少兒藝術(shù)教學(xué)全文(5篇)

一、少兒藝術(shù)教育實(shí)踐中的具體異化現(xiàn)象及形成原因分析

（一）少兒藝術(shù)教育非藝術(shù)化

藝術(shù)的根本特征與價(jià)值在于審美，脫離了審美的藝術(shù)，便失去了其社會(huì)價(jià)值與存在意義。因此，在進(jìn)行少兒藝術(shù)教育時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行審美教育，而缺乏審美本質(zhì)的少兒藝術(shù)教育，并不能稱之為真正的藝術(shù)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)藝術(shù)教育的價(jià)值存在較片面的理解，重視其對(duì)人的德、智功能的開發(fā)、促進(jìn)作用，而忽視了藝術(shù)本身的獨(dú)立性與審美價(jià)值，習(xí)慣以德育與智育的角度，讓藝術(shù)教育規(guī)范化，并以此來(lái)評(píng)判藝術(shù)教育的成敗，最終導(dǎo)致少兒藝術(shù)教育非藝術(shù)化，只能以其附屬價(jià)值來(lái)證明少兒藝術(shù)教育的成功。

（二）少兒藝術(shù)教育專業(yè)化

少兒藝術(shù)教育是少兒綜合教育中的有機(jī)組成部分，應(yīng)該包含基本藝術(shù)素養(yǎng)教育。而在當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)教育中，其形式整體表現(xiàn)為專業(yè)院校的藝術(shù)教育。專業(yè)院校在進(jìn)行少兒藝術(shù)教育時(shí)，以傳授藝術(shù)理論與技能為主要目的，開展專業(yè)化教學(xué)，忽視了少兒的個(gè)體差異，表現(xiàn)出求全、求高、超綱、超量等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，以藝術(shù)知識(shí)與技能為教學(xué)重點(diǎn)，將對(duì)藝術(shù)知識(shí)與技能的掌握作為少兒藝術(shù)教育的主要任務(wù)，讓藝術(shù)教學(xué)過(guò)程直接變?yōu)楹?jiǎn)單的知識(shí)傳遞與技能訓(xùn)練過(guò)程，教學(xué)枯燥乏味，最終讓少兒產(chǎn)生厭倦心理，抵觸藝術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）少兒藝術(shù)教育成人化

少兒是開展少兒藝術(shù)教育的對(duì)象，只有結(jié)合少兒心理特征與發(fā)展規(guī)律，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)少兒的藝術(shù)教育。解放孩子的天空，是開展少兒藝術(shù)教育的意義所在。但是，當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)教育并沒有以促進(jìn)少兒的身心發(fā)展為教育目標(biāo)，而是以少兒作為成人藝術(shù)文化的傳遞者，讓少兒藝術(shù)教育的目的偏離本質(zhì)，甚至本末倒置。少兒藝術(shù)教育成人化主要表現(xiàn)為：教育內(nèi)容成人化，與少兒實(shí)際生活差異大，對(duì)藝術(shù)作品的選擇，往往偏于艱澀難懂，讓少兒無(wú)法產(chǎn)生共鳴；在教育方式成人化，照搬成人教學(xué)觀念，以教師教導(dǎo)、少兒模仿為主，形成單一刻板的教學(xué)模式，磨滅了少兒的天真，禁錮了少兒的思維，最終將少兒塑造成與成人一致的“小大人”。

摘要：舞蹈教學(xué)的開展可以有效提高少兒的藝術(shù)審美能力，并促進(jìn)少兒群體的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)從提升少兒的審美感知能力、提高少兒的審美理解能力、切實(shí)提高少兒舞蹈創(chuàng)新能力、靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)方法、提高審美教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)水平等方面入手，加強(qiáng)少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；舞蹈教學(xué)；審美能力；審美感知；舞蹈創(chuàng)編

