課程建設(shè)理念全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強(qiáng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問題提出

課程建設(shè)推動著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實踐又能推動幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過程中所具備的能動力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進(jìn)行訪談，并對其課程進(jìn)行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認(rèn)識情況

調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認(rèn)為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時，教師們認(rèn)為發(fā)展課程建設(shè)能力對自身的教育實踐能夠起到促進(jìn)作用。但也有個別教師認(rèn)為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實際達(dá)成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實在沒精力也沒有能力?！笨梢姡處煵粌H對課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，對發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

摘要：課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的必要條件。在新的教育教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念在矛盾與沖突中，使得課程建設(shè)中所面臨的問題也更加復(fù)雜。根據(jù)新時期的社會人才培養(yǎng)方向來看，課程體系的改革不僅包括對課程資源的構(gòu)建，更包括教師素質(zhì)的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等，針對此，本文結(jié)合新時期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問題與矛盾，對研究生課程改革與建設(shè)方向進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：新時期；研究生；課程教學(xué)；改革與建設(shè)

一、新時期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的重要性

課程學(xué)習(xí)是研究生教育制度的載體，也是保障研究生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。進(jìn)入到新的社會歷史發(fā)展階段，尤其是在信息技術(shù)不斷應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域的背景下，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于研究生的需求規(guī)模也不斷擴(kuò)大，因此，高校在研究生專業(yè)設(shè)置方面也不斷優(yōu)化，這一方面為我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了充足的人才資源，另一方面也使得研究生制度在形成中缺乏足夠的論證與實踐，因此，現(xiàn)代化課程與傳統(tǒng)課程體系之間的矛盾也逐漸凸顯。人才是現(xiàn)代社會發(fā)展中最主要的資源，因此，我國在高等教育發(fā)展中，應(yīng)該從推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，把握現(xiàn)代教育的發(fā)展機(jī)遇，將追求人才數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕瞬刨|(zhì)量，從而加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，推動我國研究生教育體制建設(shè)的不斷完善。

二、新時期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中面臨的問題

研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)需要在一定的背景環(huán)境下進(jìn)行，這一環(huán)境中包括教學(xué)理念和基本的教學(xué)制度。在新時期，新舊教學(xué)理念的沖突，造就了舊的教學(xué)體制與新的教學(xué)方法之間的錯位，而課程改革就是在這一環(huán)境下面臨著重重困難。目前研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教學(xué)思想的落后?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確定了“提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”這一基本教學(xué)理念，而各高校也積極響應(yīng)，在研究生培養(yǎng)中逐漸從傳統(tǒng)數(shù)量增加到質(zhì)量提升，但是理念的轉(zhuǎn)變是最困難的，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有輕易讓出教學(xué)指導(dǎo)的位置，其在與新的教學(xué)理念的矛盾沖突中依然占據(jù)上風(fēng)，這使得許多高校在研究生課程建設(shè)中依然難以長期堅持“質(zhì)量至上、內(nèi)涵發(fā)展”等觀念，也就使得研究生階段的樹德、育人教育難以真正融入到專業(yè)課程中來。其二，教學(xué)體制的限制。目前我國研究生人才培養(yǎng)的方向與市場需求方向之間存在著一定的出入，因此如何利用教育體制的調(diào)整，讓人才培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要則成為教育部門研究的重點內(nèi)容。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，專家學(xué)者對于“體制改革”的論述，也指出了當(dāng)前研究生教育中的弊端，并確定了人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革等基本方向，但是制度的突破并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，其中牽涉了多方利益，因此，在這一背景下，高校研究生的培養(yǎng)自然也是舉步維艱。

三、新時期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的方向

摘要：山東大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以行動學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以課程建設(shè)工作中的實際問題為導(dǎo)向，運用系統(tǒng)分析方法，多措并舉，形成了適應(yīng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)階段發(fā)展、有效促進(jìn)課程資源質(zhì)量提升的課程建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)；繼續(xù)教育；課程建設(shè)；課程質(zhì)量

一、背景與現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)開辦學(xué)歷繼續(xù)教育的高校和機(jī)構(gòu)圍繞“提高質(zhì)量”這一主線，逐步推動學(xué)歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在信息化建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)改革等方面取得了一定成績，學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量顯著提升。而在課程建設(shè)方面，網(wǎng)絡(luò)課程照搬全日制本科課堂、以傳統(tǒng)知識體系設(shè)計課程內(nèi)容、課程制作水平不高的狀況仍然大量存在，急需一套適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求的課程建設(shè)新模式。筆者在多年課程開發(fā)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位特點和學(xué)生需求，對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計、制作技術(shù)、課程開發(fā)團(tuán)隊工作機(jī)制等各方面進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，摒棄了過去網(wǎng)絡(luò)課程照搬全日制本科課堂的做法，形成了面向行業(yè)、以知識點為架構(gòu)、導(dǎo)學(xué)測評一體化的課程設(shè)計思路；引入專業(yè)化的錄課設(shè)備，提升了課程制作水平與效率；以學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)App為基礎(chǔ)搭建支持引導(dǎo)與自主交互、個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，從教師專業(yè)化建設(shè)、人員素質(zhì)提升、課程建設(shè)的流程化及規(guī)范化、課程設(shè)計理念和思路的轉(zhuǎn)變等方面入手，打造全新的課程建設(shè)模式，系統(tǒng)化推進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

