探究教學(xué)全文(5篇)

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增加探究科學(xué)驗(yàn)證

在生物探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的所具備的知識(shí)和觀察能力都是有限的，為避免出現(xiàn)不能很好地完成探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們應(yīng)該利用小組學(xué)習(xí)的力量順利完成科學(xué)驗(yàn)證。在小組的實(shí)驗(yàn)工作分配中要充分利用人力資源，做好工作的細(xì)分和正確分配，發(fā)揮個(gè)人的最大作用，通過(guò)操作者、記錄者和觀察者等工作的落實(shí)，從而提升實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和正確性?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)需要學(xué)校培養(yǎng)合作化、能力化的全面發(fā)展的人才，因此通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的多方面鍛煉，為社會(huì)打造出適合發(fā)展的高素質(zhì)人才?？茖W(xué)驗(yàn)證和科學(xué)探究不僅是因與果的關(guān)系，也是相互作用的兩個(gè)步驟，因此我們要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重探究過(guò)程，在小組合作的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)科學(xué)驗(yàn)證。由傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)所謂的重結(jié)果、輕過(guò)程，輕參與、重記憶等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所存在的問(wèn)題我們可以得知，只有改變以往的束縛學(xué)生思維發(fā)展學(xué)習(xí)方式，才能增加學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力。例如在“植物細(xì)胞的吸水”知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，然后進(jìn)行對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)，過(guò)一段時(shí)間中觀察變化，而我們所強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和參與性。

二、完善生物實(shí)驗(yàn)課堂，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，對(duì)于生物課堂的完善我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，利用教師的教學(xué)手段改善課堂，進(jìn)而完善探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，我們首先要打造科學(xué)的積極課堂，將追求高效的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)。具體的可以從以下方面完成課堂的完善:

1.課前準(zhǔn)備是開(kāi)展課堂的前提條件。

教師在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)對(duì)教材的理解和研究，為教學(xué)制定一套完整的計(jì)劃，首先要考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、達(dá)到的課堂效果等。在保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量過(guò)關(guān)的情況下應(yīng)該積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)于演示性實(shí)驗(yàn)等需要準(zhǔn)備的儀器要精心布置，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)該給于明示，讓學(xué)生帶有針對(duì)性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)探究是開(kāi)展課堂的中心內(nèi)容。

摘要：幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學(xué)教育的一個(gè)重要階段，本文分析了幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為幼小銜接教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小；銜接；教學(xué)

一、幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．社會(huì)方面

近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，頒布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以其來(lái)指導(dǎo)學(xué)前教育。但是，對(duì)幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見(jiàn)，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。

2．教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教師對(duì)先進(jìn)的教育理論非常了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師能將其進(jìn)行落實(shí)。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊(duì)伍中，很少有同時(shí)熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師，很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識(shí)，這就給幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡階段———幼小銜接教育階段，帶來(lái)了很多問(wèn)題和不便。

摘要:武術(shù)文化博大精深，學(xué)校是武術(shù)教育的重要陣地。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法，對(duì)幼兒生理、心理特征進(jìn)行分析，結(jié)合武術(shù)自身的功能作用，提出幼兒武術(shù)教學(xué)的必要性和重要性，針對(duì)如何開(kāi)展好幼兒武術(shù)教學(xué)提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞:幼兒武術(shù);教學(xué)探究

所謂幼兒，是指3-6周歲的兒童，該時(shí)期的兒童在協(xié)調(diào)能力方面，身體動(dòng)作更加靈活，協(xié)調(diào)能力不斷增強(qiáng)，肢體動(dòng)作比較靈巧，是柔韌拉伸的最佳時(shí)期。思維活動(dòng)更注重具體形象性，喜歡體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。而武術(shù)運(yùn)動(dòng)是我國(guó)民族傳統(tǒng)體育中的一塊“瑰寶”，不僅蘊(yùn)含豐富的民族文化內(nèi)涵，還具有強(qiáng)身健體的功效，還可以培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的意志品質(zhì)。傳承和發(fā)展武術(shù)文化，從幼兒抓起。

一、幼兒武術(shù)教學(xué)開(kāi)展的必要性

（一）是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要方式

武術(shù)的歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；武術(shù)的文化，博大精深。武術(shù)對(duì)中華民族的生存與發(fā)展有著不可磨滅的作用，從武術(shù)自身的發(fā)展來(lái)看，它與中華民族的古代哲學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、美學(xué)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這也是武術(shù)運(yùn)動(dòng)區(qū)別于其它現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)形式和風(fēng)格魅力。所以傳承與發(fā)展中華武術(shù)精神，就應(yīng)該從娃娃抓起，對(duì)幼兒進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，除了實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體的基本功效之外，還可以引導(dǎo)幼兒傳承武德精神、弘揚(yáng)武術(shù)文化，所以開(kāi)展幼兒武術(shù)教學(xué)是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要方式之一。

（二）可以豐富幼兒教育活動(dòng)

摘要：隨著信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，教師可以充分利用信息技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高?？茖W(xué)課程是小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程。學(xué)校需要積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)過(guò)去教學(xué)方法地有效創(chuàng)新，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)形式，開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)地有效發(fā)展。本文對(duì)基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析。然后，重點(diǎn)對(duì)基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；思維視野；策略

在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)如今課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析。從而形成針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課程的信息化教學(xué)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏積極性，有時(shí)是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍

摘要：時(shí)代的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)教育的目標(biāo)越發(fā)注重學(xué)生的全面發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)指引下應(yīng)運(yùn)而生的分層教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最有效的一種模式。分層教學(xué)能讓學(xué)生更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學(xué)生的差異，因材施教[1]，對(duì)思維發(fā)展速度和學(xué)習(xí)能力差距比較大的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教師將學(xué)生分類(lèi)、將教學(xué)目標(biāo)分層、將提問(wèn)和作業(yè)練習(xí)分層，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。尤其是對(duì)農(nóng)村相對(duì)落后的教育來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)模式。以下是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)。

(一)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、考試的發(fā)揮及整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性，忽略了學(xué)生在課堂上的主體作用。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生內(nèi)心的想法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，總覺(jué)得語(yǔ)文作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動(dòng)和探究的興趣。但在分層教學(xué)模式中，老師以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想法，希望學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其對(duì)課堂互動(dòng)的興趣。

(二)促進(jìn)教育公平如今，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象[2]。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境相對(duì)艱苦，老師的教學(xué)模式也存在一定問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量低下。在新的教學(xué)形勢(shì)下，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)更注重運(yùn)用分層教學(xué)法，通過(guò)對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。

(三)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)要求老師對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自己的理解范圍內(nèi)更好地理解教材知識(shí)，并舉一反三。這樣針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。