探究教學(xué)全文(5篇)

【摘要】伴隨著時(shí)代飛速發(fā)展，人類生活水平日新月異的變化進(jìn)程，旅游作為豐富人們精神體驗(yàn)的一條途徑越來越受到歡迎，旅游業(yè)的飛速迅猛發(fā)展的同時(shí)，具體相關(guān)專業(yè)人才的要求以及具體能力需求也隨之有所變革。根據(jù)當(dāng)前眼下旅游行業(yè)現(xiàn)狀，我們不難看出具體旅游職業(yè)不僅要求學(xué)生掌握一定旅游專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)在于學(xué)生自身相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐能力的具備，這就意味著實(shí)訓(xùn)課在具體中職旅游教學(xué)開展過程中占據(jù)著一個(gè)不容小噓的重要地位。本文就眼下當(dāng)前中職旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，主要從多媒體技術(shù)合理運(yùn)用，小組探究模式以及多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建三方面，淺談具體提升優(yōu)化中職旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效率的可行性策略措施。

【關(guān)鍵詞】旅游管理；實(shí)訓(xùn)課；多元評(píng)價(jià)；策略措施

切實(shí)響應(yīng)當(dāng)前中職院校改革發(fā)展的新要求，更高效高質(zhì)地為社會(huì)當(dāng)前培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能兩方面的新型就業(yè)人才，這就要求教師在具體教學(xué)開展過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)理解認(rèn)知專業(yè)實(shí)訓(xùn)課對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)強(qiáng)化的推動(dòng)促進(jìn)作用，勇于打破過往傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式以及相關(guān)教學(xué)理念的枷鎖束縛，在具體教學(xué)開展過程中不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生具體學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)練與操作進(jìn)而強(qiáng)化提升專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)效率。

一、用多媒體技術(shù)讓學(xué)生自主探索

素質(zhì)教育理念號(hào)召提倡在具體教學(xué)開展過程中以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，故而在實(shí)際教學(xué)開展過程中教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生為核心，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)展開一切相應(yīng)教學(xué)工作，充分考慮學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際生活，努力促進(jìn)學(xué)生全面綜合健康發(fā)展。和諧愉悅的良好課堂教學(xué)氛圍營造對(duì)于具體旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)開展而言十分重要，教師可以巧妙借助運(yùn)用多媒體信息技術(shù)豐富具體教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更為直觀立體的認(rèn)知，更多與學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)投身參與到具體課堂教學(xué)開展過程中，極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性以及活動(dòng)參與積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)相關(guān)旅游禮儀部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體投影的方式向?qū)W生展示正規(guī)的禮儀、站姿坐姿和走姿等，并展示正確與錯(cuò)誤姿勢(shì)的圖片對(duì)比讓學(xué)生自行辨別對(duì)錯(cuò)，活躍課堂氛圍的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)正確黎要求的掌握理解，在其未來實(shí)踐操作時(shí)幫助學(xué)生有效避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的能力

伴隨著新課標(biāo)改革如火如荼的開展進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)開展過程中越來越多的教師認(rèn)識(shí)到過往傳統(tǒng)的“講授法”已然不再適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展以及現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求，改革創(chuàng)新具體教學(xué)模式以及教學(xué)方式迫在眉睫。教師應(yīng)當(dāng)一改過往習(xí)慣以課堂教學(xué)主宰者的身份飾演整個(gè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思考為主，肯定學(xué)生作為課堂教學(xué)過程中的主體地位，小組合作探究模式的具體教學(xué)開展，經(jīng)由諸多課堂實(shí)踐表明其對(duì)提升具體課堂教學(xué)效率而言效果顯著。教師在組織開展旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)可以靈活借鑒這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行具體打個(gè)字講解時(shí)，可以事先根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的了解掌握，遵循學(xué)生個(gè)體之間客觀存在的差異性，從而學(xué)生均衡劃分為幾個(gè)小組，然后組織學(xué)生以小組探究的形式模擬具體導(dǎo)游講解，組內(nèi)成員針對(duì)某一學(xué)生的具體導(dǎo)游講解從不同方面進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)以及指出一定可改進(jìn)的不足。如此小組成員依次輪流施行，每個(gè)人都有展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在具體學(xué)科教學(xué)開展過程中還可以通過問題設(shè)置的形式，組織學(xué)生以小組自由探究模式的展開摸索探究具體問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與積極性以及自身主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考與討論進(jìn)而發(fā)揮其自身想象，這同樣是讓學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵。

