醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課程思政建設(shè)探索實(shí)踐

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摘要：從專業(yè)課程建設(shè)、思政教學(xué)基地建設(shè)、教師育人意識和育人能力培養(yǎng)、制度保障和評價體系5方面對課程思政建設(shè)內(nèi)容與意義進(jìn)行闡述，探索專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，從而提升課程的建設(shè)內(nèi)涵、教師課程思政教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；課程思政；教學(xué)基地；課程建設(shè)

2016年，在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是全面貫徹新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容，是深入落實(shí)全國高校思想政治會議精神的重要任務(wù)，也是辦好中國特色社會主義大學(xué)的重要保障。課程思政不是具體的一門或一類教學(xué)課程，也不是某一類教學(xué)活動，它是一種教學(xué)體系，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題。做好課程思政必須在立德樹人教育要求的指引下做好頂層設(shè)計，探討課程思政的體系構(gòu)建和實(shí)施步驟。

1筑牢課堂陣地，推動理論創(chuàng)新融入專業(yè)課程建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，為堅持“立德樹人、德才兼修”，全員、全程、全方位“三全育人”的人才培養(yǎng)觀，提升學(xué)生崗位核心技能的水平和綜合素養(yǎng)，要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程建設(shè)中。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

1.1寓課程思政于課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中，提升課程建設(shè)的質(zhì)量

始終樹立課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)與準(zhǔn)繩，舍此難有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量可言的理念[2-3]。2017年根據(jù)教育部全國衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的工作安排，利用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)分委會組織高等職業(yè)院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)調(diào)研工作的機(jī)遇，集全國11個省市21位醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育專家、行（企）業(yè)專家的集體智慧，歷時3個多月對國內(nèi)25個省市89所醫(yī)院（三級醫(yī)院47所、二級醫(yī)院27所、一級醫(yī)院15所）及19所本科和高職高專院校進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析、行業(yè)崗位轉(zhuǎn)型升級趨勢對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的新需求及學(xué)校教育的專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)研[4]，共獲得醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)放射、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲檢查技術(shù)四大核心崗位學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)技能要求8大項(xiàng)561個小項(xiàng)數(shù)據(jù)，研究結(jié)論提示在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要工作崗位職業(yè)能力的總體需求及其變化中，優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)誠信、心理素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度、人際溝通等職業(yè)素質(zhì)已上升為第一評價要素。同時結(jié)合此次肺炎防疫中鐘南山院士、陳薇院士及無數(shù)逆行而上的醫(yī)務(wù)人員、普通群眾的先進(jìn)事跡，以潤物細(xì)無聲的方式融入課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中。將“立德樹人、德技兼修”的理念及不同的思政要素融入課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，對教學(xué)質(zhì)量的提升和質(zhì)量監(jiān)控起到了很好的促進(jìn)作用。

1.2以教材建設(shè)為抓手

深刻理解“教材是教學(xué)的基本依據(jù)和基礎(chǔ)資源，也是反映產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)技術(shù)技能人才新要求載體”的內(nèi)涵。堅持行業(yè)專家主導(dǎo)、院校合作的教材開發(fā)機(jī)制，目前主編的《超聲診斷學(xué)》《超聲檢查技術(shù)》《超聲設(shè)備及檢查技術(shù)》教材分別由人民衛(wèi)生出版社和同濟(jì)大學(xué)出版社出版，雙方合作確保教材編寫切實(shí)反映職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對接臨床操作流程，符合醫(yī)院用人需求[5]。堅持貼近崗位、服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化思政的教材編寫原則，將《中國超聲診斷60周年歷史回顧》《海上影像百年輝煌》《醫(yī)學(xué)與人文交響曲》等專著及思政教材中行業(yè)專家服務(wù)祖國、獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀事跡與呼喚醫(yī)學(xué)人文精神回歸的醫(yī)者精神融于教材內(nèi)容中，強(qiáng)化教材的意識形態(tài)和價值觀取向；堅持課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、典型工作任務(wù)分析、貫穿社會主義核心價值觀引領(lǐng)為指導(dǎo)的內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)調(diào)研工作中獲得的材料充分融入教材編寫內(nèi)容中，很好地體現(xiàn)了職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性的崗位任職特征。