開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)，能夠給少兒打下堅(jiān)實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)少兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是非常重要的。在具體教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注少兒舞蹈姿勢(shì)的糾正與調(diào)整，而且應(yīng)該進(jìn)行審美能力教育，切實(shí)提高少兒的綜合舞蹈能力。但從我國(guó)的少兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師過(guò)度關(guān)注少兒舞蹈動(dòng)作的調(diào)整，使少兒舞蹈動(dòng)作變得僵硬，缺乏豐富的情感作為支撐，因此有必要針對(duì)少兒舞蹈教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。

一、少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的重要性

在少兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。第一，審美能力培養(yǎng)是舞蹈教學(xué)的核心目標(biāo)之一。對(duì)于少兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的教學(xué)只是基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，而審美能力培養(yǎng)則是舞蹈教學(xué)的重要目標(biāo)。第二，審美能力培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)各類舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)成效。對(duì)少兒群體進(jìn)行審美能力的專項(xiàng)教育活動(dòng)能夠讓學(xué)生自主挖掘舞蹈藝術(shù)的內(nèi)在美，并充分感知舞蹈藝術(shù)的情感內(nèi)涵。第三，審美能力培養(yǎng)有利于提高學(xué)生品德素質(zhì)。舞蹈審美教育可以引導(dǎo)少兒群體形成健康的人格，充分感知“真、善、美”，達(dá)到“知、情、意”的統(tǒng)一。

二、少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在少兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，審美能力培養(yǎng)已經(jīng)開始受到重視，但整體教學(xué)情況依然不容樂觀。一方面，部分教師雖然開始重視審美能力培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然過(guò)于關(guān)注少兒的舞蹈動(dòng)作糾正，并沒有針對(duì)性開展審美體驗(yàn)教學(xué)。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于舞蹈審美能力培養(yǎng)的認(rèn)知還存在不足，沒有將其納入到教學(xué)活動(dòng)的核心層面，這就直接導(dǎo)致舞蹈審美能力培養(yǎng)活動(dòng)不能全面開展。另一方面，部分教師雖然在教學(xué)中開展了舞蹈審美感知體驗(yàn)等活動(dòng)，但效果并不如人意，主要是因?yàn)檫€沒有掌握少兒舞蹈審美能力培養(yǎng)的有效方法。除此之外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中也沒有充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，使舞蹈審美教育的效果無(wú)法得到很好的體現(xiàn)。

摘要：對(duì)于少兒藝術(shù)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)體操訓(xùn)練起著非常重要的作用。但是，當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)體操在開展中產(chǎn)生了各種問(wèn)題，整體狀況不容樂觀。與成年人相比較，少兒從生理到心理都存在極大差別，他們活潑好動(dòng)，但是協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的準(zhǔn)確性差；他們好奇心重、熱愛學(xué)習(xí)善于模仿，但是專注力差，學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)時(shí)間有限。因此，教練應(yīng)根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)，在藝術(shù)體操訓(xùn)練過(guò)程中安排趣味性相對(duì)較強(qiáng)的項(xiàng)目，并通過(guò)直觀、形象的教學(xué)方法來(lái)做輔助性訓(xùn)練項(xiàng)目，從而使少兒更好地理解訓(xùn)練的目的和意義。

關(guān)鍵詞：少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練方法探討

藝術(shù)體操是一項(xiàng)以韻律性和自然性為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中需要音樂的伴奏。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要從少兒時(shí)期開始訓(xùn)練，調(diào)查顯示，很多少兒都對(duì)該運(yùn)動(dòng)感興趣，愿意學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。但是與一般體育運(yùn)動(dòng)不同的是，藝術(shù)體操同時(shí)具有舞蹈和藝術(shù)的元素，其藝術(shù)感染力較強(qiáng)，通過(guò)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，少兒不僅能夠提高身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)、提高藝術(shù)審美情趣，增強(qiáng)對(duì)美的追求力。從這個(gè)角度講，少兒藝術(shù)體操可有效提高少兒的藝術(shù)水平。

