少兒藝術(shù)教學(xué)全文(5篇)

一、少兒藝術(shù)教育實(shí)踐中的具體異化現(xiàn)象及形成原因分析

（一）少兒藝術(shù)教育非藝術(shù)化

藝術(shù)的根本特征與價(jià)值在于審美，脫離了審美的藝術(shù)，便失去了其社會(huì)價(jià)值與存在意義。因此，在進(jìn)行少兒藝術(shù)教育時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行審美教育，而缺乏審美本質(zhì)的少兒藝術(shù)教育，并不能稱(chēng)之為真正的藝術(shù)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)藝術(shù)教育的價(jià)值存在較片面的理解，重視其對(duì)人的德、智功能的開(kāi)發(fā)、促進(jìn)作用，而忽視了藝術(shù)本身的獨(dú)立性與審美價(jià)值，習(xí)慣以德育與智育的角度，讓藝術(shù)教育規(guī)范化，并以此來(lái)評(píng)判藝術(shù)教育的成敗，最終導(dǎo)致少兒藝術(shù)教育非藝術(shù)化，只能以其附屬價(jià)值來(lái)證明少兒藝術(shù)教育的成功。

（二）少兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)化

少兒藝術(shù)教育是少兒綜合教育中的有機(jī)組成部分，應(yīng)該包含基本藝術(shù)素養(yǎng)教育。而在當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)教育中，其形式整體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)院校的藝術(shù)教育。專(zhuān)業(yè)院校在進(jìn)行少兒藝術(shù)教育時(shí)，以傳授藝術(shù)理論與技能為主要目的，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，忽視了少兒的個(gè)體差異，表現(xiàn)出求全、求高、超綱、超量等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，以藝術(shù)知識(shí)與技能為教學(xué)重點(diǎn)，將對(duì)藝術(shù)知識(shí)與技能的掌握作為少兒藝術(shù)教育的主要任務(wù)，讓藝術(shù)教學(xué)過(guò)程直接變?yōu)楹?jiǎn)單的知識(shí)傳遞與技能訓(xùn)練過(guò)程，教學(xué)枯燥乏味，最終讓少兒產(chǎn)生厭倦心理，抵觸藝術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）少兒藝術(shù)教育成人化

少兒是開(kāi)展少兒藝術(shù)教育的對(duì)象，只有結(jié)合少兒心理特征與發(fā)展規(guī)律，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)少兒的藝術(shù)教育。解放孩子的天空，是開(kāi)展少兒藝術(shù)教育的意義所在。但是，當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)教育并沒(méi)有以促進(jìn)少兒的身心發(fā)展為教育目標(biāo)，而是以少兒作為成人藝術(shù)文化的傳遞者，讓少兒藝術(shù)教育的目的偏離本質(zhì)，甚至本末倒置。少兒藝術(shù)教育成人化主要表現(xiàn)為：教育內(nèi)容成人化，與少兒實(shí)際生活差異大，對(duì)藝術(shù)作品的選擇，往往偏于艱澀難懂，讓少兒無(wú)法產(chǎn)生共鳴；在教育方式成人化，照搬成人教學(xué)觀念，以教師教導(dǎo)、少兒模仿為主，形成單一刻板的教學(xué)模式，磨滅了少兒的天真，禁錮了少兒的思維，最終將少兒塑造成與成人一致的“小大人”。

摘要：舞蹈教學(xué)的開(kāi)展可以有效提高少兒的藝術(shù)審美能力，并促進(jìn)少兒群體的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)從提升少兒的審美感知能力、提高少兒的審美理解能力、切實(shí)提高少兒舞蹈創(chuàng)新能力、靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)方法、提高審美教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)水平等方面入手，加強(qiáng)少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；舞蹈教學(xué)；審美能力；審美感知；舞蹈創(chuàng)編

開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)，能夠給少兒打下堅(jiān)實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)少兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是非常重要的。在具體教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注少兒舞蹈姿勢(shì)的糾正與調(diào)整，而且應(yīng)該進(jìn)行審美能力教育，切實(shí)提高少兒的綜合舞蹈能力。但從我國(guó)的少兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師過(guò)度關(guān)注少兒舞蹈動(dòng)作的調(diào)整，使少兒舞蹈動(dòng)作變得僵硬，缺乏豐富的情感作為支撐，因此有必要針對(duì)少兒舞蹈教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。

一、少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的重要性

在少兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。第一，審美能力培養(yǎng)是舞蹈教學(xué)的核心目標(biāo)之一。對(duì)于少兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的教學(xué)只是基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，而審美能力培養(yǎng)則是舞蹈教學(xué)的重要目標(biāo)。第二，審美能力培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)各類(lèi)舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)成效。對(duì)少兒群體進(jìn)行審美能力的專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng)能夠讓學(xué)生自主挖掘舞蹈藝術(shù)的內(nèi)在美，并充分感知舞蹈藝術(shù)的情感內(nèi)涵。第三，審美能力培養(yǎng)有利于提高學(xué)生品德素質(zhì)。舞蹈審美教育可以引導(dǎo)少兒群體形成健康的人格，充分感知“真、善、美”，達(dá)到“知、情、意”的統(tǒng)一。