1.3以思政教學(xué)案例為載體

課程思政注重在專業(yè)知識的傳授中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，推進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的融合。將上海健康醫(yī)學(xué)院課程思政教學(xué)設(shè)計比武近百篇比賽資料的案例融入專業(yè)課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、成績評定中，使課程與思想政治理論課同向同行，將素質(zhì)教育、理想信念、人文關(guān)懷等思政教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中，強(qiáng)化課堂育人功能。

1.4以創(chuàng)新教學(xué)方法為突破，提升課程思政教學(xué)成效

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、實(shí)踐基地等社會資源，推進(jìn)線上、線下、混合式課堂、虛擬仿真全覆蓋。推廣案例教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)、互動討論教學(xué)，不斷豐富教學(xué)形式。加強(qiáng)與學(xué)生暑期社會下鄉(xiāng)送醫(yī)送教、防病健康教育宣講貫通；與大學(xué)生社會實(shí)踐“小橘子”品牌活動貫通；與學(xué)生黨建工作貫通，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生，以“三貫通”融入“三全育人”大格局。錄制完成一批緊扣課程思政主題的微課視頻，使學(xué)生能更好地拓展思維、獨(dú)立思考，充分調(diào)動其參與興趣，多維度營造良好的大思政課堂。

2弘揚(yáng)中國精神，構(gòu)建思政教學(xué)基地資源

對于應(yīng)用型本科院校，在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主渠道育人的基礎(chǔ)上，挖掘思政教育資源，創(chuàng)建課程思政實(shí)踐教學(xué)基地，將思想引領(lǐng)和知識、技能傳授有機(jī)融合，構(gòu)建課堂育人和實(shí)踐育人的大思政環(huán)境，形成教育合力。

2.1以“立德樹人、行醫(yī)育德”為主要標(biāo)準(zhǔn)，遴選實(shí)踐教學(xué)基地（見圖1）

選擇上海市第六人民醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)基地，該院超聲醫(yī)學(xué)科終身教授周永昌主任是中國超聲醫(yī)學(xué)診斷奠基人、中國超聲醫(yī)學(xué)教育家、中國超聲名醫(yī)大師。一代代六院超聲人始終踐行“不畏艱苦，甘于奉獻(xiàn)，救死扶傷，大愛無疆”的職業(yè)精神，“立德樹人、行醫(yī)育德”，為超聲醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)及全國超聲醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。學(xué)生在那里學(xué)習(xí)掌握規(guī)范的超聲檢查操作方法和流程，提升崗位勝任力，同時在基地的工作中接受價值觀的教育，培養(yǎng)自己的家國情懷和服務(wù)患者的工作擔(dān)當(dāng)。

2.2以培育和踐行社會主義核心價值觀為“德才兼修”育人的主要目的，進(jìn)一步挖掘職業(yè)精神的內(nèi)涵，并內(nèi)化成為學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校教師與六院超聲科醫(yī)師積極開展交流研討，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，共同開發(fā)思政案例、制訂課程思政實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，培養(yǎng)醫(yī)技工匠精神，將學(xué)生培養(yǎng)成為“心中有患者、崗位有奉獻(xiàn)、操作有標(biāo)準(zhǔn)”的醫(yī)者，將“立德樹人、德才兼修”的育人觀根植于心，踐行于行。

3抓好理論武裝，提高教師育人意識和育人能力

教育部黨組書記、部長陳寶生強(qiáng)調(diào)“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”增強(qiáng)專業(yè)教師授課中的思想政治教育意識，推動專業(yè)課教師自覺地參與到思想政治教育工作中，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。以教育者先受教育的理念為切入點(diǎn)，開展“教、研、評、學(xué)、導(dǎo)”的師資培養(yǎng)，將課程思政教育納入新教師培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)和教學(xué)能力培訓(xùn)，按照“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)師資隊伍育人能力，使教師真正成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的引路人。

