核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的農(nóng)村美術(shù)教育改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的農(nóng)村美術(shù)教育改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：教育部2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。根據(jù)美術(shù)學科核心素養(yǎng)概念與農(nóng)村美術(shù)教育改革趨勢，河南師范大學美術(shù)學院積極分析現(xiàn)有“國培計劃”培養(yǎng)方案的優(yōu)勢與問題，大膽創(chuàng)新，推動課程結(jié)構(gòu)合理化和課程內(nèi)容多元化，落實差異化的課程實施方式，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學方式的轉(zhuǎn)變，從而進一步增強參培教師專業(yè)能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國培計劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進入21世紀以來，國家出臺了一系列教師培訓的政策，各級各類教師培訓項目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導向、凸顯實踐”的動態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實施為發(fā)展新時期教育，盡快實現(xiàn)教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農(nóng)村教師培訓方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題

近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續(xù)性和針對性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來講，最影響培訓效果的就是課程問題。為了更深度地認知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”實施的現(xiàn)狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學美術(shù)學院以近年來所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”為研究基礎(chǔ)，通過設(shè)計調(diào)查問卷、深度訪談、社會調(diào)研等方式對參培教師進行調(diào)研，以明晰當下培訓課程迫切需要解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學員對“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（初中美術(shù)）的研修（培訓）目標設(shè)置與定位、研修（培訓）課程和活動、研修（培訓）資源等方面評價一般；有2.1%的學員認為“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（小學美術(shù)）在滿足學習需求的程度、研修（培訓）目標設(shè)置與定位、教學設(shè)施與條件方面評價一般。這說明學員對培訓課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學院認為當前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標定位過高，課程針對性不強，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，與農(nóng)村教學實際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進一步開拓參訓教師的視野以及將名校先進的教育教學和管理經(jīng)驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對學校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導和研究內(nèi)容相對薄弱。（6）針對農(nóng)村學生尤其是“留守學生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓力度有待加強。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標

基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監(jiān)測和反思，學院認為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學研究與教學組織實施能力的提升，必然需要以學科為基礎(chǔ)，以教學技能訓練為中心，以案例為載體，并考量參訓教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學歷等因素的差異性，對現(xiàn)有“國培計劃”課程體系進行改革，實現(xiàn)科學化定位，建立多元化、階梯化的目標體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計和資源開發(fā)的能力。對于中小學美術(shù)教育來說，探求美術(shù)背后的文化意義是一項重要目標。美術(shù)文化的多重含義和價值決定了美術(shù)教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強對作品的解讀力成為重要目標。其次，中小學美術(shù)教學中存在著技能訓練、審美意識培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓教師更關(guān)注創(chuàng)作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學有濃厚的學習興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強數(shù)據(jù)庫建設(shè)，落實多樣化的課程實施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求。總之，需盡可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓教師共同建構(gòu)“學術(shù)共同體”，推動課程結(jié)構(gòu)的科學化。最終，學院將改革的目標設(shè)定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對學生發(fā)展的認識，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學行動中。（2）全面提升教育教學工作能力，提升教師對《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學習美術(shù)學科教學研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學方法，實現(xiàn)高效教學。（4）提高美術(shù)教學專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊伍。（5）增強對地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識與技能，提升實踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊伍。總而言之，改革目標可以簡化為：了解中小學美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學習基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營造、信息技術(shù)與深度學習方式的變革等內(nèi)容。

3農(nóng)村美術(shù)教育改革方案的特色與創(chuàng)新

3.1主題設(shè)計

在具體課程方案設(shè)計過程中，學院以《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為指導思想，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2017年版）》的原理和主要內(nèi)容，強調(diào)了改革方案的以下幾個方面。（1）根據(jù)學科核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村美術(shù)教育改革發(fā)展趨勢，參考和研究少兒美術(shù)教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術(shù)教育委員會、中國美術(shù)家協(xié)會藝術(shù)委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術(shù)教育工程”，吸收相關(guān)研究成果。（2）深化美術(shù)教育基本理論學習，針對學生身心發(fā)展的特點、規(guī)律和學習方式進行系統(tǒng)化的重點分析和解讀。（3）掌握美術(shù)教育科學研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術(shù)課程資源開發(fā)與研究為契機，進行教學活動設(shè)計的反思和評價，使參訓教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學活動的設(shè)計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎(chǔ)，將進行地方文化特色教材和校本課程教材的設(shè)計、說課、評課以及教學活動的設(shè)計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構(gòu)成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導下的教育教學新方向；教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時代的美術(shù)測評、政策解讀與學生藝術(shù)實踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識模塊包括四部分。教育知識：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學生發(fā)展知識：農(nóng)村中學生心理健康問題與診斷。學科知識：核心素養(yǎng)時代的機遇與挑戰(zhàn)；美術(shù)課程標準解讀；民俗文化和民間美術(shù)及其教學；用普通人視角看藝術(shù)———美術(shù)鑒賞、美術(shù)欣賞與美術(shù)批評。學科教學知識：藝術(shù)教育發(fā)展趨勢與農(nóng)村應(yīng)對策略實踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學設(shè)計：美術(shù)教材的分析與內(nèi)涵挖掘；美術(shù)新課程實施中的問題與對策。教學實施：學校美術(shù)工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術(shù)課例評析；村組與家庭教育。教學評價：中學美術(shù)的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術(shù)教學評價。課程資源的開發(fā)與利用：地域美術(shù)、民俗文化、民間藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術(shù)進課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術(shù)作品的策劃與實施；美術(shù)主題班會的設(shè)計與組織?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)之微課與翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體在美術(shù)教學中的運用。

