思政下藥學(xué)倫理學(xué)課程建設(shè)
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摘要：根據(jù)藥學(xué)倫理學(xué)課程特性，圍繞藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等環(huán)節(jié)設(shè)立教學(xué)主題，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，獲得了藥學(xué)倫理學(xué)課程思政成效。
關(guān)鍵詞：藥學(xué)倫理學(xué)；課程思政；課程建設(shè)
按照“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，藥學(xué)倫理學(xué)開展課程思政建設(shè)體現(xiàn)了高校思想政治工作新理念、新模式。
1藥學(xué)倫理學(xué)課程思政建設(shè)的背景
早在公元1116年，宋•寇宗奭在《本草衍義》中寫道：“夫用藥如用刑，刑不可誤，誤即干人命。用藥亦然，一誤即便隔生死?！边@說明古人對藥品特殊性的充分理解和認識。歷史上許多著名醫(yī)藥學(xué)家在培養(yǎng)和選拔醫(yī)藥學(xué)人才時堅持將具有“仁愛”之心的要求放在首位，這在客觀上表明了品德在藥學(xué)人才素質(zhì)構(gòu)成中的重要性[1]。由于藥學(xué)領(lǐng)域從業(yè)人員的職業(yè)活動關(guān)系到人民群眾的身體健康，所涉及藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理、使用、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)與人的生命、生活質(zhì)量有著重要關(guān)系，是特殊而重要的社會職業(yè)領(lǐng)域。這就要求藥學(xué)從業(yè)者必須具備技術(shù)層面的素養(yǎng)和非技術(shù)層面的素養(yǎng)，其中，非技術(shù)層面素養(yǎng)包括政治素養(yǎng)、道德意識、責(zé)任意識、法律意識、團隊精神和身心素質(zhì)，等等。因此，藥學(xué)倫理是藥學(xué)內(nèi)在的、固有的本質(zhì)屬性，涉及科學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，藥學(xué)倫理學(xué)教育是藥學(xué)職業(yè)的內(nèi)在要求。課程是教育學(xué)中的重要術(shù)語，指基于教學(xué)計劃的教學(xué)進程和安排，是保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐。2016年，在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]因此，課程思政，實質(zhì)是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的效果[3]。課程思政就是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，利用課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念、新模式。藥學(xué)倫理學(xué)是藥學(xué)及相關(guān)類專業(yè)的綜合素養(yǎng)課程，藥學(xué)倫理學(xué)是一般倫理學(xué)原理在藥學(xué)實踐中的具體反映，是藥學(xué)道德的理論化和系統(tǒng)化的科學(xué)。它是運用倫理學(xué)的原理研究藥學(xué)實踐活動中的道德問題，即道德本質(zhì)、道德理論、道德關(guān)系等，以及藥學(xué)科學(xué)發(fā)展中人們行為準則與規(guī)范及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其主要內(nèi)容是研究藥學(xué)人員與患者、服務(wù)對象、社會、自然和相互之間的關(guān)系。藥學(xué)倫理學(xué)教育具有明顯的職業(yè)特點，密切聯(lián)系實際，符合社會發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的實際需要。因此，藥學(xué)倫理學(xué)教育是對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進行思想道德素質(zhì)教育的最有效途徑，通過學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更客觀地了解醫(yī)藥行業(yè)、更加尊重生命，在遇到道德沖突時有客觀的判斷。對學(xué)生在樹立正確的生命觀、價值觀方面起到積極的正向引導(dǎo)作用[4]。
2藥學(xué)倫理學(xué)課程思政需要解決的問題
一是藥學(xué)倫理學(xué)在課程設(shè)置上存在課時嚴重偏少（只有16學(xué)時），而內(nèi)容較多問題。二是大多數(shù)教師對藥學(xué)倫理學(xué)教育的價值認識模糊，存在忽視人的完整性，沒有認識到藥學(xué)倫理學(xué)教育在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位，因此主觀或客觀上對藥學(xué)倫理學(xué)教育在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用缺乏認識，尤其是專業(yè)課教師不能正確看待藥學(xué)倫理學(xué)和藥學(xué)專業(yè)之間相輔相成的關(guān)系，易偏重專業(yè)知識教學(xué)，缺乏在專業(yè)知識教學(xué)中融入藥學(xué)倫理學(xué)教育意識，從而忽視藥學(xué)倫理學(xué)教育。三是在藥學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中往往錯誤地把藥學(xué)倫理問題的分析方法和處理工具作為個體道德品性的養(yǎng)成及培育媒介，脫離社會實際，以認知倫理為主，忽視應(yīng)用倫理以及藥學(xué)倫理與人的全面發(fā)展和人生幸福的關(guān)系，常常采用簡單的理論說教方式，導(dǎo)致藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對個體人格和德性養(yǎng)成重視不足，無法發(fā)揮藥學(xué)倫理學(xué)教學(xué)提高學(xué)生分析并解決藥學(xué)實踐中復(fù)雜多樣問題的能力。