二、做法與經(jīng)驗

行動學(xué)習(xí)是解決組織實際問題的一種非常有效的方法，它采用團(tuán)隊協(xié)作反思形式聚焦組織實際問題，目的是在解決問題的過程中，組織和個人都能得到發(fā)展。在課程建設(shè)過程中，整合教學(xué)設(shè)計人員和媒體技術(shù)人員，通過行動和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，推動全新課程建設(shè)模式的構(gòu)建，提升團(tuán)隊的專業(yè)化水平?！靶袆印卑ㄖ黝}研討、學(xué)習(xí)反思、執(zhí)行方案等，“學(xué)習(xí)”主要是對各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)研究。

1.協(xié)作反思，發(fā)現(xiàn)問題

摘要：以課程中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)診改為切入點，通過與崗位需求對接，制訂課程建設(shè)計劃，明確課程建設(shè)目標(biāo)，分階段開展課程診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

關(guān)鍵詞：校企合作；中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)；課程診改

2015年6月，教育部啟動職業(yè)院校教學(xué)診改工作，要求學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足，完善提高。教學(xué)診改要求學(xué)校提升內(nèi)部管理水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，建立一整套質(zhì)量保障體系，滿足社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長對職業(yè)教育質(zhì)量的更高要求。為適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對技能人才的需求，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司開展校企合作，培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)保健人才，努力構(gòu)建學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生多層次教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程承載著人才培養(yǎng)，聯(lián)系著教師與學(xué)生，是教學(xué)診改的重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)作為中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的專業(yè)技能課，基于校企合作平臺，以課程診改為切入點，力促課程建設(shè)，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下。

1診改基礎(chǔ)

中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)是中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)核心課程，課程涵蓋了中醫(yī)藥多學(xué)科內(nèi)容，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，將中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。課程既有中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)基礎(chǔ)理論、基本原則的講授，也有中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法等實踐知識的傳授。根據(jù)專業(yè)定位，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、康復(fù)保健服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事中醫(yī)、針灸推拿、保健按摩、預(yù)防保健、中醫(yī)養(yǎng)生指導(dǎo)和健康宣教等一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)必須立足于專業(yè)定位，緊扣崗位技能要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源及平臺建設(shè)、課程教學(xué)組織、教育教學(xué)研究等方面開展教學(xué)診改。開展教學(xué)診改前，課程建設(shè)無統(tǒng)一規(guī)劃，未提出明確的建設(shè)目標(biāo)，與專業(yè)建設(shè)和崗位技能需求未進(jìn)行診斷、改進(jìn)、有效銜接，在104學(xué)時的教學(xué)過程中，僅簡單分為理論教學(xué)80學(xué)時，實踐教學(xué)24學(xué)時，導(dǎo)致課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源較少，教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果無法準(zhǔn)確評估。因此，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開展教學(xué)診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

2診改目標(biāo)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)定位，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學(xué)生的實踐動手能力，以診改的思維審視課程的建設(shè)與改革，做好課程建設(shè)規(guī)劃，對接崗位核心能力，確立了課程建設(shè)總目標(biāo)：建成教學(xué)資源豐富，教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)秀，教學(xué)改革富有成效的校級精品課程。教學(xué)內(nèi)容涵蓋中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本原則；中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生技術(shù)等。具體目標(biāo)如下（見表1），并制訂3年為一個診改周期，對課程建設(shè)任務(wù)進(jìn)行了年度任務(wù)分解（見表2）。

一、高等院?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)存在的主要問題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)模糊

現(xiàn)階段我國大多數(shù)高等院校對于《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)定位模糊且搖擺不定。有的高校認(rèn)為《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門通識教育必修課，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是不分專業(yè)整齊劃一的使學(xué)生掌握計算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基本知識和基本應(yīng)用能力。有的高校認(rèn)為《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生不僅要掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用能力，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有在本專業(yè)應(yīng)用計算機(jī)的能力。前一種目標(biāo)定位，是現(xiàn)在大多數(shù)高校的共同選擇，不分專業(yè)整齊劃一的課程目標(biāo)使得課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式與課程教學(xué)方法選擇相對固化，課程質(zhì)量監(jiān)控與效果評價也容易操作，教學(xué)組織與管理也較為容易，課程建設(shè)和開發(fā)的成本不高，但課程教學(xué)實施效果一般，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不能夠調(diào)動起來。后一種目標(biāo)定位，是一種相對理想的狀態(tài)，能夠很好的貫徹落實注重因材施教的人才培養(yǎng)模式，但操作起來較為困難，課程建設(shè)的時間長，成本高，而且需要整合各方面資源，其一發(fā)而動全身，很多高校沒有這樣的勇氣。高校在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)過程中，對于課程目標(biāo)定位模糊且搖擺不定，使得高?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)停步不前，課程實施效果不盡如人意。

（二）實驗教學(xué)條件薄弱

高等院校在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是實踐性與應(yīng)用性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的重要組成部分，對于落實課程目標(biāo)，確保課程實施效果具有十分重要的作用作。然而，現(xiàn)階段因整齊劃一的課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，一方面，使得高?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)只能在公共機(jī)房上機(jī)簡單操作完成，這些簡單的操作完成也更多的是固化僵硬的知識與簡單操作步驟的枯燥記憶，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實驗實踐能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境來講看上去都是都是很難實現(xiàn)的。

二、高等院校《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的主要思路

（一）更新課程教學(xué)理念