二、少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在少兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，審美能力培養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始受到重視，但整體教學(xué)情況依然不容樂(lè)觀。一方面，部分教師雖然開(kāi)始重視審美能力培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然過(guò)于關(guān)注少兒的舞蹈動(dòng)作糾正，并沒(méi)有針對(duì)性開(kāi)展審美體驗(yàn)教學(xué)。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于舞蹈審美能力培養(yǎng)的認(rèn)知還存在不足，沒(méi)有將其納入到教學(xué)活動(dòng)的核心層面，這就直接導(dǎo)致舞蹈審美能力培養(yǎng)活動(dòng)不能全面開(kāi)展。另一方面，部分教師雖然在教學(xué)中開(kāi)展了舞蹈審美感知體驗(yàn)等活動(dòng)，但效果并不如人意，主要是因?yàn)檫€沒(méi)有掌握少兒舞蹈審美能力培養(yǎng)的有效方法。除此之外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，使舞蹈審美教育的效果無(wú)法得到很好的體現(xiàn)。

摘要：對(duì)于少兒藝術(shù)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)體操訓(xùn)練起著非常重要的作用。但是，當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)體操在開(kāi)展中產(chǎn)生了各種問(wèn)題，整體狀況不容樂(lè)觀。與成年人相比較，少兒從生理到心理都存在極大差別，他們活潑好動(dòng)，但是協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的準(zhǔn)確性差；他們好奇心重、熱愛(ài)學(xué)習(xí)善于模仿，但是專(zhuān)注力差，學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)時(shí)間有限。因此，教練應(yīng)根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)，在藝術(shù)體操訓(xùn)練過(guò)程中安排趣味性相對(duì)較強(qiáng)的項(xiàng)目，并通過(guò)直觀、形象的教學(xué)方法來(lái)做輔助性訓(xùn)練項(xiàng)目，從而使少兒更好地理解訓(xùn)練的目的和意義。

關(guān)鍵詞：少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練方法探討

藝術(shù)體操是一項(xiàng)以韻律性和自然性為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中需要音樂(lè)的伴奏。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要從少兒時(shí)期開(kāi)始訓(xùn)練，調(diào)查顯示，很多少兒都對(duì)該運(yùn)動(dòng)感興趣，愿意學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。但是與一般體育運(yùn)動(dòng)不同的是，藝術(shù)體操同時(shí)具有舞蹈和藝術(shù)的元素，其藝術(shù)感染力較強(qiáng)，通過(guò)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，少兒不僅能夠提高身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)、提高藝術(shù)審美情趣，增強(qiáng)對(duì)美的追求力。從這個(gè)角度講，少兒藝術(shù)體操可有效提高少兒的藝術(shù)水平。

1藝術(shù)體操的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)藝術(shù)體操的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：興起于20世紀(jì)70年代末，20世紀(jì)80年代末達(dá)到頂峰，20世紀(jì)90年代趨于沒(méi)落［1］。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵?0世紀(jì)80年代中后期，國(guó)際藝術(shù)體操的評(píng)分規(guī)則發(fā)生了變化，并在之后的幾年里產(chǎn)生了較大變動(dòng)，更為關(guān)鍵的是我國(guó)藝術(shù)體操的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)藝術(shù)體操的孩子越來(lái)越少。任何事物的發(fā)展都是呈螺旋形上升的，藝術(shù)體操也不例外，雖然歷經(jīng)波折走入過(guò)低谷，但近十幾年又呈現(xiàn)快速崛起的趨勢(shì)。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)藝術(shù)體操仍存在一定的差距，原因主要是選材、身體素質(zhì)、基本訓(xùn)練、形態(tài)以及歷史文化背景等［2］。為了盡快縮短我國(guó)藝術(shù)體操與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，我國(guó)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者不斷地深入研究，從認(rèn)識(shí)藝術(shù)體操的健身功能，到闡明藝術(shù)體操的美學(xué)意義，再到如今的訓(xùn)練方法的研究，不斷將生化、力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)心理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到藝術(shù)體操的實(shí)訓(xùn)中，從而為我國(guó)關(guān)于藝術(shù)體操的研究構(gòu)建起了完整的體系［3］。

