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公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 內(nèi)科護(hù)理案例范文

內(nèi)科護(hù)理案例全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇內(nèi)科護(hù)理案例參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

內(nèi)科護(hù)理案例

內(nèi)科實習(xí)護(hù)生護(hù)理案例教學(xué)法應(yīng)用

摘要:探究案例教學(xué)法在內(nèi)科實習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進(jìn)行實習(xí)的護(hù)生60名,隨機(jī)分為對照組與試驗組,各30名。對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法;試驗組應(yīng)用案例教學(xué)法。比較兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。結(jié)果:試驗組護(hù)生理論成績、實操成績和綜合成績評分均優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);試驗組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);試驗組護(hù)生對教學(xué)方法的評價度高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:內(nèi)科實習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)中采取案例教學(xué)法,有利于護(hù)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力提高,并提升護(hù)生對教學(xué)的滿意度。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;內(nèi)科;實習(xí)護(hù)生;護(hù)理教學(xué)

作為醫(yī)學(xué)護(hù)理的重要組成部分,內(nèi)科護(hù)理需要護(hù)理人員在掌握扎實理論知識的同時能夠具備更多實踐經(jīng)驗,這就需要內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)過程中將理論與臨床緊密銜接,使課程更具實踐性與綜合性,從而使學(xué)生在具備扎實理論知識及實操能力的基礎(chǔ)上能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與批判性思維,從而使臨床護(hù)理問題能夠得以合理判斷與解決[1]。而作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)實際教學(xué)的重要部分,臨床實習(xí)教學(xué)是護(hù)理實習(xí)生(以下簡稱護(hù)生)將內(nèi)科理論知識與臨床相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),也是護(hù)生轉(zhuǎn)為正式護(hù)士后的重要過渡環(huán)節(jié)[2]。目前護(hù)理教學(xué)多采取教師主導(dǎo)的帶教方式,這種方式無法有效發(fā)揮護(hù)生主觀能動性,也不利于護(hù)生臨床創(chuàng)新思維培養(yǎng)和護(hù)生今后職業(yè)發(fā)展及正式進(jìn)入臨床后護(hù)理質(zhì)量的提高[3]。基于此,本文以2018年9月-2019年12月內(nèi)科實習(xí)的護(hù)生60名為研究對象,分析案例教學(xué)法在內(nèi)科實習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果,現(xiàn)分享如下。

資料與方法

選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進(jìn)行實習(xí)的護(hù)生60名,隨機(jī)分為對照組與試驗組,各30名;護(hù)生均為女性。其中試驗組學(xué)歷大專20名,本科10名;年齡18~22歲,平均(20.1±0.5)歲。對照組學(xué)歷大專22名,本科8名;年齡18~23歲,平均(20.1±0.5)歲。兩組一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。方法:⑴對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法:由教師按照教學(xué)大綱予以教學(xué)內(nèi)容講解,學(xué)生僅負(fù)責(zé)記好相關(guān)筆記即可。⑵試驗組應(yīng)用案例教學(xué)法:①由教師在課堂前結(jié)合教學(xué)大綱涉及內(nèi)容及授課要求,選取典型相關(guān)案例,并提前向護(hù)生予以展示,并據(jù)此提出相應(yīng)的護(hù)理問題,告知護(hù)生提前做好預(yù)習(xí);②由教師按照護(hù)生情況分成多個小組,每組4~5人,并選好組長,由組長帶領(lǐng)組員對案例及所涉及的護(hù)理問題進(jìn)行分析、探討與解決;③在課堂上,應(yīng)先由每組護(hù)生對本次課程涉及的案例的問題予以總結(jié),并由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題,并及時予以完善。此外,教師還應(yīng)負(fù)責(zé)整理、匯總教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn),并發(fā)放給學(xué)生,以強(qiáng)化學(xué)生理解。觀察指標(biāo):比較兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。①護(hù)生學(xué)習(xí)成績分為理論及實操兩部分,每一部分滿分為100分,綜合成績?nèi)《咂骄担虎趯W(xué)習(xí)能力經(jīng)我院自制問卷統(tǒng)計,共包括自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力六項,每項滿分為5分,分值越高表明學(xué)習(xí)能力越佳;③對教學(xué)方法的評價經(jīng)自制問卷評定,共包括滿意課程設(shè)計、有助接受與理解、有助掌握知識內(nèi)容、有助提高臨床護(hù)理能力四項,按是與否回答。統(tǒng)計學(xué)方法:數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件分析;計數(shù)資料以[n(%)]表示,采用χ2檢驗;計量資料以(x±s)表示,采用t檢驗;P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果

兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績比較:試驗組護(hù)生各項考核成績均優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。兩組護(hù)生學(xué)習(xí)能力比較:試驗組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。兩組護(hù)生對教學(xué)方法的評價比較:試驗組護(hù)生對教學(xué)方法的評價度高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

