思政課程建設(shè)全文(5篇)

摘要：根據(jù)藥學(xué)倫理學(xué)課程特性，圍繞藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等環(huán)節(jié)設(shè)立教學(xué)主題，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，獲得了藥學(xué)倫理學(xué)課程思政成效。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)倫理學(xué)；課程思政；課程建設(shè)

按照“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，藥學(xué)倫理學(xué)開展課程思政建設(shè)體現(xiàn)了高校思想政治工作新理念、新模式。

1藥學(xué)倫理學(xué)課程思政建設(shè)的背景

早在公元1116年，宋•寇宗奭在《本草衍義》中寫道：“夫用藥如用刑，刑不可誤，誤即干人命。用藥亦然，一誤即便隔生死?！边@說明古人對藥品特殊性的充分理解和認識。歷史上許多著名醫(yī)藥學(xué)家在培養(yǎng)和選拔醫(yī)藥學(xué)人才時堅持將具有“仁愛”之心的要求放在首位，這在客觀上表明了品德在藥學(xué)人才素質(zhì)構(gòu)成中的重要性[1]。由于藥學(xué)領(lǐng)域從業(yè)人員的職業(yè)活動關(guān)系到人民群眾的身體健康，所涉及藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理、使用、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)與人的生命、生活質(zhì)量有著重要關(guān)系，是特殊而重要的社會職業(yè)領(lǐng)域。這就要求藥學(xué)從業(yè)者必須具備技術(shù)層面的素養(yǎng)和非技術(shù)層面的素養(yǎng)，其中，非技術(shù)層面素養(yǎng)包括政治素養(yǎng)、道德意識、責(zé)任意識、法律意識、團隊精神和身心素質(zhì)，等等。因此，藥學(xué)倫理是藥學(xué)內(nèi)在的、固有的本質(zhì)屬性，涉及科學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，藥學(xué)倫理學(xué)教育是藥學(xué)職業(yè)的內(nèi)在要求。課程是教育學(xué)中的重要術(shù)語，指基于教學(xué)計劃的教學(xué)進程和安排，是保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐。2016年，在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]因此，課程思政，實質(zhì)是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的效果[3]。課程思政就是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，利用課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念、新模式。藥學(xué)倫理學(xué)是藥學(xué)及相關(guān)類專業(yè)的綜合素養(yǎng)課程，藥學(xué)倫理學(xué)是一般倫理學(xué)原理在藥學(xué)實踐中的具體反映，是藥學(xué)道德的理論化和系統(tǒng)化的科學(xué)。它是運用倫理學(xué)的原理研究藥學(xué)實踐活動中的道德問題，即道德本質(zhì)、道德理論、道德關(guān)系等，以及藥學(xué)科學(xué)發(fā)展中人們行為準(zhǔn)則與規(guī)范及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其主要內(nèi)容是研究藥學(xué)人員與患者、服務(wù)對象、社會、自然和相互之間的關(guān)系。藥學(xué)倫理學(xué)教育具有明顯的職業(yè)特點，密切聯(lián)系實際，符合社會發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的實際需要。因此，藥學(xué)倫理學(xué)教育是對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進行思想道德素質(zhì)教育的最有效途徑，通過學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更客觀地了解醫(yī)藥行業(yè)、更加尊重生命，在遇到道德沖突時有客觀的判斷。對學(xué)生在樹立正確的生命觀、價值觀方面起到積極的正向引導(dǎo)作用[4]。

2藥學(xué)倫理學(xué)課程思政需要解決的問題

一是藥學(xué)倫理學(xué)在課程設(shè)置上存在課時嚴重偏少（只有16學(xué)時），而內(nèi)容較多問題。二是大多數(shù)教師對藥學(xué)倫理學(xué)教育的價值認識模糊，存在忽視人的完整性，沒有認識到藥學(xué)倫理學(xué)教育在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位，因此主觀或客觀上對藥學(xué)倫理學(xué)教育在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用缺乏認識，尤其是專業(yè)課教師不能正確看待藥學(xué)倫理學(xué)和藥學(xué)專業(yè)之間相輔相成的關(guān)系，易偏重專業(yè)知識教學(xué)，缺乏在專業(yè)知識教學(xué)中融入藥學(xué)倫理學(xué)教育意識，從而忽視藥學(xué)倫理學(xué)教育。三是在藥學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中往往錯誤地把藥學(xué)倫理問題的分析方法和處理工具作為個體道德品性的養(yǎng)成及培育媒介，脫離社會實際，以認知倫理為主，忽視應(yīng)用倫理以及藥學(xué)倫理與人的全面發(fā)展和人生幸福的關(guān)系，常常采用簡單的理論說教方式，導(dǎo)致藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對個體人格和德性養(yǎng)成重視不足，無法發(fā)揮藥學(xué)倫理學(xué)教學(xué)提高學(xué)生分析并解決藥學(xué)實踐中復(fù)雜多樣問題的能力。