2少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

2.1從事藝術(shù)體操專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的師資力量薄弱

摘要：對(duì)于少兒藝術(shù)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)體操訓(xùn)練起著非常重要的作用。但是，當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)體操在開(kāi)展中產(chǎn)生了各種問(wèn)題，整體狀況不容樂(lè)觀。與成年人相比較，少兒從生理到心理都存在極大差別，他們活潑好動(dòng)，但是協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的準(zhǔn)確性差；他們好奇心重、熱愛(ài)學(xué)習(xí)善于模仿，但是專(zhuān)注力差，學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)時(shí)間有限。因此，教練應(yīng)根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)，在藝術(shù)體操訓(xùn)練過(guò)程中安排趣味性相對(duì)較強(qiáng)的項(xiàng)目，并通過(guò)直觀、形象的教學(xué)方法來(lái)做輔助性訓(xùn)練項(xiàng)目，從而使少兒更好地理解訓(xùn)練的目的和意義。

關(guān)鍵詞：少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練方法探討

藝術(shù)體操是一項(xiàng)以韻律性和自然性為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中需要音樂(lè)的伴奏。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要從少兒時(shí)期開(kāi)始訓(xùn)練，調(diào)查顯示，很多少兒都對(duì)該運(yùn)動(dòng)感興趣，愿意學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。但是與一般體育運(yùn)動(dòng)不同的是，藝術(shù)體操同時(shí)具有舞蹈和藝術(shù)的元素，其藝術(shù)感染力較強(qiáng)，通過(guò)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，少兒不僅能夠提高身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)、提高藝術(shù)審美情趣，增強(qiáng)對(duì)美的追求力。從這個(gè)角度講，少兒藝術(shù)體操可有效提高少兒的藝術(shù)水平。

1藝術(shù)體操的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)藝術(shù)體操的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：興起于20世紀(jì)70年代末，20世紀(jì)80年代末達(dá)到頂峰，20世紀(jì)90年代趨于沒(méi)落［1］。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵?0世紀(jì)80年代中后期，國(guó)際藝術(shù)體操的評(píng)分規(guī)則發(fā)生了變化，并在之后的幾年里產(chǎn)生了較大變動(dòng)，更為關(guān)鍵的是我國(guó)藝術(shù)體操的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)藝術(shù)體操的孩子越來(lái)越少。任何事物的發(fā)展都是呈螺旋形上升的，藝術(shù)體操也不例外，雖然歷經(jīng)波折走入過(guò)低谷，但近十幾年又呈現(xiàn)快速崛起的趨勢(shì)。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)藝術(shù)體操仍存在一定的差距，原因主要是選材、身體素質(zhì)、基本訓(xùn)練、形態(tài)以及歷史文化背景等［2］。為了盡快縮短我國(guó)藝術(shù)體操與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，我國(guó)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者不斷地深入研究，從認(rèn)識(shí)藝術(shù)體操的健身功能，到闡明藝術(shù)體操的美學(xué)意義，再到如今的訓(xùn)練方法的研究，不斷將生化、力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)心理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到藝術(shù)體操的實(shí)訓(xùn)中，從而為我國(guó)關(guān)于藝術(shù)體操的研究構(gòu)建起了完整的體系［3］。

2少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

2.1從事藝術(shù)體操專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的師資力量薄弱

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)外教育思想的涌入，導(dǎo)致我國(guó)少兒美術(shù)教育發(fā)生了質(zhì)的變化。在此背景下，中國(guó)教育需要吸取全新的思想觀念，還要探索符合中國(guó)國(guó)情的美術(shù)教育方法，既要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育化的開(kāi)放性、尊重個(gè)體差異性。筆者基于少兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行少兒美術(shù)教育中存在的不足進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】少兒美術(shù)教育；誤區(qū)；不足；意見(jiàn)

教育部教體藝[2014]1號(hào)要求，面對(duì)新形勢(shì)背景下要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的發(fā)展，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按照《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課程。深入文件精神，要求我們須因材施教，將把核心素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教學(xué)之中，從而適應(yīng)社會(huì)需求。少兒美術(shù)教育是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和有效切入點(diǎn)。而當(dāng)前少兒美術(shù)教育主要存在于兩種形式：義務(wù)教育和私立美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。美術(shù)教育課又是少兒美術(shù)教育的主要形式，也是實(shí)施全面素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。

一、少兒美術(shù)教育的意義

少兒正處于心理和生理快速成長(zhǎng)的時(shí)期，我們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)孩子們進(jìn)行良好的美育訓(xùn)練，能達(dá)到意想不到的效果。所以，少兒美術(shù)教育作為我國(guó)義務(wù)教育、素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要課程，具有非常重要的意義。

1、培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才需求越來(lái)越大，少兒學(xué)習(xí)階段作為人生中最重要的階段，這個(gè)階段的素質(zhì)教育程度將直接影響孩子們一生。特別是教育部要求注重學(xué)生全面發(fā)展，而美術(shù)教育在這個(gè)過(guò)程中占據(jù)著重要的作用，教師通過(guò)藝術(shù)課程不僅可以使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力，而且可以培養(yǎng)他們繪畫(huà)能力，這是對(duì)孩子才藝方面進(jìn)行向外拓展的重要手段。