課程建設(shè)計(jì)劃全文(5篇)

一、美國聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)成就

1．學(xué)前教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完備

經(jīng)過多年的努力建設(shè)，美國學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀(jì)初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會(huì)性情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、身體健康和發(fā)展等8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、能力和行為”。［2］同時(shí)，各州也在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開端計(jì)劃”結(jié)果框架下制定了地方標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言與交際、認(rèn)知與常識(shí)等五大領(lǐng)域?，F(xiàn)今，美國的50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，美國從中央到地方旨在提升學(xué)前教育質(zhì)量的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系”建立起來。

2．學(xué)前教育課程建設(shè)公平目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來，由于聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計(jì)劃項(xiàng)目”、“兒童保育與發(fā)展?？铐?xiàng)目”、“特殊教育學(xué)前項(xiàng)目”等各種針對(duì)處境不利兒童的保育和教育項(xiàng)目的實(shí)施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學(xué)前教育課程的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)前教育課程起點(diǎn)和過程的公平。同時(shí)，在課程內(nèi)容的建設(shè)上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對(duì)處境不利兒童語言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知的補(bǔ)償教育，確保了課程結(jié)果的公平。

3．學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)足發(fā)展

近年來，為大力提升學(xué)前教育的質(zhì)量，美國的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系也逐漸發(fā)展起來。自2003年開始，一個(gè)名為“全國公告系統(tǒng)”（National　Reporting　System）的開端計(jì)劃學(xué)前班責(zé)任制度開始實(shí)施?！叭珖嫦到y(tǒng)”規(guī)定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語言、讀寫識(shí)字和數(shù)學(xué)技能的資料以公告學(xué)習(xí)成果。［3］同時(shí)，為調(diào)查為低收入家庭兒童服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所采用的課程的有效性，美國教育科學(xué)研究院（IES）于2002年啟動(dòng)了“學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PCER項(xiàng)目），主要評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)課程對(duì)兒童閱讀、語音意識(shí)、早期語言、早期數(shù)學(xué)知識(shí)和行為的影響。PCER項(xiàng)目歷時(shí)4年，其結(jié)論對(duì)學(xué)前教育課程研究與評(píng)價(jià)的影響也較大。［4］

一、《酒店管理與督導(dǎo)》課程性質(zhì)與任務(wù)目標(biāo)

《酒店管理與督導(dǎo)》課程是高職旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容涵蓋酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等方面的行業(yè)資訊和管理知識(shí)，從而鞏固本專業(yè)的課程體系?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》以管理學(xué)實(shí)務(wù)、旅游學(xué)實(shí)務(wù)、餐飲服務(wù)與管理、前廳服務(wù)與管理等為前導(dǎo)課程，擬通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握以旅游酒店發(fā)展概要、酒店集團(tuán)、組織計(jì)劃管理、營銷管理、人資管理、安全管理、信息管理、品牌經(jīng)營、綠色酒店管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店督導(dǎo)技能等為主的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)以致用，為頂崗實(shí)習(xí)做好專業(yè)儲(chǔ)備，為走上基層管理崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)酒店督導(dǎo)訓(xùn)練的必要性

在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中，3490名受訪者在回答“你是否考慮并重視自己的職業(yè)路線”的問詢時(shí)，有385人不重視個(gè)人職業(yè)路線，約占11%。數(shù)據(jù)表明，在加強(qiáng)目標(biāo)培養(yǎng)和全人培養(yǎng)過程中，課程滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)路線，使學(xué)生清晰專業(yè)培養(yǎng)的定位和自身可能成長(zhǎng)的路徑，十分必要督導(dǎo)是對(duì)制造產(chǎn)品和提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人，即為監(jiān)督指導(dǎo)的人。廣義的酒店督導(dǎo)，指酒店的一線現(xiàn)場(chǎng)管理人員。如酒店各部門的領(lǐng)班、主管、部門副經(jīng)理、經(jīng)理等。狹義的酒店督導(dǎo)指管理者在酒店工作中通過巡視、觀察、預(yù)防、發(fā)現(xiàn)并處理問題，從而使酒店?duì)I業(yè)正常進(jìn)行的一系列工作，即對(duì)下屬工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。高職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能、懂管理的旅游企業(yè)基層管理者。經(jīng)過3～5年的企業(yè)歷練，順利成長(zhǎng)為酒店主管、部門副經(jīng)理，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生5～8年成長(zhǎng)為部門經(jīng)理、副總監(jiān)，充分勝任酒店督導(dǎo)的任務(wù)職責(zé)。酒店督導(dǎo)是酒店管理的基層有效管理。在校期間，如何使學(xué)生理解并有效的定位，加以培養(yǎng)訓(xùn)練，為未來順利成長(zhǎng)為酒店督導(dǎo)崗位的優(yōu)秀員工，是專業(yè)和課程建設(shè)中的思考核心。