3.1重視青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

開展“以老帶新”系列活動，從如何上好一堂課、如何備課等多方面引導(dǎo)青年教師開展教學(xué)。培養(yǎng)青年教師既要把課備好，把專業(yè)知識講清楚、講明白，也要認(rèn)識到專業(yè)課的教學(xué)過程是育人過程，不斷以思想政治教育的高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，養(yǎng)德修身，為學(xué)生樹立好的榜樣。

3.2加強(qiáng)思政教育工作研究

通過勞模采訪、基地實(shí)踐與調(diào)研、社會志愿者服務(wù)、院校集體備課、教師試講、示范授課等方式，探討開展課程思政的方式方法。立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，建設(shè)示范課程，從育人維度實(shí)現(xiàn)思政寓課程、課程融思政，發(fā)掘課程的思想政治教育資源。通過示范課程的引領(lǐng)，指導(dǎo)其他專業(yè)教師開展課程思政。

3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育

為實(shí)現(xiàn)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，明確教師肩負(fù)的使命和責(zé)任；增強(qiáng)思想認(rèn)同，使教師對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信，真正領(lǐng)悟到國家提出課程思政建設(shè)的重要意義和緊迫性；強(qiáng)調(diào)理論武裝，教師通過對新時代中國特色社會主義思想、全國高校思想政治工作會議等相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，明確課程思政融入素質(zhì)教育、理想信念、職業(yè)道德教育的要求。

4強(qiáng)化組織保障，建立健全保障機(jī)制

4.1建立組織保障體系

學(xué)校成立課程思政教育教學(xué)改革工作小組及課程思政教育教學(xué)改革辦公室，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政改革工作并開展各項(xiàng)管理及監(jiān)督工作。

4.2完善教師評價及管理制度

強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[6]。評價原則是把握正確的政治方向、貫徹黨和國家的教育方針、提高學(xué)生全面健康發(fā)展的質(zhì)量，將育人置于首位。評價方式采用校院兩級評價，重視同行評價及學(xué)生評價。評價制度圍繞校課程思政評價指標(biāo)開展，學(xué)院制定課程思政制度，嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決”制等。

4.3建立實(shí)踐基地制度保障體系

制定切實(shí)可行的工作機(jī)制及制度保障條例，實(shí)行基地主任負(fù)責(zé)制，直接負(fù)責(zé)學(xué)生課程思政教育的醫(yī)院臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)及專題講座等，例如宣講中國超聲醫(yī)學(xué)診斷奠基人周永昌教授行醫(yī)立德70年，一生在平凡崗位無私奉獻(xiàn)的精神，勉勵繼承周永昌教授“一要愛病人、二要有技術(shù)”的人生信念，做一個對超 聲醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展有用的人。教育引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

4.4建立報道推介制度

強(qiáng)化價值引導(dǎo)，專人負(fù)責(zé)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的特別報道，加強(qiáng)微信平臺、學(xué)院網(wǎng)站等宣傳陣地的建設(shè)。

5探索評價機(jī)制，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)的評價體系

課程思政最終要落到學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上。課程育人是系統(tǒng)性活動，本研究圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、教師隊伍、育人陣地、學(xué)生評估和保障措施的“五層次”及培養(yǎng)方案、課程體系、隊伍建設(shè)等13個方面，構(gòu)建集定性和定量相結(jié)合的評價體系，將有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高專業(yè)教師的立德樹人能力，詳見表1。

6結(jié)語

聚焦課程建設(shè)、思政教學(xué)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)、制度保障和評價體系5個方面對課程思政建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，把課程思政建設(shè)作為立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘課程教學(xué)、社會實(shí)踐、學(xué)生黨建工作“三貫通”的探索與實(shí)踐對課程思政建設(shè)有積極的借鑒價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]阮先會.高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)四問[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（30）：40-42，51.

[3]龍遠(yuǎn)奎.基于高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（5）：34.

[4]周進(jìn)祝，陳雨娜.超聲檢查技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，11（36）：41.

[5]周進(jìn)祝，呂國榮.高等衛(wèi)生職業(yè)教育《超聲診斷學(xué)》檢查編寫的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（36）：57.

[6]在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）．

作者：劉紅 胡兵 陳雨娜 周進(jìn)祝 姜立新 單位：上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院