課程建設(shè)理念全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對(duì)課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對(duì)教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強(qiáng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問(wèn)題提出

課程建設(shè)推動(dòng)著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實(shí)踐又能推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過(guò)程中所具備的能動(dòng)力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實(shí)施主體的重要性，加之教師自身缺乏動(dòng)力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門(mén)市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，在對(duì)75名教師問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進(jìn)行訪談，并對(duì)其課程進(jìn)行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對(duì)發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認(rèn)識(shí)情況

調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評(píng)價(jià)反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認(rèn)為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時(shí)，教師們認(rèn)為發(fā)展課程建設(shè)能力對(duì)自身的教育實(shí)踐能夠起到促進(jìn)作用。但也有個(gè)別教師認(rèn)為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實(shí)際達(dá)成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，每天帶班都忙不過(guò)來(lái)，要寫(xiě)教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實(shí)在沒(méi)精力也沒(méi)有能力。”可見(jiàn)，教師不僅對(duì)課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，對(duì)發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

摘要：山東大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以行動(dòng)學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以課程建設(shè)工作中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，多措并舉，形成了適應(yīng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)階段發(fā)展、有效促進(jìn)課程資源質(zhì)量提升的課程建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)；繼續(xù)教育；課程建設(shè)；課程質(zhì)量

一、背景與現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦學(xué)歷繼續(xù)教育的高校和機(jī)構(gòu)圍繞“提高質(zhì)量”這一主線，逐步推動(dòng)學(xué)歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在信息化建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)改革等方面取得了一定成績(jī)，學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量顯著提升。而在課程建設(shè)方面，網(wǎng)絡(luò)課程照搬全日制本科課堂、以傳統(tǒng)知識(shí)體系設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程制作水平不高的狀況仍然大量存在，急需一套適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求的課程建設(shè)新模式。筆者在多年課程開(kāi)發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位特點(diǎn)和學(xué)生需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制等各方面進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，摒棄了過(guò)去網(wǎng)絡(luò)課程照搬全日制本科課堂的做法，形成了面向行業(yè)、以知識(shí)點(diǎn)為架構(gòu)、導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)一體化的課程設(shè)計(jì)思路；引入專業(yè)化的錄課設(shè)備，提升了課程制作水平與效率；以學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)App為基礎(chǔ)搭建支持引導(dǎo)與自主交互、個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，從教師專業(yè)化建設(shè)、人員素質(zhì)提升、課程建設(shè)的流程化及規(guī)范化、課程設(shè)計(jì)理念和思路的轉(zhuǎn)變等方面入手，打造全新的課程建設(shè)模式，系統(tǒng)化推進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

二、做法與經(jīng)驗(yàn)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是解決組織實(shí)際問(wèn)題的一種非常有效的方法，它采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作反思形式聚焦組織實(shí)際問(wèn)題，目的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，組織和個(gè)人都能得到發(fā)展。在課程建設(shè)過(guò)程中，整合教學(xué)設(shè)計(jì)人員和媒體技術(shù)人員，通過(guò)行動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，推動(dòng)全新課程建設(shè)模式的構(gòu)建，提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。“行動(dòng)”包括主題研討、學(xué)習(xí)反思、執(zhí)行方案等，“學(xué)習(xí)”主要是對(duì)各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。

1.協(xié)作反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

摘要：課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的必要條件。在新的教育教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念在矛盾與沖突中，使得課程建設(shè)中所面臨的問(wèn)題也更加復(fù)雜。根據(jù)新時(shí)期的社會(huì)人才培養(yǎng)方向來(lái)看，課程體系的改革不僅包括對(duì)課程資源的構(gòu)建，更包括教師素質(zhì)的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等，針對(duì)此，本文結(jié)合新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題與矛盾，對(duì)研究生課程改革與建設(shè)方向進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；研究生；課程教學(xué)；改革與建設(shè)