［摘要］高校思想政治理論課不僅是一門課程，而且是能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要推力。在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，OMO教學(xué)模式應(yīng)運而生。在此教育背景下，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)幫助高校思政理論課教師上好、創(chuàng)新思想政治理論課成為一個熱點問題。受OMO教學(xué)模式的啟發(fā)，線上教學(xué)的重要載體微課程在建設(shè)上也具有很大的完善空間，高校通過建立微課程教學(xué)體系可破解目前其思想政治理論課教學(xué)面臨的困境。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；OMO教學(xué)模式；微課程

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是每一所高校學(xué)生的必修課，思政課貫穿高校人才培養(yǎng)的始終，其通過加強與其他專業(yè)課程的協(xié)同育人，能幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，指導(dǎo)大學(xué)生更好地參與新時代中國特色社會主義的建設(shè)，對高校的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用［1］。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新技術(shù)新媒體使工作活起來，推動思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強思政工作的時代感和吸引力?！保?］會議的召開對推動我國高校思政課教學(xué)改革具有重要意義，為進一步深化思政課教育改革發(fā)展指明了前進方向。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，思政課是落實立德樹人的根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［3］。可見，高校思政課對學(xué)生的人格培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。

一、OMO教學(xué)模式下思政課教學(xué)新樣態(tài)構(gòu)建

近年來，多媒體、云計算、5G通信技術(shù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段得到快速發(fā)展，在信息技術(shù)不斷更新與迭代升級的時代背景下，OMO（OnlineMergeOffline，即線上線下融合）教學(xué)模式應(yīng)運而生。OMO與O2O（OnlineToOffline，即線上到線下）模式起源一樣，O2O原本是一種商業(yè)模式，其是將線下商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?；诖耍?017年企業(yè)家李開復(fù)在《經(jīng)濟學(xué)人》雜志特輯發(fā)表專欄文章，文章的內(nèi)容結(jié)合多個領(lǐng)域，描述了OMO即將給人們的生活帶來的變化［4］。OMO模式在商業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展后，教育領(lǐng)域也開始對這種模式進行了開發(fā)和使用。OMO教學(xué)模式依據(jù)教育信息技術(shù)手段，深度融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過平臺、層次、數(shù)據(jù)的融合，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、手段創(chuàng)新具有重要意義［5］。2020年1月，新冠肺炎疫情影響了各類院校正常的教學(xué)計劃，各類院校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，利用最新的信息技術(shù)手段開展線上教學(xué)。在疫情得到控制后，如何繼續(xù)利用線上教學(xué)平臺提高高校教學(xué)質(zhì)量成為高校教師關(guān)注的熱點問題。2020年7月，國家發(fā)展改革委等13個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，其中明確指出要大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局?；谶@一背景，OMO教學(xué)模式的產(chǎn)生以及后續(xù)如何發(fā)展和使用更加成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題［6］。

二、OMO教學(xué)模式與思政課教學(xué)的新挑戰(zhàn)