一、開展合作學(xué)習(xí)，增加探究科學(xué)驗(yàn)證

在生物探究性實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的所具備的知識(shí)和觀察能力都是有限的，為避免出現(xiàn)不能很好地完成探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們應(yīng)該利用小組學(xué)習(xí)的力量順利完成科學(xué)驗(yàn)證。在小組的實(shí)驗(yàn)工作分配中要充分利用人力資源，做好工作的細(xì)分和正確分配，發(fā)揮個(gè)人的最大作用，通過操作者、記錄者和觀察者等工作的落實(shí)，從而提升實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和正確性。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)需要學(xué)校培養(yǎng)合作化、能力化的全面發(fā)展的人才，因此通過生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的多方面鍛煉，為社會(huì)打造出適合發(fā)展的高素質(zhì)人才?？茖W(xué)驗(yàn)證和科學(xué)探究不僅是因與果的關(guān)系，也是相互作用的兩個(gè)步驟，因此我們要在實(shí)驗(yàn)過程中注重探究過程，在小組合作的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)科學(xué)驗(yàn)證。由傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)所謂的重結(jié)果、輕過程，輕參與、重記憶等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所存在的問題我們可以得知，只有改變以往的束縛學(xué)生思維發(fā)展學(xué)習(xí)方式，才能增加學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力。例如在“植物細(xì)胞的吸水”知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，然后進(jìn)行對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)，過一段時(shí)間中觀察變化，而我們所強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)驗(yàn)的過程和參與性。

二、完善生物實(shí)驗(yàn)課堂，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，對(duì)于生物課堂的完善我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，利用教師的教學(xué)手段改善課堂，進(jìn)而完善探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，我們首先要打造科學(xué)的積極課堂，將追求高效的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)。具體的可以從以下方面完成課堂的完善:

1.課前準(zhǔn)備是開展課堂的前提條件。

教師在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)對(duì)教材的理解和研究，為教學(xué)制定一套完整的計(jì)劃，首先要考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、達(dá)到的課堂效果等。在保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量過關(guān)的情況下應(yīng)該積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)于演示性實(shí)驗(yàn)等需要準(zhǔn)備的儀器要精心布置，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)該給于明示，讓學(xué)生帶有針對(duì)性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)探究是開展課堂的中心內(nèi)容。

摘要：時(shí)代的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)教育的目標(biāo)越發(fā)注重學(xué)生的全面發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)指引下應(yīng)運(yùn)而生的分層教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最有效的一種模式。分層教學(xué)能讓學(xué)生更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文分析了農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；分層教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學(xué)生的差異，因材施教[1]，對(duì)思維發(fā)展速度和學(xué)習(xí)能力差距比較大的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教師將學(xué)生分類、將教學(xué)目標(biāo)分層、將提問和作業(yè)練習(xí)分層，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。尤其是對(duì)農(nóng)村相對(duì)落后的教育來說，分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)模式。以下是農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)。

(一)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、考試的發(fā)揮及整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣性，忽略了學(xué)生在課堂上的主體作用。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生內(nèi)心的想法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，總覺得語文作為語言類的學(xué)科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動(dòng)和探究的興趣。但在分層教學(xué)模式中，老師以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，更注重學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的想法，希望學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其對(duì)課堂互動(dòng)的興趣。

(二)促進(jìn)教育公平如今，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象[2]。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境相對(duì)艱苦，老師的教學(xué)模式也存在一定問題，教學(xué)質(zhì)量低下。在新的教學(xué)形勢(shì)下，農(nóng)村語文教師應(yīng)更注重運(yùn)用分層教學(xué)法，通過對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。

(三)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語文分層次教學(xué)要求老師對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自己的理解范圍內(nèi)更好地理解教材知識(shí)，并舉一反三。這樣針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學(xué)生的長處，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

摘要：幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學(xué)教育的一個(gè)重要階段，本文分析了幼小銜接教學(xué)中存在的問題，探究了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為幼小銜接教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小；銜接；教學(xué)

