容圍繞三部分展開，第一部分是概念梳理，深入學習理解老年教育和探究式教學的概念，根據(jù)老年教育的特殊性，構建針對性的探究式教學模式；第二部分是明確構建老年教育的探究式教學模式的意義，主要從探究式教學的原則和教學過程兩方面進行闡述；第三部分是如何構建針對老年教育的探究式教學模式，例如如何進行教學設計，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法等。

關鍵詞：構建；老年教育；探究式；教學模式

2021年5月11日，第七次全國人口普查結果顯示，中國60歲及以上人口為26402萬人，占18．70%，其中，65歲及以上人口為19064萬人，占13．50%，人口老齡化程度進一步加深。［1］未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對我國社會主義現(xiàn)代化進程產(chǎn)生全面而深遠影響，特別是老年人的精神文化和學習需求增長較快，發(fā)展老年教育的形勢和任務更加緊迫。［2］《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，老年教育是我國教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分。發(fā)展老年教育，是積極應對人口老齡化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設學習型社會的重要舉措，是滿足老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進社會和諧的必然要求。［2］

一、深入學習理解老年教育和探究式教學，根據(jù)老年教育的特殊性，構建針對性的探究式教學模式

老年教育是國家整個教育事業(yè)的一個重要組成部分，是根據(jù)老年人的生理和心理特征，旨在使老年人增加見識、放大格局、增強體質(zhì)、豐富退休生活或者余生，讓老年人繼續(xù)學習而開展的一種特殊教育。［3］老年教育具有的特殊性主要是和一般的普通教育或繼續(xù)教育和進修學習相比較而言，不是基于工作需要和職業(yè)技能培訓，不以獲取專業(yè)技術能力為最終目的，具有不同于專業(yè)性的娛樂性，滿足老年人發(fā)揮余熱、愉快身心的心理需求，而且，老年教育的對象是各個層次、不同生活環(huán)境的老年人，所以不同經(jīng)歷、不同特點的老年人和個性不一的孩童有很多相似之處，給予他們自由探究的空間，不同層次，不同群體，不同的引導方式，充分發(fā)揮主觀能動性，充實肯定自己，最大限度地發(fā)揮自我價值及畢生潛能。杜威最早在教學中提出使用探究方法，他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。［6］隨著時間的推移和教學改革的推進，探究式教學在應試教育等不同教育領域的運用越來越明確，在素質(zhì)教育中的成效越來越顯著，在老年教育中構建探究式教學模式是創(chuàng)新的理念，主要是根據(jù)作為老年教育的主要學習主體的心理特征、年代特質(zhì)、內(nèi)心學習需求，充分以老年人為主體，自主學習探究、擴散新異思維、主動發(fā)現(xiàn)問題，老師適時啟發(fā)和引導，給予最大限度的自由交流與互動，激發(fā)學習的趣味性，滿足老年人的興趣愛好，充分被肯定的參與感，提高終身學習能力，調(diào)動老年人發(fā)揮余熱的價值所在。綜上所述，針對發(fā)展老年教育的形勢和緊迫的任務，通過研究提出探究式教學在老年教育中的應用，構建老年教育的探究式教學模式，順應時代發(fā)展需求，助推老年教育發(fā)展更上一層樓。

二、從探究式教學的原則和教學過程兩方面進行闡述，明確構建老年教育的探究式教學模式的意義

與普通教育最大的不同，老年教育整體上不具有專業(yè)性的硬性要求和不要求超強的腦力活動，而是志同道合的老年朋友一起探索實踐生活中的問題，學習方法和過程具有實驗性，真實有趣，老年朋友可以從自己的特長和興趣為出發(fā)點，理論聯(lián)系實際，主動創(chuàng)新，科學探究，從中獲得知識技能和愉悅幸福感，也能更快適應現(xiàn)代生活和未來社會發(fā)展的需要。開展探究式教學的過程需貫穿目的性，明確科學合理的教學目標，理論與實踐相結合，有利于充分發(fā)揮老年人的主體性作用。老年教育中不那么重視壁壘分明的師生關系，運用探究式教學，有利于老年人運用自有經(jīng)驗探究性學習，充分自由交流溝通，自主表達，讓人得到尊重與認可，發(fā)揮主觀能動性，體驗老年教育的快樂，有利于創(chuàng)新老年教育體制機制，提高老年人的生命和生活質(zhì)量。老年人在社會生活中一般有良好的生活習慣和學習態(tài)度，擁有比較多的空閑時間，有利于需要課堂時間較長、課堂秩序良好的探究式教學模式的開展，有助于老年人持續(xù)保持積極向上的人生態(tài)度，實現(xiàn)老年教育成效不斷提高，老年教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，持續(xù)達成終身教育學無止境的目標。