農(nóng)村培訓(xùn)課程全文(5篇)

1新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的困境

1.1課程目標(biāo)難設(shè)定與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

一般情況下，培養(yǎng)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)篩選。但多數(shù)情況下，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要、個(gè)體需要和用人單位需要脫節(jié)，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指明培訓(xùn)的方向。以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)為例，在勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中雖然規(guī)定了農(nóng)產(chǎn)品的培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象，但對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行清晰的界定，僅僅對(duì)職業(yè)能力特征進(jìn)行表述：“具有一定的判斷、推理、計(jì)算、語(yǔ)言表達(dá)能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強(qiáng)?！庇纱丝梢?jiàn)，這一培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，并未對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具有的知識(shí)能力和職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)一步細(xì)化，只是籠統(tǒng)概述分析該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才所應(yīng)具有的能力與職業(yè)技術(shù)。因此，很難根據(jù)此類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)安排相應(yīng)的課程內(nèi)容。此外，參加培訓(xùn)的學(xué)員素養(yǎng)良莠不齊，這給課程內(nèi)容的選擇加大了難度。

1.2培訓(xùn)課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，其課程內(nèi)容應(yīng)該與其生產(chǎn)崗位任務(wù)息息相關(guān)。但在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內(nèi)容學(xué)科化嚴(yán)重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓(xùn)者的需求，與職業(yè)技能相結(jié)合的知識(shí)、技能、政策較少，不利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的消化與轉(zhuǎn)化。

1.3培訓(xùn)內(nèi)容篩選困境

在定下培訓(xùn)課程之后，需要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行篩選。若以48課時(shí)為例，要在短期內(nèi)將多門(mén)課程全部上完，內(nèi)容涉及范圍廣，培訓(xùn)難度大。培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)是以培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。但目前，在篩選培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)忽略受訓(xùn)者的真實(shí)需求，或者不能照顧到部分素質(zhì)教低的學(xué)員，導(dǎo)致培訓(xùn)失去針對(duì)性。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿襲高校管理的課程開(kāi)發(fā)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容片面，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教育模式越來(lái)越受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注?！澳秸n”這一新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生并在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，本文將簡(jiǎn)要回顧“慕課”發(fā)展歷程，并分析我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民培訓(xùn)的灌輸式教學(xué)模式帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以期對(duì)我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：慕課；農(nóng)村遠(yuǎn)程教育；農(nóng)民教育；發(fā)展模式

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊。如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成為越來(lái)越多的研究者所關(guān)注的話題，此時(shí)“慕課”這一教育界的新鮮事物應(yīng)運(yùn)而生且來(lái)勢(shì)洶涌?；谀秸n的背景下，怎樣開(kāi)發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成適宜農(nóng)民群體的培訓(xùn)課程，對(duì)如何培養(yǎng)新型農(nóng)民、提高農(nóng)民素養(yǎng)，乃至于深入探究我國(guó)農(nóng)村成人教育的課程開(kāi)發(fā)及辦學(xué)模式都具有深遠(yuǎn)的意義。

一、慕課的內(nèi)涵和發(fā)展

（一）慕課的內(nèi)涵

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡(jiǎn)稱(chēng)為慕課。最早以2007年由大衛(wèi)•懷利在猶他州州立大學(xué)設(shè)立的開(kāi)放課程為原型，將此課程開(kāi)放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人，使一門(mén)只有5名學(xué)生的課程變成有50個(gè)來(lái)自8個(gè)國(guó)家的學(xué)生選修。直至2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，2014年通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。這三大平臺(tái)的建立，使慕課在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，作為遠(yuǎn)程教育的一種形式，利用開(kāi)放教育資源不斷促進(jìn)遠(yuǎn)距離教育與培訓(xùn)的發(fā)展。慕課是綜合了資源共享、課程、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合而建立起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。

（二）慕課的發(fā)展歷程

摘要：教育部2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。根據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念與農(nóng)村美術(shù)教育改革趨勢(shì)，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院積極分析現(xiàn)有“國(guó)培計(jì)劃”培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，大膽創(chuàng)新，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)合理化和課程內(nèi)容多元化，落實(shí)差異化的課程實(shí)施方式，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參培教師專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實(shí)施為發(fā)展新時(shí)期教育，盡快實(shí)現(xiàn)教育為本、教育強(qiáng)國(guó)起到積極的推動(dòng)作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問(wèn)題

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”課程改革受到越來(lái)越多的重視，雖有國(guó)家持續(xù)性和針對(duì)性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來(lái)講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問(wèn)題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)改革的有效實(shí)施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來(lái)所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”為研究基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、深度訪談、社會(huì)調(diào)研等方式對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動(dòng)、研修（培訓(xùn)）資源等方面評(píng)價(jià)一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（小學(xué)美術(shù)）在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評(píng)價(jià)一般。這說(shuō)明學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實(shí)踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”課程體系的問(wèn)題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過(guò)高，課程針對(duì)性不強(qiáng)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對(duì)如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強(qiáng)。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)操課程安排不足，既沒(méi)有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實(shí)際，也沒(méi)有將最新的教育理念進(jìn)行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機(jī)構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進(jìn)一步開(kāi)拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對(duì)學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究?jī)?nèi)容相對(duì)薄弱。（6）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)