三、《酒店管理與督導(dǎo)》的課程體系設(shè)計(jì)

自2004年以來，該課程經(jīng)過了4輪課程改革，筆者在2009年發(fā)表在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上的“談飯店管理概論課程的教改思路及措施”一文中提到了一些常見、常用的教學(xué)方法；2011年，教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)武漢會(huì)議上交流了“高職酒店管理核心課程《飯店管理》的課程設(shè)計(jì)與改革”；第四輪改革內(nèi)容與方法于2014年發(fā)表在《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第2期，同時(shí)由筆者牽頭完成《飯店概論》教材，入圍教育部“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材第一批立項(xiàng)，由東北師范大學(xué)出版社公開發(fā)行?？偨Y(jié)分析該課程近4年多來的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)行第五輪課程建設(shè)新做法和新思考。誠然，同一門課程的持續(xù)建設(shè)與改革需要花費(fèi)很大的精力和實(shí)踐，但以3～5年為一個(gè)階段，進(jìn)行必要的思考提煉，是對(duì)課程建設(shè)的交代。近年來，正是“95后”學(xué)生走入校園，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的個(gè)人思想、生源結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況等多個(gè)方面較之以前發(fā)生了一些新的變化。適當(dāng)結(jié)合“95后”學(xué)生特點(diǎn)酌情進(jìn)行課程教學(xué)方法和手段調(diào)整，革新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為適應(yīng)“00后”學(xué)生的需求奠定基礎(chǔ)，是授課教師應(yīng)當(dāng)考慮且必須付諸實(shí)踐的。如表1所示，通過本輪課程改革，將課程體系分為酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等4個(gè)模塊。其中，酒店業(yè)態(tài)分析包括認(rèn)知旅游酒店、關(guān)注酒店集團(tuán)、分析酒店建筑與結(jié)構(gòu)布局等3個(gè)項(xiàng)目；酒店常規(guī)管理包括酒店組織計(jì)劃管理、酒店?duì)I銷管理、酒店人資管理、酒店安全管理、酒店物資設(shè)備管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店提升管理包括酒店信息管理、酒店品牌經(jīng)營、綠色酒店管理、酒店產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店服務(wù)質(zhì)量管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店督導(dǎo)管理包括酒店督導(dǎo)技能、西餐廳督導(dǎo)技能等2個(gè)項(xiàng)目，在這兩個(gè)項(xiàng)目里，圍繞西餐廳督導(dǎo)實(shí)踐任務(wù)融入自我管理、激勵(lì)技能、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、管理溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等督導(dǎo)技能和職業(yè)核心能力技能。課程執(zhí)行期間，結(jié)合不同學(xué)時(shí)需求和實(shí)際，可酌情把握不同項(xiàng)目的具體應(yīng)用，如線上線下配合、課上課后配合等，通過不同形式組織學(xué)生開展相應(yīng)任務(wù)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。綜上所述，將課程名稱更新為《酒店管理與督導(dǎo)》，意在傳承既往的課程建設(shè)脈絡(luò)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化《酒店管理》核心課程的核心內(nèi)容，突出核心技能“酒店督導(dǎo)”的地位和價(jià)值，提供新一輪課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)框架，更好地面對(duì)“00后”旅游高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、新時(shí)代《酒店管理與督導(dǎo)》課程的改革舉措

摘要：土木工程專業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、橋渡設(shè)計(jì)以及混凝土設(shè)計(jì)等，學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)具有一定難度。因此，為了保證教學(xué)工作順利開展，確保學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、吸收和應(yīng)用知識(shí)，需要針對(duì)土木工程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并完善課程體系。這樣不僅可以降低教師教學(xué)難度，也利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，保障教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞：土木工程;專業(yè)教學(xué);內(nèi)容優(yōu)化;課程建設(shè)