一、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的重要性

課程學(xué)習(xí)是研究生教育制度的載體，也是保障研究生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。進(jìn)入到新的社會(huì)歷史發(fā)展階段，尤其是在信息技術(shù)不斷應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域的背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于研究生的需求規(guī)模也不斷擴(kuò)大，因此，高校在研究生專業(yè)設(shè)置方面也不斷優(yōu)化，這一方面為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了充足的人才資源，另一方面也使得研究生制度在形成中缺乏足夠的論證與實(shí)踐，因此，現(xiàn)代化課程與傳統(tǒng)課程體系之間的矛盾也逐漸凸顯。人才是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中最主要的資源，因此，我國(guó)在高等教育發(fā)展中，應(yīng)該從推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，把握現(xiàn)代教育的發(fā)展機(jī)遇，將追求人才數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕瞬刨|(zhì)量，從而加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)研究生教育體制建設(shè)的不斷完善。

二、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中面臨的問(wèn)題

研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)需要在一定的背景環(huán)境下進(jìn)行，這一環(huán)境中包括教學(xué)理念和基本的教學(xué)制度。在新時(shí)期，新舊教學(xué)理念的沖突，造就了舊的教學(xué)體制與新的教學(xué)方法之間的錯(cuò)位，而課程改革就是在這一環(huán)境下面臨著重重困難。目前研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教學(xué)思想的落后?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確定了“提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”這一基本教學(xué)理念，而各高校也積極響應(yīng)，在研究生培養(yǎng)中逐漸從傳統(tǒng)數(shù)量增加到質(zhì)量提升，但是理念的轉(zhuǎn)變是最困難的，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒(méi)有輕易讓出教學(xué)指導(dǎo)的位置，其在與新的教學(xué)理念的矛盾沖突中依然占據(jù)上風(fēng)，這使得許多高校在研究生課程建設(shè)中依然難以長(zhǎng)期堅(jiān)持“質(zhì)量至上、內(nèi)涵發(fā)展”等觀念，也就使得研究生階段的樹(shù)德、育人教育難以真正融入到專業(yè)課程中來(lái)。其二，教學(xué)體制的限制。目前我國(guó)研究生人才培養(yǎng)的方向與市場(chǎng)需求方向之間存在著一定的出入，因此如何利用教育體制的調(diào)整，讓人才培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)t成為教育部門(mén)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，專家學(xué)者對(duì)于“體制改革”的論述，也指出了當(dāng)前研究生教育中的弊端，并確定了人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革等基本方向，但是制度的突破并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，其中牽涉了多方利益，因此，在這一背景下，高校研究生的培養(yǎng)自然也是舉步維艱。

三、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的方向

摘要:隨著新發(fā)展階段高等教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，建設(shè)適應(yīng)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要的社會(huì)實(shí)踐一流課程具有獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值。高校從“為黨育人、為國(guó)育才”的政治高度，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，通過(guò)構(gòu)建“協(xié)同共振”的育人理念，打造“師生互動(dòng)”的樣板課堂，遵循“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等舉措，系統(tǒng)推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐一流課程創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞:社會(huì)實(shí)踐一流課程;時(shí)代價(jià)值;現(xiàn)實(shí)困境;路徑創(chuàng)新

總書(shū)記指出:“我們要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。在高校人才培養(yǎng)中增加“勞動(dòng)教育”維度，全面回答“培養(yǎng)什么人”這個(gè)核心問(wèn)題，豐富了新時(shí)代黨的教育方針。為更好適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，高校眾多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了社會(huì)實(shí)踐課程，引導(dǎo)青年學(xué)生深入基層、體驗(yàn)民情、了解社會(huì)，不斷厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義情感。培養(yǎng)一流人才的根本要有一流本科教育，一流本科教育的靈魂則要有一流本科課程［1］。教育部出臺(tái)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，引導(dǎo)高校立足自身實(shí)際，將社會(huì)實(shí)踐課程化，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求相融合、與科學(xué)研究相融合、與專業(yè)教學(xué)相融合、與思政教育相融合［2］。建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程，是貫徹總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的具體體現(xiàn)，是深化新發(fā)展階段教育教學(xué)改革的重要舉措，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的生動(dòng)實(shí)踐。