1藝術(shù)體操的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)藝術(shù)體操的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：興起于20世紀(jì)70年代末，20世紀(jì)80年代末達(dá)到頂峰，20世紀(jì)90年代趨于沒落［1］。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵?0世紀(jì)80年代中后期，國(guó)際藝術(shù)體操的評(píng)分規(guī)則發(fā)生了變化，并在之后的幾年里產(chǎn)生了較大變動(dòng)，更為關(guān)鍵的是我國(guó)藝術(shù)體操的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)藝術(shù)體操的孩子越來(lái)越少。任何事物的發(fā)展都是呈螺旋形上升的，藝術(shù)體操也不例外，雖然歷經(jīng)波折走入過(guò)低谷，但近十幾年又呈現(xiàn)快速崛起的趨勢(shì)。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)藝術(shù)體操仍存在一定的差距，原因主要是選材、身體素質(zhì)、基本訓(xùn)練、形態(tài)以及歷史文化背景等［2］。為了盡快縮短我國(guó)藝術(shù)體操與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，我國(guó)相關(guān)專家、學(xué)者不斷地深入研究，從認(rèn)識(shí)藝術(shù)體操的健身功能，到闡明藝術(shù)體操的美學(xué)意義，再到如今的訓(xùn)練方法的研究，不斷將生化、力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)心理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到藝術(shù)體操的實(shí)訓(xùn)中，從而為我國(guó)關(guān)于藝術(shù)體操的研究構(gòu)建起了完整的體系［3］。

2少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

2.1從事藝術(shù)體操專業(yè)訓(xùn)練的師資力量薄弱

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，人們對(duì)素質(zhì)教育從娃娃抓起的重要性已經(jīng)不再陌生，特別是藝術(shù)教育在提高少年兒童綜合素質(zhì)中所起到的作用越來(lái)越受到重視。在此背景下，近幾年校外培訓(xùn)市場(chǎng)涌現(xiàn)出各種形式的藝術(shù)教育。本文主要圍繞少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育展開討論與分析。