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內(nèi)科臨床護(hù)理實踐中案例分析的效果

【摘要】

目的探討案例分析法在內(nèi)科臨床護(hù)理實踐中的應(yīng)用效果。方法選取2013~2014年內(nèi)科新進(jìn)護(hù)士46名作為研究對象,將2013年新進(jìn)護(hù)士23名作為對照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)法,將2014年新進(jìn)護(hù)士23名作為觀察組采用案例分析法,對比兩組培訓(xùn)后分析能力、理論成績和操作成績,評估兩組護(hù)士對培訓(xùn)方式的滿意度評分。結(jié)果觀察組護(hù)士培訓(xùn)后分析能力、理論成績、實踐操作能力分別為(85.26±3.28)分、(89.26±5.69)分(、90.77±4.23)分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);觀察組護(hù)士對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)模式時效性、教學(xué)技巧的滿意度分別為(92.13±5.14)分、(90.11±4.24)分、(91.56±5.04)分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論案例分析法能夠提高內(nèi)科護(hù)士的綜合素質(zhì),促使其更快地適應(yīng)內(nèi)科臨床護(hù)理工作。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科;臨床護(hù)理;案例分析法;護(hù)理操作;實踐能力

內(nèi)科是醫(yī)院重要科室之一,患者較多,且病情復(fù)雜,對護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。新進(jìn)護(hù)士剛參加護(hù)理工作,經(jīng)驗不足,易增加護(hù)理差錯發(fā)生率,引發(fā)護(hù)患糾紛[1]。因此,臨床必需重視對新進(jìn)護(hù)士的培訓(xùn),提高其專業(yè)素質(zhì)。為提高新進(jìn)護(hù)士的專業(yè)素質(zhì),我院將案例分析法用于新進(jìn)護(hù)士培訓(xùn)中,取得滿意效果,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1研究對象

2014年1~12月的新進(jìn)護(hù)士23名作為觀察組,均為女性,年齡20~22歲,平均(21.05±0.53)歲;受教育程度:19例大專,4例本科。2013年1~12月的新近護(hù)士23名作為對照組,均為女性,年齡20~23歲,平均(21.35±0.46)歲;受教育程度:20例大專,3例本科。兩組基本資料差異不具統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

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病案教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

摘要目的:研究病案教學(xué)法在本科生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取2016級護(hù)理專業(yè)兩個班級,分別為觀察組和對照組,觀察組內(nèi)科護(hù)理學(xué)消化系統(tǒng)章節(jié)實施病案教學(xué)法,對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)法。通過分析兩組單元測試成績及學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度來探討病案教學(xué)法的效果。結(jié)果:兩組基礎(chǔ)部分成績比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.49);案例部分成績和總成績觀察組高于對照組,兩組比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。觀察組課堂滿意度、感興趣程度、跟進(jìn)率、知識點(diǎn)的掌握度、理解度、知識應(yīng)用能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力均高于對照組,兩組比較,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:病案教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的案例分析成績,還可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流及解決問題能力,值得在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中推廣使用。

關(guān)鍵詞病案教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理學(xué);護(hù)理程序

1資料與方法

1.1一般資料

選取延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個班級學(xué)生為觀察組和對照組,觀察組48人,對照組50人,兩組同學(xué)一般資料及上學(xué)期成績比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2方法

選取內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材中的消化系統(tǒng)作為授課內(nèi)容,兩組內(nèi)科護(hù)理教師為同一人。對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法即遵循教學(xué)大綱,采用多媒體+板書的教學(xué)方法。觀察組采用案例教學(xué)法,具體操作步驟如下。第一,在講授每一個疾病之前先引入1~2個典型案例,案例是從醫(yī)院、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得,并與其他資深教師討論確認(rèn)無誤后方可引入,案例問題盡量以開放式為主,激發(fā)學(xué)生自主思考能力。第二,帶著案例引入的問題開始具體內(nèi)容的講述,內(nèi)容講述嚴(yán)格按照三步護(hù)理程序執(zhí)行即進(jìn)行綜合護(hù)理評估、提出護(hù)理診斷后根據(jù)首優(yōu)原則實施護(hù)理措施。第三,每6~7人組成一個小組,討論案例問題,比如經(jīng)過分析患者所患什么疾病、哪些信息可以輔助診斷、可從哪些方面展開評估、可提出哪些護(hù)理問題、該如何實施具體護(hù)理措施等,討論之后每組選派組長就所提問題給予回答,組長回答完后組內(nèi)成員可補(bǔ)充,最后由老師統(tǒng)一糾錯并就問題進(jìn)行整體歸納總結(jié),尤其是要強(qiáng)調(diào)以護(hù)理程序為主線的整體護(hù)理過程。