社會(huì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步推動(dòng)了我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展。在新形勢(shì)下，要想更好地落實(shí)高校土木工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，順利實(shí)現(xiàn)新課改，應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生實(shí)踐能力，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和課程建設(shè)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的不足。同時(shí)，也要樹立全新的教學(xué)理念，制訂適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生能力水平、滿足本校人才培養(yǎng)需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才。

一、土木工程專業(yè)情況介紹

土木工程專業(yè)是工程類學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)以及基本理論的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為房屋建設(shè)以及港口、水電站、橋梁與隧道建設(shè)等各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才。土木工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)可以從事工程監(jiān)理、工程施工管理以及房屋建筑等工作的高素質(zhì)和綜合性人才。

二、新課改背景下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，改變了以往人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使得教育更加注重對(duì)人才綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于土木工程專業(yè)來說，首先要做到的是要使學(xué)生必須掌握自然科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)掌握外語以及相關(guān)的人文知識(shí)。其次，要使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。包括工程制圖知識(shí)、工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)、巖土力學(xué)知識(shí)以及流體力學(xué)知識(shí)和工程力學(xué)知識(shí)，了解地基處理方法、構(gòu)件設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)計(jì)算方法以及建筑材料選擇方法。再次，要使土木工程專業(yè)的學(xué)生掌握各項(xiàng)能力，如建筑機(jī)械操作能力、工程施工的管理以及研究能力、工程測(cè)量和施工能力、電力檢測(cè)能力等。與此同時(shí)，為使土木工程專業(yè)學(xué)生在日后工作中做好工作，還應(yīng)使他們掌握國家土木工程建設(shè)的法規(guī)、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以及政策，掌握土木工程主干學(xué)科的發(fā)展方向和前沿，了解文獻(xiàn)檢索以及查詢資料的方法。最后，需使學(xué)生強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力、解決問題能力、分析能力以及綜合能力。只有使學(xué)生具備上述能力，才算達(dá)成土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【摘要】簡(jiǎn)述高職《食品工藝》微課程概況和建設(shè)思路，提出課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作的微課程建設(shè)途徑。構(gòu)建“通用知識(shí)”“典型產(chǎn)品加工知識(shí)”和“拓展知識(shí)”等3個(gè)模塊內(nèi)容，分線上課前預(yù)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上課后復(fù)習(xí)、線下檢驗(yàn)考核4個(gè)步驟開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】食品工藝；微課程；途徑

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。在落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》之際，在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。微課程作為一種現(xiàn)代化的教育新資源，受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注?！拔⒄n程”是針對(duì)某門課程或某個(gè)專題，以相互承接、緊密相連和前后呼應(yīng)的一系列微課為主，并輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和習(xí)題檢測(cè)等輔助性教學(xué)資源和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的微型課程，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。微課程建設(shè)深化了高職教育數(shù)字資源建設(shè)，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源共建共享。微課程學(xué)習(xí)易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸課堂空間，更加符合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

1高職食品工藝類課程概況

食品工藝類課程是許多高職院校食品類專業(yè)必開的專業(yè)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握食品加工技術(shù)的科學(xué)原理、食品加工工藝流程和技術(shù)要點(diǎn)、食品加工機(jī)械設(shè)備和食品產(chǎn)品質(zhì)量要求等基本理論和基本技能，了解食品加工行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，為將來在食品加工、生產(chǎn)、管理、營銷、工程設(shè)計(jì)及新技術(shù)和新產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1]。作為專業(yè)技能課程，食品工藝類課程面向食品加工技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測(cè)和食品質(zhì)量與安全等多個(gè)專業(yè)開設(shè)，但因不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求的區(qū)別，開設(shè)學(xué)習(xí)食品工藝知識(shí)的課程名稱和重點(diǎn)也有所不同。如食品加工技術(shù)專業(yè)開設(shè)了以原料和產(chǎn)品為標(biāo)準(zhǔn)，劃分類別更細(xì)的《果蔬加工技術(shù)》《烘焙食品生產(chǎn)技術(shù)》《飲料生產(chǎn)技術(shù)》《肉制品與乳制品生產(chǎn)技術(shù)》等課程，食品質(zhì)量安全與檢測(cè)、食品營養(yǎng)與檢測(cè)和食品藥品監(jiān)督管理等專業(yè)開設(shè)了《食品加工保藏技術(shù)》課程，要求掌握罐頭食品、脫水食品、冰凍食品、發(fā)酵食品和煙熏食品等食品的加工保藏原理和工藝知識(shí)。