一、校外少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育的發(fā)展與意義

所謂校外藝術(shù)教育，是指在學(xué)校教學(xué)以外所開展的藝術(shù)教育形式，其可以充分拓展兒童對(duì)于藝術(shù)的求知與探索。近幾年，校外少兒藝術(shù)教育的發(fā)展勢(shì)頭如火如荼，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)從2010年的2800多家快速增長(zhǎng)至2018年的7550多家。校外少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)呈現(xiàn)如此繁榮火熱之景的原因主要有以下幾方面：首先，政策方面。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)上提出“改進(jìn)美育教育，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)”，《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，也要求建立規(guī)范完備的評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，切實(shí)改進(jìn)美育教學(xué)。藝術(shù)教育在學(xué)齡階段的重要性多次被強(qiáng)調(diào)，因此需要加強(qiáng)推動(dòng)少兒藝術(shù)教育的發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的重要功能。其次，家長(zhǎng)方面。隨著市民物質(zhì)生活水平的提升，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視與期望值越來(lái)越高，尤其是越來(lái)越多的“80后”“90后”人群成為家長(zhǎng)后，對(duì)于孩子在藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)更為重視。在新媒體蓬勃發(fā)展的今天，無(wú)論是電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體還是自媒體方面，都為少兒在藝術(shù)領(lǐng)域的特長(zhǎng)展示提供了較多的平臺(tái)，從而也提高了少兒在音樂、繪畫、舞蹈、主持、表演等方面學(xué)習(xí)的熱情。家長(zhǎng)一方面希望孩子可以在藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能上有所收獲，另一方面也希望孩子可以通過(guò)舞臺(tái)展示、藝術(shù)競(jìng)技等經(jīng)歷提高膽量、增強(qiáng)自信，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。最后，少年兒童方面。教育家盧梭將兒童期劃定為：2到12歲。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的《2015—2020年中國(guó)少兒分析報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)2至12歲少兒超過(guò)2.2億，據(jù)了解，近幾年接受藝術(shù)教育的少兒起始年齡在不斷降低，中學(xué)前的孩子成為藝術(shù)培訓(xùn)的主力。從少兒成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，3至12歲是兒童不斷探索自我、認(rèn)知世界的階段，這個(gè)時(shí)期的孩子愛好廣泛，藝術(shù)敏感度極高，各項(xiàng)身體機(jī)能、大腦功能都在不斷開發(fā)，此時(shí)是接受藝術(shù)教育培訓(xùn)的最好階段，也是最適宜的啟蒙和打基礎(chǔ)的階段。從學(xué)齡兒童壓力和課余時(shí)間分布來(lái)看，中學(xué)前的兒童相對(duì)學(xué)業(yè)壓力較輕，有較多的時(shí)間可以安排課外藝術(shù)學(xué)習(xí)。少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育是針對(duì)少兒在語(yǔ)言表現(xiàn)表演方面的能力所開發(fā)的一種新興的綜合性藝術(shù)學(xué)習(xí)門類，主要通過(guò)聲音、舞臺(tái)、形體、表達(dá)、演出等綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子良好的想象力、創(chuàng)造力、合作能力、語(yǔ)言組織力等，加強(qiáng)少年兒童的參與意識(shí)、責(zé)任感，從而促進(jìn)自信心與責(zé)任心的建立[1]。主要培訓(xùn)形式可分為小記者、少兒主持人、少兒朗誦、少兒表演等。通過(guò)近年來(lái)校外少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展與教學(xué)成果反饋，我們可以總結(jié)出語(yǔ)言類藝術(shù)教育模式對(duì)于少兒素質(zhì)教育的成效和意義，主要有以下三點(diǎn)：第一，適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展階段規(guī)律，促進(jìn)少兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰所提出的人類認(rèn)知發(fā)展階段論中，學(xué)齡階段兒童（7至12歲）正處于具體運(yùn)算階段，該階段兒童能從一個(gè)概念的具體變化中抓住本質(zhì)，并且可以進(jìn)行群集運(yùn)算。而語(yǔ)言類的藝術(shù)教育，如少兒演講、少兒主持等不僅對(duì)少兒的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、事件評(píng)價(jià)分析能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，并且在少兒情感表達(dá)上有很好的引導(dǎo)作用。第二，打開審美窗口，懂得聆聽與再現(xiàn)。審美是人認(rèn)知、評(píng)價(jià)世界的一種特殊形式，是人在理智與情感、主觀與客觀上認(rèn)識(shí)、理解、感知和批判世界上的存在。對(duì)于2至12歲的少年兒童來(lái)說(shuō)，生活情感經(jīng)歷頗少，對(duì)于社會(huì)和自然的認(rèn)知不夠全面，難以將自己的主觀理解與客觀存在建立很好的關(guān)聯(lián)性。而語(yǔ)言類藝術(shù)教育，如少兒朗誦、少兒話劇、少兒主持等可以通過(guò)教學(xué)中內(nèi)容和目標(biāo)的選擇，對(duì)少兒的審美意識(shí)和能力進(jìn)行較好的引導(dǎo)，并且通過(guò)參與不同的教學(xué)模式，讓少兒更好地提升學(xué)習(xí)聆聽語(yǔ)言內(nèi)核和表達(dá)自我感受兩種能力。第三，提升交流欲望，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。語(yǔ)言是教育的工具，是溝通的工具，更是傳達(dá)自我情感、彰顯智慧的工具。語(yǔ)言傳播也是孩子不斷完善社會(huì)屬性的過(guò)程。在語(yǔ)言類藝術(shù)教育過(guò)程中，有很多學(xué)習(xí)目標(biāo)，如少兒小記者、少兒話劇、少兒主持等需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言交流、相互鼓勵(lì)等方式來(lái)完成。在這些教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅可以讓外向的孩子更善于溝通，也能讓其收獲互助與責(zé)任的意識(shí)；而內(nèi)向的孩子也可以在目標(biāo)主導(dǎo)的情況下勇敢地與人交流，在跟隨團(tuán)隊(duì)不斷達(dá)成目標(biāo)的喜悅感之下提升自我的交流欲望，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。目前，少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育依然保持火熱狀態(tài)，這與國(guó)民素養(yǎng)、家長(zhǎng)期望、少兒特性等方面分不開。但由于市場(chǎng)本身的弊端，也讓少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育在實(shí)施與發(fā)展過(guò)程中存在著不少問(wèn)題。