在我國，大多數(shù)學(xué)生從接受教育開始就有了思政的概念，中小學(xué)的思想品德課、道德與法治課、政治課等課程圍繞每名學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。傳統(tǒng)的高校思政課一般作為公共課進行講授，由幾十人甚至上百人組成一個教學(xué)班級進行大班教學(xué)，這種教學(xué)管理模式能夠大規(guī)模地完成教學(xué)活動，課堂活動一般采用分組、點名、搶答、匯報等方式［7］。當(dāng)下，隨著科技的快速發(fā)展，人們的思維表達方式與社交行為也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。大學(xué)生群體對新鮮事物的主動接收感知能力更強，喜歡挑戰(zhàn)新奇和有趣的事物，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與當(dāng)代大學(xué)生的群體心理素質(zhì)發(fā)展特點較為吻合。在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，如果思政課教師與時俱進的能力不足，則容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受思想灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不夠凸顯。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)管理模式下，教師處于課堂主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)導(dǎo)向由任課教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏主動性。而在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生更愿意通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、視頻等進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷變革當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。而將課程內(nèi)容以精品的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的微課程，可讓學(xué)生利用課余時間進行學(xué)習(xí)，這大大減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)未知內(nèi)容的焦慮心理。目前，我國高校思政課對線上教學(xué)資源的使用較少，只有幾所名校開發(fā)了微課程，多數(shù)高校直接引進國內(nèi)部分名校的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣做會導(dǎo)致真正符合學(xué)校教學(xué)特性、專業(yè)學(xué)生特性的優(yōu)質(zhì)視頻課程較少，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)微課程的喜愛度、認可度較低。這大大降低了高校思政課線上教學(xué)的實效性［8］。因此，在高校思政課中融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的必然過程，加強優(yōu)質(zhì)視頻資源的開發(fā)，將理論課程與信息技術(shù)進行融合是建設(shè)思政微課程的有效途徑。

摘要:思想政治教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中具有極其重要的作用。如何在學(xué)生人格和品質(zhì)的培養(yǎng)中，幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，形成社會主義核心價值觀;如何提高全體教師在素質(zhì)培養(yǎng)中設(shè)計與實踐課程思政理念，發(fā)揮課程思政在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，值得探討與研究。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育課程思政

課程思政本質(zhì)上仍然是一種教育，是為了實現(xiàn)“立德樹人”的教育根本目標(biāo)。這是一種通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人，將各科課程與思想政治理論課實現(xiàn)高度有機融合，在具體的知識結(jié)構(gòu)之中體現(xiàn)思想政治教育，發(fā)揮思想政治教育在具體教學(xué)管理內(nèi)容之中的作用，把“立德樹人”作為根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在推動素質(zhì)教育進程中，我們要努力做到———深入落實立德樹人根本價值理念，充分發(fā)揮課程思政在人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的主渠道功能，挖掘課程思政在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的育人作用，推進學(xué)校課程思政教育教學(xué)改革，切實將知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一的理念貫穿素質(zhì)教育教學(xué)的全過程，提升課程思政在素質(zhì)培養(yǎng)中的育人實效。

1課程思政在素質(zhì)教育建設(shè)的基礎(chǔ)在課程

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程中，只有實實在在地加強課程建設(shè)，才能凸顯學(xué)生品行和社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。否則，沒有優(yōu)秀的課程建設(shè)作為基礎(chǔ)，課程思政功能就難以顯現(xiàn)。在進行人才素質(zhì)培養(yǎng)時，想要充分夯實課程思政建設(shè)的課程基礎(chǔ)，就需要教育工作者透徹地了解課程建設(shè)的基本規(guī)律，并不斷強化課程建設(shè)在教育實踐中的管理。在具體推進課程思政課程建設(shè)過程中，教學(xué)管理機構(gòu)擔(dān)負著極其重要的作用，在課程設(shè)計、內(nèi)容安排、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程評價等方面需要制定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求和指導(dǎo)意見。各級各類學(xué)校不僅要扎實做好教書育人這一重要工作，還要努力培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。鑒于此，必須要把所有課程思政建設(shè)工作作為教育教學(xué)改革建設(shè)的一個重要組成部分，認真挖掘每門課程與思政課程有機融合的具體內(nèi)容，并研究出恰當(dāng)?shù)娜诤洗胧?。在進行教育教學(xué)時，配合實施一些必要的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略，有助于提升思政課程的課堂教學(xué)效果，使課程思政課程趨于常態(tài)化，成為學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)的有力保障。要更加凸顯社會核心價值觀在學(xué)生素質(zhì)教育實施中的中心地位，充分將社會主義核心價值觀內(nèi)容融入到課程建設(shè)之中，在具體教育教學(xué)過程得以充分體現(xiàn)。在思政課程設(shè)計中，要注意達成“立德樹人”的重要目標(biāo);在實施課程教學(xué)及效果評價時，更要體現(xiàn)“立德樹人”這一重要因素;還應(yīng)將“立德樹人”和教學(xué)效果作為衡量教學(xué)過程及效果評價的重要依據(jù);始終把“立德”的教育理念貫穿在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程之中。思政元素要在素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容中滲透，要在素質(zhì)教育中培養(yǎng)，要在課程的教學(xué)設(shè)計過程中深入挖掘課程知識點內(nèi)涵，要緊密跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在恰當(dāng)時間融入思政元素，在潛移默化中將思政元素與價值導(dǎo)向相結(jié)合。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自媒體時代，課程建設(shè)還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，不斷豐富課程思政內(nèi)容，提高課程思政在素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