一、幼小銜接教學(xué)中存在的問題

1．社會(huì)方面

近年來，國家相關(guān)教育部門加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，頒布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以其來指導(dǎo)學(xué)前教育。但是，對(duì)幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。

2．教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教師對(duì)先進(jìn)的教育理論非常了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師能將其進(jìn)行落實(shí)。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊(duì)伍中，很少有同時(shí)熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師，很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識(shí)，這就給幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段———幼小銜接教育階段，帶來了很多問題和不便。

摘要本文從認(rèn)知建構(gòu)理論概念出發(fā)，分析了目前我國俄語語法教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀，進(jìn)而聯(lián)系認(rèn)知建構(gòu)理論，闡述了該理論對(duì)俄語語法教學(xué)的啟示，最后探究了基于認(rèn)知建構(gòu)理論的俄語語法教學(xué)策略，為俄語語法教學(xué)提供了參考模式，有利于提升俄語語法的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知建構(gòu)理論 俄語 語法教學(xué)

1認(rèn)知建構(gòu)理論概述

目前，有兩種語言學(xué)習(xí)理論，一個(gè)是以“刺激-反應(yīng)”為理論基礎(chǔ)的“行為主義學(xué)習(xí)理論”，另一個(gè)是以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。前者是通過老師的講授，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，老師是中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。后者強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是語言的建構(gòu)者和實(shí)踐者，學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義和運(yùn)用。認(rèn)知建構(gòu)理論是由20世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出，之后經(jīng)過多位學(xué)者的努力，得到了壯大和發(fā)展，我國是從21世紀(jì)開始引進(jìn)到國內(nèi)多個(gè)領(lǐng)域，其中對(duì)教育領(lǐng)域影響尤為明顯，認(rèn)知建構(gòu)理論主要由四個(gè)概念組成，分別為圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是該理論的重要概念，可以理解為是個(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考方式，也可以把它視為心理框架或者組織框架。同化是指外界對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的刺激，個(gè)體本身將其融入到已有的知識(shí)體系中，從而將其成為自身的一部分。順應(yīng)是指當(dāng)外部信息對(duì)個(gè)體進(jìn)行刺激時(shí)，個(gè)體無法將其與原有的知識(shí)框架或者認(rèn)知進(jìn)行融合，從而改變個(gè)體的知識(shí)框架和認(rèn)知機(jī)構(gòu)。平衡是指?jìng)€(gè)體通過自身的調(diào)節(jié)將認(rèn)知從一個(gè)平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一個(gè)平衡狀態(tài)。

2俄語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（1）以教師講授為主，忽視學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。語法是語言的重要組成部分，俄語作為我國的非本土語言，其語法的學(xué)習(xí)主要以老師的講授為主，而忽視了學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。我國雖然建立了素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，然而在實(shí)踐過程中往往體現(xiàn)的是“師本教育”而非“生本教育”，因此無法建立建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式。在我國俄語語法教學(xué)過程中，學(xué)生獲得知識(shí)來自老師的講授，同時(shí)也能取得很不錯(cuò)的成績(jī)，然而在這種表面現(xiàn)象之下，卻隱藏著很大的隱患，即學(xué)生無法對(duì)俄語語法知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)，不能將其與已有知識(shí)進(jìn)行整合，重新組合成系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此不利于語言的運(yùn)用。

（2）注重教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生都是來自不同的地域，擁有不同的文化背景和語言背景，因此對(duì)相同的知識(shí)存在不同的理解與吸收程度，但在我國俄語教學(xué)過程中，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。老師在課堂上講授同一內(nèi)容，沒有實(shí)現(xiàn)因材施教，亦沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，導(dǎo)致部分同學(xué)能跟上教學(xué)內(nèi)容，而部分同學(xué)沒能跟上，從而失去對(duì)俄語語法學(xué)習(xí)的信心和興趣。在我國教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)上，多是注重教師的教學(xué)水平，即所講內(nèi)容是否清晰透徹，而沒有考慮到學(xué)生的接受水平，導(dǎo)致部分學(xué)生上課時(shí)思想懶散，回答問題行為拖拉，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。