一、高校建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程的時(shí)代價(jià)值

培育社會(huì)實(shí)踐一流課程，加速教學(xué)改革創(chuàng)新，形成以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

(一)高校建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程是順應(yīng)高等教育

變革的現(xiàn)實(shí)需要總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切?！彪S著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才正逐步成為高等教育改革目標(biāo)，特別是2015年國(guó)家提出“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，推動(dòng)高校進(jìn)入高水平建設(shè)階段，對(duì)教師教學(xué)能力和課程教學(xué)水平的要求越來(lái)越高。通過(guò)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程，增加勞動(dòng)教育和實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富高校課程教育體系，激勵(lì)高校教師加大對(duì)課程建設(shè)的投入力度，同時(shí)，有助于引導(dǎo)廣大青年學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解國(guó)情民情，堅(jiān)定理想信念，樹(shù)牢政治認(rèn)同。

摘要：以課程中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)診改為切入點(diǎn)，通過(guò)與崗位需求對(duì)接，制訂課程建設(shè)計(jì)劃，明確課程建設(shè)目標(biāo)，分階段開(kāi)展課程診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

關(guān)鍵詞：校企合作；中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)；課程診改

2015年6月，教育部啟動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)診改工作，要求學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足，完善提高。教學(xué)診改要求學(xué)校提升內(nèi)部管理水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，建立一整套質(zhì)量保障體系，滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的更高要求。為適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)技能人才的需求，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司開(kāi)展校企合作，培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)保健人才，努力構(gòu)建學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生多層次教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程承載著人才培養(yǎng)，聯(lián)系著教師與學(xué)生，是教學(xué)診改的重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)作為中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的專業(yè)技能課，基于校企合作平臺(tái)，以課程診改為切入點(diǎn)，力促課程建設(shè)，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下。

1診改基礎(chǔ)

中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)是中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)核心課程，課程涵蓋了中醫(yī)藥多學(xué)科內(nèi)容，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，將中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。課程既有中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)基礎(chǔ)理論、基本原則的講授，也有中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法等實(shí)踐知識(shí)的傳授。根據(jù)專業(yè)定位，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、康復(fù)保健服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事中醫(yī)、針灸推拿、保健按摩、預(yù)防保健、中醫(yī)養(yǎng)生指導(dǎo)和健康宣教等一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[1]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)必須立足于專業(yè)定位，緊扣崗位技能要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源及平臺(tái)建設(shè)、課程教學(xué)組織、教育教學(xué)研究等方面開(kāi)展教學(xué)診改。開(kāi)展教學(xué)診改前，課程建設(shè)無(wú)統(tǒng)一規(guī)劃，未提出明確的建設(shè)目標(biāo)，與專業(yè)建設(shè)和崗位技能需求未進(jìn)行診斷、改進(jìn)、有效銜接，在104學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，僅簡(jiǎn)單分為理論教學(xué)80學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)，導(dǎo)致課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源較少，教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估。因此，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

2診改目標(biāo)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)定位，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以診改的思維審視課程的建設(shè)與改革，做好課程建設(shè)規(guī)劃，對(duì)接崗位核心能力，確立了課程建設(shè)總目標(biāo)：建成教學(xué)資源豐富，教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，教學(xué)改革富有成效的校級(jí)精品課程。教學(xué)內(nèi)容涵蓋中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本原則；中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生技術(shù)等。具體目標(biāo)如下（見(jiàn)表1），并制訂3年為一個(gè)診改周期，對(duì)課程建設(shè)任務(wù)進(jìn)行了年度任務(wù)分解（見(jiàn)表2）。