2課程思政在素質(zhì)教育建設(shè)的重點在教師

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是教書育人和培養(yǎng)人才的重要實施者。教師決定了思政課程在素質(zhì)教育中所能達到的實際效果。因此，只有每位教師都切實加強自身理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)，主動承擔(dān)起為國家培養(yǎng)合格接班人的時代重任與神圣使命，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己，不斷增強自己的思政意識，才能使“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)有效達成，使素質(zhì)教育的效果顯著增強。另外，課程思政課程具體教學(xué)措施的制定與完善、課程所能達到的教學(xué)效果等等都需要教師去深入鉆研和落實。因此，全面增強教師隊伍的思政意識和“育德意識”是思政課程改革的關(guān)鍵所在，只有普遍提高了廣大教師的思政意識、自覺行動的意識，思政課程下素質(zhì)教育的效果才能達到最佳。綜上所述，各級各類學(xué)校必須高度重視教師在課程思政建設(shè)中的重要作用，首先，充分利用好多種形式的培訓(xùn)，比如:舉辦思政課程改革專題講座、新進教師崗前培訓(xùn)、定期教學(xué)研討等形式，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，不斷提高教師的育德意識和育德能力，潛移默化地把課程思政教學(xué)理念滲透于教師的常規(guī)工作之中，促使教師主動進行思政課程改革的探究，從而全面增強教師素質(zhì)教育和思想政治教育功能的自覺意識。其次，要營造學(xué)校課程思政與素質(zhì)教育的良好環(huán)境與氛圍。各級各類學(xué)校應(yīng)明晰不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)體系的發(fā)展和應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，即適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各個學(xué)校更要積極為課程改革營造出適宜的大環(huán)境、大氛圍，使課程思政與素質(zhì)教育攜手并進。還要鼓勵每位老師靜下心來鉆研各個學(xué)科與課程思政課程有機融合的內(nèi)容和方法，有力促使素質(zhì)教育與思政課程的融合向縱深發(fā)展。要通過三全育人全面營造出課程思政與素質(zhì)教育環(huán)境，建立相互支持的、多學(xué)科緊密相連的、富有創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)團隊，有力推動全體教師課程思政的教學(xué)自覺，切實完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

摘要：從專業(yè)課程建設(shè)、思政教學(xué)基地建設(shè)、教師育人意識和育人能力培養(yǎng)、制度保障和評價體系5方面對課程思政建設(shè)內(nèi)容與意義進行闡述，探索專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，從而提升課程的建設(shè)內(nèi)涵、教師課程思政教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；課程思政；教學(xué)基地；課程建設(shè)

2016年，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是全面貫徹新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容，是深入落實全國高校思想政治會議精神的重要任務(wù)，也是辦好中國特色社會主義大學(xué)的重要保障。課程思政不是具體的一門或一類教學(xué)課程，也不是某一類教學(xué)活動，它是一種教學(xué)體系，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題。做好課程思政必須在立德樹人教育要求的指引下做好頂層設(shè)計，探討課程思政的體系構(gòu)建和實施步驟。

1筑牢課堂陣地，推動理論創(chuàng)新融入專業(yè)課程建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，為堅持“立德樹人、德才兼修”，全員、全程、全方位“三全育人”的人才培養(yǎng)觀，提升學(xué)生崗位核心技能的水平和綜合素養(yǎng)，要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程建設(shè)中。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

1.1寓課程思政于課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中，提升課程建設(shè)的質(zhì)量