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中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育研究

摘要:內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理教育中的一門重要的綜合性學(xué)科,它是通過一定的護(hù)理程序作用于患者的一種理念。同時,健康教育又是護(hù)士護(hù)理患者的時候所采用的具體措施之一,在整個護(hù)理過程中占據(jù)重要地位。護(hù)士在健康教育中發(fā)揮著越來越重要的作用,因此提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力顯得越發(fā)重要。作為科任教師應(yīng)該著力優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法,以期能夠進(jìn)一步提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力。

關(guān)鍵詞:內(nèi)科護(hù)理學(xué);優(yōu)化教學(xué)方法;中職衛(wèi)校;健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務(wù)的逐漸完善,社會大眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也越來越關(guān)注,要求也越來越嚴(yán)苛。護(hù)士,這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地,對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平又重要的影響。也就是說,護(hù)士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成,對于適應(yīng)未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)生教育的基礎(chǔ)性學(xué)科,主干課程[1,2];健康教育又是護(hù)士作用患者護(hù)理過程的措施之一。因此,中職衛(wèi)校應(yīng)該提升護(hù)生健康教育能力,以期為社會輸送更多符合大眾要求的護(hù)士。

1中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育,指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動,把與健康教育相關(guān)的知識教授給人們,進(jìn)而內(nèi)化為他們的日常行為,使其在預(yù)防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護(hù)生是我國護(hù)士的重要來源,因此中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力直接影響著我國護(hù)理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說,當(dāng)下我國中職衛(wèi)校護(hù)生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題,所以中職衛(wèi)校護(hù)生應(yīng)該清楚地知道,護(hù)士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用,在平時的學(xué)習(xí)中對健康教育的理論知識引起足夠的重視,夯實理論基礎(chǔ),著力提升自己的綜合應(yīng)用能力,以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù);從教育者的層面來說,當(dāng)下教育者在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,主要是把健康教育通過健康指導(dǎo)這種形式,從其他科目中剝離出來,單獨(dú)就行教學(xué),這種做法忽視了對于學(xué)生健康能力的培養(yǎng),只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法

想要提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力,應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、護(hù)生的學(xué)習(xí)方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點(diǎn)從應(yīng)用多元化教學(xué)方法[3]、創(chuàng)新教學(xué)方法來探討提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學(xué)方法:

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內(nèi)科護(hù)理課程改革論文

1基于后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)科護(hù)理課程改革

1.1設(shè)置“以能力為本位”的課程目標(biāo)

后現(xiàn)代主義課程觀強(qiáng)調(diào),課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個體在課程中所獲得的發(fā)展與生成的變化。在這種目標(biāo)取向的指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境來鼓勵學(xué)習(xí)者對具體情境下的問題展開思考,并通過多元視角去探尋解決問題的對策,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個體的能力。對于學(xué)習(xí)者個體在課程中所獲得的發(fā)展與變化,從職業(yè)教育的角度理解,即學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育課程中所獲得的崗位所需職業(yè)能力的發(fā)展與變化。內(nèi)科護(hù)理課程目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個體護(hù)理職業(yè)行動能力的獲得,包括專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。

1.2豐富與拓展課程內(nèi)容

后現(xiàn)代主義課程觀強(qiáng)調(diào),課程的內(nèi)容是豐富的、不斷拓展的。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展與科技的進(jìn)步,護(hù)理學(xué)內(nèi)容不斷豐富與拓展。內(nèi)科護(hù)理作為護(hù)理學(xué)中一門重要的臨床課程,課程內(nèi)容也在不斷豐富。內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)絕不是通過一兩本教科書加上一些參考資料就能完成的。內(nèi)科護(hù)理課程的主要內(nèi)容是基于工作過程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,特別是專業(yè)知識包含在職業(yè)活動的過程中,離開了職業(yè)活動和實施情景,大部分專業(yè)知識便失去了意義。內(nèi)科護(hù)理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,內(nèi)科護(hù)理課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校教室、實訓(xùn)室,而應(yīng)將學(xué)習(xí)地點(diǎn)拓展到醫(yī)院乃至整個社區(qū)。因此,內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體,在具體情境中通過工作過程得以呈現(xiàn),并由學(xué)生與情境的對話,在工作過程中生動體驗、不斷反思,從而生成新的內(nèi)容,不斷豐富內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新課程的組織與實施模式

課程的組織與實施“以學(xué)生為主體”,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究,為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會、動手的機(jī)會、表達(dá)的機(jī)會、創(chuàng)造的機(jī)會。內(nèi)科護(hù)理課程以崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位,采取理實漸進(jìn)融合的課程實施模式。在課程的實施中,教師不是把現(xiàn)成的知識、技能傳遞給學(xué)生,而是指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到該知識、技能的途徑。

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