二、少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題

在市場(chǎng)作用下，校外少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不斷增加，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。然而，目前我國(guó)教育文化市場(chǎng)的相關(guān)法規(guī)與監(jiān)管機(jī)制還不夠健全，難免會(huì)出現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)良莠不齊的現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)上海多家藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的走訪與分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言類藝術(shù)教育在為少兒素質(zhì)教育帶來(lái)成效的同時(shí)，也存在著一些有待解決的問(wèn)題，主要涉及到四個(gè)方面，分別是外部監(jiān)管機(jī)制不健全、教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)、教師資質(zhì)無(wú)考核、教學(xué)質(zhì)量無(wú)保障。（一）外部監(jiān)管機(jī)制不健全。目前，我國(guó)對(duì)于少兒校外藝術(shù)教育領(lǐng)域的規(guī)范制度尚未完善，因此少兒藝術(shù)教育的辦學(xué)門檻相對(duì)較低，甚至可以以其他形式注冊(cè)申辦，如教育服務(wù)、咨詢公司等。這類教育機(jī)構(gòu)的管理部門并非教育部門，而是由稅務(wù)、工商機(jī)構(gòu)監(jiān)管。此外，教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)費(fèi)制定、教材選用等方面也得不到有效的監(jiān)管。（二）教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)。校外少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育主要針對(duì)的人群是2至12歲的兒童。在兒童教育過(guò)程中，教師需要充分考慮兒童發(fā)展的特殊性，從兒童的心理特點(diǎn)、興趣愛好、藝術(shù)直覺等多維度進(jìn)行探討。市場(chǎng)上較多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以考級(jí)和獲獎(jiǎng)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)品質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師會(huì)過(guò)分地注重技能訓(xùn)練，忽視了該階段兒童的情感體驗(yàn)與表達(dá)，違背了兒童接受藝術(shù)教育的初衷，使藝術(shù)教育成為一種應(yīng)試教育。這些教育現(xiàn)象都屬于教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒有根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)有針對(duì)性地制定課程體系、教學(xué)大綱。彭吉象在《藝術(shù)學(xué)概論》一書提到：“廣義上講，藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)工作者”[2]。所以，針對(duì)少兒的藝術(shù)教育目標(biāo)和教育模式不能是單板、機(jī)械、枯燥的，必須針對(duì)少兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、教育規(guī)律的特殊性，啟發(fā)少兒的特長(zhǎng)與天性，適應(yīng)少兒素質(zhì)能力的全面發(fā)展。（三）教師資質(zhì)無(wú)考核。校外少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)中的教師隊(duì)伍大多由專職和兼職教師構(gòu)成。其中，多數(shù)機(jī)構(gòu)的兼職教師占據(jù)主要師資力量，這種狀態(tài)對(duì)于教師的管理增加了很大難度。此外，目前校外少兒藝術(shù)教育教學(xué)資格認(rèn)定和水平鑒定方面還未做強(qiáng)制性要求，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的兼職教師會(huì)聘用一些在校大學(xué)生、地方電視臺(tái)電臺(tái)主播任教，教師的專業(yè)化程度差異懸殊，甚至有些沒有經(jīng)過(guò)針對(duì)性的少兒教育培訓(xùn)。（四）教學(xué)質(zhì)量無(wú)保障。由于市場(chǎng)藝術(shù)培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)眾多，就算是同一門語(yǔ)言類藝術(shù)培訓(xùn)課程所選用的教材也各有不同，甚至有的機(jī)構(gòu)都沒有教材。教學(xué)大綱的制定和教材的選用都直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量好壞。有些機(jī)構(gòu)應(yīng)市場(chǎng)的需求開設(shè)語(yǔ)言類藝術(shù)教育課程后，由于師資力量流動(dòng)嚴(yán)重，許多教師上崗前未經(jīng)幼兒教育體系培訓(xùn)，只是簡(jiǎn)單地將自己在本科學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐中的知識(shí)依葫蘆畫瓢地傳授給少兒，教學(xué)水平良莠不齊，因此教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的權(quán)益得不到保障。