始終樹立課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實施的航標(biāo)與準(zhǔn)繩，舍此難有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量可言的理念[2-3]。2017年根據(jù)教育部全國衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的工作安排，利用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)分委會組織高等職業(yè)院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)調(diào)研工作的機遇，集全國11個省市21位醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育專家、行（企）業(yè)專家的集體智慧，歷時3個多月對國內(nèi)25個省市89所醫(yī)院（三級醫(yī)院47所、二級醫(yī)院27所、一級醫(yī)院15所）及19所本科和高職高專院校進行了人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析、行業(yè)崗位轉(zhuǎn)型升級趨勢對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的新需求及學(xué)校教育的專業(yè)現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)研[4]，共獲得醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)放射、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲檢查技術(shù)四大核心崗位學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)技能要求8大項561個小項數(shù)據(jù)，研究結(jié)論提示在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要工作崗位職業(yè)能力的總體需求及其變化中，優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)誠信、心理素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度、人際溝通等職業(yè)素質(zhì)已上升為第一評價要素。同時結(jié)合此次肺炎防疫中鐘南山院士、陳薇院士及無數(shù)逆行而上的醫(yī)務(wù)人員、普通群眾的先進事跡，以潤物細無聲的方式融入課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中。將“立德樹人、德技兼修”的理念及不同的思政要素融入課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，對教學(xué)質(zhì)量的提升和質(zhì)量監(jiān)控起到了很好的促進作用。

摘要：怎樣為國家培養(yǎng)更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業(yè)教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業(yè)教育課程作為研究對象，結(jié)合湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線精品開放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，通過分析現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)控加工類在線開放精品課程現(xiàn)狀，依據(jù)課程建設(shè)實踐，提出課程建設(shè)方案，將該課程建設(shè)成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的開放式課程，并取得一定效果。

關(guān)鍵詞：愛課程；職業(yè)教育；在線精品開放課程建設(shè)；“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程

“中國制造2025”正帶領(lǐng)中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的目標(biāo)前進，但目前，中國制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺，是實現(xiàn)“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養(yǎng)更多一線高技能人才，怎樣讓學(xué)習(xí)者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業(yè)教育課程為研究對象，結(jié)合本院在線精品開放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的開放式課程。經(jīng)過本校公選課和專業(yè)課3輪的試運行，非專業(yè)的學(xué)生選修后表示能夠理解什么是數(shù)控車和數(shù)控銑加工；本專業(yè)的學(xué)生通過線上線下混合式教學(xué)，表示更容易融入到課程中，在后續(xù)的實訓(xùn)課里，可以按要求在數(shù)控機床上加工出產(chǎn)品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結(jié)果能夠更有效驗證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，將課程中學(xué)到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程現(xiàn)狀

為提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標(biāo)志著中國高校正式啟動精品課程建設(shè)工作。本校也積極響應(yīng)號召，加入到精品課程建設(shè)的大軍中，課程建設(shè)歷經(jīng)了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發(fā)展階段。目前，在愛課程中國大學(xué)MOOC職教MOOC頻道上，建設(shè)有943門職教課程，涵蓋大部分的專業(yè)。通過對數(shù)控加工類相關(guān)課程進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)沒有結(jié)合1+X證書

近年來，教育部啟動了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下簡稱“1+X證書”）制度試點，很多高校也申報成為1+X職業(yè)技能等級證書考核站。職業(yè)教育核心課程的開發(fā)雖然都是以崗位需求為導(dǎo)向，但在真正實施過程中，并沒有結(jié)合1+X證書對課程內(nèi)容進行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本?！懊攵?dāng)?shù)控加工”課程為例，沒有建設(shè)精品在線開放課程前，原名為“UG數(shù)控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進行自動編程和產(chǎn)品加工，是數(shù)控、機制和模具專業(yè)的核心課程。因?qū)W習(xí)的內(nèi)容相似，在實施課程教學(xué)時，各專業(yè)都采用相同的課程內(nèi)容，沒有根據(jù)專業(yè)特點選取教學(xué)項目，例如機制專業(yè)側(cè)重于通用機械零件加工，而模具專業(yè)更側(cè)重于模具產(chǎn)品加工，課程中既包含通用機械零件也包含模具產(chǎn)品的數(shù)控編程和加工，都使用相同的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，沒有根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置側(cè)重點；有的院校會根據(jù)專業(yè)來建設(shè)對應(yīng)的精品課程，遇到幾個專業(yè)都有但側(cè)重點不同的課程就要按專業(yè)建設(shè)幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團隊甚至一兩個教師教授，無形中給教師增加了重復(fù)的教學(xué)任務(wù)或者導(dǎo)致教學(xué)工作難于推進。由于在2019年初才頒發(fā)了首批“1+X”職業(yè)技能等級證書，所以很多課程的1+X職業(yè)技能等級內(nèi)容沒有及時更新到課程標(biāo)準(zhǔn)中，而且以往的課程只是針對在校學(xué)生，不適合企業(yè)員工或社會上有需求的學(xué)員。