2高職食品工藝微課程建設(shè)思路

微課程建設(shè)要對(duì)接地域特點(diǎn)，服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,又作用于產(chǎn)業(yè)遞進(jìn)。高職食品工藝類課程所含加工技術(shù)知識(shí)繁多，但課程的課時(shí)安排往往有限，此時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的選擇顯得尤為關(guān)鍵，需要在全面分析地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下開展精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并根據(jù)市場(chǎng)情況及時(shí)調(diào)整。微課程建設(shè)要對(duì)接企業(yè)要求，注重實(shí)操技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的終端是就業(yè)單位。高職院校開設(shè)食品工藝類課程，主要目的是為食品行業(yè)培養(yǎng)出更多食品生產(chǎn)、品質(zhì)控制、檢驗(yàn)分析以及經(jīng)營管理等方面的技能型人才。微課程建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握食品生產(chǎn)工藝要點(diǎn)，具備產(chǎn)品品質(zhì)控制能力、分析研究能力和經(jīng)驗(yàn)管理能力。微課程建設(shè)要對(duì)接新農(nóng)科和新工科的背景，推動(dòng)食品產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化升級(jí)。食品專業(yè)學(xué)科是農(nóng)工融合的典型代表，高職食品工藝微課程建設(shè)要精選食品加工操作典型案例，融入產(chǎn)業(yè)界通用先進(jìn)技術(shù)和規(guī)模化生產(chǎn)案例，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、云端教育和智能制造等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展現(xiàn)我國食品工業(yè)的先進(jìn)技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)特色，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)。

摘要：以課程中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)診改為切入點(diǎn)，通過與崗位需求對(duì)接，制訂課程建設(shè)計(jì)劃，明確課程建設(shè)目標(biāo)，分階段開展課程診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

關(guān)鍵詞：校企合作；中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)；課程診改

2015年6月，教育部啟動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)診改工作，要求學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足，完善提高。教學(xué)診改要求學(xué)校提升內(nèi)部管理水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，建立一整套質(zhì)量保障體系，滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的更高要求。為適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)技能人才的需求，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司開展校企合作，培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)保健人才，努力構(gòu)建學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生多層次教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程承載著人才培養(yǎng)，聯(lián)系著教師與學(xué)生，是教學(xué)診改的重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)作為中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的專業(yè)技能課，基于校企合作平臺(tái)，以課程診改為切入點(diǎn)，力促課程建設(shè)，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下。

1診改基礎(chǔ)

中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)是中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)核心課程，課程涵蓋了中醫(yī)藥多學(xué)科內(nèi)容，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，將中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。課程既有中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)基礎(chǔ)理論、基本原則的講授，也有中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法等實(shí)踐知識(shí)的傳授。根據(jù)專業(yè)定位，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、康復(fù)保健服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事中醫(yī)、針灸推拿、保健按摩、預(yù)防保健、中醫(yī)養(yǎng)生指導(dǎo)和健康宣教等一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[1]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)必須立足于專業(yè)定位，緊扣崗位技能要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源及平臺(tái)建設(shè)、課程教學(xué)組織、教育教學(xué)研究等方面開展教學(xué)診改。開展教學(xué)診改前，課程建設(shè)無統(tǒng)一規(guī)劃，未提出明確的建設(shè)目標(biāo)，與專業(yè)建設(shè)和崗位技能需求未進(jìn)行診斷、改進(jìn)、有效銜接，在104學(xué)時(shí)的教學(xué)過程中，僅簡(jiǎn)單分為理論教學(xué)80學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)，導(dǎo)致課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源較少，教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果無法準(zhǔn)確評(píng)估。因此，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開展教學(xué)診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

2診改目標(biāo)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)定位，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以診改的思維審視課程的建設(shè)與改革，做好課程建設(shè)規(guī)劃，對(duì)接崗位核心能力，確立了課程建設(shè)總目標(biāo)：建成教學(xué)資源豐富，教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，教學(xué)改革富有成效的校級(jí)精品課程。教學(xué)內(nèi)容涵蓋中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本原則；中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生技術(shù)等。具體目標(biāo)如下（見表1），并制訂3年為一個(gè)診改周期，對(duì)課程建設(shè)任務(wù)進(jìn)行了年度任務(wù)分解（見表2）。