基于課程凸顯的問(wèn)題以及對(duì)近三年“國(guó)培計(jì)劃”的監(jiān)測(cè)和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實(shí)施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對(duì)現(xiàn)有“國(guó)培計(jì)劃”課程體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā)的能力。對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，探求美術(shù)背后的文化意義是一項(xiàng)重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價(jià)值決定了美術(shù)教育與社會(huì)文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識(shí)培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個(gè)視覺(jué)文化時(shí)代，視覺(jué)符號(hào)無(wú)處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專(zhuān)題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對(duì)抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實(shí)踐和考察類(lèi)課程，對(duì)主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，落實(shí)多樣化的課程實(shí)施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類(lèi)終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對(duì)于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求?？傊?，需盡可能地增強(qiáng)課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專(zhuān)家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面。（1）深化對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理解和對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動(dòng)中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊(duì)伍。（5）增強(qiáng)對(duì)地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開(kāi)發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)與技能，提升實(shí)踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊(duì)伍?？偠灾?，改革目標(biāo)可以簡(jiǎn)化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。

[摘要]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論作為會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，企事業(yè)單位財(cái)務(wù)工作人員的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的掌握是否深入對(duì)企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理工作水平產(chǎn)生直接影響。推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的培訓(xùn)與變革的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行對(duì)接，更新基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)提升培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義?；诖耍瑢?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)體系的必要性進(jìn)行分析，并基于新會(huì)計(jì)制度，對(duì)如何進(jìn)一步完善、健全我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系提出政策建議。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；培訓(xùn)體系

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論作為會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，建立健全基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系對(duì)進(jìn)一步提升企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作水平、提升企事業(yè)單位資源優(yōu)化配置以及規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)具有重要意義[1]。當(dāng)前，隨著我國(guó)企事業(yè)單位的發(fā)展更加成熟，我國(guó)會(huì)計(jì)制度為了進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)需求的需要經(jīng)歷了幾次變遷，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的培訓(xùn)需要不斷的與變革的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行對(duì)接，更新基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的培訓(xùn)內(nèi)容，使之做到系統(tǒng)科學(xué)[2]。企事業(yè)單位在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，需要重視對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的培訓(xùn)，從源頭強(qiáng)化工作人員業(yè)務(wù)能力，提升企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作整體水平?；诖?，本文首先對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析；其次，對(duì)構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)體系的必要性進(jìn)行分析；最后，基于新會(huì)計(jì)制度，對(duì)如何進(jìn)一步完善、健全我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系提出政策建議。

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前，由于我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)課程設(shè)置往往是一種短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)周期較短，導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)工作中主要存在以下三方面問(wèn)題：一是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)工作中缺少實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。培訓(xùn)工作主要是對(duì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)和培訓(xùn)，缺乏實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致受培訓(xùn)人員雖然掌握了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，但是在工作的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題，受訓(xùn)人員的理論運(yùn)用能力有待進(jìn)一步的提升[3]。二是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)的政策導(dǎo)向性不強(qiáng)，當(dāng)前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中注重基本知識(shí)的傳授，并不能很好的結(jié)合會(huì)計(jì)政策的動(dòng)態(tài)變化，隨著企事業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)內(nèi)容的增多以及市場(chǎng)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)制度也在經(jīng)歷了不同程度的變化，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用的時(shí)效性[4]。三是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理。一方面，部分基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程不能夠按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的重要性安排相應(yīng)的課程安排，采用統(tǒng)一的課程安排，不能合理的按照不同環(huán)節(jié)重要性安排不同的課時(shí)。另一方面，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程缺少必要的職業(yè)道德培訓(xùn)，這方面的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有或者只占有少量的課程安排。

2優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系的必要性

優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系是市場(chǎng)人才需求的必然要求，會(huì)計(jì)制度以及相關(guān)準(zhǔn)則的變革也要求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)新的變化形式不斷進(jìn)行調(diào)整，使培訓(xùn)內(nèi)容與會(huì)計(jì)制度相對(duì)接。由于當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)者并不能真正掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的重點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的實(shí)際操作掌握也不強(qiáng)，導(dǎo)致相關(guān)人員在工作中不能很好的勝任崗位的需求，職業(yè)操守也有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。這就要求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系需要進(jìn)一步的完善課程設(shè)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)受訓(xùn)人員的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，在此基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化受訓(xùn)人員財(cái)務(wù)工作人員的職業(yè)操守，做到“遵循準(zhǔn)則”以及“不做假賬”要求。

摘要：新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)要根據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，不斷完善培訓(xùn)模式，圍繞校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，保證校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性，從而帶動(dòng)校長(zhǎng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；培訓(xùn)策略

一、引言

中小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人,是國(guó)家和民族的希望所在?！笆濉逼陂g，天津市除了對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)施了第五周期全員培訓(xùn)，還啟動(dòng)實(shí)施了“未來(lái)教育家奠基工程”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工程”、“優(yōu)秀教學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”等省級(jí)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，有效的促進(jìn)了校長(zhǎng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！笆濉睍r(shí)期，如何在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，改進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量，是值得深入研究的問(wèn)題。本文圍繞天津市中校校長(zhǎng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探究新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效策略。

二、天津市中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍概況

天津市現(xiàn)有中小學(xué)正職校長(zhǎng)1645人，高中、初中和小學(xué)正職校長(zhǎng)的基本情況如表1所示。從表中可以看出，性別分布上，天津市中小學(xué)校長(zhǎng)男性居多，約為女校長(zhǎng)人數(shù)的3倍；職稱(chēng)情況上，總體水平較高；任職年限上，新校長(zhǎng)多集中在義務(wù)教育階段。

三、天津市中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