三、少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育長(zhǎng)期發(fā)展建議

少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育是少兒藝術(shù)教育體系中很重要的部分，在社會(huì)主義文化建設(shè)中起到較大作用[3]。針對(duì)目前在少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育市場(chǎng)上出現(xiàn)的問(wèn)題，需要結(jié)合教育市場(chǎng)發(fā)展的特點(diǎn)以及少兒素質(zhì)教育的規(guī)律來(lái)探索應(yīng)對(duì)措施。（一）加強(qiáng)監(jiān)管力度。針對(duì)少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)的特點(diǎn)，制定出有效管理藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)的相關(guān)條例，為少兒藝術(shù)教育設(shè)置各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以供相關(guān)機(jī)構(gòu)監(jiān)管，以實(shí)現(xiàn)有法可依，包括辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)場(chǎng)所、師資隊(duì)伍、學(xué)費(fèi)規(guī)范等，保證藝術(shù)辦學(xué)的規(guī)范化、法制化。（二）因材施教，針對(duì)性教學(xué)。少兒語(yǔ)言類藝術(shù)教育的重心在于啟發(fā)少年兒童的藝術(shù)性、語(yǔ)言性和表達(dá)表現(xiàn)欲望，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美情趣和情感表達(dá)等能力。切勿將啟迪教育演變成灌輸式、填鴨式的呆板枯燥教育。兒童的潛能在藝術(shù)教育中可以得到很大層面的啟迪與開發(fā)，要針對(duì)不同孩子的個(gè)性發(fā)展啟發(fā)、引導(dǎo)他們，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境中不斷解放自我、認(rèn)知自我，提升心理素質(zhì)、表達(dá)能力。（三）對(duì)執(zhí)教人員進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定?？稍O(shè)立專門的少兒藝術(shù)教學(xué)資質(zhì)審查和考試制度，對(duì)教師資格、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)等認(rèn)定工作進(jìn)行規(guī)范。相關(guān)部門、協(xié)會(huì)對(duì)從業(yè)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)、考評(píng)與師資認(rèn)定，實(shí)行持證上崗制，以保證社會(huì)藝術(shù)辦學(xué)的師資力量與教學(xué)質(zhì)量。

【摘要】舞蹈作為一種常見的藝術(shù)形式，能夠在很大程度上改善人們的精神面貌，提高人們的素質(zhì)修養(yǎng)。生活對(duì)于舞蹈的創(chuàng)作影響非常大，在少兒成長(zhǎng)的過(guò)程中少兒舞蹈的訓(xùn)練是不可或缺的。在訓(xùn)練中通過(guò)編創(chuàng)環(huán)節(jié)提高少兒的綜合素養(yǎng)能力，就得從少兒的心理特征出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)少兒表達(dá)內(nèi)心的想法。從少兒的視角來(lái)審視生活中那些被發(fā)現(xiàn)的素材，然后將其應(yīng)用到少兒舞蹈的編創(chuàng)當(dāng)中去，這樣既能保證少兒舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能讓少兒的精神世界與現(xiàn)實(shí)生活接軌。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈；編創(chuàng)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法

常言道，藝術(shù)就是為了讓人們能夠認(rèn)識(shí)美、感知美，從而使得精神世界得到藝術(shù)的熏陶。少兒舞蹈也是如此，少兒在表演舞蹈時(shí)有著成人所不能有的獨(dú)特的純真，從而展示出一種童真美的舞蹈美感。少兒舞蹈的重點(diǎn)在于能夠真實(shí)描繪出少兒的心理特征，通過(guò)舞蹈這一形式，使得少兒可以將自身的內(nèi)心世界向外界表現(xiàn)出來(lái)，而人們也能夠通過(guò)少兒舞蹈來(lái)欣賞少兒內(nèi)心的美。既然舞蹈作為藝術(shù)的一種形式，那么就不可能脫離生活，但是由于少兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，這就使得他們的舞蹈藝術(shù)內(nèi)容顯得比較單一，這樣的單一卻又有著宛如潔凈的花一樣的美，讓人更能感受到純潔美。而舞蹈課堂編創(chuàng)就能更好地將這種純真美表現(xiàn)出來(lái)，并且能夠?qū)⑵鋬?nèi)容豐富化、提高少兒創(chuàng)造力與身體語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓少兒在學(xué)習(xí)時(shí)可以聽從內(nèi)心，真正做到表現(xiàn)自我。