3.2培訓方式

改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的“核心技能體系”，即注重學員在實踐與交流的過程或情境中，經(jīng)過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學實踐的要求。具體的培訓方式有專家講座、參觀考察、教學研討、實踐探究、集中指導、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學院還開展“1+1”系列學術(shù)研究項目，即學術(shù)+實踐，依托河南師范大學美術(shù)教育碩士專業(yè)，以自愿報名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓教師形成結(jié)伴幫扶，設(shè)計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓研究成果。

3.3考核評價與成果轉(zhuǎn)化

改革方案采取學員自評與教師評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行課程考核。通過問卷調(diào)查、過程管理、成果展示等形式進行全面質(zhì)量監(jiān)控，以促進受訓教師專業(yè)學習能力的提升，并為其提供開闊的美術(shù)課程與教學的視野。此外，受訓教師還需提交能體現(xiàn)培訓理念、特色的專業(yè)論文，經(jīng)專業(yè)評委會評審通過后集結(jié)成論文集或針對核心素養(yǎng)教學的研修報告。學院還計劃在培訓結(jié)束后3~5年內(nèi)，選拔優(yōu)秀受訓教師，聯(lián)合其所在單位和相關(guān)藝術(shù)館等舉辦“國培”美術(shù)成果展覽。

3.4跟蹤指導

學院積極建設(shè)“河南師范大學國培網(wǎng)絡(luò)研修平臺”，推出系列微課，通過互聯(lián)網(wǎng)及自媒體平臺宣傳培訓成果與教師成績，為參訓教師提供豐富的美術(shù)課程資源。同時組織專家團隊成員以導師制形式，通過研修平臺指導學員完成研究課題，形成研修成果；并安排專人進行微信群、公眾號等網(wǎng)絡(luò)研修空間的管理和維護，組織不定期的網(wǎng)上研討交流，加強對參培學員的后續(xù)跟蹤指導，力圖通過專家與學員的持續(xù)交流，使得學員與任課教師之間形成有效的學習共同體，進而在實踐中進一步地提升教學技能、豐富實踐經(jīng)驗，形成美術(shù)教師培訓的“長效機制”，進而實現(xiàn)不同區(qū)域間美術(shù)教師的共同成長?！皣嘤媱潯表椖渴且豁棌碗s的系統(tǒng)性工程，河南師范大學美術(shù)學院通過對未來教育政策走向和目前培訓課程的問題進行分析，緊扣當前“美術(shù)學科核心素養(yǎng)”主題，完善“國培計劃”課程改革的相關(guān)研究，設(shè)立立足教師自身專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)與深度學習方式變革的梯級培訓目標，貼近一線教師需求，推動課程結(jié)構(gòu)合理化和課程內(nèi)容多元化，落實差異化的課程實施方式，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學方式的轉(zhuǎn)變，使課程內(nèi)容更突出前瞻性、針對性、實用性，增加自主性和可操作性，增強了參培教師專業(yè)能力和綜合能力。這對于河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”培訓課程改革是有積極意義和價值的。

參考文獻

[1]單赫泉.農(nóng)村中小學骨干教師遠程培訓模式研究[D].沈陽：東北石油大學,2015.

[2]金業(yè)文.“國培計劃”農(nóng)村教師培訓的目標定位與實現(xiàn)路徑[J].新課程研究：上旬刊,2016(9):83-84.

[3]李欽曾,陳建華.新疆農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”實施中存在的問題及對策[J].教育與職業(yè),2016(11):61-63.

[4]于維濤,楊樂英.“中小學教師國家級培訓計劃”政策的延續(xù)與變革[J].中小學教師培訓,2017(6):7-11.

作者：徐智川 單位：河南師范大學美術(shù)學院