3藥學(xué)倫理學(xué)課程思政建設(shè)
3.1教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫和教師進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準。因此，藥學(xué)倫理學(xué)課程要轉(zhuǎn)換成“課程思政”，在教學(xué)大綱設(shè)計時，首先，從頂層設(shè)計出發(fā)，明確課程的基本思政理念和思政教學(xué)目標，對照藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)要求，挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找思政教育與藥學(xué)倫理學(xué)課程的結(jié)合點；同時積累思政素材，設(shè)計開展思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，修改課程教學(xué)效果要求，明確身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作與課程教學(xué)效果之間的對應(yīng)關(guān)系。再次，在教學(xué)中，通過豐富授課手段，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育。
3.2教學(xué)內(nèi)容
黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。其中，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。因此，為在課程中充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，根據(jù)藥學(xué)倫理學(xué)課程的特性，通過文獻查閱和案例分析，對照現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，圍繞藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等環(huán)節(jié)設(shè)立了5個主題，并深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，為達到“以情動人，以理服人”目的，合理地將案例素材和藥學(xué)倫理學(xué)理論有機結(jié)合，從而實現(xiàn)藥學(xué)倫理學(xué)課程思政成效最大化。
3.3教學(xué)方法
藥學(xué)倫理學(xué)強調(diào)藥學(xué)倫理的實踐性，是一門應(yīng)用科學(xué)，通過教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會合理的藥學(xué)道德決策和行為，有效解決藥學(xué)領(lǐng)域倫理沖突。起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育的PBL（Problem-BasedLearning，問題式學(xué)習(xí)）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。因此，PBL與藥學(xué)倫理學(xué)有很多相通之處，比其他教學(xué)方法更為有效。在授課過程中，教師要以學(xué)生為中心，以正確的政治方向、高尚的道德情操、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和認真的工作態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生，圍繞藥學(xué)倫理問題，分工協(xié)作，解決問題，形成結(jié)論，從而拓展學(xué)生思維，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。
3.4教學(xué)評價
教學(xué)評價是課程教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，以往對藥學(xué)倫理學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價過于單一，以知識為本位，過于關(guān)注知識的理解和掌握程度，忽視了課程教學(xué)的真實目的；采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，僅以期末考試分數(shù)定高低，不能真實反映學(xué)生的藥學(xué)倫理道德水平。為改變這一現(xiàn)象，藥學(xué)倫理學(xué)課程采用過程性考核方式，過程性考核方式是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面考查與綜合考核，貫穿教學(xué)活動始終，關(guān)注教學(xué)活動和教師、學(xué)生教與學(xué)的真實狀況，是動態(tài)的、持續(xù)的，也是真實和自然的。過程性考核強化了對能力培養(yǎng)效果的檢驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇胶吞骄渴綄W(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]趙迎歡.育藥學(xué)人才“藥德”先行———論醫(yī)藥倫理學(xué)在藥學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（5）：320-322.
[2].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.
[3]高德毅，宗愛東．課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34．
[4]貢慶，洪蘭，葉樺.本科生對于醫(yī)藥倫理通識教育核心課程的認知與態(tài)度調(diào)查[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（7）：41-42.
作者:丁勇 方中堅 姚虹 單位:上海健康醫(yī)學(xué)院