一、根據(jù)少兒的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)主題

對(duì)于少兒舞蹈的教學(xué)，少兒的年齡特點(diǎn)、心理和生理的特征是不可忽視的，教師在對(duì)素材進(jìn)行選擇時(shí)要結(jié)合少兒的具體特征。從某種角度來(lái)說(shuō)，少兒舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)就是少兒的生理特征，少兒由于還是處于身體發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期，這時(shí)期的少兒骨骼相對(duì)而言比較軟，因此柔韌性也比成人的更好，但由于肌肉還不夠發(fā)達(dá)，在收縮這一方面的能力就顯得比較差，這使得少兒在訓(xùn)練和表演時(shí)都很容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象。這些基本的生理特征就必然導(dǎo)致少兒們?cè)谶M(jìn)行舞蹈動(dòng)作時(shí)會(huì)很難保持平衡，同時(shí)也很難去控制動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。因此，對(duì)少兒舞蹈編創(chuàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行主題選材時(shí)，要盡可能地去選擇一些能夠體現(xiàn)出少兒們天真、活潑好動(dòng)的性格的舞蹈主題，這樣才能充分發(fā)揮出少兒的生理優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在對(duì)少兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，這時(shí)期的少兒思想很活躍，腦袋里總會(huì)有各種奇怪的想法，對(duì)此教師不應(yīng)該否定，而應(yīng)該加以引導(dǎo)，將這些奇怪的想法引導(dǎo)為創(chuàng)新的來(lái)源。其次，由于少兒時(shí)期的兒童的一個(gè)心理特征就是喜愛模仿，基于此，教師在選擇舞蹈編創(chuàng)素材的時(shí)候可以選擇一些簡(jiǎn)單且易于少兒進(jìn)行模仿的，這樣既能帶動(dòng)少兒學(xué)習(xí)的積極性，也能順應(yīng)身體成長(zhǎng)的趨勢(shì)，防止對(duì)身體帶來(lái)負(fù)面的影響[1]。當(dāng)少兒習(xí)慣于模仿之后，教師就要引導(dǎo)少兒將自身的想象力和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。很多舞蹈動(dòng)作都是來(lái)源于日常生活，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新加工，因此要讓少兒們留心日常生活中的所見所聞，并且思考是否能將那些生活中常見的動(dòng)作創(chuàng)新加工并加入到舞蹈中來(lái)。由于少兒對(duì)外界事物總是有著很強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常發(fā)揮自己的想象力，所以少兒的思維總是跳躍著的，同時(shí)他們想要表現(xiàn)的欲望也很強(qiáng)烈，所以在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)要從少兒的這一特征出發(fā)，對(duì)舞蹈素材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并融入少兒的想象力，在貼近少兒生活的同時(shí)加入一些童話色彩，以此來(lái)引發(fā)少兒的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、采用多種方式啟發(fā)少兒思想完善和身體健康成長(zhǎng)

少兒正處于思想空白但相對(duì)活躍的階段，少兒舞蹈教學(xué)的一個(gè)重要特征就是能夠啟迪少兒主動(dòng)發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時(shí)需要融入少兒舞蹈編創(chuàng)的創(chuàng)新精神和驅(qū)動(dòng)能力，以此來(lái)激發(fā)少兒能夠在思想上、實(shí)踐上大膽進(jìn)行創(chuàng)新，并且敢于將自身的想法運(yùn)用多種方式表達(dá)出來(lái)。